13.《曹刿论战》导学案及答案
13.《曹刿论战》导学案含答案
【学习目标】
1、积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。
2、学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。a
【学习重点】
1、理清行文思路，背诵课文。
2、体会课文剪裁得当的叙事特点。
【学习难点】
1、理解曹刿关于战争问题的论述。
2、学习课文对比衬托的写作手法。
【自主预案】
1、给下列加点的字注意。
曹刿（）又何间焉（）鄙（）徧（）玉帛（）登轼（）辙（）盈（）靡（）
【guìjiàn bǐbiàn bóshìzhéyíng mǐ】
2、翻译下列句子。
①衣食所安，弗敢专也，必以分人。
②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④下视其辙，登轼而望之。
⑤一鼓作气，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
⑥吾视其辙乱，望其旗靡，帮逐之。
3、在疏通文意的基础上，理清文章脉络，分层并概括大意。
第一部分：（）：
第二部分：（）：
第三部分：（）：
【第1段：写鲁国战前的准备；第2段：叙述长勺之战的过程；第3段：写曹刿论述知长勺之战中取胜的原因。】
4、在疏通文意，理清脉络的基础上背诵课文。
【课内探究案】
2．情景导入，明确目标。
同学们，我们中国的抗日战争是世界近代史上典型的以弱胜强的战争。大家知道贫穷落后的中国为什么能战胜科技先进、经济发达的日本吗？我们是正义的，反侵略是一方面，更重要的是以中国共产党为代表的军民团结一心，共同抗日。在春秋战国时，也有一场以弱胜强的典型战例，那就是齐鲁长勺之战，那么长勺之战鲁国取胜的原因是什么呢？我们今天就来学习《曹刿论战》，从中探究它的原因。
本节课我们的学习目标是：分析文章内容，探究长勺之战鲁国取胜的原因。
3．自主探究，释疑解惑。
（一）读文
1、听录音，整体感知。
首先请同学们听录音，注意句子的节奏。
2、同学们再读，注意圈出不懂的字词和句子，然后教师点拨。
（二）研文
1、在疏通文意，理清脉络的基础上，用原文回答下列问题。
①曹刿求见鲁庄公的原因是什么？
【肉食者鄙，未能远谋】
②鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？
【1衣食所安，弗敢专也，必以分人--小惠未编，民弗从也
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信----小信未孚，神弗福也
2小大之狱，虽不能察，必以情----忠这属也，可以一战】
③在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？
【“彼竭我盈”时进行反攻，“辙乱旗靡”时进行追击】
④鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?
【两层，在“彼竭我盈”时进行反攻，在“辙乱旗靡”时进行追击】
2、细读全文，思考回答下列问题。
①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？
【本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现，对于战争双方的交锋对峙等略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”】
②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？
【曹刿虽身份低微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑，体现了他对国家的高度责任感和爱国热情。】
③综观全文，“肉食者鄙，未能远谋”一句在文中有何作用？
【a、为下文写鲁庄公的“鄙”作铺垫b、衬托曹刿的深谋远虑“远谋”二字成为全文的文眼、线索。】
④战争过程中，曹刿为什么要“下视其辙，登辙而望之”？
【夫大国，难测也，惧有伏焉。】
⑤“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）
【不能删。这一句在结构上承上启下，内容上再次表明鲁庄公“肉食者鄙”。】
（三）思文
1、想一想：
（四）曹刿是如何论战的？
【战前，曹刿认为政治上取信于民是作战的先决条件；战后，曹刿论述长勺之战取胜的原因是：在“彼竭我盈”时进行反击，在“辙乱旗靡”时进行追击】
（五）鲁庄公的“鄙”表现在哪里？
【①“齐师伐我”鲁庄公在没有准备下就将迎战②在“曹刿请见”问及作战条件时，庄公把希望寄托在大官和神灵的身上③战中他不观战况，不解敌情就要进攻④战胜后却不知原因】
2.思一思
a.长勺之战取胜的两个关键原因是什么？
【政治上取信于民，军事上后发制人】
b.鲁庄公真的很鄙吗？
【不鄙，表现在①广开言路，礼贤下士②尽职尽责，取信于民③知人善用，用人不疑④虚心求教，不耻下问】
4．结合目标，有效训练。
（四）说话
1、学习了本文，你对文中的两个人物是如何评价的？请以“我喜欢曹刿____________，因为________________”，“我喜欢（不喜欢）鲁庄公_________，因为______________”
2、“读人省身”“读史明智”，品评曹刿、鲁庄公后，你读课文又有些什么心得呢？请以“读《曹刿论战》一文，我懂得了_____”说话。
【我喜欢曹刿“国难当头，匹夫有责”的主人翁意识，因为他不认为战争只是“肉食者”的事，而与每个人息息相关。
我喜欢鲁庄公能知人善用，因为他能大胆任用人才。
我读《曹刿论战》一文，我懂得了爱国的责任感、毛遂自荐的勇气、镇定自信的风度、稳重细心的作风是一个现代人不可缺少的重要品质。】
【拓展检测案】
3.课内语段阅读。
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
1、本段正面写战争的有三句话，“(1)_____”点明战争地点，“(2)_____”简述胜负迹象，“(3)_____”交待大获全胜的结果。
2、本段叙述重点放在曹刿和庄公指挥战斗的情景上，对二人的描写运用(4)_____手法，“将鼓”“将驰”和前文的(5)_____相照应，表现庄公的(6)_____，反衬曹刿的(7)_____，“未可”“可矣”则表现了曹刿的(8)_____，而以“(9)_____”“(10)_____”的结局，证明曹刿指挥的正确。
3、曹刿的高超指挥才能体现在（11）_____（12）_____
【1（1）战于长勺（2）齐师败绩（3）遂逐齐师
2(4)对比（5）将战（6）急躁冒进（7）机敏持重，深谋远虑（8）胸有成竹和从容不迫（9）齐师败绩（10）遂逐齐师
3（1）适时出击（2）适时反击】
二、课外阅读语段。
子鱼论战
冬，十一月，已巳，朔，宋公及楚人战于泓（今河南柘城西）。宋人既成列，楚人未既济。司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈（阵）而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。
国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽（擒）二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”
子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉！且今之勍者，皆吾敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻、教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若受重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。三军以利用也，金鼓以声气也。利而用之，阻隘可也；声盛致志，鼓儳可也。”
提示：宋襄公不顾本身国力疲弱，妄想当诸侯的霸主，企图复兴其祖先殷王的事业。在泓水与楚国决战时，他又想以“仁义”笼络人心，盲目地提出了一些迂腐的主张，拒不接受子鱼切合实际的见解，结果遭到惨败。
1.选出对“不鼓不成列”翻译正确的一项是（）
A、不擂鼓士兵不能列队
B、不摆成阵式的不要击鼓
C、不击鼓攻击还没有摆成阵势的敌人
2.子鱼两次建议宋公抓住攻楚时机，一次是在楚人_____________时，第二次是在楚人______________，（每空填3字）曹刿建议庄公攻齐的时机是________(填4个字）
2.本文与《曹刿论战》比较，有什么相同与不同？鲁国为何胜利？宋国为何失败？
曹刿论战学案(教师版)
南沙万顷沙中学九年级（下）语文备课组 《曹刿论战》 【学习目标】 1、目标1：背诵课文，掌握重点文言字、词的意思。 2、目标2：对照课文注释，能理解、疏通文意。 3、目标3：学习本文剪裁详略得当的方法。 4、目标4：理清行文思路，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。 5、目标5：借助文中简洁的语言及动作描写来分析人物形象。 【学习重难点】目标3、4 【知识链接】 1、文学常识： 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是一部编年体史书。相传是鲁国史官左丘明所作。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 关于历史散文体例： （1）国别体：通过各国史事个别独立地排列载述。国别体史书有《国语》和《战国策》。 （2）编年体：即以时间为经,以事件为纬叙写史实。《春秋》、《左传》和《资治通鉴》。 （3）纪传体：即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创，如《史记》。 2、写作背景： 春秋时期，齐鲁两国邻国。齐国占有今山东中部地区，是较强大的诸候国；鲁国在今山东南部，是较弱小的诸候国。齐襄公荒淫暴虐，他的两个弟弟公子小白和公子纠都是怕遭牵累，想出奔他国。公元前686年，公子小白出奔莒国（今山东莒县一带）；齐国大臣杀了襄公，立公孙无知为国君，公子纠避往鲁国。第二年，公孙无知被杀，公子白和公子纠都准备回国当国君，鲁国军队护送公子纠回齐国，将要抵达边境地的时候，先期到达齐国的公子小白已经夺得君位，即齐桓公。齐桓公派军队攻打护送公子纠的鲁国军队。鲁军被打败，公子纠被逼死。当是齐桓公刚当上国君，很想显示自已的威风，建立威信，便函以鲁国曾帮助公子纠为借口，于公元前684年再次进攻鲁国。鲁国军队出兵抵抗，战于鲁之长勺。 【学习过程】 班级: 小组: 姓名: 学号:
九年级语文上册 27 曹刿论战课文分析
曹刿论战 课文共分三段。第一段（从“十年春”到“战则请从”）写战前，记述曹刿一次次询问和批驳庄公的有关看法，最后得出得民心是战争取胜的基本条件。第二段（从“公与之乘”到“遂逐齐师”）写战中，记述鲁军与齐军战于长勺，击溃敌军的经过。第三段（从“既克”到“故逐之”）写战后，记述庄公问，曹刿答，从而揭示曹刿非凡的战略思想和卓越的军事见解。 第一段可分三个层次。第一层，即“十年春，齐师伐我。公将战。”，简要交代事件发生的时间、原因和庄公被迫出战的打算。第二层，从“曹刿请见”到“乃入见”，通过写乡人劝阻曹刿、曹刿解释说明，表现了曹刿深谋远虑的政治远见和敢于负责的态度。第三层（本段余下文字），写曹刿一次次询问庄公迎战的政治上的准备，最后得出：获取国人的信任，是战胜齐军的政治保证。 第二段也可分为三个层次。第一层（“公与之乘，战于长勺。”），概括地交代了作战的地点和曹刿随庄公直接参战。此后叙述作战情况，主要讲述了两层意思。从“公将鼓之”到“齐师败绩”为一层，从“公将驰之”到“遂逐齐师”为另一层。前一层记述了曹刿和庄公在击鼓进军一事上表现出不同的看法，以及曹刿抓住机会击鼓进军，致使齐军大败的经过。后一层记述曹刿戒骄戒躁，沉着果断，指挥鲁军取得战斗的胜利。文章从鲁军开始反攻，到“齐师败绩”，最后鲁军“遂逐齐师”，层次清晰，叙事完整（写出了完整的作战过程）。 第三段主要记述战斗胜利后“公问其故”，曹刿向庄公进行解释说明。曹刿先总说一句，指出士卒的勇气在战斗中具有极重要的作用，然后照应第二段中两次“未可”和两次“可矣”，分两层论述“未可”和“可矣”的道理。第一层，阐述在战斗中要善于创造“彼竭我盈”的形势，并善于抓住这样的机会，实施反
《曹刿论战》-公开课一等奖教案
《曹刿论战》 教学目标： 知识与能力： 1、相关文学常识：长勺之战的背景，《左传》的相关知识。 2、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，加强文言积累，理解课文内容，加强学生的文言文语感训练。 3、学习课文的结构的详略安排。 4、对比衬托和侧面描写的写作技巧。 5、运用语言描写来刻画人物形象的写作手法。 6、课文的朗读和背诵：课文的篇幅较短，但其中有不少的对话，应该引导学生读出相应的语气。背诵课文。 过程与方法： 1、反复朗读，讨论探究，找出文中的特殊文言现象，联系现代汉语，在演变与沿革中去掌握文言文的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。 2、课内引导，课外拓展的方法学习课文。加强学生的文学积累。 3、联系《邹忌讽齐王纳谏》，比较阅读。 4、将课文的学习与写作实践联系起来。 情感态度与价值观： 通过学习课文，充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等都有密切关系。同时鼓励学生将这些道理运用到生活、学习中。教学重难点及突破： 重点：详略得当的结构安排 语言描写刻画人物形象。 难点：与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读 教学时数：2课时 第一课 一、导入新课 导入：（目的：既增强学生的文学积累，也引出以少胜多的战例，引出课文） 多媒体出示项羽的《垓下歌》 “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？” 这是失败了的英雄项羽的最后的人生悲歌，项羽拥兵40万之众，却被仅有10 万兵马的刘邦挫败，落得四面楚歌，乌江自刎的结局，原因是什么？ 1、学生畅所欲言。 点拨：项羽的残暴和不善用人是他失败的原因之一。 2、今天我们再来认识一个历史上著名的以少胜多的战例，分析一下克敌制胜的关键是什么？教师板书课题、出处
《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计范文（精选3篇）作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？下面是整理的《曹刿论战》教学设计范文（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《曹刿论战》教学设计1 教学目的 1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。 2、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。 教学设想 这段文章，毛**在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。 这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。 逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。
第一课时 一、导入新课 教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿 论战》。这段文章，毛**在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。 《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年代顺 序记事)。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重 要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁 国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大 家会对之有个了解。 现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。 二、朗读课文，解决读音和停顿问题 1、教师范读课文，或放朗读带。 要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不 对的句子。 2、学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。 学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、 停顿问题。
2019-2020年八年级语文上册 第七单元 第27课 曹刿论战 以少胜多的著名战例 官渡之战素材 语文版
2019-2020年八年级语文上册第七单元第27课曹刿论战以少胜多的著名战例官渡之战素材语文版 东汉末年，中国北方大致形成了袁绍与曹操两大军事集团。袁绍拥兵数十万，地广人众，兵多粮足，实力最强，形势不利于曹操。建安四年（公元199年）六月，袁绍亲率步兵十万，骑兵两万，南下进攻许昌。曹操兵少粮缺，只能以两万兵力的绝对劣势与之相拒。官渡是袁绍夺取许昌消灭曹操的咽喉要地，曹操置主力在此筑垒固守。正当曹操全力以赴布置对袁作战时，刘备起兵反叛，并积极与袁绍联络，欲合力夹攻曹操。曹操亲率精兵东征，击溃刘军，迫降关羽，刘备被迫逃往河北投奔袁绍。建安五年，双方展开激战，曹军连斩颜良、文丑两员河北名将，袁军大为震动，被迫退军，曹操也还军固守官渡。八月，袁绍兵临官渡。此时曹操兵不满一万，且伤兵众多，只能坚守营垒。袁军堆土山，筑橹楼，用箭俯射曹营。曹军赶造霹雳车，用飞石摧毁了袁军的橹楼。袁军挖地道袭击曹营，曹军则在营内掘地壕对抗之。对峙月余，曹军粮草将尽，士卒疲乏，逼曹操下决心寻机会与袁绍决战。此时袁绍将大批军粮屯积在大营以北四十里的乌巢，探得消息，曹操当机立断，亲率步骑五千人，连夜出发，一路假扮袁军，骗过袁军哨卡，围住乌巢放火烧粮。守军见曹军兵少，出垒迎战。但曹军殊死拼杀，终于大破乌巢守军，前来增援的袁军大将张、高览也在阵前投降了曹操。曹操乘势挥军掩杀，袁军大溃，袁绍仅率八百余骑逃回河北。综观官渡之战，曹操审时度势，充分吸纳部下的正确意见，利用袁军轻敌、内部不和等有利因素，采取机动灵活的战术，以区区两万左右的兵力，出奇制胜，击败袁军十二万，成为中国历史上以弱胜强、以少胜多的典型战例。曹操以其非凡的才智和勇气，写下了他军事生涯最辉煌的一页。此后不久，曹操彻底击灭了袁氏军事集团，接着又征服乌桓。至此，战乱多时的北方实现了统一。
曹刿论战 教学设计
九年级《曹刿论战》教学设计 一、指导思想 《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元第一篇古文，是本单元重点篇目，选文出自于《左传》，文章围绕“论战”“鄙”“远谋”关键词，通过人物对话分析战争胜负的原因，文章结构严谨，“简而有法”；生动刻画了曹刿这一爱国，军事才能卓越，深谋远虑的人物形象。通过对本文学习来初步认识《左转》散文中叙事以及人物刻画的特点。 为实践新课标理念，课堂是主导，学生是主体，因此在具体教学中以学生为主体，老师起主导，同时以自主合作探究的学习方式激发学生的想象思维，创造能力，教学过程中突出学生实践活动，指导学生主动获取知识，科学练习技能，全面提高语文能力。 二、教学目标 1、知识目标：⑴了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，认识鲁军以弱胜强的原因，战争中取 信于民的关键性作用。 ⑵积累文言文常见的实词、虚词、特殊句式，掌握阅读文言文的一般规律。 2、能力目标： （1）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象； （2）对比衬托和侧面描写的写作技巧； （3）运用语言描写来刻画人物的写作手法； （4）把握本文以论战为中心组织材料，详略得当的特点 3、情感价值观：战争胜负原因不只是武器装备，关键是民心向背。 三、教学方法：⑴合作，讨论，探究、激发阅读兴趣； ⑵课内与课外拓展结合，加强文学积累； ⑶课文学习与实践结合。 四、教学重难点：
本课教学重点：把握人物形象，学习刻画人物的对话描写，对比衬托的手法以及文章详略。本课教学难点：学习与实践结合 五、教学时数：2课时 六、、教学过程： 曹刿论战课次：第2课时教学时间：2019年12月教学对象：九年级授课人：魏宗菊
教学反思：本堂课注重了学生主体地位和老师主导地位的体现，知识与实践，能力与创新精神展现。但容量较大，教学环节还要精炼。在以后教学实践中还要多锤炼，让课堂更加高效。
曹刿论战 学案
义安二中九年级语文学科导学案 课题《曹刿论战》课型新授课时 2 主备教师郝卫城授课教师备写日期141127 学案序号YW9x002 学习目标 1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 4.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 学具 一自学 1．《左传》 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官所作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 2．关于历史散文体例 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。 编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。 3．长勺之战背景简介 本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即
八年级语文上册第27课曹刿论战教案新版语文版1
12. 曹刿论战 1教学目标 1、理解重要词语的含 2、理清本文叙事的线索 3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。 2重点难点 1、掌握重要词语的解释，从而理解全文。 2、理解本文详略的处理。 3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。 3教学方法 1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。 2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 4教学过程 第一学时 活动1【导入】回顾史事，激趣导入 同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。 设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。 活动2【活动】多样诵读，感知课文 １、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵） 学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。
２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。 ３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。 ４、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法（为下环节做准备）。这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。 活动3【导入】质疑探究，理解课文 解题。文中出现了哪些人物？（鲁庄公、曹刿、乡人）从题目看，主要人物是谁?（曹刿）文章主要内容是在记叙一次战争的经过吗？从题目中的哪个字可以看出来。（“论”）文章记叙的是哪一次战争？（长勺之战） 理清线索 读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？ 学生讨论后，先几个学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可以看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。 学习课文第一段，依次思考如下： 1）“十年春”指哪一年？ 明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。 （2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？ （3）曹刿的身分怎样？ 讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。 （4）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
曹刿论战 优秀教案
曹刿论战 【教学目标】 1．概括文章主要内容。 2．分析曹刿和鲁庄公的人物形象。 3．学习本文对比、衬托的写作手法，剪裁得当的叙事特点。 【教学重难点】 分析曹刿和鲁庄公的人物形象，学习本文对比、衬托的写作手法，剪裁得当的叙事特点。【教学过程】 一、自学导纲。 检查背诵。 二、合作互动。 1．自主学习。 研读课文，围绕战事，分析战前状况。 （1）战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？（学生讨论交流回答后教师明确答案） 明确：长勺之战……力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）。 （2）鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论） 学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。 2．合作互动。 以“论”设置问题，让学生讨论交流。 （1）曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？(学生讨论交流后回答教师名确) 是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操。 （2）曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨。学生归纳回答后用多媒体打出。） 三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。
（3）战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论回答用多媒体打出） 通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。 庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。 （4）战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨） （学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。 （5）战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？ 师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开； 作用：是对第2段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。 三、导学归纳。 1．教师引导。 分组讨论课文详略。 讨论的问题： （1）若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗 （2）文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案） a．课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。 b．第1段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第2段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第3段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻画。 （3）引导学生分析曹刿、庄公两个人物形象。（学生讨论交流，教师点拨，学生回答后用多媒体明确答案） 教师点拨：对于曹刿要多肯定其成绩，对于庄公要一分为二地看待。 2．学生归纳。 多媒体明确答案： 曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格；曹刿论战，表现他过人的谋略。
【语文9年级下】导学案：21.《曹刿论战》
21.《曹刿论战》学案 教师寄语：国家兴亡，匹夫有责。 学习目标： 1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。（重点） 2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强 的原因。（重点） 3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课 文的主旨。（难点） 学习过程： 一、文本链接 《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响 二、知识积累 1、为下面加点字注音。 小信未孚．（）下视其辙．（）登轼．而望之（）望其旗靡．（）彼竭．我盈（）夫．大国，难测也（） 2、解释句中加点词语的意思。 （1）肉食者谋．之又何间．焉？ （3）衣食所安．，弗敢专也弗敢加．也 （5）小信未孚，神弗福．也公将鼓．之 （7）下视其辙．，登轼而望之既克． （8）望其旗靡．
3、解释下面的古今词语 玉帛古：今： （1）牺牲 ．． （2）小大之狱．，虽不能察古：今： （3）肉食者鄙．，未能远谋古：今： （4）衣食所安．，弗敢专也古：今： （5）一鼓．作气，再而衰古：今： （6）忠之属．也古：今： 4、翻译句子 （1）“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”（2）小大之狱，虽不能察，必以情。 （3）忠之属也。可以一战。战则请从。 （4）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之 三、整体感知 1、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容 2、这篇文章有几条线索？ 3、这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。 四、合作探究 1、鲁国胜利的原因是什么？ 2、这篇文章的内容详略是如何安排的? 作者为什么要这样安排详略呢?
《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计 设计者：张永俊 【教学目标】 1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景；梳理、区分重点文言词语的意义和用法，并理解文章大意。 2.在反复诵读、合作探究的基础上，学习本文以论战为中心组织材料，详略得当的特点；分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，感受作品的艺术魅力。 3.了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。 【教学重难点】 1.重点：梳理、区分重点文言词语的意义和用法。 2.难点：曹刿关于战争的论述。 【课时安排】二课时 【教学流程】 （课前布置学生利用工具书和网络查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景） 第一课时 一、导语设计 今天我们来学习《曹刿论战》，这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。 （学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现） 1.《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。 2.战争背景：这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。 二、听范读，正字音 1.播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。 2.教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。 曹刿（guì）又何间（jiàn）焉肉食者鄙（bǐ） 牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼（shì）而望之 吾视其辙（zhé）乱夫（fú）战，勇气也望其旗靡（mǐ） 3.学生分组练习朗读课文，注意字音、句读、语调。 三、读课文，释词义 1.找三名同学，每人读一个自然段，先由学生纠正字音、句读，学生仍把握不准的由教师纠正，教师主要纠正学生的语调。例如： 肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味) 小惠未徧，民弗从也。(读出否定的意味) 忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味) 2.齐读课文，画出不理解的词语。 3.学生利用工具书和书下注解扫除词语障碍，个别词语学生分组互相交流。 4.教师利用多媒体出示练习，明确重点词语： （1）肉食者谋之,又何间焉 (参与) （2）肉食者鄙 (目光短浅) （3）衣食所安,弗敢专也 (独自占有) （4）小惠未徧 (通“遍”，普遍、遍及) （5）小信未孚,神弗福也 (赐福,保佑) （6）公将鼓之 (击鼓)
《曹刿论战》优质课教学设计
《曹刿论战》教案 学习目标： 1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。 2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。 4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。 5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。 教学重难点： 1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。 2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。 第一课时 教学主要过程： 一：正读（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）导入：古代以少胜多的战役：淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。 1、个读、齐读课文。 ①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。 ②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。 ③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。 ④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。 ⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。 2、再读课文。 二、点读课文：所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。） 1.要求同学们认真点读课文注释。 2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。 3.教师点出应该重点理解的10个词：鄙安加信孚狱绩轼焉靡 4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。 5.再朗读课文。 三、译读（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。） 1.各人自读自译。 2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。 3.女生读课文，男生译课文，方法同上。 教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。 四、品读 1、、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分? 有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。 2、第一自然段：鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？ ①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
《曹刿论战》2课时教案
人教部编版九年级语文下册20.《曹刿论战》教案 教学目标： 1.借助注释及工具书疏通文章，积累文言词句。 2.疏通文义，整体感知文章内容，把握人物形象。 3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 4.分析鲁国能够以弱胜强的原因，理解课文的主旨。 5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 教学重点： 1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 教学难点： 1.理解本文中对比手法对刻画人物的的作用，分析曹刿和鲁庄公形象。 2.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役；分析一下克敌制胜的关键是什么？（板书课题。） 二、你认识它们吗？(PPT展示) 曹刿．（guì）又何间．焉（jiàn）肉食者鄙．（bǐ）牺牲玉帛．（bó）夫．战，勇气也（fú）望其旗靡．（mǐ）登轼．而望之（shì）吾视其辙．乱（zhé）小信未孚．（fú）三、播放课文录音片断，学生自由散读课文，再齐读课文。 学生齐读后，教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。 四、研习新课： 1.解题。 （1）文中出现了哪些人物？（鲁庄公、曹刿、乡人）从题目看，主要人物是谁?（曹刿）
人教版九年级语文下册第21课《曹刿论战》学案
人教版九年级语文下册第21课《曹刿论战》学案21《曹刿论战》学案 设计人：刘杏林 教师寄语：位卑未敢忘忧国。 学习目标：1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 学习过程：一、基础知识 1、文学常识填空。 本文选自《》，相传是时期的所作，是根据史编写的（体）史书。 齐鲁长勺之战是历史上的著名战例。本文通过对比塑造了曹刿和两个人物形象。 2、、为下面加点字注音。 小信未孚（）下视其辙（）登轼而望之（）望其旗靡（） 彼竭我盈（）夫大国，难测也（） 3、找出句中的通假字并解释 小惠未，民弗从也。通 4、解释下面的古今词语 （1）牺牲玉帛古：今： -
（2）小大之狱，虽不能察古：今： （3）肉食者鄙，未能远谋古：今： （4）衣食所安，弗敢专也古：今： （5）一鼓作气，再而衰古：今： （6）忠之属也古：今： 5、解释下列加点词在不同句子中的意义。 故公问其故（）之故克之（） 故逐之（）忠之属也（） 肉食者谋之（） 6、解释句中加点词语的意思。 （1）肉食者谋之又何间焉？ （3）衣食所安，弗敢专也弗敢加也 （5）小信未孚，神弗福也公将鼓之 （7）下视其辙，登轼而望之既克 （8）望其旗靡 7、翻译句子 （1）“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。” （2）小大之狱，虽不能察，必以情。 （3）忠之属也。可以一战。战则请从。 （4）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之
二、整体感知 1、这篇文章有几条线索？ 2、这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。 三、合作探究 1、鲁国胜利的原因是什么？ 2、这篇文章的内容详略是如何安排的?作者为什么要这样安排详略呢? 3.从齐鲁“长勺之战”可见鲁庄公怎样的性格？ 四、拓展延伸 谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。 五、课堂小结 本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。 六、达标测试题 中考链接《曹刿论战》（节选） 公与之乘战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙，
九年级语文下册第六单元20《曹刿论战》学案新人教版
《曹刿论战》 在中国战争史上，以少胜多、以弱胜强的著名战例有很多，像中国古代的淝水之战、官渡之战、赤壁之战，中国近代的抗日战争等，都在中国战争史上谱写了辉煌的篇章。决定战争胜负的决定性因素究竟是什么？孟子说得好：“天时不如地利，地利不如人和。”决定战争胜负的决定因素在于人心的向背。这是一条放之四海而皆准的真理。早在两千多年以前的春秋战国时期，人们就悟出了这个道理，并把它写进了中国第一部编年体史书《左传》里。走近《曹刿论战》，感悟圣贤先哲的智慧，你会觉得智慧的天空万里无云！ 1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 3.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。 4.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 第一课时疏通文意理结构 一、新课导入 发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价，说它采用敌疲我打的方针，是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》就是谈论这场战争的。在鲁国的生死存亡之际，曹刿挺身而出，凭着其深远的见识，从容的风度，为弱小的鲁国赢得了这场战争。今天让我们一起走进课文，感受作品的艺术魅力。 二、自学指导(一)——预习与交流 1.朗读课文，圈点课文中的生字词。 曹刿．(guì) 小惠未徧．(biàn) 小信未孚．(fú) 又何间．(jiàn)焉 公与之乘．(chéng) 长勺．(sháo) 2.解释课文的重点词语。 （1）重点实词 肉食者鄙：鄙，鄙陋，这里指目光短浅。 弗敢加也：加，虚夸，这里指以少报多。 必以信：信，诚实，意思是对神说实话。 小信未孚：孚，为人所信服。 神弗福也：福，赐福、保佑。 公将鼓之：鼓，动词，击鼓。 既克：克，战胜。 望其旗靡：靡，倒下。 （2）通假字 小惠未徧。“徧”同“遍”，遍及。 （3）古今异义 牺牲玉帛牺牲，古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：放弃或损害一方的利益。 小大之狱狱，古义：案件。今义：监狱。 必以情情，古义：以实情判断。今义：感情。 忠之属也忠，古义：尽力做好本分的事。今义：忠诚。 又何间焉间，古义：参与。今义：中间，空间或时间。
曹刿论战教案
《曹刿论战》教案 教学目标： 1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。 ⑵了解鲁国以弱胜强的原因。 2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。 ⑵在朗读中体会本文的语言特色。 3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。 教学重点： 理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点： 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法： 诵读法教师引导点拨学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论 教具准备： 多媒体 教学时间： 2课时 教学流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。） 第一课时
一、自学导纲 1、情境导入 同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”） 2.出示导纲 简介作者、背景介绍 这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。 （学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现） 二、合作互动 1、自主学习 朗读课文，疏通文句，感知文意 ①、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。 ②、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。 ③、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。（用多媒体打出例句） 肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）
《曹刿论战》学案#(精选.)
《曹刿论战》学案 一、学习目标 1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。3．学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 二、文言文基础知识 （一）古今异义 1.又何间．焉 (古义：参与今义：中间） 2.肉食者鄙．(古义：目光短浅今义：粗俗） 3.牺牲 ．．玉帛(古义：指祭祀用的猪、牛、羊等今义：指为正义事业而献出生命） 4.小大之狱．(古义：案件今义：监狱） 5.忠．之属也(古义：尽力做好分内的事今义：忠诚） 6.可以 ．．一战 (古义：可以凭借今义：可能、能够） 7.再．而衰 (古义：第二次今义：又一次） （二）词类活用 1.神弗福．也：形容词用作动词，赐福、保护 2.公将鼓．之：名词用作动词，击鼓 3.忠．之属也：形容词作动词，尽力做好分的事。 4.公与之乘．：名词用作动词，乘坐战车 5.下．视其辙：名词用作动词，下来 （三）一词多义 1.故：公问其故( 缘故，原因 ) 故逐之( 所以 ) 2. 请：曹刿请见（请求）战则请从（请允许我） 3.焉：又何间焉（呢）惧有伏焉（“于之”，在那里）
4. 其：其乡人曰（他的）公问其故（指“取胜”这件事） 望其旗靡（他们的） 5.之：肉食者谋之（指“公将战”这件事）登轼而望之（指齐军） 公将鼓之（音节助词）忠之属也（的） （四）特殊句式 1、省略句 （1）公将战，曹刿请见（“见”后省略宾语“公”） （2）弗敢专也，必以分人（“以”后省略宾语“之”） 2.倒装句 （1）何以战 （宾语前置，即“以何站”。疑问句中，疑问代词作宾语，前置。） （2）站于长勺（介宾短语后置，即“于长勺战”。） 三、文章主旨 本文通过对曹刿谈论作战的准备、指挥战争的过程的记叙，表现了曹刿远大的政治思想和卓越的军事才能，同时也阐明了取信于民、抓住战机是战争胜利的重要条件。 四、课内精读 1.解释文中加点的字词。 十年春，齐师（）伐（）我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者（）谋之，又何间（）焉？”刿曰：“肉食者鄙（），未能远谋。”乃入见。问：“何（）以战？”公曰：“衣食所安（），弗敢专（）也，必以分人。”对（）曰：“小惠未遍（），民弗从也。”公曰：“牺牲（）玉帛，弗敢加（）也，必以信（）。”对曰：“小信未孚（），神弗福（）也。”公曰：“小大之狱（），
曹刿论战课堂实录
《曹刿论战》课堂实录 一、回忆复习，导入新课。 （放古典音乐，投影课件封面） 师：在古典音乐中我们来复习课文。先回答我三个问题，第一个问题，曹刿和谁论战？谁是主人公？ 全班：鲁庄公、曹刿。 师：第二，论的是哪一次战役？ 全班：长勺之战。 师：请一位同学回答，课文三段话分别照应了战争的哪几个阶段？ 生（1）：战前、战中、战后。 师：（课件一：板书学生回答内容）很好。战前、战中、战后又写了些什么？我们今天继续学习课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡，要攻下碉堡必须过三关，敢不敢过？ 全班：（大声）敢。 二、探究理解，趣味读背。 师：好。过第一关。（课件二：第一关，理解背诵） 生（1）：（插话）最讨厌背文言文。 师：（笑）千万别讨厌。文言文很有意思的。我们先欣赏课文。（课件三：课文录像）（学生看录像后） 师：课文欣赏完了，同学们自由探究一下，找出不懂的地方，谈谈学习课文的收获。 （学生讨论约三分钟） 师：哪位同学谈谈他不懂的地方？或者谈谈他的收获。 生（2）：“肉食者”包括鲁庄公吗？ 师：哪位同学帮他回答？ 生（3）：我认为包括。根据注解，“肉食者”指居高官、得厚禄的人。鲁庄公是一国之君，正是“肉食者”。 生（4）：包括。“肉食者鄙”，鲁庄公正是“鄙”者。 师：“鄙”是什么意思？ 全班：鄙陋，目光短浅。 生（5）：这篇文章详略得当；人物对话写得好，语气有肯定、有否定、有赞成、有反对。师：你从哪里知道的？ 生（6）：课后练习有这句话。（全班笑） 生（7）：“彼竭我盈”是成语吗？ 全班：不是。 师：应该是哪一个词？ 全班：一鼓作气。 师：哪位同学用“一鼓作气”结合这次过关游戏造个句？ 生（8）：这节课我一鼓作气过完了三关，攻下了课文。 师：课文在刻画人物方面有没有值得学习的地方？ 生（9）：主要通过语言描写来刻画人物。 师：刚才也有同学说这篇课文对话写得好，下面我们来读读这篇文章的对话部分。曹刿、鲁庄公对话最多的是哪一段？共几次？ 全班：第一段。三次。 师：（课件四：板书对话内容摘要）男同学读曹刿的话，女同学读鲁庄公的话，其余我
部编九年级下册20《曹刿论战》导学案附答案
20《曹刿论战》导学案 【学习目标】 1．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，弄清鲁军以弱胜强的原因。 2．赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 3．学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。 4．学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 【学习重点】 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 【学习难点】 学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。 第一课时 【导学过程】 一、导入 发生在春秋时期的齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价，说它采用敌疲我打的方针，是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》就是谈论这场战争的。在鲁国的生死存亡之际，曹刿挺身而出，凭着其深远的见识，从容的风度，为弱小的鲁国赢得了这场战争。今天让我们一起走进课文，感受作品的艺术魅力。 二、自主学习 1．朗读课文，圈画课文中的生字词。 曹刿．(guì) 小信未孚．(fú) 又何间．焉(jiàn) 公与之乘．(chéng) 长勺．(sháo) 2．解释课文中的重点词语。 (1)重点实词 肉食者鄙：鄙，浅陋，这里指目光短浅。 弗敢加也：加，虚夸，夸大。 必以信：信，实情。 小信未孚：孚，使信服。 神弗福也：福，赐福、保佑。 公将鼓之：鼓，动词，击鼓进军。 既克：既，已经。 望其旗靡：靡，倒下。 (2)古今异义 玉帛(古义：指祭祀用纯色全体牲畜。今义：放弃或损害一方的利益。) ①牺牲 ．． ②小大之狱．(古义：指诉讼事件。今义：监狱。) ③必以情．(古义：诚，诚实，这里指诚心。今义：感情。) ④忠．之属也(古义：尽力做好分内的事。今义：忠诚。) ⑤又何间．焉(古义：参与。今义：中间，空间或时间。) ⑥可以 一战(古义：可以凭借。今义：可能、能够。) ．． ⑦肉食者鄙．(古义：鄙陋，这里指目光短浅。今义：粗俗，低下。)
曹刿论战学案
课题：曹刿论战课型：新授课课时：3课时 主备人：唐朋飞审批人：日期： 一、： 1、积累文言文常用的实词、、特殊句式，正确翻译课文。 2、了解背景，把握的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 3、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。 4、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。 二、： 1、、实词的用法； 2、曹刿、庄公的人物形象； 3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。 三、学习方法：自主合作探究 四、学习过程： 一、课前检查 1、你能读准下列加点字的读音吗？ 曹刿（）又何间焉（）牺牲玉帛（） 小信未孚（）夫战，勇气也（）望其旗靡（） 2、填写下列空白，检验自己对《左传》的了解。 《左传》相传是时所作，是根据国历史写的史书，保存了我国自公元前年以后200多年间的许多史料。 3、《曹刿论战》记叙的是国和国之间的之战，这次战争是我国历史上着名的以少胜多的战例。 二、课内探究 （一）解释下面句中加点的词在文中的意思。 1肉食者 ．．．谋之（）2齐师伐．我（）3又何间．焉()4肉食者鄙．()5何以．战6衣食所安． 7弗敢专．也8对．曰9小惠未徧． 10牺牲 ．．玉帛11弗敢加．也12必以信． 13小信未孚．14神弗福．也15小大之狱． 16虽．不能察．17忠．之属．也18公将鼓．之 19齐师败绩 ．．20公将驰．之21遂逐．齐师 22公问其故．23一鼓作．气24再．而衰 25彼竭．我盈．26既克27难测．也 28惧有伏．焉29望其旗靡． （二）理解性默写： 1、《曹刿论战》中反映战前政治准备，表现曹刿“取信于民”的战略思想的一句话是： 2、曹刿冲破阻挠，坚持进见鲁庄公的原因是： 3、曹刿阻止鲁庄公追击的原因是（限四个字） 4、曹刿认为“可以一战”的最重要的条件是什么？