高中英语阅读教学的步骤

高中英语阅读教学的步骤
高中英语阅读教学的步骤

阅读教学是高中英语教学最为重要的内容,在面试中,这一部分也是最容易被抽到的,因此对于广大考生来说,阅读课的备考是重中之重。一般情况下,一篇阅读材料需占用一个课时,分为pre-reading, while-reading和post-reading三个部分,下面就具体给大家分享一下每一个步骤究竟该如何讲解,并结合具体案例来方便大家理解。

一、pre-reading

第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Module3,阅读课是关于自然灾害的,可以让学生通过小组合作的形式列举出他们已知的自然灾害种类,在学生将几乎所有知晓的相关种类列举出来之后,再补充一些他们知道中文但英文不是很清楚的自然灾害,如Tsunami和hill slide。接着引入课文:Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在学生说出tornado和 hurricane之后,我们就开始文章理解的处理。

第二、采用make predications的形式。例如Book 3的Module 4, 可以让学生根据标题Sandstorms in Asian Countries进行推测文章讲述的内容,学生说文章可能会从亚洲国家沙尘暴多发的国家、它的危害以及它的预防措施和解决的方法这几个方面展开,接着让学生快速阅读课文然后讨论文章是否和他们预测的一样,如果他们给文章定一个标题,他们会定什么标题。通过学生的讨论,他们发现文章其实只讲了中国沙尘暴的情况并没有涉及到亚洲其他国家,所以他们认为标题应该定为Sandstorms in China。这从一定程度上也培养了他们critical thinking的能力。

第三、采用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Module1,学生根据文章的四个subtitle得知文章将讲述欧洲的四个城市是:Paris, Barcelona, Florence和Athens,可以激活他们已知的四个城市的信息再导入文章本身。再如Book 3的Module 2,讨论了发展中国家和发达国家的差异以及发达国家分布的不均衡和发达国家如何帮助发展中国家解决贫困问题,在学生讨论如何帮助时导入文章:147个国家领导人开会同意帮助发展中国家脱离贫困,在这个会上提出了一个报告,那就是The Human Development Report. 这样将一些背景知识和文章有机结合,导入也比较自然。

二、while-reading

在这一环节,指导学生根据老师设置不同的任务运用各种阅读策略(skimming和scanning)阅读课文获取文章主旨和细节,并且设置的这些任务通常和高考题型接轨。设置问题的思路应该是:由简到难,先主旨后细节,先整体后段落。

常见的教学活动有选择、判断、问答、填空、连线、填表、排序、演讲、辩论、讨论、复述、画思路图、标句子结构等。例如在有些段落可以把它设置成语法填空的形式:

Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”对于大段的材料,可以设置讨论,比如 discuss in groups and give a report to the class。

三、post-reading

通常采取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。这个环节是对上面所学内容的一个巩固,通过一些任务设置可以了解学生一节课下来对文章内容、一些短语搭配、句型和语法的掌握情况,也让我们自己对于前面的教学的有效性进行一个检查。例如summary writing,有时会给学生一些提示词让他们自己写summary,有时是采用填空的形式,将一些短语或句型挖空让学生填写,完成之后我一般会让学生将这篇summary读两遍进一步熟悉文章内容和短语及句型。再如:在第一单元文章讲完后,布置

学生根据所学内容以小组合作的形式挑选四个中国城市向外国人介绍,尽量采用文章中出现的短语和句型来组织自己的文章。学生认真准备,并申请给他们的作品一个展示的平台,让他们的成果在英语科组学术园地的橱窗中展示,这也给学生更大的学习动力,学生也很开心看到自己的作品被更多的人观摩和欣赏!

浅谈高中英语阅读教学现状及对策

浅谈高中英语阅读教学现状及对策 摘要:本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状,并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。 关键词:英语阅读教学;现状;对策 本文拟从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨:通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。 一、高中英语阅读教学中存在的状况 1、过度关注语言点,采用翻译法 在现实英语阅读教学中,部分教师过度重视语言点,对阅读材料逐词逐句翻译,生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学,教师自认为很扎实,学生的阅读障碍完全被教师扫除,学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂,教师耗时过多,也学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里,学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。 2、完全淡化语言点 有的教师认为,新课标教材淡化语言点和语法,只要

能对阅读材料有个大致了解就行了。此一做法,与前一做法极端相背而行。让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会,学生词汇储备少得可怜,对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。 3、阅读范围狭窄 有的教师总是认为,教材是专家智慧的结晶,抓住教材也就抓住了高考。事实上,与学生要达到新课标要求,除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上;能阅读适合高中生的英语报刊、杂志;能根据需要从网络等资源中获取信息。 4、缺乏足够的阅读技巧与方法指导 在实际的阅读理解教学中,由于新课标教材容量大,课时紧,有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。在实际教学中,存在只图阅读数量,不图质量和耗时太多,效率极低的情况,难以应对高考的要求。为了赶教学进度,有的教师忽略了指导学生利用各种信息,有效地培养学生的阅读理解技能。 二、对策 1、反思高中英语阅读本质,转变教学理念 阅读理解教学的两大目的:一是通过具体完整的课文教学,把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来,培养学生运用英语进行交际的能力;二是通过课文教学培养

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考: 一、设计提问,激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主

题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 二、授之以法,把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。 1、指导学生认真预习 高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。

高中英语阅读教学心得体会

高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱,而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会,欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一: 新课标实施以来,高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点,训练方法较为单一,过度依赖应试型强化训练模式,没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了:概括文章主旨缺乏针对性,以偏概全;捕捉文章信息不分主次,缺乏综合,推测词义脱离语境,一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力,在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度,独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料,实际上,有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查,我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题: 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从某种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇

储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于一些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此,拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳,对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装,虚拟,省略等较复杂的语言现象,学生如果对语法知识缺乏系统的理解,就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程,而我们的学生由于上述种种因素的影响,对阅读产生畏惧心理,使阅读成为消极的应付和被动阅读另外,仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神,在阅读教学中,有几点不足: 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学

浅谈高中英语阅读教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/81154933.html, 浅谈高中英语阅读教学策略 作者:丁小勇 来源:《读与写·上旬刊》2018年第10期 摘要:高中英语阅读教学问题策略新课改政策下,对高中英语阅读教学的要求越来越严苛。通过查询相关资料显示,现阶段多数高中生能够自主学习英语,但是英语阅读水平却比较低,导致高中英语阅读教学停滞不前。而高中英语阅读教学是高中英语教学的必然基础,必须提高教学效率,保障教学质量。今天,本文就以“高中英语阅读教学策略”为主题进行探析。首先分析目前高中英语阅读教学存在的问题,随后针对问题,提出一些改善措施,为我国奠定创新型英语人才基础。本文作者结合自己的工作经验并加以反思,对高中英语阅读教学策略进行了深入的探讨,具有重要的现实意义。 关键词:高中英语;阅读教学;策略 中图分类号:G633.41 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2018)28-0081-01 1.现阶段高中英语阅读教学存在的问题 通过对多数高中英语阅读教学情况的调查发现,现阶段我国高中英语阅读教学过程中存在一些问题,高中英语阅读教学效率不如人意,学生的英语阅读能力得不到有效提升。目前高中英语教师在进行阅读教学的时候,没有明确学生是学习的主体,没有做好“铺路搭桥”的引导工作;学生对英语阅读没有兴趣;教师英语阅读教学方式单一枯燥;教师过分重视课本内容,教学方式不灵活;具体表现在以下几个方面: 1.1 教师没有做好“铺路搭桥”的引导工作。目前,多数高中英语教师在进行阅读教学的过程中,没有明确学生学习的主体地位,没有做好“铺路搭桥”的引导工作。教师教学过程中将英语文章的主题、短语、句式以及语法结构都进行详细的讲解,教师采用的是“灌输型”教学模式,促使学生“被动”接收有关知识,在学习阅读文章的时候,学生没有发挥主观能动性,全程跟随着教师的思路走,学生的思维被局限,学生自身没有打开思维,从而促使学生的英语阅读能力得不到有效提高,学生的英语阅读成绩不如人意。 1.2 学生对英语阅读没有兴趣。许多学校与教师都奉承一种“分数至上”的原则,过分重视学生的成绩,从而不能培养创新型英语人才。新课改政策表明,英语教学的最终目标是促使学生真正掌握英语,并且能够灵活运用。“兴趣是学生最好的老师”,根据心理学研究结果可知,学生在做自己感兴趣的事情时,整个大脑会呈现一种兴奋激动的状态,并且会全身心投入,做事效率非常高。由此可见,教师应该结合学生身心特点,提高学生阅读英语的兴趣。但是,目前教师过分重视学生的分数,一直重复讲解英语课本里面的文章,促使学生感到枯燥乏味。并且,教师给学生安排大量“阅读题海训练”,让学生不断做题,处于一种机械的学习模式。

一节高中英语阅读课教学反思

一节高中英语阅读课教学反思 一、思得 在课堂教学过程中,能够运用新课程标准中的理念,以学生为中心,以发展学生能力为重点,在教学设计中强调了情感、 态度、价值观的教育。根据对教学设计中根据教学的实际情况, 随时调整教学方案,注意临场发挥,出现引人入胜的闪光点。 这节课课堂节奏快,信息量大,通过对英语文章的阅读,重点 培养学生快速查找文章大意和复述中心思想的能力。本节课用 动物之最(animal records)引出话题,从而调动了全体学生的 积极性;ppt设计规范,授课过程中注意充分调动学生积极性,课堂时间抓得非常好,时间一分钟不差。在整节课中,课堂氛 围宽松,又有激励性,是一次合作的师生共同进步的过程。在 课堂上能够运用了丰富的面部表情和body language;在评价学 生时应用了不同层次的evaluation来激励学生。 二、思失 对学生参与活动的度注意不够,individual 活动太多,应多加pair work,group work,使更多的学生,能够有更多的机会 参与活动;对于较困难问题,应组织学生参加讨论。这说明对 于学生的合作学习贯彻不够,挖掘学生能力,潜力,激励学生 的能力还有待改进。在post-reading中,部分学生不能有效的做 出活动来。熟练,精确的课堂用语本身就是优化课堂教师课堂 行为的一个重要方面。由于平时没有注意到这个方面,所以在

授课中因为紧张而不能干脆、利落、明了的说出课堂指令语。 这说明精简课堂用语是一项长期的任务,教师要时时练习,才能熟练,应用自如。 三、思效 一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行,应注意中下层学生对课文的理解和掌握,要兼顾vocabulary,structure 和topic之间的关系。阅读课中的discussion应该是更深层次的讨论,加深讨论就是评论,应check the result of the discussion。讨论中,要让学生多用所学的功能句讨论本篇阅读的主题。在这方面以前的认识还不足。 四、思改 采用有力的措施改进教学。例如学生基础和能力方面的欠缺,应帮助纠正、弥补运用知识解决问题能力不足,应通过训练来提高少数人的问题,个别辅导。大多数学生的问题,需要在课堂是统一解决,甚至调整教学进度等等。叫学生回到问题,应到处开花,覆盖面应达到80%以上。在以后的教学中应继续加强贯彻学生合作学习的新课程理念。实践证明对合作学习是积极欢迎的,在合作学习中学生能畅所欲言,充分表达自己的思想感情,发挥自身的潜力。还要加强对教材的整合力度,教学中要紧紧围绕主题开展活动,搭够教学步骤的台阶,让学生从不懂到懂,从朦胧到清晰,带领全体学生而不是部分学生共同进步。

浅谈高中英语阅读教学方法

浅谈高中英语阅读教学方法 【摘要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一,其意义和重要性不言 而喻,而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点,如何把握阅读教学的方法不仅对 于学生的能力培养很重要,而且在高考中也有很突出的体现,成功的阅读教学是高中英语教 学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状,影响学生阅读的原因和如何加强英语阅 读教学提出自己的看法。 【关键词】高中英语;阅读教学现状 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体,对书面信息进行认识构建的言语过程。根据 《普通高中英语课程标准》,要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标,学生 能从一般性文章中获取和处理重要信息;能理解文章主旨和作者的意图:能通过上下文克服 生词困难;理解语篇意义;能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出 了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中,无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性,以致造成长期效率的低下,影响阅读能力的进一步提高。 1.高中英语阅读教学的现状 教师是教学的组织者,在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授 知识,更重要的是培养学生的能力。但长期以来,很多的老师不注重理论学习,按照习惯性 的思维方法,或者是为了学生在高考中取得好的成绩,过多的加强对词汇和语法的解释,停 留在对材料的表面理解上,学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术,无法体验语言学习的乐趣。 具体而言,老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题: 首先,过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式,以 词汇、语法为主线,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生,使 学生很难理解文章的含义。 其次,采用单一阅读教学模式,很多教师在阅读教学中,更多地采用灌输式的教学模式。即 便不同程度采用一些启发方式,也只是教师设计提问,学生被动回答,学生很难在课堂中发 挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。 再次,缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导,致使学生在阅读过程中总 是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息,阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中,老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象 只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响,老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩,不注重能力的提高和终身学习的培养;另一方面是对 英语学习的误解,不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象,笔者试就英语阅读教 学提出自己的见解和看法,以有利于探索行之有效的教学方法。 2.高中英语教学的对策 2.1老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动,让学 生在教师的指导下,通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老 师必须改变传统教学满堂灌,填鸭式的方法,进而树立以学生为主体,以人为本的教学理念,积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念,确立正确的教学观念。 首先,老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教 师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者,而是学生进行探究活 动的有力的促进者和合作者,根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

高中英语教师心得体会精选5篇

高中英语教师心得体会精选5篇 高中英语教师心得体会精选5篇。高中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力,通过有效的教学途径,来提高高三学生的阅读能力显得尤为必要。下面给大家分享一些关于高中英语教师心得体会,方便大家学习。 高中英语教师心得体会1作为一名新的高三英语老师,曾有一定的迷茫感,但同时这也是一件好事,压力促使我用更多的时间去学习和研究新题型和高考,以便能够更好地教授学生。我今年担任高三年段两个班的英语教学工作,深感任重道远,在深入分析任课班学生的现状之后,我扎扎实实地做了一系列具体细致的工作,也取得了较好的成效。 一、合理制定复习计划并注重计划的落实与完善要想搞好高三英语教学,没有合理的教学和复习计划是不行的。我对高中英语新课程标准和考试说明及历年的高考试题认真研究,深刻领会其中的精神,把握测试要求,分析好高考知识点的考查内容和测试角度,明确高考发展的变化趋向,制订切实有效的复习计划,并在教学的过程中不断改进和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。 一立足课本,精选练习,巩固强化基础知识。 复习伊始,全面重点复习高一高二及高三上的语言点,高三下也不敢懈怠,快速扫完。强调学生掌握课标词汇,并适当扩大

词汇量的积累。利用早读时间小测抽查,重点对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习材料,及时讲评;同时教会学生利用语境做好情景交际题;并让学生建立相应的错题集,减少错题再错机率,做到真正掌握所学知识,灵活解题,以不变应万变。 二加强高考题型的专项训练,提高学生应试能力。 让听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达的限时训练贯穿高考复习的始终。 单项填空引导学生分析具体的语言情景,运用所学的知识,注意词的搭配,词语辨析等,从而找出正确答案。注意及时讲评,进行归纳总结,并引导学生加强探讨,设立错题集。 尤其对解题方法进行重点讲解。我精选近几年各地的高考选择题部分给学生练习,让学生熟悉并掌握高考主要考查的重要句型。 听力除了每周二下午班会课时间20分钟听力泛听,每周六早读精听以外,周二课堂穿插精听。不断加强对学生的集中训练和听力方法的指导,熟悉听力主要考查的题型,并通过对听力材料的分析,学会预测听力内容,初步选出部分答案和排除干扰项。 完形填空侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的能力,所以我从以下几个角度来引导学生从惯用法和固定搭配的角度来分析;从上下文的角度来分析;从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度;从词汇的意义和用法的角度来分析;从逻辑推理、常识等角度来分析。

合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用 内容简介: 本文简要分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题,进而介绍了合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。 随着新课程改革的不断深入,新课程理念的不断加强,高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力,加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而,高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题,比如,缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣,对阅读材料的中心把脉不准确,缺少对阅读过程的自我评价等。因此,探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性,发挥学生在学习活动中的主动性,提高学生的阅读理解能力尤有必要。 笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之应用其中。 一、阅读教学的重要性 阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能,也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读教学中,学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。为此,学生的智力得到也进一步开发,而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素,促使他们去阅读更多的英语课外读物,聆听英语演说等。因此,阅读教学在英语教学中尤为重要。 二、英语阅读教学中学生存在的问题 1. 对于贴近学生生活,有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然,但对于过时的某些阅读材料学生则缺乏学习兴趣,进而影响教学效果。 2. 学生在阅读中过分重视细节,忽视了对材料的整体理解,同时把握不了阅读材料的中心和重点语段,特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。 3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。反之,部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。久而久之,他们跟不上教学的进度了,对英语学科自然就失去了学习的欲望。 4. 自我评价有助于学习者发现自身的问题,调整自己的学习进程,矫正自己的学习方法以解决问题。而在教学过程中,学生一般对所学的篇章不作评价,比如不清楚自己的阅读速度,不清楚阅读材料中的重点、难点和疑点,不清楚自己对阅读技巧的掌握程度等。 三、合作阅读策略的简介及应用 合作阅读策略(Collaborative Strategic Reading),简称CSR,由美国学者Janette. K. Klingner, Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一种通过使学生参与合作的活动手段以培养阅读理

英语阅读课课堂教学反思

英语阅读课课堂教学反思 首先,把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地,缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”(Reading is for writing),这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读,没有学生写的训练,有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时,必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备,词汇教学为阅读做准备,阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次,阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦,学生抄得辛苦,课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外,词汇学习延伸太多,给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生,过重的学业负担让他们产生畏惧心理,失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的,因为花费了太多时间和精力。 第三,阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势,却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中,在原有的教学模式和方法的基础上,应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文,也能就细

节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一,才能达到阅读的真正效果。 最后,把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式,离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发现:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题: 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。

高中英语阅读教学心得体会文档

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高中英语阅读教学心得体会文档 前言语料:温馨提醒,报告一般是指适用于下级向上级机关汇报工作,反映情况, 答复上级机关的询问。按性质的不同,报告可划分为:综合报告和专题报告;按行 文的直接目的不同,可将报告划分为:呈报性报告和呈转性报告。体会指的是接触 一件事、一篇文章、或者其他什么东西之后,对你接触的事物产生的一些内心的想 法和自己的理解 本文内容如下:【下载该文档后使用Word打开】 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱,而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是带来的高中英语阅读教学的心得体会,欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会范文一: 新课标实施以来,高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点,训练方法较为单一,过度依赖应试型强化训练模式,没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了:概括文章主旨缺乏针对性,以偏概全;捕捉文章信息不分主次,缺乏综合,推测词义脱离语境,一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力,在英语语

言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度,独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料,实际上,有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查,我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题: 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从某种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的内容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于一些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此,拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳,对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装,虚拟,省略等较复杂的语言现象,学生如果对语法知识缺乏系统的理解,就会造成一

高中英语教学反思大全

高中英语教学反思大全 关于高中英语教学反思大全 篇一:高中英语教学反思 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的,不仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力,这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、

培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来,达到学以致用的目的。例如,在学习了“天气预报”这一课后,我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外,还找来多期chinadaily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩大吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力,达到了多元培养目标。(二)教学理念的反思 面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是“穿新鞋,走老路”,新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解,使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌,把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的,很多人崇尚“苦读”、“勤教”,不以人为本,“应试第一,分数至上”,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生“乐学”的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此,为了适应新课程,要突出“以学生为主体”的思想,教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学

浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养

浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养 大朗中学宋彦红 【摘要】阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型,但长期以来,我们一直采用 teacher-centered reading—的教学方法,偏离了阅读教学本身的终极目标,即获取篇章信息,培养学生自主性学习的能力。本文笔者以行高中英语新大纲为依据,着意探讨阅读教学中student-centered reading课堂模式对学生自主性学习的培养,即生本教育在高中英语阅读课堂的运用。 【关键词】高中英语阅读教学student-centered reading教学模式学生自主性学习的培养 阅读教学是高中英语教学的重点。“…着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题解决问题的能力…”是新的高中英语教学大纲规定的高中英语教学目的之一;是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法;又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准》同时还一再强调培养学生的自主性学习能力。如何在阅读中培养学生的自主性学习能力,为学生终身学习和发展打下良好的基础呢? Student-centered reading的教学模式是在阅读中培养学生的自主性学习能力,为学生终身学习和终身发展打下良好基础的好方法。 一、高中外语阅读教学现状: 长期以来,高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心(teacher-centered reading)原则。T eacher-centered reading教学模式是以教师的讲授为主,教授的内容较注重词汇,句型的朗读,记忆和语法的操练。这种接受型的教学理论体系强调的是知识的积累,学生学习英语的动机是外在的:记住教师所教的语言知识和通过考试。T eacher-centered reading教学模式把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。教师讲解占去了课堂的主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成为语言知识的消极接收者。Teacher-centered reading教学模式,扼杀了学生主体个性的发展,阻碍了学生探索知识能力的发展,严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。 二、Student-centered reading 的教学模式内涵 Student-centered method 的教学模式又叫生本教育理念下的教学模式。 (由郭思乐教授主持的“生本教育观念与实践研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。)其主要的理念是: “一切为了学生; ”“高度尊重学生; ”“全面依靠学生。”学生天生好学,教师要善于引导;学生乐于创新,老师要注重激发;学生潜能无限,老师要精于挖掘;学生是教育资源,老师要充分利用,(要求教师依照“十六”字教法进行教学——“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”。)将课堂还给学生——课本让学生读,内容让学生讲,疑难让学生问,问题让学习答,规律让学生找,创新让学生实现。教师的导,应当把精力放在设计“先做后学”,“先会后学”的过程上。这是student-centered method 教

浅谈高中英语阅读教学法

浅谈高中英语阅读教学法 在英语学习中,听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的,而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力,说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础,复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解,才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高,又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后,在继续进行听说训练的同时,侧重培养阅读能力是符合我国国情的。阅读能力是最重要的语言实践能力之一,也是自学能力的基础。新颁布的普通高中《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高,因此,对于中学生而言,培养与提高阅读能力尤其重要。下面就教学中的体会谈谈如何提高学生的阅读能力。提高阅读理解不仅是中学英语教学的重点,也是适应时代发展的需要。许多教师对如何提高高中英语阅读能力做了大量的研究和探索,提出了许多见解和方法。 阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特 定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅 读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。

一、导读的方法多种多样最常用的有: 1.情景导入法。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样 能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推人知识的海洋,其结果可能导致其学会“游泳”,也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者,由于缺乏指导而“夭折”,我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”,让其常常体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信,找回能力,2。背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。如小说《thenecklace》中,故事情节的介绍;《firstaid》中急救常识的讨论;《theaswanhighdam》阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知和理解目标材料。 二、阅读中培养技能从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。

英语教师心得体会

教学之路漫长,我们惟有多研究,多反思,才有更多的进步。下面是学习啦带来的英语教师的心得体会,仅供参考。 英语教师心得体会一: 一直以来很多高中老师都有这样的困惑:学生英语学习基础差,两极分化严重,英语学习没有兴趣、不主动。老师们的教学热情也因此逐渐消减。 其实在教学中很多客观问题我们必须承认和面对,比如现实的生源。 只有承认并接受学生的现状,我们才能调整心态,正确地去看待教学问题。不能把教学质量无法提高的原因完全都归结于学生的基础。 我的建议是一、热爱英语学习。既然我们选择了英语专业,就应该在专业上不断地提高自己。每种语言都有其独特的文化内涵,所以坚持学习英语,与世界接轨,多访问国外的网站,看别人怎么评价中国,报道事件,以国际化的视野去对待生活,理解人生。在英语学习和使用中获得满足和乐趣。 二、热爱学生。以发展的眼光看待学生,此时他们的英语成绩可能不理想,但将来他们可能在各领域会很有成就,我们会以他们而自豪。所以我们要承认他们之间的差异,认识到多元智能的存在,尊重他们,热爱他们!不要因为目前他们的英语成绩不好而一味地职责他们。作为教师,我们的前程是可预见的,我们只是在专业和经验方面暂时优于他们,可是学生的未来不定性很强,他们很可能会比我们更好。 三、热爱教学。专研学生和教材教法,使学生对英语有美好的情感体验,在原有基础上有所提高。学生对英语的爱和进步会给我们带来成就感,会让我们感悟到人生的意义和幸福! 虽然大家可能觉得这三点是老生常谈,可确实是我的肺腑之言和真切感受。前不久去医院看一位病重的亲人,看到医生护士在她病床前手忙脚乱,看到周围的病人个个气息微弱,我内心受到了深深的触动!医护人员每天面对深受病痛折磨的病人,每天看着人间的生离死别,从事这样的职业该有多大的压力啊!所以那个时候,我就很庆幸我们选择的是教育事业,面对年轻有活力,充满朝气和希望的学生,我们真的已经很幸福了! 最后总结一下,与大家共勉:最重要的是自己的心态和对追求的坚持。 英语教师心得体会二: 20XX年,我从来宾一中调入到宣威五中,我感到既欣喜又惆怅,怀着一颗忐忑和放飞理想的心,从事5年初中英语教学工作的我开始了崭新的高中

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思一:高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考: 一、设计提问,激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 二、授之以法,把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。 1.指导学生认真预习 高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。 2.鼓励学生踊跃参与

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