课堂教学应该注意的问题

课堂教学应该注意的问题

一、课前做到“全、静、稳、慢”

1、所谓“全”，有两层意思，一是完全，就是不要把应该在课堂上完成的任务，拿到到课前去做，或者是板书，有人愿意提前把课题或目标提前写到黑板上或者提前上课都是不好的。

“全”的第二层意思是，一节课要完整，就是准时上课，及时下课，提前上课或者是拖堂都不行！上课前可巡视，可与学生交谈，或者利用特殊的手段营造一下氛围，如：放放音乐等。拖堂表面上看起来是“好心”，但实际上未必能够得到好报，甚至有时候还会带来负面效应。

请看这则轶闻：著名作家马克?吐温有一次在教室听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还是没完，他于是决定一分钱也不捐。到了牧师终于结束冗长的演讲，开始募捐时，马克?吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反还从盘子里偷走了两元钱。

心理学的观点认为：刺激过多、过强或作用时间过长而引起心理极度烦躁或逆反心理的现象，在心理学上称之为“超限效应”，下课拖堂是产生这一效应的主要方式之一，它往往导致学生心不在焉甚至是反感。

尤其是现在你要赢得学生的信赖和拥护，就要尊重学生的休息权。你要是一个讲求效率的教师，为了使教学内容“落地有声”，时间一到必须“嘎然而止”，哪怕教学内容没有进行完。

2、所谓“静”，也有两个方面，其一是上课铃声停止后再说“上课”，不要铃声响着，教师就很紧张、很急促地说“上课”，学生马上“起立”师生问好、坐下，一下子空气紧张起来。等到上课铃声停止后，再进行有关的内容。上课铃一面响着，你一边布置任务或提问问题，学生根本听不清楚。

其二，一定等到学生坐稳，教室安静下来之后，再进行课堂教学的内容，有的教师还没等学生坐稳，就开始进行课堂内容，桌子板凳还在响着，学生根本没有听到老师讲的什么，上课效果不好。

3、所谓“稳”，就是教师的心情要沉着，情绪要稳定，不论是平时还是有听课的外人的时候，都要平心静气，稳住“阵脚”。以便给学生以良好的影响，不然教师情绪不稳定，或者面部表情紧张会直接影响到学生。

4、所谓“慢”，就是说课堂刚开始的时候，节奏要慢一些，不要太快，因为学生刚进入课堂心情还没有稳定下来，节奏太快学生跟不上，尤其是中下游的学生，开始先慢再逐步地加快上课节奏。

二、关于课堂导语

我先举两个有关导语的例子：

要进行《颐和园》一课，上课后，老师问，同学们暑假期间都到过哪些地方旅游，学生回答，青岛、烟台、北京，老师接着说，今天我们学习《颐和园》，这是典型的“画蛇添足”。

《孙膑赛马》，都已经提前布置学生提前预习课文了，可等到讲课时，仍然用多媒体打出古代赛马的场景，让学生猜这是一项什么“运动”，还没等老师把问题说完，学生异口同声的回答，赛马。学生明明知道教师还在“故弄玄虚”，没有任何实际意义。

导语不是个“摆设”，更不是给听课人看的，而是为了激发学生的兴趣和调动学生的的积极性，如果没有具有实际意义，我觉得还是开门见山的好，评价课堂教学有没有导语，不起决定作用。

导语要用则必须“有趣、有关、实用”，必须实实在在，恰到好处，所谓“有趣”，就是的确能够激发起学生学习探究本节课知识的兴趣；所谓“有关”，也就是导语的内容要与课堂内容有着某种关联或联系。所谓“有用”，就是能够起到铺垫、引证的作用，或者帮助理解本节课知识的作用。例如：在进行“商不变的性质”的内容时，吴老师微笑着走上讲台，声情并茂，娓娓道来：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”

同学们瞪大了眼睛，静静地倾听。吴老师绘声绘色继续讲：

猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。

同学们坐在位子上，已笑得前仰后合，只见吴老师话锋一转：

胡炎根