韦氏儿童智力量表

中国——韦氏幼儿智力量表

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中国——韦氏幼儿智力量表韦氏幼儿智力量表中国 1. 英文全称 Chinese Wechsler

Young Children scale of Intelligence 2 .简称 C-WYCSI

一,概论

命名:仿美国L.M. Terman在 1. 命名:仿美国L.M. Terman在stanford 1916 修订Binet量表的命名方式,他称之为stanford修订Binet量表的命名方式,他称之为stanfordBinet量表的命名方式 stanford Binet量表,所以我们称之为"中国韦氏幼儿智力 Binet量表,所以我们称之为"中国—韦氏幼儿智力量表量表" 量表". 理论框架: WYCSI是以美国WPPSI为兰本而 2. 理论框架:C-WYCSI是以美国WPPSI为兰本而是以美国WPPSI 进行的修订,在理论上仍遵循Wechsler的智力因素进行的修订,在理论上仍遵循Wechsler的智力因素 Wechsler 取向,在测验建构上仍分成言语和操作测验两部分, 取向,在测验建构上仍分成言语和操作测验两部分, 各个部分又由具有不同功能的分测验所组成. 各个部分又由具有不同功能的分测验所组成.

3.对C-WYCSI?WPPSI的解释 WYCSI?WPPSI的解释在中国—韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿( 在中国韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿(即韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿年幼儿童Young Children), ),实际上包括了美年幼儿童Young Children),实际上包括了美国版本WPPSI( 国版本WPPSI(韦氏学龄前与学龄初期

儿童智 WPPSI 力量表)中所指的学龄前与学龄初期儿童. 力量表)中所指的学龄前

与学龄初期儿童. 4.适用年龄范围4-6 1/2岁适用年龄范围4 1/2岁在测验设计中韦氏按年龄段设计量表, 5 . 在测验设计中韦氏按年龄段设计量

表 , 既考虑了智力的连续性,也考虑了阶段性. 既考虑了智力的连续性,也考虑了

阶段性. ? 测验发展情况 , 先成人 ? 儿童 ? 幼儿 . 测验发展情况, 先成人? 儿童? 幼儿. 按年龄段设计理由是: ?按年龄段设计理由是:智力发展具有明显的年

龄特点?阶段性. 的年龄特点?阶段性.

年龄阶段性表现为: 年龄阶段性表现为: A.智力发展速度在不同年龄不同. A.

智力发展速度在不同年龄不同. 智力发展速度在不同年龄不同 B.各智力成份发展

的起始点及速度不同. B.各智力成份发展的起始点及速度不同. 各智力成份发展的起始点及速度不同如:晶体智力随年龄上升?而上升; 晶体智力随年龄上升?而上升; 流体智力随年龄上升?而下降. 流体智力随年龄上升?而下降. 因此,在设计某年龄

段智力量表时, 因此,在设计某年龄段智力量表时,一定要适合该年龄儿童智力发

展特点. 要适合该年龄儿童智力发展特点.

智力发展变化同时也具有连续性. ? 智力发展变化同时也具有连续性. 分年龄

段设计量表时, 分年龄段设计量表时,由于量表内容及形式上的差异,因此在各年

龄段测得的智力式上的差异, 功能不尽相同,测验之间存在衔接问题, 功能不尽相同,测验之间存在衔接问题, 这给追踪观察带来困难. 这给追踪观察带来困难.

?为了克服分阶段设置量表的不足,于是为了克服分阶段设置量表的不足, 研

究者们希望构筑一个能适用于从幼儿到成人的统一量表,要解决这一问题有两种方案: 的统一量表,要解决这一问题有两种方案: 设计多个分测验, a. 设计多个分测验,在不同年龄选择性地试测部分分测验. 择性地试测部分分测验. 试测同样数量的分测验, b. 试测同样数量的分测验,但根据儿童发展特点,在不同年龄更换测验

形式.比如: 展特点,在不同年龄更换测验形式.比如:词汇测验 4-6岁用图片词汇;6岁以上,用文字. 岁用图片词汇; 岁以上,用文字.

二,量表的一般结构

WPPSI是WISC向小年龄儿童的扩延, WPPSI是WISC向小年龄儿童的扩延, 向

小年龄儿童

的扩延 C-WYCSI是根据WPPSI而修订的.因此, WYCSI是根据WPPSI而修订的.因此, 是根据WPPSI而修订的 C-WYCSI仍沿用韦氏的智力因素建构,分 WYCSI仍沿用韦氏的智力因素建构, 仍沿用韦氏的智力因素建构言语,操作两大分量表. 言语,操作两大分量表.

1.WPPSI与WISC测验结构比较 WPPSI与WISC测验结构比较 WPPSI有11个分

测验,其中8个采用 WPPSI有11个分测验,其中8 个分测验 WISC,即知识,词汇,算术,相似性, WISC,即知识,词汇,算术,相似性, 领悟,图画填充,迷津,木块图案. 领悟,图画填充,迷津,木块图案. 增补3个分测验:语句,动物房子, 增补3个分测验:语句,动物房子, 几何图形. 几何图形.

2.C-WYCSI与WPPSI测验结构比较 WYCSI与WPPSI测验结构比较 C-WYCSI也包括11个分测验,其中7个取 WYCSI也包括11个分测验,其中7 也包括11个分测验自WPPSI,即知识,算术,领悟,图画填充, WPPSI,即知识,算术,领悟,图画填充, 迷津,木块图案和几何图形. 迷津,木块图案和几何图形. 3个基本仿WPPSI,但作了很大改变:用个基本仿WPPSI,但作了很大改变: WPPSI 图片词汇?代替词汇测验;图

片概括? 图片词汇?代替词汇测验;图片概括?代替相似性测验;动物下蛋?动物房子测验. 相似性测验;动物下蛋?动物房子测验. 新增视觉分析测验

3.城,乡结构比较我们根据城市,农村地区经济文化背景我们根据城市, 尚存在较大差异的状况, 尚存在较大差异的状况,我们设计城市用与农村用两套版本. 与农村用两套版本.城乡版本各分测验内容除增减个别条目外,其余条目相同, 容

除增减个别条目外,其余条目相同,但测验顺序存在有较大差异. 测验顺序存在有较大差异.

4.C-WYCSI中测验结构内容 WYCSI中测验结构内容 1)知识,图片词汇,算术,图片概括, 知识,图片词汇,算术,图片概括, 领悟?言语分量表. 领悟?言语分量表. 2)动物下蛋,图画填充,迷津,木块图动物下蛋,图画填充,迷津, 案,视觉分析(或几何图形)?操作分量表. 视觉分析(或几何图形) 操作分量表. 其中? 视觉分析, 其中? 视觉分析,几何图形是任选可替换测验,二者取一. 换测验,二者取一. 动物下蛋重测只作参考, ? 动物下蛋重测只作参考,不计量表分中,主要用于观察儿童的学习能力. 主要用于观察儿童的学习能力.

WYCSI测验工具介绍三,C-WYCSI测验工具介绍

1.手册一本; 1.手册一本; 手册一本

2.记录纸记录纸; 2.记录纸;

3.迷津纸迷津纸; 3.迷津纸;

4.图片词汇及算术册图片词汇及算术册; 4.图片词汇及算术册;

5.动物下蛋盘动物下蛋盘; 5.动物下蛋盘;

6.四色弹子 28个四色弹子( 6.四色弹子(28个);

7.图片概括及几何图形册图片概括及几何图形册; 7.图片概括及几何图形册;

8.图画填充及木块图案册图画填充及木块图案册; 8.图画填充及木块图案册;

9.红白塑料块 16块红白塑料块( 9.红白塑料块(16块).

四,各分测验简介

1.知识测验城?23项,农?21项. 23项 21项由有关儿童自己的身体,时间概念,日由有关儿童自己的身体,时间概念, 常生活常识,自然,人事关系, 常生活常识,自然,人事关系,量度关系等方面的知识所组成. 等方面的知识所组成. 用来测查儿童的知识,兴趣范围, 用来测查儿童的知识,兴趣范围,反映早年环境的丰富与否. 早年环境的丰富与否.

2.图片词汇 44项 42项城?44项,农?42项. 原为词汇测验,现改为图片词汇.其理由是: 原为词汇测验,现改为图片词汇.其理由是: 词汇测验用于4 岁儿童存

在困难, ? 词汇测验用于4-6岁儿童存在困难,无法实施. 实施. ? 词汇测验主要用于测验受试的词语理解与表达能力,其中理解是前提,是第一位的. 表达能力,其中理解是前提,是第一位的. 在实践中我们发现:有些儿童由于胆怯, 在实践中我们发现:有些儿童由于胆怯,虽理解了词汇意义,但不敢说,或拒答; 理解了词汇意义,但不敢说,或拒答;有些儿童对词的意义是知其然,而不知其所以然, 童对词的意义是知其然,而不知其所以然,虽然知道它的意义,但不能表达, 然知道它的意义,但不能表达,这样一来往往会给测验结果造成误差. 会给测验结果造成误差.

从因素分析结果来看, ? 从因素分析结果来看,词汇测验主要负荷言语理解因素,重在理解, 荷言语理解因素,重在理解,所以不能苛求表达技巧.考虑到上述原因, 表达技巧.考虑到上述原因,我们逐用图片词汇代替词汇测验. 词汇代替词汇测验.这既达到了测查词语理解能力的目的,同时增加了趣味性, 解能力的目的,同时增加了趣味性,节省了测验时间. 测验时间.

3.算术测验共21个项目. 21个项目. 个项目 1-4?数的概念; 4?数的概念; 数的概念 5-8?计数多少; 8?计数多少; 计数多少 9以后?心算题. 以后?心算题. 测验目的:测查心算能力,数推理能力, 测验目的:测查心算能力,数推理能力, 注意及记忆能力. 注意及记忆能力.

4.图片概括测验共16个项目. 16个项目. 个项目原为相似性测验, 原为相似性测验,在儿童我们改为分类测验,在幼儿改用图片概括测验,其原因是: 在幼儿改用图片概括测验,其原因是: ? 相似性测验的成绩受受试者表达能力的影响. 影响. 相似性测验实施指导方法困难, ? 相似性测验实施指导方法困难,儿童难以理解. 以理解.

相似性测验记分困难. ? 相似性测验记分困难. 图片概括测验避免了上面不足, ? 图片概括测验避免了上面不足,既能测查到相似性测验所要测查的抽象概括

能力, 查到相似性测验所要测查的抽象概括能力, 又能引起儿童兴趣,便于掌握和

记分. 又能引起儿童兴趣,便于掌握和记分.

5.领悟测验 18项 15项城?18项,农?15项. 涉及内容包括: 涉及内容包括: ? 一般常识的理解,如:为什么要洗脸, 一般常识的理解, 为什么要洗脸, 房子为什么要有窗户等. 房子为什么要有窗户等. ? 社会判断与习俗,如:为什么不能与社会

判断与习俗, 小朋友打架,为什么借别人的东西要还. 小朋友打架,为什么借别人的东西要还. 一些自然现象的理解, ? 一些自然现象的理解,如:顺水行舟比逆水快. 比逆水快. 可测查儿童适应能力, 可测查儿童适应能力,对外界事物的理解能力及对社会习俗与规章的掌握. 能力及对社会习俗与规章的掌握.

6. 动物下蛋测验发展过程:数字符号?编码? ? 发展过程:数字符号?编码?动

物房子 WAIS WISC WPPSI 修改的原因在于: ? 修改的原因在于:由动物住房子改为下蛋,更加接近儿童经验,更加有趣,且便于实更加接近儿童经验,更加有趣, 施操作. 施操作. 功能:测验幼儿手眼运动协调能力, ? 功能:测验幼儿手眼运动协调能力,手的灵巧性,注意集中能力及记忆力. 的灵巧性,注意集中能力及记忆力.

7.图画填充测验 25个项目. 25个项目. 个项目功能:测查儿童辨别力,集中

注意力, 功能:测查儿童辨别力,集中注意力, 视觉组织及记忆力. 视觉组织及记忆力. 8.迷津测验 10个项目. 10个项目. 个项目功能:测查计划能力,知觉组织能力. 功能:测查计划能力,知觉组织能力.

9.视觉分析测验为新增分测验, 为新增分测验,原来编制此测验的目的是想

用它来代替几何图形测验, 想用它来代替几何图形测验,因为几何图形测验的记分标准难掌握,且测验成绩受儿童用笔验的记分标准难掌握, 经验的影响. 经验的影响.但后来发现视觉分析测验也有它的局限性,即受猜测因素影响. 的局限性,即受猜测因素影响. 功能:测量视知觉的分析综合能力. 功能:测量视知觉的分析综合能力.

10. 10.临摹几何图形沿用原来项目. 10个图形个图形. 沿用原来项目. 10个图形. 其功能与视分析测验相类似, 其功能与视分析测验相类似,主要用来测量儿童的视知觉的分析综合能力,此外, 儿童的视知觉的分析综合能力,此外,还测量到儿童手巧运动能力. 到儿童手巧运动能力. 11. 11.木块图案测验共11个项目.沿用,记分方式作了改变. 11个项目.沿用,记分方式作了改变. 个项目功能:主要测查儿童视觉运动协调, 功能:主要测查儿童视

觉——运动协调,知运动协调觉组织能力及抽象概括能力. 觉组织能力及抽象概括能力.

五,样本的标准化

就是要控制影响这一阶段儿童智力的因素,如年龄,性别,民族,地区,父母因素,如年龄,性别,民族,地区, 文化与职业,社会经济文化背景等. 文化与职业,社会经济文化背景等. 控制方法就是: 控制方法就是:根据人口资料尽量按比例分层方式取样. 例分层方式取样.

1.年龄 1/2岁从4岁起,每半岁为一组,至6 1/2岁,共岁起,每半岁为一组, 分6个年龄组,原计划城市每组取样400人,农个年龄组,原计划城市每组取样400人 400 村200人,但实际取样时由于年幼儿童取样困 200人难而稍有出入,即在4岁和4 1/2组城市样本共难而稍有出入,即在4岁和4 1/2组城市样本共减少100人减少100人;在4岁和4 1/2组农村样本共减少 100 岁和4 1/2组农村样本共减少 40人 40人. 为了使各个年龄组内样本特征大体相似, 为了使各个年龄组内样本特征大体相似, 实际取样及粗分转换成量表分以3 实际取样及粗分转换成量表分以3个月为一组进行. 进行.

韦氏幼儿智测年龄划分理由: 韦氏幼儿智测年龄划分理由: 智力发展早年快,以后逐渐变慢. ? 智力发展早年快,以后逐渐变慢. ? 与分测验的结构形式有关. 与分测验的结构形式有关. 有个人经验. ? 有个人经验.

2 .地区按六大区取样.就常模样本而言, 按六大区取样.就常模样本而言,东

北资料明显偏多,华东资料明显偏小. 料明显偏多,华东资料明显偏小. 3.父亲教

育与职业父亲教育分六个等级:大学,高中,初中, 父亲教育分六个等级:大学,高中,初中, 小学,文盲,不详. 小学,文盲,不详. 父亲职业也分六个等级:工人,科技, 父亲职业也分六个等级:工人,科技,文干部,其它,不详. 体,干部,其它,不详. 从常

模样本来看(P18-19), ),儿童父亲文从常模样本来看(P18-19),儿童父亲文职业

与人口资料基本相吻合,无显著差异. 化,职业与人口资料基本相吻合,无显著差异.

测验的信, 六,测验的信,效度分析

(一)信度

1.测量标准误(SEm)P25-26 测量标准误(SEm)P25对测验分数可靠性程度的估计, 对测验分数可靠性程度的估计,用以说明 "真正"分数的可能范围.SEm越小,测得的

分真正"分数的可能范围.SEm越小, 越小数离"真正"的分数便越近,测验结果越

可靠. 数离"真正"的分数便越近,测验结果越可靠. 例如: 例如:如4岁城市儿童知识测验,量表分为岁城市儿童知识测验, 10,查表8 P26)得知识测验Sem为1.33, 10,查表8(P26)得知识测验Sem为1.33,那么 Sem 其分数落在10?1.33范围内的可能性为68%. 其分数落在10?1.33范围内的可能性为68%. 10 范围内的可能性为68%

2.测验之间的相关性不在具体数据,重在如何评价. 不在具体数据,重在如何

评价. 太高(0.9以上):说明两测验具有较以上): ? r太高(0.9以上):说明两测

验具有较高的同质性,测查同一种能力. 高的同质性,测查同一种能力. ? r太低(<0.2):说明两测验具有较高的太低(<0.2):说明两测验具有较高的 ): 异质性,

异质性,测查到的是两种不同的功能或者是别的心理方面的内容. 的心理方面的内容. 在智力测验中由于g智力因素的存在, 在智力测验中由于g智力因素的存在,

各分测验之间应达到中等程度相关0.3,0.6, 测验之间应达到中等程度相关

0.3,0.6,这在 0.3 C-WYCSI中得到了很好反映. WYCSI中得到了很好反映. 中得到了很好反映

3.重测信度 1)重测相关:120名儿童(P43),相重测相关:120名儿童(P43), 名

儿童(P43) 隔2-6周(平均30天)后重测,r 0.6,0.9 平均30天后重测, 0.6, 30 (高度显著性). 高度显著性). 2)相差值:分测验分相差大多在1分相差值:分测验分相差大多在1 左右,VIQ: 左右,VIQ:7分,PIQ:12分,FIQ:10 PIQ:12分 FIQ: 分.

(二)效度 1.C-WYCSI与WPPSI的相关(P46) WYCSI与WPPSI的相关(P46) 的

韦氏儿童智力量表(第二版)

韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC)由美国韦克斯勒（D.Wechsler）教授制定，1949年出版，是继比内测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于学龄阶段的儿童和青少年(6～16岁)。这一量表在1974年重新修订并建立常模，称为韦氏儿童智力量表修订版(WISC-R)。在1991年正式出版了韦氏儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。这个量表的突出优点是语言(文字)和操作(非文字)测验兼而有之。“智力是一个人理解和处理他周围世界的全面能量。”“智力最好不要被看作是一个单一的独特的特性，而是一个合成的或整体的实体。”，韦克斯勒强调用尽可能多种多样的方式(语言、非语言的)，即通过尽量汇合的多种多样的测验来探查智力。每一项分测验内测题有难易之分并按难度的递增依次排列。 1980~1986年由林传鼎和张厚粲主持并与全国22个单位协作修订的WISC-R，称韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）；这些修订本在形式和年龄范围与原本相同，但一些分测验中的某些项目按我国文化背景修改，各修订本的修改幅度不同。我们选用的WISC-CR共有12项分测验。语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成，操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验。分别为某一同类测验失效时使用。 WISC-CR的每项分测验均单独记分，并可在记分纸封面WlSC-CR个人能力分布图(WlSC-CR剖面图)上标绘出来。这张图有利于形象直观地显示儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱。语言量表、操作量表和全量表均可分别求得智商分数。这样，来自语言智商、操作智商和全量表智商以及12个分测验分数的信息将更加有利于正确的评定、诊断智力，而这一点是其他量表不大可能做到的。在实施本测验前，主试应检查十二个测验中应用的所有材料（放在工具盒内，祥见每个测验的施测说明）和一般工具：秒表（或带秒针的手表），记录纸和迷津、译码测验纸。保证全部实施手续正常进行。测验的具体实施方法 1．测验的实施言语测验和操作测验交叉进行，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。本指导书和记分纸都是按照这一规定编排测验程序的。主试代被试填写记分纸第1页上应由被试提供的事实，其中被试人的上学期语文和数学成绩应由主试人向有关的班主任查明，填入相应的空格内。同儿童交谈过程中应注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。记分纸封面下方留有备注栏，为记录测试过程中可能遇到特殊问题时使用，例如被试的不合作态度，测验中断的原因，语言障碍，左利手(写字、取物用左手)等等。

韦氏儿童智力量表汇总精编

韦氏儿童智力量表汇总精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986

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一、测验简介： 1．是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. 2．由Ｄ．Ｗechsler所编 3．1949年出版，1947年重修，1991年第三版 4．适用于6-16岁儿童 5．用于一般智力的测量 6．分言语、操作二部分 7．采取分测验形式二、WISC-RC的基本内容以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。言语分量表操作分量表 1．常识30’ 7．填图26’ 2．类同34’ 8．排列 3．算术19’ 9．积木62’ 4．词汇64’ 10．拼图33’ 5．理解 34’ 11．译码53’-93’ 6．背数16’-14’ 12．迷津

三、WISC-CR实施和记分原则 ?为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，言语分测验和操作分测验交替进行。 ?背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验，一般情况下不做，只当同类测验中某项失效时才使用。 ?城市、农村儿童共用一个版本四、常模形式及测验分数的转换（一）分数转换常模形式及测验分数的转换粗分----量表分----智商 1 .量表分换算公式：量表分=10+（X-M）/SD×3 2. 智商换算公式：智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15（二）常模形式 1.量表分 ①均数为10，标准差为3。 ②按年龄。 ③分数范围：0—19。 2. 智商 ①均数为100，标准差为15。 ②相对有效范围：55—145 超出此范围，存在高分低估，低分高估现象。五、 WISC-CR分数统计和转换

韦氏儿童智力量表简介

韦氏儿童智力量表简介 (WISC-CR)(C—WISC) 霍莉钦一、绪论 1、WISC简史：D.Wechsler(1896—1981)于1939年发表一套智力测验，后发展为两个平行版本（W-B1、W-B2），均有成人和儿童两套常模。 1949年将（W-B2）修订为（WISC）。1974年修订版为（WICS—R）。 1986年我国林传鼎教授主持修订并出版了中国修订本，称作：中国—韦氏儿童智力量表，简称（WICS—CR）。 1993龚耀先教授再次主持修订了此量表，改为(C—WISC)。它的特点是：具有城市与农村两套常模。 2、Wechsler的智力概念：“智力是一个人去理解和应付它周围世界的总的才能(Overall capacity)”。概念特点：1）把智力看作全面的实体（entity）—多元和多面的实体 2）区别一般智力(general intelligene)与个别的智力能力(intellectual ability)。 3、、Wechsler的非智力概念：指影响智力功能发挥，左右值的一些人格特质，（但不能把它等同于人格）。 4、智商（Intelligence Quotient,IQ）原智商公式（1916年修订比奈量表时Terman提出）: IQ=MA/CA*100 标准分：Z=(X-M)/SD 5、离差智商=100+15(X-M)/SD 量表分=10+3（X-M）/SD 6、在Wechsler的WISC中，分别计算言语量表的智商（VIQ）、操作量表的智商(PIQ)及总智商(FIQ)。二、施测须知： 1、测试过程中可以鼓励做题兴趣、努力程度，但不对答案做评价。 2、言语测验和操作测验交替进行。 3、背数和迷津属备用测验。 4、总测验时数为55-80分钟，一般一次完成。确有困难，可在一周内分2次进行。 5、实足年龄应准确计算。（练习） 6、施测环境要标准。 7、常识、类同、词汇、领悟等项目需写下答案。 8、适用范围：6—16岁儿童。三、中国—韦氏儿童智力量表（WICS—CR）实施和记分（一）常识（I）：（30题） 1、起点： 6-7岁及可能有缺陷的较大儿童——第1题起

韦氏幼儿智力量表测验报告样本

中国修订韦氏幼儿智力量表测验报告一、实验背景：韦氏幼儿智力量表是当今国际心理学界公认的已被广泛应用的个别智力测验量表。此量表最早由美国韦克斯勒（）教授于1949年编制出版，我们使用的是龚耀先和戴晓阳主持修订的版本，其中国化程度较高，除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大改变：跟WISC-R相比，沿用项目仅占%，所编项目占%，修改原版项目占%，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。二、实验目的：（1）增进对智力概念和内涵理解（2）熟悉掌握韦氏幼儿智力量表的施测方法（3）学会初步分析韦氏幼儿智力量表的测验分数三、方法步骤：（一）、总测验施测方法： C-WYCSI必须由有经济的、受过良好心理测验训练，并学习过此方法的主试使用。主试必须遵照手册中规定的方法，不得任意更改，否则结果不可靠。每一份测验都有指导测验的方法的指导语，在必要时可以适当更换成被试可以理解的语句，但内容不得增减。指导语的内容，即可指导被试的进行作业，又不会有暗示回答的作用。如果适当增减，也要遵守此原则。主试必须熟练操作技术，包括指导语，测验器材的放置方法，计时，记录，每个分测得停止规定，取得儿童的合作，处理测验的意外事件，计分标准，结果计算方法，结果解释，报告书写等。进行一次C-WYCSI的检查，原则上一次做完，特殊原因（如疲劳）需要中断时，也得在一个分测验后休息，休息时间不得过长，万一在未完成一份测验需要中途休息，在继续此分测验时，不要紧接已做完的项目开始，而要重复已做的一、二个项目，以便重新熟悉测验情境，使精神活动进入循环渐进的状态，特别是在

测验项目前后连续关系非藏密切时。（二）分测验的具体施测方法：、 1、知识测验方法：在介绍本测验时，往往要先用一个缓冲的问题，如“告诉我你叫什么名字”这个问题不计分，然后开始测验。一次让儿童回答每个问题，如果回答不清楚，可以说：“你的意思是什么”或说：“请告诉我多些” 停止测验：连续五次零分停业计分：每题回答正确计分，个别问题回答不完全者视其回答情况记分，总分取四舍五入方法。指导语：现在我来问你一些问题，请你回答。 2、动物下蛋测验材料：一个画有蛇、鸡、鱼、乌龟四种动物的形板；一盒有28个黑、白、蓝、黄四色的塑料球。方法：板上每一方格中有一个洞和一种动物。顶上四种动物下面的洞中分别嵌有不同颜色的塑料球，要求儿童将相应颜色的塑料球放在每个动物下面的洞中。在测验开始时先确定儿童是右利手还是左利手，可问她用哪只手写字（幼年儿童让其拿一件东西，看他用哪只手）。将形板放在儿童面前，将装有28个有色塑料球的盒子放在利手侧。指导语：现在我们来做一个动物下蛋游戏，你看顶上（指着形板上面的样本），这里有一些动物，它们都会下蛋，这是一条蛇，它下的是黑色的蛋（指着蛇下面的黑色塑料球）。这是一只鸡，它下白色的蛋，这里是鱼，它下蓝色的蛋（指着），这里是乌龟，它下黄色的蛋。你看清了吗每种动物下的蛋颜色都不同。时限：5分钟计分：计算5分钟内所完成的正确数，以及错误和遗漏数 3、图片词汇测验材料：44个版面（城市）每个版面由4张图构成，其中包含一个刺激的图画，刺激词印在记录纸上，最前面有两个练习版面。

韦氏-儿童智力测验量表

韦克斯勒学龄前儿童智力测验记录表儿童姓名出生日期性别父亲姓名文化程度联系电话母亲姓名文化程度联系电话测试者测试日期年龄韦氏学龄前及初小儿童智力测验量表（WPPSI）（一）测验内容 1.常识开始进行测验时，可先用一些无关的问题作为开端。例如，“你叫什么名字”？然后转入正式测验。按次序提问题。如回答不够明确，可以说“你的意思是什么？”或“再多告诉我一些。”0，1计分（1）你的鼻子在哪里？指给我看。（2）你有几只耳朵？（3）主试者伸出拇指问“这个手指叫什么”？（4）瓶子里可以装什么东西？（5）什么东西生活在水里？（6）草是什么颜色的？（7）告诉我什么动物？

（8）哪些动物有奶可以给人吃？（9）晚上天空中有什么东西会发亮光？（10）狗有几条腿？（11）你将信寄出（邮出）前放上什么？（12）有什么办法把两块木头拼在一起？（13）说两样圆形的东西？（14）怎样才能使冷水变成开水？（15）在哪种店里可以买到白糖？（16）一角钱有几分？（17）鞋子是什么做的？（18）1个星期有几天？（19）面包是什么做成的？（20）一年有哪四季？（21）宝石是什么颜色？（22）1斤有几两？（23）太阳落山是什么方向？ 2.动物房工具：一块有图形的模板，一盒32个彩色的小圆木柱。方法：在模板上的每一方格内有一个洞和一个动物的图形，共有4种动物。小儿首先要将每一种动物与小木柱的一种颜色联系起来，然后在每一动物图下的孔内插入一根相应颜色的小木柱。错误数

3.词汇主试者说：“我想知道你已经懂了多少词，仔细听，告诉我这些词是什么意思。鞋……，鞋是什么？”按所列词表依次地问，每次都重复“什么是××？”或“××是什么意思？”对于聪明些的及大一些的儿童，在第三个词以后，可省略正式的问句，而只说这个词可按地方口音读。如孩子的回答不清楚，说“再多告诉我一点”或重复问句并强调这个词。内容：（1）鞋（2）刀（3）自行车（4）帽子（5）伞（6）钉子（7）信（8）汽油（9）驴子（10）跷跷板（11）宝塔（12）按扣（13）毛皮（14）有礼貌（15）家禽

韦氏儿童智力量表汇总

WORD文档，可下载修改一、测验简介： 1．是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. 2．由Ｄ．Ｗechsler所编 3．1949年出版，1947年重修，1991年第三版 4．适用于6-16岁儿童 5．用于一般智力的测量 6．分言语、操作二部分 7．采取分测验形式二、WISC-RC的基本内容以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。言语分量表操作分量表 1．常识30’ 7．填图26’ 2．类同34’ 8．排列 3．算术19’ 9．积木62’ 4．词汇64’ 10．拼图33’ 5．理解 34’ 11．译码53’-93’

6．背数16’-14’ 12．迷津三、WISC-CR实施和记分原则 ?为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，言语分测验和操作分测验交替进行。 ?背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验，一般情况下不做，只当同类测验中某项失效时才使用。 ?城市、农村儿童共用一个版本四、常模形式及测验分数的转换（一）分数转换常模形式及测验分数的转换粗分----量表分----智商 1 .量表分换算公式：量表分=10+（X-M）/SD×3 2. 智商换算公式：智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15 （二）常模形式 1.量表分 ①均数为10，标准差为3。 ②按年龄。 ③分数范围：0—19。 2. 智商 ①均数为100，标准差为15。 ②相对有效范围：55—145 超出此范围，存在高分低估，低分高估现象。

韦氏成人儿童智力测验

WISC/WISC-RC 韦氏儿童智力测验(WISC-CR)结果为轻度智力缺陷的IQ范围是()。单选 (A)70-69 (C)35-49 (D)20-34 参考答案：B举一反三：韦氏儿童智力测验——智力缺陷的等级。智力缺陷等级IQ范围：轻度 50~69 (2档20分)；中度 35~49档15分)；重度：20~34 ；极重度 0~19 (2档20分)。 (2/25)韦氏儿童智力量表的填图测验时间限制是每图( )。单选 (A)50秒 (B)40秒 (C)30秒参考答案：D举一反三：填图又称图画补缺，时间限制为20s。 (3/25)韦氏成人智力测验中有严格时间限制的分测验是( )。单选 (A)知识 (C)背数 (D)领悟参考答案：B举一反三：操作量表全部有时间限制，操作量表有：数字符号；图画填充；木块图；图片排列；图形拼凑。言语量表中，只有算数有时间限制。 (4/25)临床研究表明，WAIS-RC中数字广度测验对智力较高者实际测量的是( )单选 (A)短时记忆能力 (C)瞬时记忆能力 (D)稳定性参考答案：B举一反三：数字广度：顺背倒背分别进行，速度一秒一数字，背对一项继续下一项，背错则两试，两试失败便停止。对智力较低者测的是短时记忆能力，对智力较高者实际测量的时注意力。 (5/25)在智力迟滞的分级标准中，“能训练”者相当于( )。单选 (A)轻度智力迟滞

(C)重度智力迟滞 (D)极重智力迟滞参考答案：B举一反三：韦氏智商的智力缺陷等级。IQ范围：轻度50~69“能教育”；中度35~49“能训练”；重度20~34；极重度0~19 。与比内测验的智力缺陷等级区分开来。巧记：舞林轻留酒（50轻69），扇舞中侍酒（35中49），耳铃重三思（20重34），铃极重要酒（0极重19）。想象一幅有人跳舞有人喝酒的场面。 (6/25)在WAIS-RC智商分级标准中，边界等级的IQ分布范围是( )单选 (A)80~89 (C)60~69 (D)69以下参考答案：B举一反三： WAIS-RC智商分级标准中，智力边界在70~79。69以下为智力缺陷。 (7/25)关于韦氏儿童智力量表，正确的说法是( )。单选 (A)分为城市式和农村式两种 (C)测验时一般先做言语测验 (D)必须做完12个分测验参考答案：B举一反三：《韦氏儿童智力量表》城市和农村受测者用一套。测验采用个别施测的方法，评估6－16岁儿童。其编制原理和特点与WAIS相同。它包括6个言语分测验，即常识、类同、算术、词汇、理解、背数；6个操作分测验，即图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津。其中的背数和迷津两个分测验是备用测验。 (8/25)龚耀先教授在修订简版韦氏智力量表时，选用的有代表性的言语分测验有( )。单选 (B)填图 (C)背数 (D)积木参考答案：A举一反三：龚耀先发展的WAIS-RC选用的代表性测验包括：知识、相似性和词汇；操作部分包括图画填充、木块图案和图片排列。 (9/25)在心理测验的分类中，韦氏儿童智力量表属于( )。单选 (A)文字测验 (B)操作测验

韦氏智力测试表

韦氏智力测试表韦氏智力量表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内一西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。韦克斯勒长期从事心理测验的编制和研究工作，为发展国际知名的智力量表做出了极大的贡献。l939年他首先编制成韦克斯勒一贝勒维量表(W－B)，司用于成人及儿童。随后又编制出平行本，称w－BⅡ，因此称前孝为w－B l。1949年将W－BⅡ发展和修改成韦氏儿童智力量表(Wechsler Intelligence Scalefor Children，WISC)．成为继比内测验之后又一个应用最广的儿童智力量表。1955年将w－B I修订成韦氏成人智力量表(wechsler AduIt Intelligence Scale，WAIS)，使之与WISC相衔棒．l967年又编制了韦氏学龄前及幼儿智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI )，至此一套从4岁幼儿到成人(74岁)的三个著名智力量表编制成功.70年代初，韦氏着手修订他自己编制的智力量表，1974年出版了韦氏儿童智力量表修订本(WISC－R)。1981年出版了韦氏成人智力量表修订本(WAIS-R[1] 1989年出版了韦氏学龄前及幼儿智力量表修订本(WPPSl－R)。此外，l991年出版?r韦氏儿童智力量表第三版(WISC一Ⅲ)，1997年出版了韦氏成人智力量表第三版(WAIS一Ⅲ)。韦氏智力量表主要指WAIS－R、WISC－R和WPPSl这三个量表，三者均包括相同的分测验，因年龄关系，有一些在形式上作了一些变更，还有少数量表中的分测验有增减(见表3－4)。注：“[ ]．…内项目为在WISC－R和WPPSl中的备用分测验1979～1981年问，在龚耀先主持下完成基于WAIS的修订工作，称中国修订韦氏成人智力量表(WAIS－RC)。考虑到中国城市和农村的现实情况，WAIS－RC分别制定了城市和农村两个版本。城市和农村两式的测验项目相同，记分标准也一样，但各分测验项目的难易排列顺序和计算量表分与智商的标准不同。两式各包括11个分测验，其中言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。 WAIS－－RC各分测验的主要功能：知识韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。领悟

韦氏智力量表资料

韦氏成人智力测试表韦氏智力量表(Wechsler Intelligence Scale) 由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内——西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。 WAIS ——RC 各分测验的主要功能 1．知识：韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。 2．领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测验对智力的G 因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。 3．算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。 4 ．相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是G 因素的很好测量指标。 5．数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。 6．词汇：本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力G 因素的最佳指标，可靠性很高。但其记分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。 7．数字符号：该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的G 因素，但具有记分快、不受文化影响的特点。 8．图画填充：此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测验有趣味性，能测量智力的G 因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。 9．木块图：该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉一运动协调能

韦氏儿童智力量表

For personal use only in study and research; not for commercial use 韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表中国修订本英文全称： Wechsler Intelligence Scale for Children Revised in China 英文简称：WISC-RC 一、测验简介１．是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC. ２．由Ｄ．Ｗechsler所编３．1949年出版,1947年重修,1991年第三版 4.适用于6-16岁儿童 5.用于一般智力的测量６.分言语、操作二部分７.采取分测验形式二、WISC-RC的基本内容以美国1974年的WISC-R为兰本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。具体包括下面一些测验内容。

言语分量表操作分量表 1．常识 7．填图 2．类同 8．排列 3．算术 9．积木 4．词汇 10．拼图 5．理解 11．译码 6．背数１２．迷津三. 各分测验的主要功能、实施方法和记分标准 WISC-CR实施和记分原则 WISC-CR的实施和记分原则与WAIS-RC类似。为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，言语分测验和操作分测验交替进行。背数 ,但非被选和迷津成人无是备选分测验，一般情况下不做，只当同类测验中某项失效时才使用。城市、农村儿童共用一个版本。 1 常识测验内容与功能：由30个常识问题构成，包括历史、天文、地理、文学和自然等内容。主要测量知识广度和远事记忆。实施方法：指出特定事物之事实，连续5项失败（得0分）终止。评分标准：每正确回答一项记1分，个别项目记0.5分，最高30分。测验问题和标准回答 1. 这个指头叫什么? 大母指 2. 人有几个耳朵？二个 3.狗有几条腿？ 2 填图测验内容与功能：由26幅有缺失的图画构成，要求找出说出或指出缺失部分的名称。主要测量视觉辨认能力，对物体要素的认知能力，扫视后迅速抓住缺点的能力。实施方法：7岁以下从第1项开始，8-16岁从第五题作起，每项时限20秒。评分标准：每一正确回答记1分；要求部位正确，性质解释

韦氏儿童智力量表测验的实施[技巧]

韦氏儿童智力量表测验的实施[技巧] 韦氏儿童智力量表测验的实施一、学习目的掌握韦氏儿童智力量表的实施、记分与结果解释方法。二、工作程序 (一)测验的实施 1(测验材料。韦氏儿童智力量表是当今国际心理学界公认的已被广泛应用的个别智力测验量表，此量表最早由美国韦克斯勒(D(Wechsler)教授于1949年编制出版，这里选用的是林传鼎和张厚粲主持修订的版本。本测验的全套材料包括: (1)手册一本 (2)记录表格一份 (3)工具盒一套(12个测验应用的所有材料) (4)迷津、译码测验纸各一张 (5)秒表(或带秒针的手表)一只 2(适用范围。本测验适用于6,16岁的少年儿童。城市和农村被试者共用一套测验。 3(施测步骤。

主试者代被试者填写记分纸第1页上应由被试者提供的事实，其中被试者的上学期语文和数学成绩应由主试者向有关的班主任查明，填入相应的空格内。同儿童交谈过程中应注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。记分纸封面下方留有备注栏，为记录测试过程中可能遇到特殊问题时使用，例如被试者的不合作态度，测验中断的原因，语言障碍，左利手 (写字、取物用左手)等等。测验开始前告诉儿童:“今天要你做一些练习——回答一些问题，做一些很有意思的作业;有的题目很容易，有的比较难。难的题目你也许不会做，或者答不出来。你尽量做就行。你现在年纪还小，长大以后就都会做了。现在开始做第一个练习”(即测验一)。在施测韦氏儿童智力量表时，言语测验和操作测验交叉进行，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。指导书和记分纸都是按照这一规定编排测验程序的。下面是各分测验的具体施测方法: (1)常识:共30题。测题的范围甚广，涉及广泛的一般知识?包括天文、地理、历史、物品、节日及其他知识。被试者作答时，只须简洁扼要说出所知晓的特定事物之事实即可，不必说明其问之关系。6,7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从第l题开始;7岁以上儿童则从第5题或以后开始。连续五道题都不能通过(0分) 即停测。例:这个指头叫什么(竖起大拇指)? 人有几个耳朵?

韦氏儿童智力量表WISC

韦氏儿童智力量表WISC 适用范围适用于6～16岁的少年儿童。城市和农村被试共用一套测验。各分测验的具体言语部分 –包括常识（I）、类同（S）、算术（A）、词汇（V）、理解（C）和[背数（D）]六个分测验。背数(备用) 操作部分 –包括填图（PC）、排列（PA）、积木（BD）、拼图（OA）、译码（CO）和[迷津（Ma）]六个分测验。迷津(备用) 实足年龄的计算原始分的获得（标准二十，10,3） –有时间限制的项目，以反应的速度和正确性记分； –不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。 –在测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说明。（客观/主观） – –量表分（）：VS、PS、FS –智商（）：VIQ、PIQ、FIQ 适用于学龄阶段的儿童和青少年(6～16岁) ?智力迟滞的心理特点 ?轻度：智商分数在50～69之间者，是智力迟滞者中占

人数最多的之类，大致相当于“能教育”者。 ?中度：智商分数在35～49之间者，大致相当于“能训练”者。 ?重度：智商分数在20～34之间者。长大以后，可在监督之下作些简单的体力劳动。极重度：智商分数在20以下者。多兼有明显的躯体畸形或神经障碍，不知躲避明显的危险，终身生活需全部由他人照料 –智力缺陷的分等和百分位数 –智商分级占智力低下百分比–50~69 轻度85% –35~49 中度 –20~34 重度15% –19以下极重度韦氏成人智力WAIS 适用范围适用于16岁以上的被试，分农村和城市用两式方式。 ? –包括知识（I）、领悟（C）、算术（A）、相似性（S）、数字广度（D）和词汇（V）六个分测验。 ? –包括数字符号（DS）、填图（PC）、木块图（BD）、图片排列（PA）和图形拼凑（OA）五个分测验。

韦氏儿童智力量表

韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children ，WISC）由美国韦克斯勒（）教授制定，1949 年出版，是继比内测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于学龄阶段的儿童和青少年（6～16岁）。这一量表在1974年重新修订并建立常模，称为韦氏儿童智力量表修订版（WISC-R）。在1991 年正式出版了韦氏儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。这个量表的突出优点是语言（文字）和操作（非文字）测验兼而有之。“智力是一个人理解和处理他周围世界的全面能量。”“智力最好不要被看作是一个单一的独特的特性，而是一个合成的或整体的实体。”，韦克斯勒强调用尽可能多种多样的方式（语言、非语言的），即通过尽量汇合的多种多样的测验来探查智力。每一项分测验内测题有难易之分并按难度的递增依次排列。 1980~1986 年由林传鼎和张厚粲主持并与全国22 个单位协作修订的WISC-R，称韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）；这些修订本在形式和年龄范围与原本相同，但一些分测验中的某些项目按我国文化背景修改，各修订本的修改幅度不同。我们选用的WISC-CR共有12项分测验。语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6 个分测验组成，操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6 个分测验组成，其中言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验。分别为某一同类测验失效时使用。 WISC-CR 的每项分测验均单独记分，并可在记分纸封面WlSC-CR个人能力分布图（WlSC-CR剖面图）上标绘出来。这张图有利于形象直观地显示儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱。语言量表、操作量表和全量表均可分别求得智商分数。这样，来自语言智商、操作智商和全量表智商以及12 个分测验分数的信息将更加有利于正确的评定、诊断智力，而这一点是其他量表不大可能做到的。在实施本测验前，主试应检查十二个测验中应用的所有材料（放在工具盒内，祥见每个测验的施测说明）和一般工具：秒表（或带秒针的手表），记录纸和迷津、译码测验纸。保证全部实施手续正常进行。测验的具体实施方法 1 ．测验的实施言语测验和操作测验交叉进行，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。本指导书和记分纸都是按照这一规定编排测验程序的。主试代被试填写记分纸第1 页上应由被试提供的事实，其中被试人的上学期语文和数学成绩应由主试人向有关的班主任查明，填入相应的空格内。同儿童交谈过程中应注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。记分纸封面下方留有备注栏，为记录测试过程中可能遇到特殊问题时使用，例如被试的不合作态度，测验中断的原因，语言障碍，左利手（写字、取物用左手）等等。测验开始前告诉儿童；“今天要你做一些练习——回答一些问题，做一些很有意思的作业；

中国修订韦氏儿童智力量表

中国修订韦氏儿童智力量表 ?英文全称：Chinese Wechsler Intelligence ?Scale for Children 英文简称：C-WISC ?一、修订的背景在新修C-WISC时，我国已有韦氏三套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；为什么要再做修订呢？原因有： 1．希望解决三套智力量表的衔接性。 ①韦氏三套原版测验彼此之间本来衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻量表测试，测得的结果不等值。 ? ②我国现有的修订本又是出自不同人之手，其衔接口自然更大。 2. 希望今后编制一个能适用于从幼儿到成人的统一量表。在测验的编制上，考虑到了今后能向高、低年龄儿童延伸的可能性。 3．希望建立全国城、乡两套年龄常模。 4．测验的修订得到了林传鼎教授的同意及湖南省卫生厅的资助。 ?

二、修订过程 ? 三、C-WISC的特点 1．中国化程度较高除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大的改变：跟WISC-R相比，沿用项目仅占9.4%，新编项目占77.7%，修改原版项目占12.9%，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。 ? 2. 制订了城乡两套常模更适合我国经济、文化背景。 3. 手册内容详尽 ①大量的信、效度资料。 ②因子智商换算法。 ③简式用法。 ④有关统计学资料。 ⑤详细的评分标准。 4. 工具设计新颖、做工精美、城市与农村版合二为一。 ?四、C-WISC的基本内容以美国1974年的WISC-R为兰本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。分测验内容作了很大的修改。 ?具体包括下面一些测验内容。言语分量表操作分量表 1．知识7．填图 2．分类（WISC-R为相似性）8．图片排列

韦氏幼儿智力量表

韦氏儿童智力量表（简称WISC）由美国心理学家大卫.韦克斯勒编制。1949年出版。这是继比奈测验之后在世界上影响最大、应用最广泛的儿童智力量表。1974年发表了韦氏儿童智力量表修订本（简称WISC——R）。修订后的韦氏儿童智力量表包括12个分测验，分测验又分为言语测验和操作测验两大类，言语测验包括常识、理解、类同、词汇、算术、背数6个分测验，操作测验包括填图、图画排列、方块图案、拼图、译码、迷津6个分测验。前5个分测验是必做的，最后一个分测验作为替换或补充。替换测验可在某一同类测验（言语测验或操作测验）因故失效后使用，补充测验的分数不用于计算智商。WISC——R是目前国际心理学界公认的优秀量表，它在许多国家都有自己的修订本。该量表的第三版（WISC——Ⅲ）发表于1991年。 1979年林传鼎、张厚粲等人对WISC——R进行了翻译和修订，制定了出“韦氏儿童智力量表修订本”（简称WISC——CR）。修订工作遵循的基本原则是测题要符合中国儿童的特点；改动的题目尽可能与原题性质相似，难度接近。WISC——CR在项目数量上与WISC——R相同，适用于6——16岁儿童。韦氏智力量表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内——西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。 WAIS——RC各分测验的主要功能 1．知识：韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。 2．领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测验对智力的G因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。

韦氏智力测验

韦氏智力测验智力测验是为科学、客观地测定人的智力水平而按照标准化的程序编制的一种测量工具。智力测验已有近百年的历史。智力测验、智力与智商大概是中国公众目前熟知率最高的心理学术语，但对什么是智力，研究者迄今尚未达成共识。有人认为智力是抽象思维能力，有人认为智力是学习的潜能，也有人认为智力是适应新环境的能力，还有人认为智力是个人的抽象思维能力、学习能力和解决问题能力的总称。现在，大多数学者倾向于把智力看作是以抽象思维能力为中心的多种认识能力的综合，而不是一种单一的能力。那么，智力是由哪些因素构成的或者说是什么样的结构呢？研究者提出了不同的智力理论。代表性的理论有，斯皮尔曼(C.Spearman)的“二因素说”、凯利(T.L.Kelly)瑟斯顿(L.L.Thu rstone)的“多因素说”、吉尔福特(J.P.Guilford)的“智力三维结构模式”、阜南(P.E.Vernon)的“智力层次结构理论”、辛格(I.M.Singer)和格德曼(L.Guttman)的“智力二维结构模式”、斯腾伯格(R. T.Sternberg)和波维尔(G.Bovell)的“新智力二维结构说”以及加德纳(H.Gardner)的“多重智力理论”。其中加德纳的“多重智力理论”提出智力包含七种能力：语言能力、逻辑和数学能力、空间认知能力、音乐能力、身体运动能力、社会交往人际关系能力和自我意识能力，他对智力的定义已超越传统的智力范畴。智力测验是测验的编制者基于自己对智力的定义和一定的智力理论编制的，不同的智力测验只是测量了编制者所定义的智力，现有的智力测验又相对落后于智力理论和其他相关学科的发展。尽管有种种不尽如人意之处，不过那些在国内外被广泛应用、经多次修订而历久不衰的权威性智力测验仍然是当前测量智力水平最好的工具。目前在国内外最有影响的、适用于中小学生的代表性智力测验有斯坦福—比内智力量表、韦氏儿童智力量表和瑞文推理能力测验，现简要介绍如下。（一）、智力的主要内容：

韦氏智力测试量表【新改版】(儿童n)

韦氏智力测试量表（儿童）指导语： 1.在开始回答前，请先在上表填写好被试的昵称（淘宝昵称或匿名都可）；性别；出生年月日，教育程度；答题的 2.为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，测验题目可以交替进行。 3.在儿童准备回答前不要催促他回答。 4.在测查前，儿童的身体必须是舒适的。 5.施测速度必须适合被测儿童的个性。 6.检查的语言语调必须是轻柔的温和的。 7.必须为儿童测试每一种类的测试，但不必测试完所有题目。 8.为儿童在答案上做记录尽量不让他知道，或者采用实时录音或录像，测试结束之后再整理记录。 9.给以适当的奖励。 10.测试过程中要观察儿童的厌烦、疲劳、身体不适、或情绪上的不开心，可以调整儿童的心情，若调整失败则停止测试。 11.施测者必须是幽默的和友好的，但又经常要控制其情境。

一常识题目（智力稍弱的儿童从第1项开始，6-11岁儿童从第3项开始，12-16岁的儿童从第6项开始，连续5项失败即终止） 1（指着自己的鼻子）问：这个叫什么名称? 2狗有几条腿？ 3衣服用什么做成？ 4一周有几天？ 5一元有几角？ 6盐从何而来？ 7车子上最主要的东西是什么？ 8是谁发明了电灯？ 9鸟在飞行时靠什么改变方向？ 10中秋节是哪一天？ 11“文房四宝”是指哪四件东西？ 12已知的最小的鸟叫什么鸟？ 13酒是用什么做成的？ 14白天为何看不到星星？ 15与我国接壤（有共同国界）的五个国家名称？ 16《三国演义》这书是谁写的？ 17郑和是何人？ 18生物所需要的主要物质有哪些？ 19京广铁路经过哪几个省？ 20“江南三楼”是指哪三个建筑？二填图测验：指出缺失的部分（6-7岁儿童从21题开始，8-16岁从第23题开始，连续4题失败即停） 21 22

关于美国_韦氏儿童智力量表_第五版_的性能简介_丁怡

《中国特殊教育》2016年第7期（总第193期）Chinese Journal of Special Education（Monthly） 7th Issue，2016（Serial No．193）关于美国《韦氏儿童智力量表－第五版》的性能简介丁怡1*肖非2＊＊范中豪3张大可4 (1．福德姆大学，纽约，10023;2．北京师范大学教育学部，北京，100875; 3．爱达荷州立大学，爱达荷，83209;4．新泽西州立大学，新泽西，08901) 摘要英文美国版本《韦氏儿童智力量表－第五版》于2014年在北美公开发行。本文集中介绍韦氏第五版和第四版的主要区别和改进。跟第四版相比，原来的知觉推理（Perceptual Ｒeasoning）量表被进一步分类为视觉空间（Visual Spatial）量表和流体推理（FluidＲeason- ing）量表，因此韦氏第五版提供了言语理解（Verbal Comprehension）、视觉空间、流体推理、工作记忆（Working Memory）、和加工速度（Processing Speed）五大分量表的指数和总量表得分。第五版在设计上大大加强了与卡特尔－赫恩－卡罗尔（Cattell－Horn－Carroll）的智力理论的统一性，是其在智力理论应用上的一大改进。该版本还提供了一般能力指数（Gen- eral Ability Index）和认知流畅性指数（Cognitive Proficiency Index）等，其设计的改进提高了临床使用和智力得分解释过程中对于不同指数使用的灵活性。关键词韦氏儿童智力量表－第五版智力量表指数得分临床使用性分类号B848 由张厚粲教授负责修订的中文版《韦氏儿童智力量表－第四版》（以下简称WISC－IV或者第四版）于2008年在中国地区公开发行，关于韦氏第四版的介绍似乎刚刚普及特殊教育、心理测量领域，英文美国版本的《韦氏儿童智力量表－第五版》（以下简称WISC－V 或第五版）就已于2014年秋在北美大陆隆重上市。虽然智力测量领域从来不乏各式各样的量表，韦氏智力量表一直在智力测量领域有着举足轻重的作用。从美国心理学家韦克斯勒（Wechsler）在1939年编制的第一套韦氏智力量表以来，韦氏的各类智力量表广泛地影响了欧美的心理学和教育学领域，韦氏的系列量表被广泛翻译到诸多国家和地区。本文主要有针对性地解释WISC－V的理论框架，介绍第五版与第四版的主要区别与改进。 1WISC－V的理论改进和量表的结构设计韦克斯勒在早期版本的韦氏智力量表的设计过程中始终没有明确申明其设计是否来源一个单纯的智力理论，因此有些心理学家批评韦氏智力量表的理论基础不够扎实［1］。这样的批评虽然有其理论根源，但是也不完全正确。韦克斯勒重视智力量表的临床使用性和测量工具的生态学意义，在其早期智力量表的设计中多多少少采用了“拿来主义”的宗旨。他早期的设计理念深受心理学家斯皮尔曼（Spearman）和桑代克（Thorndike）的影响。斯皮尔曼提出了一般智力理论（General Intelligence Theory），也是我们常在教科书中看到的g理论，认为智力不等同于智力能力，智力是诸多性质各异的具体能力汇合而成的一种综合体［2］。因此，韦氏儿童智力量表（从第一版到第五版）都无一例外地采用了总量表得分，这应该是韦克斯勒深受斯皮尔曼一般智力理论影响的一个有力证据。桑代克对于智力理论的一大贡献是他认为智力是由一系列性质各异但是可以被量化区分的具体能力组成的，因此智力可以通过一系列的测验试题来获得一个量化的得分［3－5］。从韦氏儿童智力量表的第一、二、三版中言语量表得分（也称言语智商，Verbal IQ）和操作量表得分（也称操作智商，Performance IQ）的使用，到近期的第四版中言语理解、知觉推理、工作记忆、和加工速度分量表的使用都是其受到桑代克智力理论影响的证据。韦氏第一版到第三版，一直采用了言语能力和非言语能力两大分量表的方法。韦氏第四版跟前面三版的最大区别在于其提供了言语理解（Verbal Compre-hension）、知觉推理（PerceptualＲeasoning）、工作记忆（Working Memory）和加工速度（Processing Speed）四大分量表，使得测量与智力相关领域的分区更为细化。韦氏第五版用视觉空间（Visual Spatial）、流体推理（FluidＲeasoning）取代了知觉推理分量表，从而提供了言语理解、视觉空间、流体推理、工作记忆和加工速 *丁怡，副教授，博士生导师，研究方向：学习障碍、发展性障碍。E－mail：fordhamyiding@gmail．com。＊＊通讯作者：肖非，教授，博士生导师，研究方向：特殊教育基本理论、智力落后儿童教育。E－mail：feixiao@bnu．edu．cn。