农远工程 促进农村教师专业发展研究

2010

农远工程 促进农村教师专业发展研究

年第4期(下半月)软件导刊·教育技术

“农远工程”促进农村教师专业发展研究

然,王

(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)

要:农村基础教育是我国教育的难点和重点,农村教师专业发展也是我国教师专业发展的重点和难点,是

我国教育改革的现实需要和努力方向。农村中小学现代远程教育工程(简称“农远工程”)实施的目的在于促进优质城乡教育资源共享,提高农村教育质量和效益。通过分析农村教师专业发展现状,探讨怎样利用农远工程来促进农村教师专业发展。

关键词:农远工程;专业发展;农村教师中图分类号:G451.2

文献标识码:A

文章编号:1672-7800(2010)04-0058-02

收稿日期:2010-02-24

作者简介:丁然(1985),男,安徽舒城人,安徽师范大学教育科学学院2009级现代教育技术专业硕士研究生,研究方向为教育技术基本理论;王清

(1968-),女,安徽芜湖人,安徽师范大学教育科学学院副教授,研究方向为教育技术基本理论。

1

教师专业发展

1.1

教师专业发展的内涵

教师专业化,可以从静态和动态两个角度来加以理解。“从

静态角度来说,所谓教师专业化是指教师是一种职业的‘专门化’,强调的是教师岗位具有自身独特的不可替代的职业要求、职业特点和职业条件,有专门的职业培养机构、制度以及职业水准、保障制度、规范的职业管理制度等等。从动态角度来说,教师专业化是一个发展的概念,它既是一种状态,同时又是一个制度不断完善、水平不断提高、改革不断深化的过程。简言之,‘教师专业化’是教师成为专业人员或者实现和提升教师专业性的过程[2]。”

1.2农村教师专业发展的意义

我国是个农业大国,农村教师在我国教师队伍中所占的绝

对比例大,使得其专业化程度成为衡量教师整体专业化发展水平的重要指标之一。然而无论在教师队伍的学历结构、专业技术职称结构等指标上,还是在教师专业发展的实际水平上,农村教师都差异显著、参差不齐,这些因素都将直接影响到我国基础教育质量发展和整体水平提高,同时也影响新课程改革的深入进行。

2

农村教师专业发展现状分析

2.1

农村教师专业发展中存在的问题2.1.1

专业基础薄弱

农村中小学教师的学历偏低。虽然近几年我国为教师的学

历提高作了各种努力,但相对而言还是较低,特别是农村地区教师的学历更低。

2.1.2“教非所学”现象严重

教师所学专业与任教科目不符,兼课现象严重。“很多农村

地区的学校不得不面临一个老师教几门课的尴尬局面,跨学科、甚至跨行业的教师普遍存在。农村教师的学历提升有水分,所学非所用,不能真正弥补教学能力缺口的情况较普遍[3]。”

2.1.3教师师德缺失严重

由于待遇差、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、

管理松散等原因,造成部分农村教师工作责任心差、职业意识淡薄。

2.2农村教师专业化水平低下的原因2.2.1

外在的客观原因

从教师的工作环境考虑,农村教师所处工作环境较差,专

业发展机会较少。主要表现在以下两个方面:①农村教师的教学实践条件较差。在教学硬件方面,农村中小学校与城市中小学校存在很大的差距,尤其在中西部农村地区表现更为突出。

②农村学校管理体制比较落后。农村教师的管理阶层政客气息

较浓,他们似乎习惯于对教师发号施令,甚至武断干涉教师的教学实践活动。这样的工作环境,使