基于《3—6儿童学习与发展指南》的幼儿区域游戏实践创新

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基于《3—6儿童学习与发展指南》的幼儿区域游戏实践创新

作者:严彬

来源:《新课程·教师》2014年第02期

摘要:通过幼儿区域游戏来实施《3-6岁儿童学习与发展指南》,整合家园教育资源,使教师充分认识区域游戏活动的潜在价值和积极意义,积极促进幼儿学习与发展。

关键词:区域游戏;教师角色;实践创新

幼儿区域游戏的开展突破了传统的游戏形式,使幼儿学会探索、学会自主学习、学会遵守规则。为此,笔者所在园进行了探索和研究。

一、更新教师观念,创设游戏区域

1.树立游戏是幼儿活动主阵地的观念。区域游戏是幼儿在园非正式游戏的基本形态,它与正式游戏相辅相成,共同促进每个幼儿个性化发展。因此,立足幼儿的终生发展,让幼儿真正在游戏中学习、成长,必须树立游戏是幼儿活动主阵地的观念。

2.教师在区域游戏活动中的角色定位。《3-6岁儿童学习与发展指南》中就幼儿发展的五大领域提出了32项目标,并列举了各年龄段目标达成的典型表现供教师参考。但幼儿是否达成某一项目标,需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观察,才能做出判断。

3.确保区域游戏活动的材料投入。鼓励教师在活动区域中投放更新、有意义的材料,并保证幼儿每天到区域去游戏的时间,开展“做中学”活动,使游戏材料充分“活”起来。

二、不同年龄段的幼儿区域游戏指导策略

小班幼儿在区域游戏中主要表现出“情景性”“动作性”“浅表性”。教师应突出材料的直观性、趣味性,用生动形象、富有趣味的语言启发引导。

中班幼儿在区域游戏中主要表现出“生活性”“形象性”“新奇性”。教师应采用启发性、建议性的语言来引导幼儿主动参与游戏,做细心的观察者、好导师。

大班幼儿在区域游戏中主要表现出“广泛性”“独立性”“持续性”。教师的指导语言应趋于理性,让幼儿学会自我评价游戏行为。

三、协调自发性活动与预设活动间关系

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