幼儿园观察记录4篇

幼儿园观察记录4篇
幼儿园观察记录4篇

幼儿园观察记录表

备注:情景实录:用白描的方法;

分析与评价:分析评价幼儿游戏中的各种行为,对照《指南》中各领域的发展目标,幼儿在游戏中能力的发展,有针对性的用箭头标出;

支持与策略:教师为幼儿可提供的帮助;观察时间:是指观察的时间段。

幼儿园观察记录表

有备注:情景实录:用白描的方法;

分析与评价:分析评价幼儿游戏中的各种行为,对照《指南》中各领域的发展目标,幼儿在游戏中能力的发展,有针对性的用箭头标出;

支持与策略:教师为幼儿可提供的帮助;观察时间:是指观察的时间段。

幼儿园观察记录表

备注:情景实录:用白描的方法;分析与评价:分析评价幼儿游戏中的各种行为,对照《指南》中各领域的发展目标,幼儿在游戏中能力的发展,有针对性的用箭头标出;

支持与策略:教师为幼儿可提供的帮助;观察时间:是指观察的时间段。

幼儿园区域活动观察记录

幼儿园区域活动观察记录 班级大2 观察教师

班级大二观察教师沈彬彬

班级大二观察教师郑美秋 公园路幼儿园教研室

班级大二观察教师沈彬彬

班级大二观察教师沈彬彬观察对象子寒年龄7 所在区角生活区观察时间20012年5月 观察情况记录 在今天的游戏中,我在人民银行里增添了新的游戏材料:每人一张银行卡。游戏一开始,我发给了今天做游戏的孩子每人一张银行卡,做顾客的孩子们拿到银行卡后,就在银行游戏区排起了队。由于一开始都是取钱的顾客,“取钱”的柜台就非常忙,而“存钱”的营业员梁梓航没事做。 评价与分析由于人民银行里增添了新的游戏材料,在活动前我就向孩子们介绍了材料的使用方法,和孩子们一起讨论了怎样去银行领钱、银行里的工作人员该如何操作。当售货员手中的钱多了,该怎样去银行里存钱,银行工作人员怎样进行记录。通过游戏前的引导,孩子们基本了解了这一游戏的玩法。在游戏前,考虑到今天是第一次玩新材料,我请了能力比较强的孩子做银行里存钱和取钱的人员。这样的安排保证了游戏能够顺利地开展。当游戏过程中出现了问题后,我马上参与到游戏中,引导幼儿解决游戏中出现的问题。存钱时比较拥挤的问题,在游戏后引导幼儿进行了讨论,通过讨论孩子们说营业员有了一些钱以后可以马上去存。 教师介入及策略当新的游戏材料投放在游戏区后,一些能力较强的孩子能马上投入到游戏中,并按要求操作,但一些能力一般的孩子需要老师在游戏中不断地指导和帮助。在今天的游戏材料中,钱的存和取都涉及到计算,对孩子们来说就更加有难度了。 改进措施及目标在区域中,我将引导孩子进行这方面的练习,先巩固对钱币的面值的认识,再引导进行简单的换算,这样孩子在游戏的过程中就能运用自如了 公园路幼儿园教研室 中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录 文章作者:佚名2013年02月 观察情况记录与分析:片段美工区提供了这些材料:大大小小的树叶、花瓣、树枝、

幼儿园幼儿日常活动观察记录

班别:中一班记录人:记录时间: 2011.11.13 观察对象:观察时间: 2011.11.13 观察目的:养成良好的卫生和饮食习惯。 观察实录: 这一段时间,每天吃饭,轩轩都把饭得满身、满桌、满地到处都是。只见他一会儿 把馒头撕成小块、小块的捏着玩;一会儿用匙子舀汤、舀稀饭倒在桌上、地下;一会儿 又用手撕小菜叶子玩,每次大家都已经吃完饭再玩玩具,他的碗里还是满满一碗的饭。 观察分析: 现在的幼儿祖辈的溺爱,凡事亲力亲为,孩子们没有锻炼的机会。父母们工作忙, 教育不当,而且也缺乏科学的营养卫生知识,致使孩子们养成 了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时,好吃的一味往肚里填,不好吃的“拒之门外”,有的不知如何扶碗,拿勺子;种种情况造成了孩子们不好的饮食习惯。 教育措施: 在两个幼儿的合作建构中,可见乐乐是主动一方,构思主题,示范领导着建构过 程;轩轩也很善于配合,两个孩子协调建构主题,很自然地形成了主配角分工,在合 作中共同完成了自己的作品。实施者:李力

班别:中一班记录人:记录时间: 2011.9.8 观察对象:观察时间: 2011.9.4 观察目的:培养沟通和社交能力 . 观察实录: 本学期 , 幼儿升入中班后 , 比原来活跃了许多 , 再加上活动空间大了 , 孩子们在班里经常跑来跑去 , 或者学奥特曼互相打着玩。政政就是这些孩子中比较典型的一个 , 他 喜欢和老师在一起 , 但是他经常会与周围小朋友发生矛 盾, 也常常有小朋友跑来向老师告状 , 说刘晨娟打了他等等之类的话观察分析:中班幼儿的行为问题增多, 更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺 乏。作为老师 , 要不断观察幼儿的社会交往情况, 并有针对性的进行指导, 使幼儿的社会交往技能不断改善, 从而减少行为冲突问题发生, 保证幼儿顺 利进入“社会化”。 教育措施: 1、教师在进行个别幼儿行为指导时,抓住了一个关键点——那就是重在 引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。 2、抓住机遇,对其进行教育。 实施者:李力

幼儿园区域活动观察记录表

区域活动,作为幼儿园一日生活中重要的教育形式之一,不可或缺,也不容忽视。 很多幼儿园都会下大力气打造各类区域,而这也是衡量园所、特色,以及教育成果的重要依据。 区域活动,是幼儿一种重要的自主活动形式,根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。 区域的建构不仅仅是让孩子放松地玩,更是承担着适合幼儿发展规律的教育目标与意义。 活动区域 建构区。 幼儿年龄阶段 大班。

活动目标 1、能根据自己的生活经验和想象设计,搭建出桥梁。 2、在搭建的过程中,学习、运用和巩固形、比例、对称、力等相关概念,发展空间知觉。 3、会根据搭建主题需要,创造性选择和使用辅助材料(如:交通标志、车辆、薯片桶等材料),不断丰富,完善搭建主题。 4、在搭建活动中会与同伴协商合作,喜欢参加建构活动。 幼儿的行为表现 第一天 凌乱的积木四散在地,断断续续的桥梁架了起来,孩子们已经掌握了“连接式垒高”这一搭建桥梁的基本技能,用薯片桶、牛奶罐、圆柱形积木搭建起一条条高架桥的路面,在桥的转弯处还用了拱形的积木搭建出转向连接。 开始,孩子们还是各自为阵,但因为空间有限,很快每个人都发现自己的地方不够用了,争吵现象也随之而来,孩子们开始“抢地盘”。于是我出面调解,请孩子们一起合作,把每个人单独搭建的桥面用积木连接起来,变成一座大桥。 于是他们开始寻找合适长度的木板来进行连接。一小会的时间,桥就连接好了,呈现出两个比较规则的长方形。乐乐想在一个路段上建一个隧道,于是找了一个小拱形积木放在桥面上,由于路面比较窄,拱形开口比较大,尝试失败。见乐乐有点想放弃,我走近了问:“乐乐,你是想建隧道吗?”乐乐回应是。我说:“这个主意太棒了!” 乐乐又找了拱形尝试搭建隧道,但还是失败,路面与拱形之间的缝隙太小,连一辆小车也开不过去。我对乐乐说:“好像需要其他材料来帮忙。”乐乐又找了了两个圆柱形摆放在桥面两边,再次把拱形积木垒在上面,前后观察后,乐乐说:“隧道还是矮了一点。”我回应说“是矮了一点,怎样才能更高一点呢?”乐乐很聪明的选用了两个半圆形放在桥面两边,这样高度就与桥面一样了,隧道搭建成功。接着,我又提醒:隧道好像有点短,乐乐一下搬来了好多大小相同的拱形积木,这下可以说是完美了! 卡卡拿起刚投放不久的小汽车开始在路面上行驶,伊伊看到后提醒大家说:“桥还没有上桥口和下桥口呢。”五个小伙伴又开始了搭建斜坡的工作。乐乐用饮料罐和中等长度的木板组合实验了几次,发现行不通就把饮料罐放下了,又找来了比饮料罐矮小一些的圆柱形积木进行尝试,这次成功了。其他的几个宝贝也都是用了斜坡的方式搭建了上桥口和下桥口,这个问题解决了。

幼儿园区域活动观察记录(20篇)

幼儿园区域活动观察记录(20篇) :幼儿园幼儿园教师幼儿心理区域活动幼儿园区域活动观察记录第1篇:观察地点:美术区 实地记录: 走进美术区,开始画画。却陈志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画,反而和几个男孩子一齐相互追逐,直到户外活动结束。 评析: 陈志信有时很文静,不够大胆。有时很活泼,户外活动时,他跑的最快,说话声音也很大,教师没有去制止,目的是让他能够更加自信,勇敢一些。 幼儿园区域活动观察记录第2篇: 观察地点:操作区 实地记录: 冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩,不愿意和同伴交流。今日,又到小朋友进区域自由活动的时间了,小朋友们都选择了自我喜欢的区域。冯嘉灏就自我一个人坐在椅子上。我问他:”冯嘉灏:你怎样不进区域玩啊?”他摇摇头,并不说话。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。我说:”区域里有很多好玩的东西,我们一齐进区域玩,好不好?”他点点头。 评析: 冯嘉灏之所不懂得怎样样与同伴交流,是因为在上幼儿园之前讲的都是自我家乡的话。一下子接触普通话,又不会说。所,很不适应,对自我又没信心,不懂得怎样样和别人相处、交流。看到别人进区域玩,就不敢一齐去玩。 幼儿园区域活动观察记录第3篇: 观察时间:3月30日 观察地点:晨间区域、日常人际交往 观察资料: 本月,昀昀的常规意识不太好,常常自我分心,举手明显没有中班上学期那么进取,所其它小朋友都不太愿意和昀昀一齐玩,从昀昀的角度出发,可能是想和小朋友一齐玩,可是由于表达不清,又不明白用什么方式。经过观察我发现,昀昀很喜欢当图书管理员,只是每次都会很凶,小朋友稍微说了一些话就立刻把

书收掉了。 在区域活动中,昀昀还是没有很明显的选择意识,区域开始后,就到每一个地方转转看看,看看其它小朋友是怎样玩的,如果有兴趣会坐下来玩一玩,或者继续转转看看,在教师的指导下比较喜欢去美术区,这次美术区正好是画大马路上的东西,在给她讲清楚要求后,能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题,所在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车,所她画起来也相对熟练,画完后还涂色,边涂还讲 “汽车”“汽车”,还给我介绍说这是”消防车”“119”发音很清楚,画完的汽车要求要剪下来,固定到马路的模板上,跟她讲了几遍,都没有效果,她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去,表情严肃的说:”我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定,画完后还有很欢乐的满足感 在有一次的晨间桌面游戏中,由于下雨,所能够多搭一会,还能够请小朋友介绍,几个小朋友拿了自我搭的玩具到前面来介绍后,昀昀也举手了,很难得,我就请她来介绍,她拿着自我的玩具,不太清楚的说是”月饼”,听了几次才听清楚,在我的带领下,小朋友拍拍手表扬了她,并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样,把玩具放到自然角上展示,那天早上,昀昀开心了好久! 分析与措施: 由于喜欢画画,所昀昀对于美术区很感兴趣,没有教师的指导也会去漫无目的的画一画,如果后区域中,有意识的引导她去参加一些阅读区,看图讲述,让她有机会说,也锻炼锻炼她其它的本事。 尽管,昀昀是个表达本事比较差的小朋友,可是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励,只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法,我也将观察资料及时与昀昀妈妈进行沟通,并达成一致――对于她有提高的地方就应当及时的表扬鼓励! 幼儿园区域活动观察记录第4篇: 观察地点:自然角 实地记录: 在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友看,然后问他们:”明白这是什么么?”孩子们三三两两的摇摇头,说:不明白。被我料到啦!呵呵

幼儿园中班观察记录30篇

幼儿园中班观察记录30篇 幼儿园中班观察记录幼儿园中班观察记录: 幼儿姓名:莹莹 性别:女 幼儿基本状况:不爱说话,不爱喝水。 观察日期:2014年9 月7 号 观察环境:教室[由整理] 观察目的及由来:莹莹是个贪玩的小孩,每次喝水时总是拖拖拉拉,磨蹭着不愿意喝。之后更是有”心计”的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通,其外婆反映她在家也不爱喝水,期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况,让她愉 快的把水喝完吗? 观察项目:莹莹在课间喝水时的表现 观察策略:我每次只给她接半杯水,并在喝水前给幼儿讲故事做引导,如果她还是不喝,我就多多鼓励他,让她顺利喝完水。 观察实录: 喝水时间到了,我先讲了《亮亮爱喝水》的故事,莹莹听得很认真。小朋友排队接水时,我给她接了半杯,并在一旁鼓励他:“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝,不一会儿,她就开 始边喝边玩,我及时的鼓励他:“快喝水呀,老师明白你喝水很快,

最厉害啦!”这时,已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油,受到了小朋友的情绪感染,很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说:“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他,并奖励给他一 朵小花。第二次喝水时,她自我拿着水杯接了半杯水,这次她没有贪玩,很快的把水喝完了。并跑来告诉我:“我喝完了。”我高兴的表扬了她,并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上,看得出,她也为自我能这么快完成任务感到高兴。 分析: 我这次没有做过多的要求,只是降低了难度并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事,透过对故事的理解,和我及时的鼓励,还 有小朋友给他加油,她很快喝完了水,比以前有了很大进步,由此能 够看出,只要孩子的用心性被激发,任何困难都能够克服,关键是老 师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。 措施: 1。降低难度,用故事做引导。 2。及时鼓励,让幼儿在小朋友面前找到信心。 3。完成后要及时给予表扬和必须奖励,使幼儿对下一次挑战充 满期盼。 幼儿园中班观察记录: 幼儿姓名:周芯蕊 性别:女 幼儿基本状况:喜欢打小朋友

精编版幼儿园大班观察记录【五篇】

精编版幼儿园大班观察记录【五篇】 观察幼儿:刘xx 观察目的:观察幼儿的用餐状况,培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。 活动实录: 中饭时间到了,孩子们自然地吃起来,一个个就像小恶狼,吃得香喷喷,我们看在眼里喜在心里。但是有些小朋友却不爱吃蔬菜,仅仅喝汤吃荤菜,于是我们老师发动我们浑身的解数,不停地讲解吃蔬菜的好处,而且持续地鼓励他们,效果还不错,绝大部分都吃光了。只有嘉和一个人就是不吃蔬菜,而荤菜吃个精光,怎样哄也不管用。 案例分析: 此刻的孩子生活条件优越,衣来伸手、饭来张口,吃饭不定时定量,而家长们在孩子吃方面片面追求高营养,教育方法简单粗暴,久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小,就像嘉和小朋友。所以,如果一味的说教,易导致幼儿失去学习的兴趣,有些幼儿还会故意违背。所以,我采取了故事、游戏与说教结合的形式,使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉,我让他们互相竞争、互相学习,激发和提升用心性,能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。 措施: 1、鼓励孩子做餐前服务 孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣,我们能够利用他们好奇、好动的天性,让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等,应对自我参与劳动所得的成果,孩子自然会很开胃。

2、避免进食前的剧烈运动 3、制造进餐时的和谐氛围 不管是什么原因,切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子,因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的快乐气氛,使孩子情绪愉快,乐于进食。 4、给孩子用心的暗示 吃饭时,我们要表现出对食物极大的兴趣,能够边吃边赞:“真好吃!”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。 5、为孩子树立效仿的榜样 孩子最喜欢得到别人的称赞,能够在挑食的孩子面前,大大称赞不挑食的孩子,从而使孩子因羡慕而用心地效仿。 【篇二】 幼儿园大班观察记录:学会谦让 观察老师:李玉俊 观察班级:大二班(白云班) 观察对象:张紫涵性别:女 观察时间:20xx年4月22日 观察地点:活动室 观察背景: 紫涵小朋友各方面十分优秀:聪明、活泼、懂礼貌,好奇心强,无论对什么活动总有创新精神,喜欢表现自己。为此,经常受到老师的称赞和表扬,是每个老师心目中的最爱。在家呢,独生女,家庭条件优越,家长对孩子百依百顺,任其摆布,从而造成了孩子自私,以

幼儿园大班观察记录

观察老师:董超 观察班级:大一班(白云班) 观察对象:张紫涵性别:女 观察时间:2014年2月22日 观察地点:活动室 观察背景: 紫涵小朋友各方面非常优秀:聪明、活泼、懂礼貌,好奇心强,无论对什么活动总有创新精神,喜欢表现自己。为此,经常受到老师的称赞和表扬,是每个老师心目中的最爱。在家呢,独生女,家庭条件优越,家长对孩子百依百顺,任其摆布,从而造成了孩子自私,以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会,学会谦让是社会发展的需要,是时代发展的需要,注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容,对孩子今后取的成功相当重要。 观察实录: 今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》,活动开始,我先给孩子展示了示范画及制作过程,激起孩子兴趣后,便给每个小组发下材料进行操作,当发到第三组时(紫涵那组),操作盒刚放到桌子上,紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。 孩子们认真的操作着,都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服,装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时,三组的书展告诉我:“老师,我们这组的黑色橡皮泥不够用,”“为什么?”“紫涵自己都拿着,不给我们用,”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的,我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时,她竟然认真的说:我还没用完。 实施措施与效果: 面对紫涵的行为,我先是采用了说服教育,讲道理:让她了解集体与个人的关系,把自己从“我”的概念中摆脱出来,让她懂得,大家生活在一起,你需要的别人同样也需要,同样有享有的权利,不能一人独占,要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多,如果轮流用是完全可以的,你要装饰眼睛、头发等,但别的小朋友也要装饰啊,假如别人也这样都自己拿起来的话,你怎么用啊?接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话,紫涵好像意识到了自己的不对,便拿过操作工具(塑料小刀),从手里的大橡皮泥上切下了一小块,然后把大的一块放到了操作盒里,并且说:“我们每人切一小块一起用吧!”看着孩子们愉快的操作着,我感到无比的欣慰。 现在多数家庭都是独生子女,父母把所有最好的都给予孩子。无论孩子的什么要求,家长都尽可能的满足孩子。因为是一个,也不会有人去和孩子争抢,但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享,从而也就不懂得如何去谦让。 所以孩子良好品质的形成,是家园共育的结果,其中家庭教育起着至关重要的作用,作为家长,首相要以身作则,当孩子有谦让行为时,应及时给予鼓励,通过家长的言语强化,让孩子懂得怎么做是对的,怎么做是不受欢迎的;作为老师,我们应将培养孩子的谦让行为,贯穿于日常生活中,遇到问题及时引导。我相信,只要我们多注意这方面的教育,每个孩子都是最棒的!

幼儿园中班区域活动观察记录

幼儿园中班区域活动:《玩具超市》 区角活动观察记录表班级:中一班教师:罗婷 时间:2016年10月10日 区角名称:玩具超市 观察对象:杨紫涵 观察过程:孩子们正在区角自由地玩,只见可怡独自一人坐着玩衣角,她耷拉着脑袋坐了一会儿,终于微微抬起头看了看积木。我走过去问"你想玩吗?"她点了点头,没说话,只用眼睛看着我。一会儿她站了起来,慢慢走了过去,还不时回过头看我,我笑着点点头,她走到了孩子们的身边。正在可怡认真的拼插积木时,我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而莹莹看见了却不说话,但脸上有些不高兴。过了一会其他小朋友又拿它的玩具,只见可怡一把把自己的玩具全拿了回来,还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前,她委屈得哭了。 1、行为分析:从案例看,杨紫涵是个性格较为内向的孩子,可怡在交往方面很不主动,缺乏勇气,内心的需求和希望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往,她需要老师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通,所以委屈得哭了。在玩沙包时,实际上她很想玩,但又不敢大胆地对小朋友说:"我和你们一起玩"。起初,他默默地站在那里,但当洋洋拉着她的手要和她一起玩时,她又很爽快地答应了,说明她内心也渴望和伙伴交往。 2原因分析:针对杨紫涵的行为,我与家长进行了个别交流。从中了解到,她

在家里就很乖巧、不大爱说话,很依恋父母,父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少,不经常带她出门,将她封闭在自己的小家中,致使她缺少交往的机会。 教育策略: 1、了自信心,才能有助于交往。2、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合。 3、利用一切机会,鼓励孩子大胆用语言与别人交往。 4、开展角色活动,让孩子参加。将可怡的情况反映给家长,与父母交流,并给父母提出建议及教育方法:1树立榜样,让幼儿模仿。 2扩大范围,走出家庭,增强社交能力。 3耐心教育,讲究艺术,激发社会性情感。 效果及反思:角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动,角色扮演的价值重在促进儿童"社会化",使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则,学习正确处理人际关系,为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。告诉家长你们是孩子第一任老师,同时又是孩子的主要模仿对象,所以面对幼儿,希望孩子的家长首先要规范自己的行为,给幼儿一个学习的榜样,首先要作出表率。 2

幼儿园区域活动观察记录20篇

幼儿园区域活动观察记录20篇 幼儿园区域活动观察记录(一): 观察地点:编织区 实地记录: 编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子,可每当编到接头的地方,就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的几股玉米皮,就乱七八糟的编起来;梁慧楠小朋友当编到接头的地方时,一连几次都接不进去,就是接进去,用手一编又掉出来了,还有的干脆想放弃,不编了。 评析: 针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象,我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬,并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事,使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃,才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中,我发现编织区的幼儿逐渐增多,并且编织的又快又好,基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织,看着孩子们编织的那么投入,拿着自我的作品欢乐的玩耍,我感到无比的欣慰。 幼儿园区域活动观察记录(二): 观察对象:子墨 性别:男孩

年龄:6周岁 活动资料:生活活动 观察目的 培养幼儿不打断别人讲话,耐心倾听的习惯。 观察实录 团体活动完毕,孩子们去喝水了,子墨来到我身边小声对我说:教师,我想给小朋友们唱首歌,行吗?能够啊我十分高兴地回答他。我组织好孩子们,说了子墨的想法,子墨开始唱了,可刚唱了第一句,有的孩子就喊:我也会;他唱得不对......活动室乱作一团,子墨的歌声被淹没了,只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。 平时活动中经常会出现这种情景,教师话说到一半,孩子们就开始七嘴八舌了,部分孩子也经常插嘴,不等教师把话说完就急于回答,结果答非所问。 分析记录 这个年龄段的孩子们表现欲十分强,可是不知等待、随意打断别人说话,话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。 采取措施 1.首先让幼儿换位思考一下,体会子墨的心境。 2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为,也是十分厌恶的。 3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》

幼儿园区域活动观察记录表 (1)

天峨县幼儿园区域活动观察记录表 观察对象罗大盛班级中一时间2015.5.16 观察区域拼一拼观察者曾倪 幼儿一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩,幼观儿就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来,左试试,右比比都不对,急得他们直抓头。这时在一旁观察的师察 煜兴奋得叫起来:“这块应该放在这,你看这不是吗!”边说师一边把情 况一块拼图放在了合适的地方。大盛进区后还是选择了大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,大盛拿起 记 了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方,于是他翻到卡片录后面,看看标记,很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候,大盛看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。 对于简单的四拼、八拼的兴趣已经淡化,比较喜欢数量较多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长久的坚持完成拼图 评活动,拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于 价幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼 与儿跳起来也没有摘到苹果,从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此 分问题,我们改变了材料,投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图 析增添标记的方法,降低了拼图的难度,使不同能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿通过观察,操作,互相交流完成了拼图过程; 能力强的幼儿根据经验完成一部分拼图内容后,又根据拼图标记拼 摆了一半多,这说明两种方法达到的效果都不错。 根据幼儿的兴趣和能力,从两方面入手添加区域材料,适合幼 儿的年龄特点和能力水平。拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观改 察,判断,并根据幼儿年龄和已有水平,在拼图记数量或图形符号,进 使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,使能力不同的幼儿都可以得措 到发展。在区域活动时,可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行施 个别指导,帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法,能根据 事物之间的颜色,图案等进行判断,使其学会学习。

幼儿园大班观察记录与反思-

幼儿园大班观察记录与反思 时间: 地点:本班图书区 观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 观察记录: 涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋,说:“洋洋这本书是你带来的,能给我讲一讲吗,我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。 分析: 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 措施: 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。 2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思: 当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。

幼儿园观察记录

观察记录 观察名称:她能高兴的来园 观察现状:开学已经三个星期了,可是方毅飞小培养每天入园还是闹情绪,说话狠狠地:我要回家!声音非常之高。 分析:方毅飞入园后,不愿和其他小朋友一起玩,没有融入集体中 措施:多鼓励她,多表扬她 观察记录 观察名称:哭闹现象 观察现状:刚开学,小班的小培养江宵一直哭闹,要找自己的妈妈。老师带他玩,也不玩,给东西吃,也不吃,很耐心得哄也哄不好,还把其他小朋友也给带哭了。 分析:小班幼儿年龄小,害怕离开自己的亲人,在家缺少这方面的锻炼。 措施: 1、教师给予孩子亲切的关怀(如:亲亲幼儿的脸蛋) 2、与家长进行交流,希望家长给予配合,鼓励孩子,给孩子自信。 3、鼓励他和其他小朋友一块交流。 4、教师带领孩子尽快熟悉幼儿园的环境。 观察记录 观察名称:任性、攻击行为 观察现状:全班笑朋友都在拼插积塑,我正在给孩子们指导,突然听到:“快给我,快给我。”原来是杨义远抢林思彤从家里带来的小汽车,并还打了林思彤,老师批评他,他还强词夺理:“谁叫他不给我玩他的小汽车,不给我玩,我就打他。” 分析:由于是独生子女,在家里有什么好玩的,好吃的,尽他吃玩。刚到园还没意识到那是别人的东西。想要玩需要与人商量,不能打人。 措施: 1、教师采取给幼儿讲道理,并告之其行为错在哪里。 2、多和他沟通达成协议,一天之内不再打人,便可得到一颗星星。 观察记录 观察名称:不爱护玩具 观察现状:早晨入园后,孩子都在教室内玩积塑,不知什么原因,张依瑄和杜大佑互相用玩具打了起来,认了满地都是。 分析:由于孩子小对爱护公共没有意识,在家也缺乏者方面的教育。 措施: 1、多对全班孩子进行爱护公共财产的教育。 2、知道玩具是幼儿园的玩具,我要爱护公物。不扔在地上,或者砸坏。 观察记录 观察名称:不会用勺子 观察现状: 王天一小朋友是开学三星期后才来园的,父母在上海做工,由于从小在上海,满嘴普通话,年龄更是偏小,非常可爱,就是吃饭时不会用勺子,洒满桌子地面。

如何写幼儿观察记录

如何写观察笔记 育 蕾 幼 儿 园

2015年9月 作为一名教师,应学会写观察记录,写好观察记录可以帮助我们更好地了解幼儿,改善教育目标,促进每个幼儿全面和谐地发展。写观察记录时,主要从以下几方面入手: 一、确定观察原则 首先,通过本次观察,希望能解决某方面的问题。只有明确了解观察目的,才能在观察过程中有意地、完整地、具体地记录下来,根据观察记录再采取相应的措施,从而达到解决问题的目的。 其次,在记录过程中要注意如实记录幼儿的表现。这是幼儿真实情况的表现,教师不要将自己的想法强加进去,以免影响观察的效果。无论好坏,但记无妨。从而使观察记录真实化。 最后,写出自己对本次观察的分析,以及应采取的措施。无论幼儿在观察过程中表现是好是坏,都要仔细分析,找出原因。再根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等,考虑加强或改善哪些教育

行为,制定或调整哪些教育计划,从而有针对性地促进幼儿全面发展。 二、选择观察对象 幼儿都有自己的个性特点,有的好表现自己,有的性格内向,还有的活泼好动,所以要先确定观察的对象,再采用个体观察或全体(小组)的观察,也可以连续几天的观察。 如观察本班幼儿任晓芸, 观察时间:2000年2月28日 目的:帮助孩子学会自己穿脱衣服,要求孩子努力做到自己的事情自己做。 观察实录: 下午午睡时,任晓芸脱掉鞋子、外裤、坐在床上开始脱衣服,先将头往下缩,衣服往上拉,拉了一会儿脱不下来,再拉袖子,由于两手配合不熟练,就是脱不下来。旁边有同伴看见,开始帮助她脱,由于用力不对,还是没有脱下来。最后请求老师帮助。 分析: 从观察中看出,任晓芸平时在家根本不自己脱衣服。 原因有二:1.家长包办代替太严重了,在家里她母亲都代她做了,因此她觉得不会做可以让老师和同伴帮助代她做。 2.孩子本身依赖性太强,一遇到困难就不动了,影响了她的动手

幼儿园幼儿日常活动观察记录

日常活动观摩记录 班别:中一班记录人:记录时间:2011.11.13 观察对象:观察时间:2011.11.13 观察目的:养成良好的卫生和饮食习惯。 观察实录: 这一段时间,每天吃饭,轩轩都把饭得满身、满桌、满地到处都是。只见他一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩;一会儿用匙子舀汤、舀稀饭倒在桌上、地下;一会儿又用手撕小菜叶子玩,每次大家都已经吃完饭再玩玩具,他的碗里还是满满一碗的饭。 观察分析: 现在的幼儿祖辈的溺爱,凡事亲力亲为,孩子们没有锻炼的机会。父母们工作忙,教育不当,而且也缺乏科学的营养卫生知识,致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时,好吃的一味往肚里填,不好吃的“拒之门外”,有的不知如何扶碗,拿勺子;种种情况造成了孩子们不好的饮食习惯。 教育措施: 在两个幼儿的合作建构中,可见乐乐是主动一方,构思主题,示范领导着建构过程;轩轩也很善于配合,两个孩子协调建构主题,很自然地形成了主配角分工,在合作中共同完成了自己的作品。 实施者:李力

班别:中一班记录人:记录时间:2011.9.8 观察对象:观察时间:2011.9.4 观察目的:培养沟通和社交能力. 观察实录: 本学期,幼儿升入中班后,比原来活跃了许多,再加上活动空间大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。政政就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和老师在一起,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说刘晨娟打了他等等之类的话 观察分析: 中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师,要不断观察幼儿的社会交往情况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不断改善,从而减少行为冲突问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”。 教育措施: 1、教师在进行个别幼儿行为指导时,抓住了一个关键点——那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。 2、抓住机遇,对其进行教育。 实施者:李力

幼儿园区域活动观察记录

幼儿园区域活动观察记 录 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】

幼儿园区域活动观察记录 班级大2 观察教师

幼儿园区域活动观察记录 班级大二观察教师沈彬彬 幼儿园区域活动观察记录 班级大二观察教师郑美秋

幼儿园区域活动观察记录 班级大二观察教师沈彬彬

幼儿园区域活动观察记录 班级大二观察教师沈彬彬

中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录 海绵条、各种纸、扭扭棒、纸杯、罐子、瓶子、毛线、牙膏盒、剪刀、双面胶、胶水等,今天的制作主题是“昆虫的家”。5位围桌正在进行制作。5位正在安静的进行活动,没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同,所以造型也各不相同。凯凯用剪刀分别在牙膏盒和纸上钻了几个洞,把树枝的一端插进牙膏盒另一端插进了纸,进行造型,旁边的桐桐在进行纸杯加工,她也拿起剪刀尝试在纸杯上钻孔,但是试了几次都没有成功,最后只好放弃。桐桐接着就到篮子里找材料,她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方,但还没有用起来。这时,旁边的凯凯接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家,他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用,桐桐就开始找扭扭棒,看到凯凯在用,她马上一边抢一边说:“这个绿色的扭扭棒是我的。”抢到手就用了起来,凯凯看着她没反应,看到了走过来,告诉他们材料篮子里还有其他的扭扭棒。这时轩轩就从篮子里拿出了几根扭扭棒递给了凯凯。就这样大家又恢复了安静的状态,各做各的,直至活动结束。 分析:中班孩子能够按自己的想法进行美工活动,并完成任务,当他们对材料发生争抢时,能在他人的帮助下和平解决。这些都符合中班幼儿的发展特点。但是整个活动中缺乏同伴互动,比如桐桐在钻孔遇到困难时,同伴们没有主动帮助,而她在遇到困难,解决不了时也没有尝试请同伴帮助解决的办法。虽然是活动,是否也应该鼓励幼儿的正面交往呢? 策略 1.在活动中,当幼儿发生争抢材料的冲突时,告诉他们篮子里有充足的材料,解决了他们之间的冲突。所以,不仅教师的关注引导非常重要,提供适宜的充足的材料也很重要。 2.活动中没有提及合作制作,所以都是以制作为主,自然减少了的机会,如果稍作要求,鼓励合作制作,相信幼儿间的互动会活跃些。

幼儿园大班观察记录示例

幼儿园大班观察记录示例 个案的基本情况: 刚由中班升上大班的大一班,38名幼儿,活泼聪明可爱,幼儿的自我意识很强,大胆创造,各方面的能力都很强。 个案的表现: 在进行幼儿园物品五常管理中,老师在行为上是做到了,但小朋友们每一次进行活动后都不主动自觉的收拾好活动室的物品,这样一来苦了老师,大大地增加了老师的工作量,更是在浪费人力资源。面对这种情况,该如何培养孩子形成一个良好的行为习惯呢? 个案的成因: 我们通过对大班幼儿的一日生活观察发现,大班幼儿虽然自我服务较小班、中班幼儿要强,但是,部分幼儿以自我为中心的现象严惩缺乏为集体服务的责任感。幼儿责任感的形成是大班幼儿社会性发展的重要内容。《纲要》中在对社会目标的制定中,也有这样一条目标:能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感。责任感是现代人应具备的重要素质之一。 教育对策与过程: 一、创设责任区 为了加强幼儿对他人、集体的责任感,我们创设了几个责任区。根据幼儿的年龄特征,我们把各种任务按要求划分成若干项,每一项落实到一个责任区,然后有目的、有计划地分配给幼儿,使幼儿主动承担起责任区工作,以此让幼儿去体验“责任”的含义。责任区的创设有两种形式:一种形式是,把活动室的各种活动区,分配给幼儿做责任区,如:图书区、美工区、积塑区、建构区等,根据每个区的性质不同,对幼儿的要求也不一样。如图书区、美

工区,幼儿比较喜欢,材料多、面积大,这些区就需要二、三个幼儿来负责管理,其它责任区有一、二名幼儿负责就可以了;责任区的另一种形式就是班进而的各种值日生工作,如负责幼儿一日三次餐具的发放;负责给植物角的植物浇水,记录植物的生长情况等。无论是哪种形式的责任区,教师在给幼儿分配责任区时,都注意根据每个幼儿具体情况而定,使每个幼儿都在责任区的活动中有所进步。 二、教师对责任区进行指导和评价 1、教师要幼儿明确责任区的任务要求 如幼儿要负责好自己责任区的卫生、整洁,物品的合理摆放,参与教师更换、调整该区材料等各项活动,监督指导其它幼儿爱护本区物品,幼儿每天入园后必须先整理好自己的责任区,然后再进行其它活动,每天定时对责任区进行检查。下面一例是幼儿责任区活动情况的观察记录:(王晓晓、李蕊负责图书区)“王晓晓一早入园,在洗手间拿来抹布到图书区擦书柜,然后整理种类图书,发现常识类图书里有一本语言书,便拿出来放回语言类。这时,李蕊刚好来园,见王晓晓已经把图书区整理完毕,两人便进行美工区,发现彩色笔和铅笔混放在一起,便函拿来笔桶,把它们进行分类,然后整齐地摆放在美工区。整理完后,两人各自进入自选活动。” 上面这例观察记录充分说明,这两名幼儿基本明确自己责任区的责任,并对自己所负责的责任区有了一定的责任感。他们的工作已不限于自己责任区的工作,更多地表现在对集体的关心。因此,教师只有让幼儿明确责任区的任务要求,才能促使幼儿提高责任感,做好本区的工作。 2、深入活动,随时指导 开始创设责任区活动,幼儿的自我意识和自觉性都较差,有时出现责任不清的情况,使幼儿心里感到困惑,不能安心活动。这就需要老师深入到幼儿活动当中,发现问题,及时指导。比如自选活动时,负责管理图书的幼儿把图书分类整理得井井有条,可到其它活动区去

幼儿园中班幼儿行为观察记录共三篇

幼儿园中班幼儿行为观察记录 【篇一】 观察地点:活动区 观察对象:全体幼儿 观察目的:让幼儿学会收拾整理玩具物品,不乱扔废弃物,不随地吐痰,不乱写乱画,能保持环境整洁。 观察记录: 收活动区材料了,结束的音乐响了起来,孩子们有的迅速行动了起来;有的还在继续做;有的做一下收一点,整个场面非常乱糟糟。有的孩子收放材料也放的乱糟糟,科学区的材料跑到了益智区;绘画区的白纸筐里塞满了孩子们画完的画,看到这种情况,我想我不能再大声指责了,因为效果并不理想。于是,我带领值日生封他们为检查员,让大家去寻找问题。在反馈的意见中,有的是桌面脏乱,有的是收放不干净不整齐,有的是材料放错位置的。发现的问题引起了孩子们的共鸣,你一言我一语的讨论了起来。我提议到:“请大家一起想个解决的办法吧。” 最后有四种意见得到了大家的认可: 一、区域标记做的大一点,方便看到什么物品放什么位置; 二、离开区域时,回头看一下,发现不整齐要及时去整理; 三、结束音乐放大一点,长一点,因为他们担心自己收拾得慢而音乐结束; 四、绘画区绘画时铺上桌布,保持整洁。听了他们的想法,我为孩子们具有责任感和规则意识而高兴。 中班后期的幼儿已有了规则意识,并且已逐渐形成了自控能力,但是持久性不强,自主能力较差,只有提高他们对事物的积极性,培养他们的责任心,调动幼儿参与的积极性,才能让被动变为主动。 教育措施: 1.为幼儿提供自我评价收放材料,提高幼儿自主性; 2.幼儿参与制定规则,提高幼儿参与性; 3.增添“卫生检查员”,提高幼儿的责任心; 4.调整材料摆放位置,便于幼儿活动;

5.调整标记,便于幼儿收放。 【篇二】 观察分析: 午餐时间到了,孩子们已经开始就餐了,唯独佳佳东张西望,也没有就餐的意识,有些小朋友提醒她说吃饭了,她也是看看那个小朋友,也没有吃饭,当老师走到她的身边的时候,她开始吃起来,但是只吃一种菜,其他的不进食,就这样吃完这一种食物,就告诉老师,我不吃啦。基于这名幼儿这个情况,在家时是保姆阿姨带管,所以宝贝从小就有不喜欢,不愿意接触的饭菜。而且佳佳是个比较挑食的孩子,经常会剩很多饭菜,怎么劝说都没用,最后还是倒掉。今天又遇到了不喜欢吃的洋葱,所以一开始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼儿在家也是如此,不喜欢吃的蔬菜就不吃,有的家长知道孩子不喜欢吃的家里就不做这个菜,这样时间久了,孩子自然而然的就不吃这个菜了。大人有溺爱孩子的倾向,所以导致幼儿绝不吃的概念,来到幼儿园更是如此,不愿意吃的,就一点也不接触,导致体抗力较弱一些。 采取措施: 首先,我们每天开饭前组织幼儿猜猜今天吃什么?用猜菜名的方法营造了良好的餐前气氛,增进了幼儿的食欲,愿意快乐进餐。孩子是需要鼓励的。而对于中班幼儿也是如此,尤其是新入园的幼儿,对园内的饭菜有些陌生,不愿意接触。并且成人给予他们的鼓励应该是生动活泼而且是幼儿能直接感知的。其次,活泼好动是中班幼儿的主要学习方式,他们通过掌握别人的经验,习得具有自己的行为习惯的饮食习惯。因此我们在进餐培养中经常将鼓励与树立榜样相结合,如“小蔬菜最爱你,一口一口营养多,我们一起来成长”如此等等。教师只要表扬了某个小朋友,立即就会有更多的小朋友纷纷模仿这个小朋友的良好行为。并且于家园互动起来,是家长或是亲近的人,鼓励幼儿进行良好的就餐,营养渗透,这样会越来越聪明,健康快乐的成长。 获取成效: 在与家园的沟通,理解中,宝贝现在大部分的事物都可以进食了,从一眼也不看,一口一不吃,到现在吃了少一半,对于幼儿本身来说是一个很大的进步,

幼儿园区域活动观察记录 (6)

观察目的:观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。 观察对象:阅读区幼儿 观察记录: 李新科、张凯睿、吴悦然等几个小朋友来到图书区很兴奋地拿起书,从第一页开始认认真真地看了起来,可是过了不久焦曦漫小朋友就翻来翻去,感觉没有耐心看了,我走过去问,"曦漫你怎么了"?我看了一半后面看不懂了。"我走过去告诉她,在看书的过程中应该学会,认识书里面的字宝宝,阅读其实还可以学到更多的本领。等区域结束之后还可以和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝,还有小朋友们不知道的"秘密"。听完我说的话之后,有幼儿加入她的队伍,一起翻看的图书。 分析: 每次区域活动,阅读区里的小朋友总是"吵吵闹闹,不能领下心来安静的进行阅读"有的幼儿还拿着手偶在打闹,无所事事。这样幼儿无法安静的创作,我觉得在进行区域活动的时候必须交代给幼儿任务,还要让孩子知道进每个个区域的目的,还可以在进区域之前先安静听会音乐,让孩子安静想好自己想去哪个区,进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动"家园阅读合作行动"。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书,可以让小朋友在家阅读,回到幼儿园在和小朋友一起分享。 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 措施: 1、区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西,和养成良好的进区习惯,能安静的思考。 2、重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容和方法。 3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。 5、在家也要培养良好的阅读习惯,可以鼓励幼儿把阅读时所认识的汉字圈起来,与同伴分享。 6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐,走走线,让孩子心情平静,想好进区域该做些什么。

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