要重视学生阅读体验的生成

要重视学生阅读体验的生成

阅读是学生个性化的行为，必须珍视学生独特的感受、体验和理解，阅读能力的提高也有赖于阅读体验的积累，所以阅读教学必须重视学生的阅读体验过程。教师在教学中应充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式把抽象的知识感性化、形象化，使具体感知与抽象思维相结合，激起学生理解记忆并引进对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。

[案例]

一、在角色转换中体验。有很多的文章，我们如果能够转换一下角色，用我就是作者的身份去感受文章的内容，就会对文章的理解更加透彻，更加深刻。如教学《紫藤萝瀑布》，我首先让学生走近作者宗璞,了解作者心情，弄清作者写作本文时的两点不幸：一是家庭在十年前受到了迫害，二是当时她的小弟正身患绝症，将不久于人世。宗璞的心情是焦虑和悲痛的。然后让学生以作者的身份和心情进一步阅读和体验课文，学生们才真正理解了作者描写盛开的紫藤萝的意义，感受到作者对美好生命的赞颂和追求。

二、在声音图画中体验。声音和图画比文字更能够调动学生的各种感觉，更能够让学生进入意境，增强体验。如教学《安塞腰鼓》，我播放了激越的腰鼓声，让学生观看了惊心动魄的安塞腰鼓表演的vcd动画，学生们切实的体验了安塞腰鼓的蓬勃的力量和生命的宣泄。教学《看云识天气》时，我让学生观看了各种各样的云的图片，比较各种云的不同和特点，都收到了较好的效果。

三、在驰骋想像中体验。想像是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。魏书生老师在教《菜园小记》时，让学生闭上眼睛想像出菜园的碧绿，回味着蒜苗抽薹的缕缕清香，享受着菜园劳作的温馨、亲切，从而和作者一起走进菜园，感受“只有付出辛劳才能收获快乐”的人生真谛。这是在景物描写中体验感受，也可以在动作描写中揉进心理描写，驰骋想像，加深感知。

四、在实验实践中体验。语文教学应加强学科之间的综合，可以把一些相关的物理和化学的实验手段应用到语文教学中来。我在教《死海不死》时，让学生做了一个鸡蛋沉浮的实验，在实践中让学生体验鸡蛋上浮的原因，再让学生猜一猜为什么人们叫它“死海”，为什么又说它“不死”，最后让学生打开课本验证自己的大胆假设是否跟课本上一致，课文的重点和难点就在这实验中解决掉了。这种教学手段使学生在实验中加深了对抽象知识的感知呼体验，让学生亲自领略了发现真理的乐趣。这比喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认知规律，既训练了学生的观察力，也培养了学生的推理力。在这样一种体验中学生品味到了发现和成功的快乐。

五、在表演创作中体验。叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”在阅读教学中，让学生表演或者编排课本剧是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。如教学

《皇帝的新装》一文，为了让学生进一步地理解骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗的情境及情境所蕴含的思想感情，在学生充分阅读文本的基础上，我让学生分别扮演骗子、皇帝、大臣、百姓，将故事情节表演出来，在活动中，学生通过兴致勃勃的表演，进入情境，亲历现场，对文中人物的动作、表情、语言乃至心理活动都有了深度的感受与体验，从而对文本所蕴含的情感思想有了深刻的理解与感悟。

六、在自身经历中体验。自身的经历也是一种经验，在阅读中结合自身的经历来理解、体验，效果就会更加突出。如教学鲁迅的《社戏》时，领会看戏、偷豆吃豆的情节，我让学生结合自己的类似经历来谈自己的感受，学生们兴趣盎然，滔滔不绝，很快就理解了文章的主旨。

[反思]

阅读体验的主体是学生，要促使学生体验的生成，关键是要使得学生深入文本，以学生的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此而产生丰富的联想和深刻的领悟。阅读体验是学生的个性化行为，别人无法替代，教师不能以自己的体验代替学生的体验，但一定要创设合适的情境、运用恰当的方法促使学生生成体验。