中学信息技术“任务驱动”与“协作学习”相结合的教学方法

中学信息技术“任务驱动”与“协作学习”

相结合的教学方法

大姚县民族中学武钱芳

中学信息技术课程是一门实践性、综合性、工具性非常强的基础课程。中小信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识的技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。任务驱动与协作学习相结合的教学方法是以任务为中心展开协作学习，让学生对同一任务的不同方面或不同的任务或相同的任务进行探索，担当不同角色，协作交流，最终共同达到目标。

关键字：信息技术任务驱动协作学习教学设计信息技术课程设置应考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，其课程的教学设计应有明确的目标并体现侧重点，要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索创新精神。县属中学的学生来源不同，对信息技术的了解有所不同，其技能的掌握也有差异。来自县城的学生在小学就打下了一定的基础，来自山区的学生对信息技术的概念还很陌生。针对这一特点，在中学阶段信息技术课程课堂教学设计中我用了“任务驱动”与协作学习相结合的课堂教学设计方案。

一、任务驱动

（一）任务驱动

任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的，学生按照

教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某项工作的教学方法。教学全过程中，教师针对要学的知识技能，设计出若干个有意义的真实贴切的任务，将任务作为学习的起点，从而突出学习的意义性，激发学生的内在兴趣。在完成任务过程中，学习有关的技能和操作同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。任务驱动教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。任务驱动的教学模式以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构。

（二）信息技术课中任务驱动教学法存在误区

现在任务驱动教学得到了广泛的研究和实践，但目前信息技术课程中任务驱动教学仍存在一些问题。信息技术课采用任务驱动教学模式，教师主要是进行讲法的引导，学生有更多时间动手摸索。由于学生的学习能力的技能基础存在差异，因而在同一节课内，全班同学所掌握的知识多少会有不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。

二、协作学习

协作学习是一种通过小组的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、讨论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维

能力、增强学生个体之间的沟通能力有及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高整体学生的学习成绩、形成学生的批判思维与创新性思维、提高小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力，自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。协作学习模式使学生感受到同学之间不再是竞争对手，而是促进学习的帮助者。协作学习理论并非是一个独立的理论，它受到许多学习理论的支持，其中最典型的是目前比较流行的人本主义学习理论和建构主义学习理论。协作学习通常由四个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师、协作学习环境。

协作学习教学模式可分为五个阶段：

提出问题—

协作学习教学模式早就被人们认可，但它也存在一些问题。目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时间的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。另外基于任务的组内分工不明确，交流缺乏积极性，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象较为普遍。组内成员之间太过于“包容”；容易养成相互信赖的思想；一个人学会代表全组成员学会的现象也随之出现。

分组 小组内分工 小组内讨论

—组长汇报情况—教师引导总结—问题延伸

三、任务驱动与协作学习相结合

中学信息技术课程是一门实践性、综合性、工具性非常强的基础课程。任务驱动与协作学习相结合的教学方法是以任务为中心展开协作学习，让学生针对同一任务的不同方面或不同的任务进行探索，担当不同角色，协作交流，最终共同完成任务，最后由教师把关，评价每一个学生的作品。在这种学习过程中，扩大了学生的自主性与自由度，培养学生的责任感和成就感。教师可以培养学生在研究中学习、在创造中学习、在教别人中学习。一般说来，基于任务的协作学习过程可归纳为以下几个步骤：

1．根据教学目标，设计学习任务

教师首先要根据信息技术课的教学目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在协作完成教师布置的任务的过程中掌握知识、方法与技能。教师在设计任务过程中要注意“任务”具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的特点。例如：任务可以是一篇文章、一张表格，也可以是一个调查报告、一份成绩统计表、一个信息展示作品等。（1）所胃真实性，就是说任务是应该有实际意义的，不能虚构和生造。比如说，有些书上把一些诗歌的正文改成不同的字体大小、不同的字体等，这些都不能说是具有真实性的任务，因为正规的书籍都不能这样排版。只有具有真实性，才能激发学生学习、探求知识的欲望。当然我们出要在可允许的范围内尽量的简化重复性的操作。（2）任务还要有整体性，任务不能太小，太琐碎。比如说，用Excel完成一份成绩分析统计表，我们不能把它分散成太多的所

胃的任务，“函数应用”这样的知识点不能说算为任务，学生在完成成绩分析统计这个任务中可能会遇到“函数应用”这个较难的知识点，我们可以通过一个例子使学生学习到这个知识点，这也是有必要的。（3）任务不能太死板，要尽量涵盖要学习的知识技能，完成的方式可以多种多样，充分挖掘学生的发散性思维，不能要求学生一个模式，一个标准。（4）可操作性和适应性就是指任务要具体并且难易程度适当，具体就是把要实现的任务说明白，任务的难度不要太大，这样不利于学生在较短的时间里完全掌握所要学习的知识点。（5）任务之间或任务各方面之间要相互联系，呈现出“正互依赖性”的特点。例如：Exce“公式与函数的应用”这一内容是Excel中重点和难点。用Excel 完成一份成绩分析统计表为例，把这一任务分成两方面：（一）计算出全班同学的各科总分、平均分、各位同学的总分、平均分；（二）排出每一位同学的名次。

2、分组，组内成员分工

分组是协作学习策略中的一个部分。根据学生自身的特点，如学生的知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等因素，组成2—5人的学习小组，小组成员最好是有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中去，彼此之间获得更多的经验信息。这种分组可以是变化的，特别是在学习的不同时期，必须使用不同的分组机制，才能最大的提高学习效率。

学习小组形成且，由老师指定或小组成员共同选举一位具有领导能力的同学成为该小组组长，然后根据教师设计的任务，由组长领导

组内成员讨论确定完成任务的方案，把任务分做多个方面，再根据组内成员实际情况，承担完成任务的不同方面（角色分配）。任务与角色是紧密联系的，合理的角色分配可以提高完成任务的效率质量，保证小组成员的学习兴趣。角色分配时，要从小组成员的兴趣、能力出发，尽可能给每个成员提供扩展知识与技能的机会，角色分配要具有灵活性，组内的分工可以按学习需要以及自身发展的方向随时调整。最好保证每个成员都有机会尝试不同的角色。例如：在完成成绩统计表中，由一个或几个成员完成计算出全班同学的各科总分、平均分、各位同学和总分、平均分；由另外一个或几个成员完成排出每一个同学的名次。

3．自主探索，积极协作

责任明确后，小组成员各自从不同方面入手，寻找相关资料来完成任务。学生将投入最多的时间与精力来设计、开发、解决各自的任务。教师可从以下方面进行设计、组织、引导：

（1）提供必要的资源，一方面可以为学生节省时间，避免走弯路，保育针对性与实效性。此外，教师还要注重营造一个自然和谐平等的协作环境，在这个环境中，允许学生随时提出问题、相互讨论，对教师的讲话、观点提出异议，允许学生自主选择具体的学习方式。让学生学会处理个体与集体在时间上、任务完成进度上的矛盾。例如：在完成成绩统计表中，所需要用到的学生的各科成绩的数据等材料就由老师提供。

（2）要求学生自主探索。心理学家J.S.布鲁纳认为，学生通过

亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，从而提高学生的内部动机，有利于培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造和发明的态度。

（3）教师在此过程中，要注意每一位学生的进度，注意每一痊学生的方法，以尽量确保每一位学生将要传教给其他同学的方法是正确的。

4．小组内交流，完成各自作品

由小组内成员交流，完成各自作品。小组成员之间交流在完成任务不同方面过程中所获得经验与体会传授给其它同学，这一阶段可以让学生担任“教师”的角色，在“教”另人中学习，教的同学能够巩固所学知识，进一步反思自己在知识、技能、协作能力、认知策略方面的收获，被教的同学能够快捷地获得知识与技能，分享别人的成功体验，加深同学间的情感。但这样的交流帮助不是直接告诉对方正确答案，而是进出自己碰到的困难以及处理的方法，即注意引导学生讲述“我是怎么知道的”而不是“我知道什么”。在学生交流过程中，教师要注意把握好学生的发言，不要离题、偏题。最后根据小组成员们所传授的方法和经验，完成自己的作品。同样以上面的成绩统计表为例，负责计算的同学把自己所采用的方法和经验教授给负责排名次的同学，负责排名次的同学把自己所采用的方法和经验教授给负责计算的同学。通过“教”和“被教”掌握技能，最后完善自己的作品。

5．评价成果，归纳总结

学生展示各自的作品，并由学生自己简述完成作品的过程和方

法，全班同学在教师引导下进行分析，指出好的地方和不足之处，对学生提出要求和给予鼓励。最后对整个课题总结，得出完成任务的最佳方案。成果设计人要以认可学生、鼓励学生为主，评价的内容可以从交互氛围与效率、学习态度与动机、学习参与性与协作性、学习方法与手段、学习效率与效果、完成任务的情况、最终完成的作品质量、所掌握的知识与技能等方面进行评价。

四、总结

在中学信息技术课中采用任务驱动与协作学习结合的教学方法，一般说来，教师开展基于任务的协作学习时，应根据教学内容需要，设计一个或多个适合协作学习的“任务”，构建一个基于任务的、以学生为中心的协作学习环境，在学生的探索协作过程中，做好引导、帮助的工作，在学生的交流过程中，做好组织、协调的工作。同时，注意鼓励学生多角度探索和分析问题，完善学生的创新思维和解决问题的能力，注重和保护学生的学习兴趣。在任务完成后，还要做好总结与评价工作。

主要参考文献：

1．《协作学习与协作学习模式》华南师范大学教育技术研究所赵建华李克东2．《中小学信息技术课“任务驱动”教学模式构建与应用》中小学信息技术教学研究龚道敏

3．《中学信息技术课中基于任务的协作学习》人民教育出版社信息技术教育室郭芳4．《什么是“任务驱动”》中小学信息技术教学研究吕品