课题实验报告.

威海市教育科学“十二五”重点研究课题

《以校本教研促教师专业发展的研究》实验报告

【摘要】本项研究旨在秉承“以人为本、以德为先”的教育思想，以“夯实基础、注重习惯、张扬个性、全面发展”为理念，立足校本，通过校本教研活动的开展，解决学校和教师在教育教学工作中的具体实际问题，不断提升教师的专业化水平，推动学校素质教育改革的深化，全面提高教育教学质量，推进学校素质教育进程。

一、研究背景

1、政策依据

2001年6月，教育部启动了新一轮基础教育课程改革实验。各地在课改实验的过程中，都遇到了教师专业水平与新课程不相适应的问题。中小学教师的专业水准达不到要求，已经成为制约课程改革深化和扩大的瓶颈，直接影响到课程改革的成败，这是各级教育行政部门和学校迫切需要解决的难题。教育部为此发出《关于改进和加强教学研究工作的意见》，要求学校建立与新课程相适应的校本教研制度，开展以校为本的教学研究活动，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习化组织。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，只有建立起一支“学习型、研究型、创新型”的高素质教师队伍，才有可能面对新情况创新教育理论，探索教育新方法；才有可能研究和借鉴各国的教育资源与我国的教育实际相结合，使教育产生质的跨越，实现教育创新。

2、国内外研究状况

当前，世界各国都在改革中寻求新的教师学习与成长的模式。自上个世纪80年代《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世以来，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局，如教师能力本位运动（CPTE）、教学效果本位运动（PBTE）和学校本位教师发展运动（SBTE）等。它们的共同特点是：注重教师自身的反思性发展，通过强调教师对自己教学实践的考察，对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适

应不断发展变化着的教育要求。

这些发展模式赋于教师新的角色定位：教师成为研究者（teacher as reseacher），从而使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上，进而改善教师的社会形象和地位。

在我国，一些专家学者和一线的教育改革者对教师专业发展进行了许多理论和实践的研究。顾泠沅教授领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的“行动教育研究”计划。叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构等方面。首都师范大学教育科学院借鉴国际教师教育改革特别是美国PDS（专业发展学校）建设的理论与实践，尝试建立教师发展学校来实现教师的专业化培训。该院自2001年4月开始在北京市建设首批5所教师发展学校。成都、广州等地的一些学校也尝试建立这类学校。3、实践依据

近年来，校本教研工作的探索与实践，提升了学校教师素养，促进了小部分教师的专业发展，带来了学校办学水平的突破。但是缺乏基于教师专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师的专业可持续发展的促进作用仍然有限，教师的专业发展参差不齐，自上而下的培训仍然使教师处于被动接受地位，教师的主体合作探究作用没有得到发挥，教师作为教育的资源没有得到充分地开发利用，致使教师的整体水平还亟待提高。教师的主动性不高，校本教研流于形式。教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。到了教研活动时间，教师就会拿出各自“精心”准备的发言稿，头头是道地“说”开来，什么“一切为了每一位学生的发展”、什么“自主、合作、探究”等热门词语比比皆是。乍一听，很有些理论高度，可细一想，却不过是“鹦鹉学舌”罢了。校本教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至还会演变成教师的一种新的负担，同时这种做法也不利于培养教师的问题意识。

专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈”。目前我校的校本研究常有低水平重复的现象，用他们的话来说就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”教研部

门到校进行现场指导次数有限，教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。

我校属城区边缘学校，有1000多名学生，办学规模不算太大。拥有40余名教师，年龄结构相对年轻化，教学经验不太丰富，教师素质参差不齐。与城区其他学校相比，我校的生源也相对复杂，绝大部分学生属于农村、外来务工人员子女，所招学生层次较低，学生的教育管理难度增加，教师的负担也较大。

为此，我校提出了“以校本教研促进教师专业发展实践研究”这一课题，旨在通过这项研究工作的开展，解决教师专业发展方面存在的问题，全面提升我校的教师素养，使我校教师的专业发展得到较大的突破。

4、理论依据

（1）校本教研理论。

教育部朱慕菊司长说：“校本教研即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。”校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情景中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。

（2）教师发展理论。

从需要的角度看，每个人在自身发展中都有一种积极向上的、高层次的需要，每一位教师都有发展自己潜力和追求发展的需要。同时，教师的发展是历史进步的必然，信息时代的教育的必然，没有教师的发展，没有教师的专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展应该是自主的和能动的，既需要管理机制的改进，也需要教师自身的自觉。

（3）集体教育理论。

集体本身是一种巨大的教育力量。集体对个体产生巨大的影响，可使个体在集体中产生不同于处在单独环境中的行为。集体对个体产生影响的因素不只是作为静态的集体心理气氛，更重要的是使其显示动态的教育力量，发挥集体思维的优势，从而形成更好的集体创新的智力背景和心里场。

二、课题研究设计

1、研究目标

1）探究适合校情、有利于新课程实施和教师专业化发展的学校教研的机制和活动方式，形成一套具有本校特色的校本教研框架体系。

（2）使参与研究的教师在教学中的意识和能力得到实质性提高，师资队伍整体实力明显提升。并通过开展深入有效的校本教研，打造出一支质量过硬、层次较高的骨干教师队伍。

2、研究的基本内容

（1）、建立校本化的教研组织，形成制度和规范，并营造有利于教师教学创新的学校环境，包括对教师的评价机制，建立教师个人发展档案，发挥教师教学创造性。

（2）、通过教师之间互动，加强实践反思和注重专业引领的原则，开展和不断创新多种教研活动，包括：与专家对话，教师上课、说课、评课，教师论坛，专题研讨，课题研究，专家讲座，诊断指导以及教师自我设计方式等等，并在开展校本教研活动时，把如何实施有效课堂教学作为研究的重点，使教师专业化成长与课堂教学水平得到同步提高，全面提高教育教学质量。

（3）、丰富我校教师专业化发展的理论和实践，促进校本教师研修和专业成长，以适应未来教育对教师素质的新要求。

3、研究对象、周期和方法

研究对象：柳林完小全体教师，主要以各学科（子课题）分类进行研究

研究周期：2011年4月~2014年3月

研究方法：

（1）、文献研究法。在研究过程中，学校将组织教师研究学习有关专业发展的理论，指导行动研究学习并借鉴其他兄弟学校有关校本教研方法及先进经验。（2）、调查研究法。为了确保课题研究的针对性，增强实效性，我校将责成专人研究教师专业发展概况，设计教师专业发展问卷调查专题，组织我校教师认真填写和统计分析，同时根据我校教师特点，制定《教师个人发展三年规划》，构建“教师专业成长档案袋”，找出教师在专业素质发展上存在的困惑与制约因素，了解教师专业素质发展的需要。通过问卷调查和专业规划，形成促进我校教师有效发展的管理机制，探究促进教师专业发展的基本策略，提炼创新“以

生为本”、“以校为本”的有效教师实践模式。

（3）、行动研究法。学校以教师专业发展规划为依据，有组织、有计划开展教学、科研活动，一边实践，一边研究，一边反思，一边解决问题，逐步形成“以生为本”，“以校为本”的有效教师实践模式。

（4）、经验总结法。采用座谈会和论文交流的形式，总结校本教研的实效，在前期实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。

4、研究组织与分工

研究单位：柳林完小

主要研究人员及分工：

5、保障机制

（1）内部条件

人员条件是课题研究实施的主要保证。从参与课题的人员结构看，本课题具备很好的人员条件。

①课题负责人于东，是学校校长，他对教育科研有着浓厚的兴趣，积累了一定的教育教学和科研管理经验，亲自参与主持教学研究，他把教育科研视为“学校由平庸走向成功的必由之路”，他对该课题实施将给予极大地支持。

②参与课题研究的其他人员，既包括多名长期从事一线教学的骨干教师，也有

长期从事学校管理的教育工作者。他们有的多年致力于校本教研的研究，有自己独到的认识和见解，对校本研究吃得较透，平时的工作开展也搞得有声有色，结合校情有效地开展了教研工作，同时他们把工作中的经验都撰写成论文，在很多杂志上都发表过，成绩斐然；有的是学校的中坚力量，精力充沛，对待教学极其认真，也积极主动地投身于教育教学研究中，为本课题的顺利有效开展奠定了基础。从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍都是很出色的。

③学校在以前的校本教研工作中，已经开展了例如“魅力课堂”、“生本高效”的优质课评比活动；现场教案比赛；反思评比等一系列的活动，促进了一部分教师的专业发展，为本次课题研究奠定了坚实的基础。

（2）外部条件

①学校主管部门高度重视教育科研工作，把科研兴校作为学校发展的战略，这给予了学校有力地政策支持。市、区教、科研部门专家丰富的教育理论能给予该课题有效的智力支持。

②学校能为课题研究提供充足的经费和物质保证，旨在通过本课题的研究，促进教师专业更好发展，实现学校的可持续发展。

三、课题研究的实施过程

第一阶段：课题准备阶段（2011年4月—2011年5月）

（1）制定课题方案，建立课题组。完成课题申报工作。

（2），明确分工职责，健全学习交流制度，学习有关文献资料。

（3）召开课题开题会议，制定实施方案和实施计划。

（4）制定子课题工作计划。

第二阶段：课题实施阶段（2011年6月—2013年6月）

（1）定期组织学习，不断提高理论水平。

（2）研讨经常化，解决在研究中发现的问题。

（3）中期成果汇报，开展大型教学论坛。

（4）广泛听取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究。

第三阶段：结题鉴定阶段（2013年7月-2014年4月）

（1）整理材料，收集成果。

（2）验证理论假说，完成研究报告。

（3）、通过教师电子成长档案对教师进行专业化成长评价。

（4）、迎接课题组的结题验收和成果鉴定，实施推广。

四、研究措施

（一）探索校本教研和在教师专业化发展的内涵

1.提高对校本教研的认识

教育部朱慕菊司长说：“校本教研即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。”校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情景中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。

2.明确教师发展的重要性

从需要的角度看，每个人在自身发展中都有一种积极向上的、高层次的需要，每一位教师都有发展自己潜力和追求发展的需要。同时，教师的发展是历史进步的必然，信息时代的教育的必然，没有教师的发展，没有教师的专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展应该是自主的和能动的，既需要管理机制的改进，也需要教师自身的自觉。

3.清楚集体教育的不容忽视

集体本身是一种巨大的教育力量。集体对个体产生巨大的影响，可使个体在集体中产生不同于处在单独环境中的行为。集体对个体产生影响的因素不只是作为静态的集体心理气氛，更重要的是使其显示动态的教育力量，发挥集体思维的优势，从而形成更好的集体创新的智力背景和心里场。

（二）探索“以校本教研促教师专业发展”的策略

1.强化管理，完善制度，为课题开展提供保障。

(1)领导到位。为了使课题研究工作扎实到位，卓有成效，我校专门成立了分工明确的课题研究工作领导组，组长：于东夏厚发副组长：于美静王先红李丽宁宏伟王丽华。每学期我们召开两次以上的专门研究校本教研工作专项内容的学校会议。为了使我校的校本教研工作有一个奋斗的目标，我们每学期都制定教科研工作专项计划，在制定学校教学工作计划时突显校本教研的内

容。做好教学计划的制定和落实，开学初督促各教研组、备课组制定本学期工作计划，教导处认真细致检查各学科计划，对计划中的问题及时修正，保证计划的科学性、可行性。教研组、教导处通过抓好备课、上课、课堂小测等发面督促各学科使教学计划得以实施，杜绝教学的盲目性。

(2)制度到位。为了将教研工作抓实抓细，力求将教研活动落实到实处，努力使教研工作辐射到每个年级，每个学科，渗透到每一位教师及教学的各个环节，我校加强了教研制度的建设，建立健全一系列校本教研制度，学校先后制定了《教师校本培训有关规定》、《校本教研先进评选办法》等，实行教师培训“两挂钩”，即与年度考核挂钩，与评优评先挂钩。每年召开一次校本教研总结表彰会，对校本教研成绩突出者给予奖励。制度的建设，使各项工作的开展有章可循，有据可依，也为各项工作的开展提供了坚实的保障。

(3)经济到位。为保障课题研究的顺利开展，学校拨出专项基金，用于课题研究的外派学习、奖励、活动经费等项目。制定教师研训方案，支持教师参加各级教研部门组织的教研、培训等活动，所有费用全额报销。同时，学校也为老师订阅大量的书籍刊物，《文登教研》保证人手一册，《威海教育》骨干教师人手一册，大型刊物学校订阅40余套，订阅这方面的投入达5000余元。

（4）、做好学校网站建设网站是学校的名片，校园网是反映我校教育教学改革与发展、传播先进教育思想、组织教师经验交流、研讨学习的主阵地，我校充分利用网站推进课题研究。对课题组老师专门培训，为开展研修活动做好充分准备。

网站设置专门的课题研究栏目，将课题的申报、方案、动态及时传递给老师，并要求老师积极跟进，发表相关的反思和教学设计、论文。学科教研网站增设了课例研讨、集体备课、观课评课、专题研讨、课题研究、复习指导等栏目，学校根据研修主题，利用学科教研网站不同的栏目功能开展研修活动，并随时解决学校在使用学科教研网站过程中遇到的困难。

此外，学校加强校本培训的档案资料建设，由教导处按时按要求对教师的校本培训转化成继续教育学分，规范填写学分登记表。学校为任课教师建起了规范的个人培训档案，将教师每学期的培训活动情况、自学笔记、听课笔记、公开课教案、课题研究情况及发表获奖论文等存档。

2. 立足课堂，扎实教研，步步为营促成长

（1）建立领导深入教研活动制度。

成立了以校长为第一责任人的校本培训工作领导小组，实行“一把手”工程，并确定副校长主抓教师校本教研培训工作。领导小组下设8个工作机构，由副校长及处室主任担任各机构负责人。在领导小组的统一领导下，学校实行分层管理，即把全校教师依教师的实际情况划分为不同的培训小组，形成了“校长——副校长——教导主任——教研组——学科教师”这样一个管理网络。(2) 推门听课看常规，常抓教学不松懈

秉承着“教学质量是学校的生命线”的理念，我们采取“推门听课”活动。主要采用“三推”策略。第一次推门听课主要看教师教态、语言、课的设计、把握课堂的能力等；看学生上课听讲情况、课堂习惯、小组合作、回答问题等。每听完一节课，分管领导直接与上课老师进行沟通交流，表扬优点，指出需要改进的地方。第二次推门听课，主要看第一次听课时指出改进的地方是否注意到或有所改进？再次和老师进行沟通交流，力求课堂有实效。第三次推门听课，主要是对老师的课堂进行达标。分管领导课后对所在年级老师的课堂进行分析总结，总结每一位教师的上课特点、课堂特色、存在的缺陷等，对比分析，有的放矢，让每一位教师的常规课堂节节都是高效。

学校的推门听课经历了由排斥到邀请的过程。第一个遭遇领导随机蹲点推门听课的教研组尽管他们每个教师都很勤奋很努力，但是在新课程理念下，他们在教育教学中暴露的问题让我们触目惊心，也让他们自己始料不及，通过集体反馈、诊断，教研组组长及组员都反思了自己在教育教学中的问题所在，后来该组加强了组内研究力度，坚持开展有效的同伴互助，多次邀请领导进课堂听课指导，在学期末的教研组考核中，该组荣获第一。通过推门听课，组内老师尝到了甜头，他们都说是推门听课唤醒了他们、激励了他们。

（3）观教学研目标，依托课堂求实效。

教学目标是一节课的灵魂，课堂教学如何紧扣目标，实现“教学与目标的一致性”？我们首先从教学目标的叙写上下手，通过“四三二”策略，从教学目标的准确定位、落实、达成三个方面，实现低耗高效的课堂。

①抓好“四级”教研准确定位教学目标

我们以具体课例为依托，从个人、备课组、学科组、学校四级深化研究，加以突破。首先，每一位教师选择本年级的教学内容，根据对课标、教材、学情的

分析等，自行叙写教学目标。其次，在备课组内进行互助研讨，由每一位老师对自己所确定的目标进行解说，为什么要确定这样的目标？确定这样的目标的依据是什么？其他老师进行讲评，提出优点，找出不足。会后，老师们进一步修改自己的目标；再次，由学科组名师引领，共同研究某一节课的教学目标。老师们当场自己确定目标，说明理由，共同探讨怎样的教学目标适合我校学生的发展；最后，在全体教师中进行主题论坛，打破学科的局限性，进行问题会诊，扬长避短。四次轮回后，我们开展了“教学目标设计大赛”，有刚刚走上讲台的教学新手，栾贝贝、葛晓勇、吴金洋等，她们虚心求教，认真学习的劲头让人难忘；有骨干教师率先垂范，赵丽、杨静、张静楠、李海英、王英玲等，老师们受益匪浅；有经验丰富、起带头作用的丁夕丽、刘丽华等老师……老师们以最大的热情，全力以赴地投入到这次教学设计大赛中。

②做实“三个”环节科学落实教学目标。

教师学会叙写教学目标，我们做实“三个”环节，开展同课异构活动，科学落实教学目标。第一环节是设计好“课时目标步步落实”明细表。首先是个人尝试，将每一条课时目标细化为相对应的一个个小的教学环节，组织开展“教学目标与教学一致性”的说课活动，老师们说课标、说教材、说学情、说目标、说教学环节，更重要的是说一说每一个教学环节如何达成目标，采用什么方法达成目标等。然后根据说课内容在教研组内进行研讨，对比分析，哪一种方法更有利于目标达成，进一步改进明细表，再将明细表中小的教学环节串联，形成教学设计；第二环节，践行课堂，验证教学设计与课时目标是否一致。教导处组织同学科教师跟随听课，通过课堂观察查找不当之处，进一步修改教学目标或教学设计。将再次修正的教学设计，形成精品课例提交到学校网站，实现资源共享。第三个环节是教导处组织全体教师进行精品课堂展示，张明明老师执教的《九寨沟》，赵丽老师执教的《比例的基本性质》，邵宁宁老师执教的《let’s send and email》效果明显，教学目标定位准确，教学设计与教学目标能体现一致性，收到了很好的效果。在此活动后，老师们人人撰写反思，谈收获，谈改进，谈展望。在不断的反思中进步。

③双层反思提升高效达成教学目标

课堂检测是一节课教学目标是否有效达成的评判者，如何对检测效果进行有效的研究分析？我们引领教师从教与学两个层面进行反思。首先，让老师们收集

检测数据，建立错题资源包；然后对检测数据进行分析，反思自己的教学行为：目标达成的，哪些教学环节高效并有借鉴；目标没有达成的，问题出在哪里如何补救。每个月，教研组针对错题召开一次“教学目标达成分析会”，说说自己最近阶段对于课堂教学中目标达成情况，有哪些值得推广的，还存在哪些困惑等，让集体的智慧在教研组内放射光芒。最后，从错题资源包内，任意选择组合成练习题，对学生进行再次检测，反复强化矫正。以此强化重点，分解难点，力争高效达成教学目标。

（4）研学情定目标，了解学生追高效

要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要分析好学生的实际情况。学情分析既要分析学生的整体具有的特点，同时更要分析学生间的个体差异，要具体分析，切忌空泛化。不同特点的学生，对教材的兴趣点、关注点不同，这种现象普遍存在于我们的学生身上，我们做教师的要加以理解，要多角度、多层次、多方位地实施教学。

①“真空式”学情分析

为了摸清老师对学情分析的认识情况，我们有针对性开展了同课异构的备课活动，截取《小数除以整数》学情分析如下：

教师1

教师2

对比，不难看出，教师1学情分析属于想当然型，属于自顾自说的“真空”状态，显然，对于本节课教学没有什么意义。教师2的学情分析虽然更近

一步，但是也属于“隔岸观火”，效益不大。

此次，我们适时开展了“怎样进行学情分析”的教研活动，让老师展开“头脑风暴式”的交流，最后大家认为：备课“备学生”是重要的一个环节。在备课之前，要根据三维目标，从各方面对学生进行分析：

无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。此后，学情分析成为教师备课时的第一件大事。

②再次学习，为实践建立理论支撑

教研活动中，各备课组通过摘抄笔记、互相交流的方法，学习相关的学情分析理论。教师们都清楚地认识到学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。教学设计应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

③“真实式”学情分析

第二次教研活动。从老师此次制定的学情分析看，老师考虑得更全面了，更切合实际，很多老师设计了课堂前测试题，了解学生对知识的了解，以便对症下药。

教师3.

教师4.

由此可见，大家对学情分析的认识都有了很大提高，我们适时召开总结会，鼓励教师要在做认真仔细分析的基础上思考：讲什么? 怎样讲? 教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人人胜。

后期的教研活动，我们采用“自备、批阅”式分年级进行，各备课组将典型课题分给同组的老师，老师自行研究学情，在下次的教研活动中，互相批阅，在不断的碰撞中，老师明晰了学情分析的“四知”，即学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”。

（4）抓课题促转型，搞好研究在课堂

三年多来，我们立足课堂，关注教学原生态，以教学展示为载体，大力开展丰富多彩的教学专题研究、教学竞赛活动聚焦课堂，促进教师间互相学习、深入反思、共同交流，从而提高课堂教学质量。

我校承担了十二五《以校本教研促教师专业成长的实践与研究》《全纳教育理念下的教师团队成长的研究》两项大课题。通过组织各科教师根据课堂教学中真实存在的、急需解决的问题，进行了第四届小专题的申报和研究。如语文学科的“找准文本切入点，落实情感态度价值观目标”的研究；数学学科的“小学

课堂教学中错误资源有效利用的研究”；体育学科的“体育课堂教学中即时评价的问题和策略”的研究等6个学科的小专题研究。我们将课例研讨、推门听课、评课议课等活动与课题研究相结合，做到主题确定、过程实施、反思应用、材料积累与课题研究的“四结合”，有效解决课堂实践中的共性问题，在反思与实践中提高课堂教学效率，提升教师业务水平。通过课题研究活动，促进教师向“研究型教师”转变。

3.借力国培研修适时助推教师专业成长。

(1)、学校制订了周密的研修实施方案，依托国培研修平台开展了多层次、多形式的研修活动，对线上研修的出勤、观看视频、点评留言、资源性作业等情况及时进行调度督查。线下研修围绕磨课、生成性课堂教学等话题展开讨论交流，并及时形成文字写出心得体会。研修中，老师们认真倾听专家报告，独立完成专题作业，并联系自己教学中的具体问题实际案例加以对照思考，理清了自己的教学思路，许多老师都感觉到自己的业务水平有了新的提升。

(2)落实“三备两磨”精心打造高效课堂。结合国培研修的“磨课”指导思想，学校对原来集体备课程序进行了进一步优化，着力推广跟进式听课的教研模式。学科组确定跟进式对象，首次集体磨课，形成教学案，跟进对象上课后，再次集体磨课，待修改教学案后，二次上课，课后反思。经过“三备两磨”，跟进对象形成了明晰的课堂教学思路，教材的把握能力和课堂的调控能力都有所增强，教学效率的提高有了保证，学科组教研水平也得到整体提高。

(3)倡导草根教研细心提炼教学良方。“自己的才是有效的，有用的才是最好的。”老师们都有这样的感慨。学校充分尊重老师们的智慧，发挥骨干教师的带头作用，提炼他们一线教学积累的“土经验”，结合国培研修的思想，高层引领，经过科学分析，去伪存真，形成可以推广的教学成果，与广大青年教师一起分享，帮扶青年教师尽早上路，教出成绩。学校还组建专家组指导各学科教研组开展听课评课活动，专题研究，集体会诊，开出提升学科成绩的良方。

4. 创新实践，擦亮校本课程品牌

校本课程框架上，我校秉承三年发展规划中的思路，根据本地区、本校以及师生的实际需求，构建由拓展型课程、菜单型课程和探究型课程组成的校本课程体系，促进学生个性发展和学校办学特色的形成。校本课程的选修课以“手工工场综合兴趣”为主题，已经初步形成了“手工工场”“七彩社团”“个性特

长”“学校校队”的框架。，手工工场系列中，设置了“纸艺”、“布艺”、“编艺”、“绣艺”、“贴艺”等手工制作课程，努力打造手工梦工场。

（1）创新开发“鲁绣”系列校本课程：文登素有“鲁绣”之乡的美誉，我校地处城区西郊，毗邻云龙集团、艺达集团、金领等几大文登绣艺集团，而且临近村落10几个，很多农村妇女参与手绣加工。但是学生对鲁绣文化知之甚少，为让学生了解鲁绣文化，体验父母之辛劳，我们开发了《鲁绣文化》系列校本课程。该课程分低、中、高学段，根据小学生年龄特点和兴趣爱好等，创编了以《段段绣》、《掇花绣》、《刺绣》为主的校本课程教材，通过介绍鲁绣历史、鲁绣文化以及绣艺技法等知识，既让学生对绣文化有更全面的了解，又使教学走进生活，走向社会，探索丰富多彩的教学模式，培养学生实践操作能力和创新精神，提高学生的审美情趣，优化他们对家乡的热爱，从而更好地推进学校的素质教育进程。

“掇绣”课程是根据学生自主选择和难度系数，主要面对的是三年级的学生，“掇绣”是一种民间绣艺，现在不多见，需要用到撑子和特制的针，我校张明明老师从画样（不同于十字绣等，没有现成图样，要自己拓样），到针法的使用一步步带领孩子自主完成，而且，为提高孩子的兴趣，设计了京剧脸谱、十二生肖、四季花草等不同主题。现在孩子都能绣得有模有样，孩子们也从中体会到劳动的艰辛和乐趣。张明明老师在文登市校本课程说课比赛中，从说课到现场答辩，再到成果展示都成为场上的亮点。

（2）“刚柔并济”做好结合：为提高学生的柔韧性能，我校开设了柔力球校本课程，学校通过以点带面、点面结合的方式在三四五年级开设，利用校本课以及大课间进行练习，现在学生已经能表演“左右转体”、“左右小抛”、“正面绕环”等一系列让人眼花缭乱的动作，成为学生和教师喜爱的运动。抖空竹是集健身益智、技巧娱乐、趣味观赏为一体的民间体育项目。该项目看上去似乎是很简单的上肢运动，其实是全身运动，通过“抖”“捞”“盘”三大基本功的练习，不断变化花样和技巧，靠四肢的巧妙配合来完成各种高难动作,深受孩子们的喜欢。我校在开设此课程的过程中，召集空竹爱好者加入此校本课程，经过教师的教授和学生的练习，抖空竹活动得到深入开展。同时，课间时间也是一项很好的体育运动，在无形中提高了学生的身体素质，更通过空竹传达我校“理想信念教育”——高空望远脚踏实地的精神。

（三）探索校本教研模式

1、自我反思――培养教师实践反思的习惯

教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习，不断反思、不断创新的过程。教师在教学中总会碰到各种各样的问题，面对问题教师不知所措、烦燥不安，找不到解诀的办法。针对这一情况，学校及时召开全体教师大会，认为在新课程改革中出现一些问题实属正常，重要的是教师如何看待出现的问题，并及时加以修正。要求教师在教学中坚持写反思日记，在不断的“问题－计划－行动－反思”的过程中提高自己的教学能力。

以数学教学为例，实施新课程以来，整个数学教学呈现出从未有过的热烈气氛，研讨、争论、困惑充满学校的每一个角落。开学初，数学教师交流各自的教学体会，都有一个共同的感觉，学生的问题意识相当薄弱，课堂上总出现教师唱“独角戏”的场面。根据这一情况，学校马上组织了一次学生问卷调查，调查结果显示，学生上课不提问的原因主要在两个：①不敢或不愿提问；②不能或不善于提问。教师纷纷反思自己的教学方式，认为课堂教学中预设性的内容太多，学生总被动地跟着教师的思路，而学生自由提问、讨论的空间太小。时间一长，就形式了“教师讲、学生听”的定势。教师根据各自具体的情况，以此为问题的症结写一篇反思日记，并在教研会议上进行交流，最后大家达成共识，要求先做到两点：①尽力营造一个敢疑敢问的课堂氛围；②采用一些行之有效的外部激励手段。更重要的是教师必须改变原有的教学方式，在课堂上留出足够的时间让学生提问，并把学生提出的问题当作一种教学资源来加以合理的利用。教师教学方式的改变，也促使学生的学习方式发生改变，课堂上严谨、呆板的学习气氛消失了，教师权威式的讲解消失了，取而代之的是师生之间、生生之间的平等交流。学生充分享受着被尊重的快乐，课堂上充满着创新的活力。学校又以此为契机，提出了“五个一”要求：每周写一篇教学后记，每两周听一节课，每月上交一篇教学反思，每学期上一节校级公开课，每学年撰写一篇经验总结或教学论文。督促教师养成自我反思的好习惯。

2、同伴互助――促进教师共同成长

校本教研强调自我反思的同时，还应开放自己，加强教师之间的相互切磋、协调和合作，共同分享经验、研究问题、最终达到共同提高。

（1）建立教师研修制

承担了课题研究任务后，我校建立教、研、训一体化的教育科研管理网络，成立了以校长为第一责任人的课题领导小组，以分管教学的副校长为组长，教导主任为副组长的课题实验研究小组，构建了由校长牵头，教科室、教导处组织管理，依托各教研组、学科组、年级组有效实施的教、研、训一体化的校本教研管理网络（如下图）。做到校本教研层层管理，逐级落实，全员参与，为多层次、多渠道、多途径开展校本教研活动提供有力的保障。

柳林完小教、研、训一体化的教育科研管理网络

（2）创建特色教研组

教研组是学校落实学科教育教学工作，开展教学研究和教师专业发展的重要阵地，我校以加强教研组建设，改进教研组工作为抓手，使教研组在深化教学改革，推进素质教育，提高教学质量和促进教师专业发展中发挥了很好的作用。第一，选好教研组长。建设好一个教研组的关键因素，首先是选择一个好的教研组长，我校对教研组长的任职要求是，良好的师德修养、过硬的业务素质、精明的组织能力、勤恳的工作作风、诚信的奉献精神。这样的教研组长才能发挥学科带头人的作用。学校领导在充分发挥老教研组长作用的同时，注重接班人的培养，使教研组的工作不仅有先进性，而且还有稳定性和持久性。

第二，制定教研组发展规划。要求各教研组确定目标，制定发展规划，把教研组办成校、区乃至市优秀教研组，并在兄弟学校之间享有一定的声誉。为此，学校要求教研组制定具体的工作计划，要求教研组活动做到“一化四落实”，即制度化、时间落实、地点落实、内容落实和人员落实，活动的内容紧紧围绕教学的重点、热点、难点问题展开。

第三，弘扬团队精神。教研组实际上是一个整体，组长在组内起核心作用。各教研组在历任组长的带领下，在组内既强调不服输、争一流的竞争性，更强调和睦相处、团结互助的协作精神，在组内困难一起克服，有问题一起解抉，有资源一起共享，为提高教学质量，全组教师通力协作，努力拼搏，形成蓬勃向上，持续发展的力量源泉。

（3）树典型促成长。

每学期做好“三课”展示活动，即新教师的汇报课、骨干教师的示范课、科研活动的研讨课、每学期一次的课堂开放周活动。通过观摩各类公开课，分析、点评教师的优、缺点，以求共同提高。为了激励教师，我们加大了对在教学中涌现的典型先进，“教学之星”“魅力课堂”之星“网络教研之星”“和谐教研组”等进行表彰奖励力度，充分发挥优秀教师的榜样示范和导向引领作用，努力营造争学先进、争当先进的良好工作氛围。实施教学激励工程

（4）开展青蓝工程。

我校加强对青年教师的培训，对青年教师做好师徒结对的业务指导，培训工作。推行名师带动与名师培养工程。充分发挥名班主任、名教师、名教研组长的模范带头作用，实实在在地带好一个年级，带好一门学科，带好一个教研组，从而实现百花齐放的良好局面。首先搭建平台开展向身边典型学习活动，从开设“名师课堂展示”入手安排这些名师开展了“三个一”；即“上一堂展示课，做一次经验介绍，带动一名教师”。我校还在各学科确立了名师培养人员。学校定期开展各种赛课活动促进他们尽快成长。在他们的辐射带动下，栾贝贝、王慧慧、吕萍萍、吴金洋等老师的专业成长得到了质的飞跃。老师们从身边的典型身上学到了实实在在的硬功夫，使他们的课改水平得到了较大提升，达到了学以致用的效果，为培养打造壮大名师团队打下了基础。

3、专家引领――提升教师的发展层次

“以校为本”，又要依靠专业研究人员的参与，提供理论指导和专业研究，在他们的带领下使教师的经验上升到理论的高度。同时在理论指导下的研究与实践，可以减少盲目性，从而提升校本教研的深度和实效性。

学校充分发挥网络作用，通过收看专家讲座，比如“专家讲坛”、“特级教师成功之路”、“教育家方略”等课程，使教师拥有了较强的创新意识和自我发展能力，学校还请进修领导给教师坐“门诊”开“药方”。例如每学期进修研训员和科研部门领导到我校坐“门诊”――听课，二年中共计20多节，课后对我校教师存在的问题对症下药开了“药方”，为我校教师培训辅导。此外学校还支持教师参加各级教研部门组织的教研、培训等活动。凡是文登市内组织的教研活动，我校都派学科全体教师参加，威海市的活动，学校安排骨干教师全部参加，省内的活动，学校也尽量争取比较多的学习机会，外派学习人员返校后形

成书面材料，并在全体教职工会上传达会议精神，谈心得体会，并与相关学科教师、相关研究课题组成员进行交流，将新的视野、新的理念及时传播给广大教师，对教师进行二次培训、信息共享、资源共享。

（四）探索科学评价体系，激发教师研究热情。

《纲要》指出对教师的评价“要建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度”。我们认为对教师教学评价在本质上是一种形成性评价，其最终目的是促进教师的不断发展，促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。新课程呼唤新评价，因此，我们改革对教师与学生的评价内容和评价形式，建立了教师评价内容和评价标准，主要对教师的基本素质、教学能力、教学工作过程、工作业绩等进行评价。老师明确了学校是如何对教师进行考核评价的，继而有方向，有行动。在实施的过程中，我们注重收集和分析反映教师教学和素质发展等的资料和证据，同时也明确促进教师发展的改进点，制定改进计划。我们将评价的重点放在了课堂和教科研上，在一次次的推门听课达标中，我们关注评价；在一次次的教研活动中，我们关注评价；在小专题研究中，我同样关注评价......

另外，我们还关注人文评价。每学期，我们在学校门口都会设立一块“移动黑板”，上面及时记录全校师生获得的各种荣誉，比如“祝贺**教师的文章刊登在国家教育杂志上，这是老师的荣誉，也是学校的幸事”，发自内心的寄语，朴实而亲切，激发着师生的行为和潜能。为落实读书行动，我们将老师撰写的反思装订成《脚印集》，读后老师写上自己的“心语”或“简评”。这种“人人平等，主动参与”的评价方式，用尊重悄然地激发了教师的潜藏能量。

五、研究成果

（一）课题成果

在2013年青少年科技创新大赛中，我校荣获了文登市小学组第四名的好成绩。在小学综合实践活动，张静楠、赵丽、王伟丽老师分别在省级、威海市、文登市级大赛中获奖；在市级教师素养大赛中，王英玲、周晓娟老师分别参加市级、伙伴校级比赛并获奖。李海英老师的《多彩种子绘“世界”》在全国第一届“真爱梦想杯”校本课程设计大赛的评比中获得优秀奖；王先红老师的教育随笔《轻轻的一个吻》发表在《山东教育》上；，王伟丽老师、赵丽老师、于晓燕和邵君萍老师、侯芳芳老师分别在文登市科学、数学、英语、品德优质课程资