10省基础教育教学研究课题开题报告书(格式样)

河南省基础教育教学研究课题

开题报告书

学科分类__ 小学美术__________ 课题名称__小学美术探究式学习研究

立项编号_____L081502001______________ 课题主持人____牛芳________________ 主持人所在单位___开封市基础教研室__________ 填表日期_____2010年5月 ___________

河南省基础教育教学研究室

说明

1、本表适用于已被河南省基础教育教学研究室批准立项的研究课题。

2、此表格需在收到立项通知三个月内，通过电子邮件或信函方式发送给省基础教研室课题管理办公室及各省辖市级教研室课题管理负责人。

3、主要参与者不包括课题主持人。

一、基本情况

课题名称小学美术探究式学习研究

主持人

姓名

牛芳面貌无性别女年龄52

行政职务教研员专业

职称

小教高级

研究

方向

教学案例

学历

学位

大专

起止时间 2008年 5月 1 日至 2010年 5 月 1日

通信地址河南省开封市基础教研室邮政

编码

475000

联系电话137********E-mail nf56824@https://www.360docs.net/doc/8e3269560.html,

主要参与者姓名性别年龄

专业

职称

研究

方向

学历

学位

工作单位

于景嵩男28 小教一级教学案例本科苹果园中路小学海翠女30 小教一级教学案例本科苹果园中路小学彭辉女28 小教一级教学案例本科中山路五小吴娜女27 小教一级教学案例本科县街小学

赵崇叶女30 小教一级教学案例本科金明小学

预期成果A．专著 B.研究报告 C.论文 D.其他预计完成时间年月日

二、研究方案

包括问题的提出，研究本课题的理论意义和实践意义，国内外相关研究文献综述；本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点；本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，时间安排与人员分工；主要参考文献等。(如本页写不下，可另附纸。)

小学美术探究式学习

开题报告

一、问题的提出

1、《美术课程标准》明确提出美术教材“应具有基础性、趣味性和开放性……鼓励教材编写的多样化，以适应各地的美术教学实际。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响……教材结构强调探索性，采用全新的设计思路。教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性……”在这种形式下，我们必须认识到传统美术教材在教育观念、教学方法、教学内容等方面的局限性，已经不能满足时代的要求，美术教育改革势在必行。

2、传统的美术教材在学习领域上简单的划分为欣赏、工艺、绘画三部分内容；而根据《美术课程标准》编纂的各版本试用教材虽然较传统教材有很大进步，但在内容的选择和设计上仍然存在较多的不合理性。同时，因各地区、各学校在自然环境和社会环境方面，学校的人力、物力条件方面，学生的特点方面各不相同，造成教学的实效性不高，效果欠佳。因此，本课题是在立足于新课标理念的前提下，充分发挥学校的教育主体作用而确立的，充分反映了时代的特色，反映了新时期美术教育的要求。

3、综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是课程改革需要突破的一个难点。各版本试用教材虽根据《标准》要求设置了“综合、探索”学习领域，但大多是相对与其他学习领域而单独划分的，在教材结构的合理性和完整性方面不够科学，不仅信息函盖量不够丰富，而且在教育的连续性、整体性和立体性方面做的不够。

4、发展学生的综合实践能力和探究发现能力是《美术课程标准》的一个基本理念。在这一理念的指导下，我们将通过“主题性综合单元”课程的教学研究来重点培养学生的综合探究学习能力，从而探索出一个具有普遍适应性的美术学习模式。让学生仅单纯的学习美术知识、掌握技能，还要和实际生活紧密联系，学有所用。

二、国内外相关课题的研究现状述评

国内外对于新课程背景下的教学方式与学习方式的研究成果较多，关于教学方式的研究成果进行了粗略的整理分析，研究内容大体包括两个方面：一是教师角色的转变研究。新课程改革引入新教学理念，要求教师角色从传统的单一的知识传授者向多重的知识开发者、学习指导者等进行转变。二是转变教师行为的研究。教师角色的转变需要通过教学行为表现出来，而教学行为则直观地展示出教学方式的变化。

有研究者对教学行为的改变提出了基本原则：（1）以尊重、理解、宽容、赞赏的态度来处理师生关系；（2）以帮助和引导学生学会学习来代替知识的灌输；（3）以反思、叙事代替经验来促进教师自我成长（4）教育者之间以合作取代“单干”；还有研究者从我国学生现有学习方式的特点指出教师教学方式应有的转变，强调教学方式的改变为学习方式的变革服务等。（5）学生在探究过程中只有“体验——求异”的过程，在“热闹”中完成教学任务，最后学生只是快乐享受过程，缺乏美术学科目的（利用探究性学习，让学生学会学习的方法，和世界生活紧密联系，学有所用）。所以这次课题我们研究者要突破在体验探究过程中，追求“求优”结果，不仅单纯的学习美术知识、掌握技能，还要和实际生活紧密联系，学有所用。

在研究方法上，已有研究所采用的方法主要有文献研究法、调查法、行动研究法等。其中文章类尤以文献法和比较法居多，理论研究者多是从现象归纳入手，对其进行理论分析，进而针对具体问题提出对应措施，缺乏系统性和条理性；实践工作者多是经验教训的总结，包括资料收集和整理与分析，观察，归纳，总结等，大多是思辨的探讨，缺乏理论深

度和反思精神。

三、理论依据

1、从心理学角度看，人有一种探究的需要。

苏霍姆林斯基说：“人内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是个研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”倡导“探究学习方法”就是要充分利用学生强烈的求知欲和探究欲，让学生成为课堂的发现者，成为知识的研究者和探究者。

2、从现代学习理论来看，探究学习是提高学习有效度的一种良好途径。

美国教育心理学家、认知主义学习理论的代表人物布鲁纳认为，掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要，学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过程，他提倡教师引导下的发现学习，包括用自己的头脑获得别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已经发现的知识。

人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，让学生自己选择目标，自己提出要解决的问题，自己寻找学习的资料，自己决定要做什么事情，这时他们的感到有学习的需要、学习的价值，可以达到最大程度的意义学习。

这两种现代学习理论提示我们：让学生学会发现，学会自主选择问题，学会寻找学习资料，最终自主解决问题的探究学习方法是提高学生学习有效度的良好途径。

3、从课程改革的方向看，新课程提倡探究学习方式。

《美术新课程标准》指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。其中，关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

我们发现，新课程教材在编写时围绕学习方式的变革作了有效的探索，例如，教学内容的组织有利于学生自主、合作、探究学习、综合性

学习，教材中的练习设计，不仅有利于巩固学习成果，更有利于学生的思考与探索；多种多样的体验性活动和研究专题的设计成为新教材的一个着力点。“教材”正逐渐转变为有利于学生探究的“学材”。

三、课题研究程序

本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的资料准备情况。(如本页写不下，可另附纸。)

【实验目的】：

为了深化小学美术课程改革研究，提高我校小学美术教学水平，开展小学美术科“探究学习及教学叙事”的研究实验，通过实验达到如下目的：

1、明确新时期美术教育的目的。

2、根据学校实际研究设计具有普遍指导意义的“主题性综合单元”课程内容。优化课程结构，提高课程的实效性。

3、归纳“主题性综合单元”探究学习模式的教学内容、方法、手段、效果等。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

【指导思想】：

1、以现代教育理论为指导，在教学实践中正确运用“主题性综合单元”探究学习模式，达到优化课程、课堂结构，提高教学质量的目的。

2、切实贯彻新课程标准的精神，突出学生发展的主体地位，为发展学生的综合实践能力和探究发现能力提供更为广阔的空间。

3、“主题性综合单元”探究学习的内容和形式要依据学生的生理、心理发展规律、学生身心发展水平和实际的美术基本素养，选择和制定适合学生接受能力的美术教学内容与形式。

4、“主题性综合单元”探究学习模式要立足于学校的实际情况，本着因地制宜，科学高效的原则，充分调动和发挥学校的教育资源，从而达到对实际教学具有普遍的指导意义的目的。

五、研究方法

1、文献法。通过大量收集、查阅与课题研究有关的书籍、杂志，为课题研究的展开，特别是在应用性理论方面提供指导和帮助。

2、行动研究法。在实践中发现问题、研究问题和解决问题，将得出的结论和归纳的措施用于实践检验，以便切实提高课题研究效果，随时进行修正、调整，建构一套较为完整的课堂教学策略与方法。

3、经验总结法。根据教育实践中所获得的已有事实材料，进行加工制作，形成一系列研究成果。

4、教学案例，是在一定教育观念指导下实施的课堂设计活动和实施活动的真实纪录与反思。

由此，以推进新课程课堂教学改革为目标，以教师共同关注的小学美术探究式学习为研究对象，通过组织教师设计优化的教学体系，探讨教学课堂体系的使用方法，以及撰写并交流作业案例的方式，为教师进行研讨、实践和反思创设教学情境，从而促进教师自身与他人共同发展的过程。

实验内容：

【研究步骤】

本课题于2008年7月、2009年4月、2009年10月、2010年5月分别在开封市基础教研室、苹果园中路小学、中山路五小、县街小学、金明小学4所小学进行实验研究，整个过程分三个阶段进行：

1、研究准备阶段（2008年7月至8月）

主要进行：查阅文献，组建研究小组，学习理论，资料研究修改并完善实施方案，确定研究方向、课题、目标和内容，成立课题组。

2、研究实施阶段（2008年9月直2010年4月）

a.按设计的课题方案全面实施，同时做好开题论证工作；

b.运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展；

c.要抓住实践课、公开课、研讨课的机会，发现课题研究中的成果和存在问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时采取措施补救，调整方案；

d.课题组要深入调查，采用对个案分析、教学叙事等方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果；

e.各课题组围绕课题出刊一期以论文、教案为主的研究专集；

f.每学期开展一次课题展示活动。（课堂教学照片、录像、教案）

g.在加强平时常态研究的基础上整理学生探究学习的个案和范例集。对实验班和非实验班进行横向比较：学习能力与态度的对比、美术综合素养的对比、智力因素与非智力因素的对比。

h、参与实验的学校建立联系网，定期进行交流。积极参加教育管理部门举办的专题讲座，进行教学理论的培训及研究方法的指导，并定期对课题开展情况进行督导和评估。

3、课题总结阶段（2010年4月直2010年5月）

汇集两年来的各类研究资料，整理分析之后，撰写结题报告。