高效课堂教学模式实施细则
咸阳道北中学
“高效课堂”教学模式实施细则
一、指导思想
以《渭城区创建高效课堂实施方案》为指导，以全面提高教育质量为目的，调整课堂结构，理顺“教”与“学”的关系，促进师生角色转换，全力创建高效课堂教学模式，培养学生创造思维能力，激发教师创新精神，实现学校内涵发展。
二、实施目标
1.总目标：改变学习方式，提高课堂效率，创造优异成绩。
2.教师目标：培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。
3.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。
三、实施意义
（1）全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后课堂教学模式的现状并不容乐观。特别是在教师课堂教学行为、学生学习状况、课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，课堂教学模式的深层次改革已成为教育发展的需要。
（2）高效课堂能实现对学生综合能力培养的目标，因此，它是
素质教育的发展要求。
（3）《新课程标准》指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施高效课堂教学则是在此基础上提出的新理念。它的提出，旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以全体学生进步发展为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、主动、生动的发展。
（4）把课堂的高效性作为专题来研究，既适应世界学习方式转变的发展趋势，也是学校进行新一轮课改的必然，是学校内涵式发展的必由之路。
四、实施步骤
1、设立领导小组
组长：刘建皋
专家顾问：呼秀珍
副组长：吕思萍、南汉城、张新红、李诚、王琛
2、加强学习培训：要通过“走出去，请进来”的方式，开展专家讲座、外出学习，举办教学论坛、网络教研等形式，加强对教务处、教科处及教师的培训，促使大家转变观念，提高认识，为顺利实施高效课堂模式打下坚实的基础。
3、确立高效课堂教学模式：“以学定教、学案导学、精讲点拨、当堂达标”。
五、阶段划分：
1、宣传动员阶段（2011年3月20日前）
召开创建高效课堂动员大会，组织教师认真学习有关文件精神和高效课堂理论，正确理解学校推出的高效课堂教学模式的内涵和目标，纠正认识上的误区，统一思想，转变观念，坚定信心，达成共识，
促使全体教师以强烈的事业心和责任感全力以赴构建高效课堂。
2、探索试行阶段（2011年3月21日---2011年8月31日）
（1）组织不同层次的教师上探索课：结合学段、学科、课型特点，组织学校领导带头上好研讨课，骨干教师上好示范课，一般教师上好达标课。及时记录遇到的困难和问题，认真加以研究、归类。
（2）认真总结反思：充分发挥教研组的作用，要求各学科针对探索过程中出现的问题，结合学科特点，集思广益，研究制定切实可行的解决方案，以便补充、完善学校的高效课堂教学模式。
3、全面实施阶段（2011年9月1日---2011年12月31日）
（1）人人参与。每位教师都要树立课改理念，按照学校课堂教学模式的要求，积极投身到创建活动中去，切实提高课堂教学的有效性。教务处要随时检查教案，随时了解学生学习的状况，及时解决高效课堂模式施行过程中出现的问题。
（2）整体推进。高效课堂领导小组成员要经常深入课堂，带着问题听课，抓住重点评课，教务处、教科处要积极组织开展观摩、示范、教学论坛、论文评选等活动，推动该项工作全面扎实展开。
4、深化提升阶段（2012年1月1日起）
在全面总结高效课堂实施工作的同时，教务处、教科处要进一步提炼已有的做法与成功经验，建立高效课堂长效机制，实现高效课堂的常态化，形成学校有亮点、科科有特色的高效课堂教学工作格局。
六、本教学模式各阶段的具体要求：
1、以学定教阶段：
就“学”而言，是指学科、学生、学情，包括学习内容、学生年龄、学生特长、学习能力、学习情绪、学习兴趣以及学生的学习潜能和心理活动等。就“教”而言，是指教学方案、教学机智、教学成
效，包括学习目标、教师引领、学习效果、学习氛围、教学组织、学习时间以及学习效益等。学生在学习过程中是学习活动的实践者、探索者与创造者，课堂教学应成为师生共度的一段生命历程与智慧之路。“以学定教”就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。在此基础上设计出科学合理的导学方案。
（1）学习重点的设计：学习重点的设计要明确、具体、可操作性强，要做到：①兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。②既要从本节课的角度看，更要从单元，从整册书的角度看。敢于舍弃过大或无关紧要的东西，一节课突出解决1—3个问题。③在认真研究学情的基础上进行设计，符合学生的认知实际。
④重点的确立可以由教师提出，师生共同认定；可以由学生提出，大家讨论认定。并且采取多媒体展示、板书、学生齐读等不同的形式将重点清楚的呈现出来，使师生从上课的开始就必须取向一致。
（2）要注意创设情境，激发学生的积极性，使学生乐学好学。一般有三种方式：一是灵活的课前组织，让学生讲一个名人故事、即兴演讲、播报新闻等等。二是精巧的导入，如设计一个好的导语，将学生分散的思维聚拢起来，能给学生以启迪，催人奋进；展示精彩的视频、图片、音频，激发学生学习兴趣，开拓学生思维；复习导入，前顾后连，为课堂教学打下基础；演示一个实验，引发学生后续学习热情等。三是直入正题，开门见山，简洁明快。无论那一种方式，都要与本节课的课堂教学紧密联系，起到激趣、启迪、集思的功效，并且节奏明快，简洁自然，时间不超过4分钟。
（3）要指导学生正确的自学方法、读书的方法。教师指导要具体：①明确各环节具体的自学内容及相应的学习时间。②明确自学方
法，告知学生怎么自学，引导学生抓住旧知向新知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在旧知向新知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。③明确自学要求，也就是要达到的具体标准。
2、学案导学阶段
（1）课前下发“导学案”后，学生依此进行预习、自学，课上老师要根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学案”为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析、解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
（2）依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
3、精讲点拨阶段
（1）教师归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视。
（2）对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，把知识梳理成线，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
（3）教师还应及时评价学生的课堂表现，多角度、多层面的给予不同层次的学生以肯定，鼓励学生大胆发表自己的见解，从而调动所有学生的学习积极性。
4、当堂达标阶段
本阶段主要目标是知识迁移拓展。教师应紧扣目标，当堂训练，限时限量，要求学生独立完成。教师在巡视过程中，搜集答题信息，针对学生达标训练中出现的问题，教师及时矫正，也可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新。
咸阳道北中学
2011年3月
“问题教学模式”实施方案
“问题教学模式”实施方案 一、“问题教学模式”的背景 1、“问题解决”教学模式最早的提出者是前苏联的马赫穆托夫。90年代以来教育工作者对“马氏”的“问题解决”教学模式进行了学习，借鉴和改造，形成了现代的“问题解决”教学模式．此教学模式以问题为中心,以培养学生问题意识和解题策略为重点，与新课程理念相一致。 2、“问题导学”教学模式研究，就是基于国外的研究成果、我国课堂教学改革发展的趋势和我们以往取得的研究经验提出来的。现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。目前，国内三大课堂教学改革名校—洋思中学、杜郎口中学和东庐中学一样，都是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构建起特色鲜明、能够充分发挥学生主体作用的教学方法。从其经验分析可看出：“先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革成功的本质与发展趋势。 二、“问题教学模式”的理论依据 1、哲学依据：唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有
学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。问题导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 2、心理学依据：人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。正如他所说，“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“问题导学”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。心理学的研究还表明，中学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。 3、学习理论：著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，
营造五环节高效课堂教学模式
营造五环节高效课堂 赵静 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法： 一、自主预习 本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是： 1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，
关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题； 3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听；
全国十大课堂教学模式———打造高效课堂
全国十大课堂教学模式———打造高效课堂 K币(0)个发表日期：2014年11月27日出处：网络整理【编辑录入：wzhqa】 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？ 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
如何构建小学英语高效课堂模式
如何构建小学英语高效课堂模式 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践水平和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提升课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提升小学英语课堂教学效率呢？我在课堂教学中尝试着从以下几方面构建高效课堂，取得了较好的效果，现提出与各位同仁共勉。 “良好的开端就是成功的一半”。 在导入新课时我们要根据教学任务和内容，采取符合学生年龄和心理需求的方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，尽快引导学生进入学习状态。如在教doll, car, plane, boat, balloon 等单词时，我们可用猜一猜的游戏来导入：我举起一个书包对学生说：“圣诞节马上就要到了，圣诞老人给你们准备了好多的礼物，你们猜一猜都有什么礼物。”这时学生被调足了胃口，他们会迫不及待地猜："pencil, pen, ruler, crayon"等，教师再从书包里拿出物品一一展示给学生，这不但复习了旧知，也自然地导入新词，再如在学习apple, banana, orange, pear, peach 等词时，我们就可用实物导入。 所以说良好的开端能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语学习中去。这个环节可采
用的形式有很多：英文儿歌、英语歌曲、游戏、绕口令等等。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动，根据Asher 的TPR理论，这样的活动通过肢体语言的配合使用，能一下子抓住学生的注意力，降低学习英语的难度，有利于协助学生消除紧张心理，从而协助他们更好地理解并学习英语。 二、激发学生兴趣为基点 动力和源泉。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以，教师可在每节课前唱英语歌曲，说歌谣，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态；能够用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件实行直观的教学活动；能够选用学生们熟悉的内容或游戏，使学生的兴趣点达到高潮 三、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都能够采纳。 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语实行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，所以兴趣倍增、信心增强，动机和情意受到了很大的激励。
学导练”教学模式的实施方案实施计划书
云竹中学“学导练”教学模式的实施方案 一、指导思想 教学质量是一所学校的根本，而课堂教学则是提高教学质量的生命线。传统的课堂大多注重单一知识的传授，教师讲的多，学生动的少，教师成了“解说员”。所以我校必须坚定不移地进行“课堂教学正本清源，精讲强练守住课堂”的研究，坚决推进“学导为主，讲练结合，当堂落实”的课堂教学模式，把教师的“解说员”角色转变为“教练员”角色，让学生所学知识当堂训练、当堂消化、当堂巩固、当堂落实。 二、组织机构 改革课堂教学，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有计划、有步骤地扎实顺利开展。 领导实施小组： 组长：郭卫东 副组长：李宇白俊峰王玉红 成员：郭跃峰各学科组长 三、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的理论依据 1.哲学基础 内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因而起作用，在教学过程中，教师只是起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式，
重知识的获取过程，重体验、重合作交流、重教师的及时指导，能激起学生的求知创造欲望。 2.教育心理学基础 学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行的“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学设计，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，优化教学过程。 四、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的基本概念 “学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。 五、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的特点 1.变“教案”为“学案”和“练案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“学案”和“练案”，将“学案”和“练案”建设成“导学”的有效载体。 2.变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。
高效课堂教学模式主要教学环节
煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?（一）课前预习 ? 1、任务布置：布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业，时间一般控制在15分钟左右； ? 2、检查评价：教师批改学生的课前预习作业（全程助学）；并打出评价分.要求□+□，其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分，总分4分；后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量，总分6分，共计10分。 ?（二）互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业，要求组内学生互帮互学，切忌对答案。老师巡视课堂，了解学情，指导学习，并对每个小 组参与情况打分，总分3分，时间控制在5分钟以内。 ?（三）教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的参透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。 要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?（四）巩固练习 ?当堂训练或思考问题，先让学生独立完成，时间控制在7分钟左右。 ?（五）互助学习2 ?每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，要求A生教B生或C生，或B生教C生，可一起互教互学，可让组内某生进行板书。老师巡视课堂，对每个小组参与情况进 行打分，总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?（六）成果展示： ?学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，C生展示正确的，该小组分为6分，B生展示正确的，该小组分为 4分，A生展示正确了，该小组分为2分。不正确的酌情给分，教 师随时作点评，灵活机动给回答学生加分，关键在于激励学生， 时间控制在8分钟左右。 ?（七）检测反馈： ?精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧，可收卷后在课后批改，并评价打分。 ?（八）课堂小结 ?学生总结、反思，并让学生回答，教师帮助概括、提炼，布置作业，酌情加分。时间控制在2分钟左右。
优化课堂教学模式,构建高效课堂
优化课堂教学模式,构建高效课堂 九功中学李勇军 【摘要】：在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。 【关键词】：教学内容预设生成效果学法指导课堂管理意义教师能力不足困惑 一、如何构建高效课堂 （一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。 （二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。 只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即： 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法； 依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积
课堂教学模式实施方案
新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合教学模式” 实施方案 根据青铜峡市教体局“打造高效课堂”工作要求，结合我校的工作实际，经学校领导研究，特制定新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合的教学模式”活动方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导，树立“以学生发展为本”教育教学理念，切实突出学生的主体地位，构建高效课堂教学模式，全面推进素质教育，为学生和谐发展奠定基础，进一步提高教育教学质量，办好人民满意的教育。 二、组织机构 组长：卢学军 副组长：张永霞 成员：王彦斌贾学义肖月红 参与人：全体语数教师 三、工作目标 通过建立科学高效的课堂教学模式，彻底改变不合理的课堂教学结构，提高课堂教学质量和教学质量；使教师素质得到进一步提高，适应基础教育课程改革与发展的要求；使全体学生自主发展、和谐发展，培养学生的自信心、出色的语言和口头表达能力、自学能力、团队精神、自我管理能力和强烈的求知探索能力，为学生终身发展奠定基础；使学校教学管理真正做到精细化和高效率，建立起适应科学高效课堂教学模式的评价机制和奖罚体系。 四、构建“五步、四评、三结合”的教学模式的具体内涵 五步： 即学生学习活动的五个步骤：个人自学、质疑存难——分组合作、互教互学——展示交流、答疑解难——尝试应用、形成技能——达标检测、评价总结 1、个人自学、质疑存难。
每次新课的前一天或前两天（视情况而定），教师将编制好的自学提纲以家庭作业的形式下发给学生，并提出具体的自学要求。学生依照自学提纲对新课内容进行认真自学。要求所有学生必须解决自学提纲中的基础题部分，对于有一定难度，个人自学无法解决的问题，或在自学过程中发现和提出的新问题要做好标记，以备在下一个环节中解决。自学提纲要自觉、主动、独立完成。要鼓励学生在自学过程中发现问题，善于质疑存难。教师要在上课前，有针对性检查、批改一部分学生的自学提纲，了解学生的自学情况，为下一个环节的顺利实施做好准备。 2、分组合作、互教互学。 以小组为单位，进行小组合作学习。组长（学优生）负责检查组内其他同学课前个人自学情况，并按照自学提纲展开组内交流。对于个人自学当中存在的疑难问题或产生的新问题，通过小组互教互学给予解决，解决不了的，记录下来，留待下一环节解决。 这个过程要求小组内生生互动、师生互动，教师要到各个学习小组中巡视，了解和掌握小组合作学习的实施情况以及遇到的疑难问题，并给予一定的指导和点拨。这个过程是小组合作交流、互相启发、共同探究的过程，尤其是以好带差，发挥小组学生之间的互教互学作用，达到共同进步的目的。在此过程中，要注重培养和发展学生的合作意识、合作精神，在参与合作学习的过程中，学会交流，学会倾听，学会分享，学会与人合作，发展学生的多元智能，达成学习的目标。同时鼓励学生通过小组合作学习，生成新的问题，为下一步拓展提升做好准备。 3、展示交流，答疑解难。 各个学习小组汇报合作学习的情况，阐述自己的观点和见解，提出本组在合作学习过程中遗留的疑难问题和生成的新问题。其他组的同学给予解答，教师从中给予适当的点拨，将学生的思维引向深入，达到拓展提升的目的。 这一环节主角仍然是学生，要做到生生互动、师生互动、组组互动，通过集体交流，互相启发，不断巩固学生对本节知识的理解，拓展学生的思维，提升学生的认识，使学生对知识的理解、掌握和体会更深、更透。教师要对学生的展示交流进行适当的、合理的点拨和引导，使之引向深入。对存在的问题和疑点、难点，师生合作共同研究解决。教师应注意从傍引导学生从各个角度作进一步探索、分析，激发求异动机，找出自己的思维障碍，分析其原因，走出困境。对于难点问题和全班学生出现的共性问题，教师可进行适当的讲解。
五步优质高效课堂教学模式
“五步优质高效课堂”教学模式 (试行稿) 立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。 “五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求 一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读
教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 首先、合理组建学习小组，强化角色意识。 教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组要坚持组间同质、组内异质的原则，学生分组以4—6人为宜，小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全
“231高效课堂”教学模式阶段性总结
“231高效课堂”教学模式阶段性总结 为了继续践行“231高效课堂”教学模式，本阶段在课题组成员的共同努力下，全校实施该课题研究，现将有关工作总结如下： 一、指导思想 以新课程课堂教学改革为契机，以“231高效课堂”的课堂教学模式为主要实施内容，向课堂40分钟要质量，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生自学能力，让学习成为他们的终身爱好。 二、实施步骤更加精准。 （一）本学期我校“231”教学模式正处在改革跨越转型阶段。我们课题组成员根据教务处工作需要，多次召开座谈、研讨、调研汇报等会议形式，从学讲稿的编写、学生课前的预习、课堂中的落实、学生的展示等方面进行了深入的研讨。 全校各教研组做到周周“231”，节节“231”，人人“231”，让“231”模式成为常态课。 语文组每周星期一下午两节课后，是集体备课时间，大家坐在一起，从教学设计、学讲稿设计、小对子的合作等进行了交流。同一节课，同一份学讲稿，同一份教学设计，不同的班级，不同的授课教师将会有不一样的收获。课后大家凑在一起，说说自己班级小对子的合作，说说学讲稿与课堂教学的有效衔接，说说班级学生自学能力与获取知识的能力，个个说得津津乐道。在节节“231”的实践中不断完善我们的模式课，使之更优、更细、更符合学情、教情和校情。
数学教研组“周周公开课”继续践行“231”教学模式。踏踏实实落实好“逐级磨”、“五步走”、“三三制”等教研形式。每组备课、磨课、公开展示前后安排两周时间。各教师主动参与，学校领导王晓川校长和王芳主任全程深入参与。 （二）本学期，经过每位授课教师的努力，学生能熟练运用这种学习模式，学生自主学习的能力、合作学习的意识和学习主动性进一步增强。本学期全校20多个教学班，班班利用早读时间以小对子形式检查预习生字词掌握情况、检查课文的朗读情况、检查古诗词背诵情况等。同桌之间相互交流，取长补短，共同进步，不但培养了学生的引领能力，同时激发了学生学习兴趣，同龄人之间多一份竞争，多了更多的交流机会。 回到家，班级的小对子仍然发挥着作用，他们利用微信交流预习情况，交流作业完成情况，交流预习或学习中存在的问题。 三、目标更加明确。 （1）各年级的教学设计和学讲稿由备课组长来完成。备课组长由教导处主任、骨干教师、年级组长等教学理念新颖，教学方法灵活等教师担任。备课组长从课前预习到课堂展示进行了切实有效的设计，每周一集体备课时间，全组成员进行集体备课，就下一周的教学设计和学讲稿进行交流与修改。大家达成共识，目标更加明确。每份教案和学讲稿到自己手里，任课教师根据自己本班的实际情况进行二次修改与补充，使得我们的教学设计与学讲稿更能有效的服务与我们的高效课堂。
构建小学数学高效课堂教学模式
构建小学数学高效课堂教学模式 新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。 一、“高效课堂”教学模式的内涵与外延。 1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。 2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。 3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。 4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
课堂教学模式实施方案
自主课堂实施方案（试行） 为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升我校教师的课堂教学水平，构建 “优质高效，充满活力”的课堂，促进学生多方面素质的发展，全面提高我校的教育教学质量，打造精品学校、名牌学校，结合我校实际，特制定本方案。 一、指导思想 以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“活力课堂教学”特色模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。 二、实施目标 1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型活力课堂。以翻转课堂教学理论为指导，通过活力课堂切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有蒋垛小学特色的“活力课堂”教学模式。 2、促进教师专业成长。引导所有教师认真领会活力课堂教学的精神实质，吃透课堂各环节的操作要领，紧密结合教学实际，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。 3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“打造活力课堂”为突破口，把“先学后导、问题评价”的活力课堂教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究活力课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决活力课堂教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以活力课堂教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。 4、优化教育教学管理制度，提升学校管理水平。实施“活力课堂教学”是一个系统性的工作，牵一发而动全身，我们将以推进“活力课堂”改革为契机，有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“活力课堂教学”的管理机制，真正落实精细管理，提高管理效益，最大限度地调动全体老师的工作积极性，以管理改革促质量提升，不断优化学校教育教学管理制度，提升学校管理水平。 三、基本原则 1、理论实践相结合原则：将活力课堂研究贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。 2、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思活力课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。 3、先学后教原则：让学生对所要学习的知识先根据导学单进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中显露出来的问题，再修改生成有效的活力课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。 四、模式内涵 活力课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，
小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟） 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。 二、新知呈现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入 这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： （1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。 （２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。 （３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。 （4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。 三、语言操练（Practise）（约11分钟） 学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。
高效课堂工作总结
高效课堂工作总结 为进一步推进以“教师导学，学生自主”为重点的课堂教学模式改革，培养学生自主学习习惯，切实提高课堂教学实效，在学校领导和全体教师的共同努力下，我校的高效课堂建设正扎实开展，稳步推进。我们的主要做法是： 一、加强宣传引导。 客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。为了解决思想问题，9月20日，10月8日，10月23日，先后几次专题会议，学习王局长在高效课堂上讲话精神，安排本学期高效课堂建设工作，通过宣传引导，大多数教师已转变了观念，形成了共识，并积极进行课堂改革实践。 二、加强理论学习。 理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我们先后将《高效课堂教学模式》、《中学三三六教学模式》、《高效课堂22条》等材料印发给全体教师，供教师业余学习。同时，学校每周定期安排一节课的时间，分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。 三、加强观摩交流。 我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程十分陌生。为了解决这个问题，使高效课堂建设少走弯路，我校安排教师外出观摩交流。9月27日，我县研修中心组织各校领导成员和部分教师到廊坊三河市黄庄小学参观学习高效课堂教学模式。我校安排骨干教师参加了这次活动，我校还多次参加县乡组织的导学案观摩课活动和培训活动，经过一段时间的摸索尝试，老师们开拓了眼界，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。 四、加强课堂监管。 为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，我校成立了高效课堂巡课领导小组，制定了巡课制度，将巡课结果定期公示，并纳入到教师的绩效考核之中。通过巡课，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流，进一步提高教育教学水平。 五、加强骨干引领，丰富活动内容 为了教师积极进行高效课堂教学实践，推动了高效课堂建设工作的开展。我校制定了高效课堂实施方案，高年级的语文、数学、英语学科教师全员参与课堂大赛活动，相互听课学习，并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流；大部分教师又结合自己的教学实践进行总结，撰写高效课堂教学反思和经验之谈，把自己在高效课堂实施过程中的成功之处和困惑写成论文上交学校教导处。目前我校的高效课堂建设在四—六年级已基本步入正轨，一—三年级的教师也在积极的实践探索。应该说，总的发展趋势是好的，例如，我校在课堂大赛活动中，李秀文老师的课例在县组织的观摩中受到了好评。但也还存在很多的问题。如少数教师认识还不到位，动作相对迟缓。如对学、群学、组内展示动作大；展示用语单调；展示不能关注到每一个学生；小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示；学生在黑板上写答案时，下面的学生没有任务，出现时间真空；学生展示到黑板上的内容过多；教师完全放手不讲；评价方式单一；拿导学稿念体会或学习收获。 为更快解决高效课堂建设中存在的问题，我们将进一步加强课堂监管力度，并通过开展专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流等方式，着力解决细节问题，使我们的高效课堂逐步走向规范，走向成熟。
构建高效课堂教学模式经验交流
构建高效课堂教学模式经验交流 构建高效课堂教学模式经验交流新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”“填鸭式”变成“自主式”“讲解式教学”变成“自主探索式”。教师应如何提高语文课堂教学的高效性,构建自己的高效课堂,让语文课堂焕发生命的活力，使学生能在轻松愉快中获取知识。这一直是我努力的目标，由于能力和经验不足，在这条探索之路上，我遇到了很多问题，走得很艰难。我在语文课堂基本努力做到以下几点： 一、能够营造快乐和谐的课堂氛围。 平时上课，我很注重创设一种和谐、民主的课堂氛围。一句诚心的赞美，一个游戏或笑话，一套手指操，为我和我的课堂换来了孩子们的喜爱、期盼。我们师生之间是心心相融，互为欣赏和尊重的。 二、能做到以学生为中心 语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就是学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。 在我的语文教学中，我深知，老师是为学生服务的，是教学的组织者、引导者。所以，我始终把学生当做是学习的主人，始终想着为学生创设一个健康发展的学习空间。课堂中，鼓励学生敢于质疑，敢于发表自己不同的见解，敢于和同学争论;课堂中努
力追求教学真实性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，注重课堂的生成性，再现“原汁原味”的课堂生活。 三、备课时要“钻进去”还要“跳出来”。所谓“钻进去”是据依据《语文课程标准》》中所提出的年级阶段阶目标、单元目标、本课的教学目标、综合对文本进行全方本课时目标等的认知、理解与分析与分析。接着再“跳出来”，站在学生的角度，依据前面所提及的各级目标，结合课文结合课文工具性与人文性确定本课的教学内容，确定课文教学的重难点。还要了解学生的知识、能力、情感态度等基础，学生掌握了哪些读书方法，在课堂上可能会提出哪些问题，对文中人物可能会是什么态度等等，都要做到充分估计。这样，在课堂上，面对学生突如其来的意外问题，老师才可能应对自如。 四，要加强学生阅读兴趣的培养。结合阅读课文向学生推荐课外读物，使学生大量的阅读。课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。可以利用课前一分钟的展示，还可以结合读书活动课，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动。久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。学生的阅读量提升了，就会起到“举三反一”的作用，就有自己对文本的理解和思考有很大的帮助。 五、合理安排小组的合作学习。利用学案教给学生预习方法的基础上，让学生充分利用学习小组的力量，互相监督检查自主学习的情况，交流自主学习中的收获和问题。 “教学一招鲜”高效课堂教学经验交流刘广会