《确定位置》教案
《确定位置》教案
泉湖小学毛玉霞
教学目标
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2．能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学重难点
用数对表示位置的方法。
教学用具
课件；一张游乐场平面图和四个景点小图标；一张坐标图；一张社区平面图和一些设施小图标。
教学过程：
一、导入
游戏：师：十一长假大家一定过的很开心，我们的小淘气也是，这不，他去游乐场玩了一回（课件出示，小淘气去了三个地方，无方格）大家看看他都去了哪儿？（过山车、摩天轮、碰碰车）
谁能来说一说摩天轮在平面图上的什么位置呢？（套上无数字的方格）
今天啊，我们就来学习一种比较容易、准确而又统一规范的方法来确定平图上的位置。
（板书课题：确定位置）
二、新授
认识数对。
（1）座位表。
说一说：出示座位表。
师：这是小强班上的座位表，我们以现在老师的角度从左往右数依次是第一组、第二组……，以最前面的这一行为第一行，然后从前往后数，第二行、第三行。谁来任选图中的一位小朋友，说一说他在第几组第几个呢？（任请二位）板书：第几组第几个
师：请问：小青在第几组第几个？（板书）
课件出示：小青是第（）组第（）个。
师：那么除了大家说的这种描述方法以外，我们还可以用一种更简单的方法来表示小青的位置，简单记成（3，2），你知道3和2分别表示什么意思吗？（第3组，第2个。）谁能用这种方法来表示下面两个同学的位置吗？
像这样前面的数表示第几组，后面的数表示第几个，两个数之间用逗号格开，外面加上小括号，这种位置的表示方法就叫做数对。我们可以说小青的位置是三二。板书数对。谁能任选一位小朋友用数对的方法说说他的位置。
师：谁能用数对的方法来表示图中小朋友的位置呢？（注意语句完整）
巩固：出示说一说的1、2两题，口答。
师：题3：这两个数对是表示同一个位置吗？
（2）实际座位。
师：认识了小强班的同学后，现在老师想认识一下我们四（1）班的同学们，还是从老师的角度看，从左往右，你们是（第一组），请第二组的同学举举手，再请第八组的同学坐坐正。谁愿意向老师介绍一下自己：说一说自己的名字和位置。（先说第几组第几个，板演数对，再用数对的方法表述，也可以直接用数对表述。）
师：大家都说的不错，会把它写下来吗？老师给每个同学准备了一张纸，请你用数对的表示方法把自己的位置写在纸上。
先点几个同学说一说，看一看
师：你的位置在哪儿？举起来让大家看看。
师：请同桌相互检查一下，看看写对了没有？
师：好，不错，现在大家听清楚了，从最后一位同学把卡片从后往前传，第一个同学收好给我。现在老师把它们打乱，然后再发给大家，每人一张。
步骤三、现在大家都有一张新的位置卡片了，请用你的眼睛看一看你的新位置在哪里呢？
步骤四、下面我们就要开始一个小游戏，音乐声响起，请你带着你的铅笔盒和卡片，轻轻的找到新位置坐下。我们来比比看，谁又快又好。准备好了吗？开始。
（3）平面图。
师：这个换座位的小游戏大家都完成的很好。现在老师把小强班的座位表换成了这样一张平面图，你还能看懂吗？这个1表示什么意思啊？（用教鞭指第一
列）……那么这里的1表示（教鞭指第一行）……，我们用列与行的交点来表示同学们的位置。问：你还能找到对应的位置吗？
课件：小红的位置是（，）；
小平的位置是（，）；
小花的位置是（，）。
交流方法：师：先看这个点所在的列，再看所在的行。
小结：师：那有谁知道生活中哪些地方是用数对的方法来确定位置的呢？
师：（看来大家都不太知道，老师在课前收集了一些，我们一起来了解一下吧。）
介绍地图和地球仪：师：比如在一些城市地图上，为了精确表明一些建筑的位置，就可以用数对的方法来表示。同学看看这是什么？有谁知道地球仪上的竖线横有什么用吗？请同学来读一读这个小知识：地球仪上有竖线和横线，竖线叫做经线，横线圈叫纬线，根据经纬线我们就能确定地球上任意一点的位置了。
三、总结应用
数对数对好朋友，两个数字手拉手。
前横后纵紧相连，共同表示一个点。
活动1：师：想不想用今天学习的知识来解决一些实际问题呢？这是小淘气所在学校附近的地图。请问：淘气的学校在地图上的什么位置？
生：（3，2）；
师：他是按什么顺序来表示的？
生：3是第三列，2是第二行
师：接下来同学们再来看一下图上还有哪些建筑物？在地图上的什么位置，用和淘气一样的方法来说一说这些建筑物的位置，同桌两个同学相互说一说。
师：谁来汇报一下。
返回：导入部分问题：师：那用今天的知识能解决一开始的问题了吗，你能描述过山车的位置吗？那么摩天轮、碰碰车的位置呢？
小结：师：今天学的方法不错吧，能够既简单、又准确的表示出图上的位置。
活动2：师：我们的小淘气不光去了这三个地方，他还去了溜冰场，位置在（9，1）、海洋世界，位置在（5，3）、儿童乐园位置在（8，5）、骑马场位置在（3，5）。大家能在地图上找到这些景点的位置吗？请左边的同学从课桌里拿出
信封，听清楚老师的要求，需要拿出的是1号纸，里面有一张地图和景点的小图标，请同桌两人合作，根据提示把地图拼完整。
收两张，看一看，交流。
师：和他拼的一样的同学举手。
大门（0，0）（大门在图中直接给出）
溜冰场（9，1）海洋世界（5，3）儿童乐园（8，5）骑马场（3，5）活动3：师：请学生1读一读第一步。生读。师：根据A点的数对，先描出点，在点旁边写上A，然后继续描出其它的点。
师：请学生2读一读第二步。
师：明白了吗？请左边的同学拿出信封中的2号纸，一人一张，大家可以按步骤来做，奖励自然会出现。画图：五角星（给出一些点的数对，学生在方格纸上找到对应的点，然后按一定的方法连接，得到一副五角星的图案）。
还没有设计配套的设施，比如超市、学校、医院等等，建设公司想请**班的同学来帮忙设计一下这些配套设施的位置。请左边的同学拿出3号纸，里面有小区平面图，和各种设施的小图标，请同桌两人合作，根据实际生活的需要来设计它们的位置。
过程：在方格纸中给出一些居民楼的位置，其它（包括医院、超市、幼儿园、街心花园、学校、WC、）由学生自行设计，完成后可与同桌交流各种设施的位置。
集体交流。
设施的位置（数对）2、再说明理由。
用方向和距离确定位置教学设计
《用方向和距离确定位置》教学设计 教学内容：小学六年级数学教材第50页的例1，第51页的“练一练”，完成练习九第1～3题。 教学目标： 1.在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。 2.经历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程，进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。 3.进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。 教学重点：掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根据给定方向和距离在平面图上确定物体的位置。教学难点：确定物体位置的方向。教学教具：课件、铅笔、直尺、量角器 教学过程： 一、情境导入 1.谈话：请同学们回忆一下，我们已经学习了哪些确定位置的知识？（东南西北，第几排第几个，数对等） 2.如果一个物体处在没有竖列没有横行的环境中，比如在海上、空中，又用什么方式确定位置呢？今天这节课，我们就继续来研究确定位置的方法。 二、互动新授
1.用方向描述物体的位置。 （1）教学北偏东（西）、南偏东（西）①出示第50页例1的情境图。提问：一艘轮船在正北方向航行，你能说出灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向吗？学生用学过的东北、西北来描述灯塔1和灯塔2的位置。引导明确：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。②小组合作探究：请同学们想一想，东南、西南方向又叫作什么方向？学生思考后回答：东南方向也叫作南偏东，西南方向也叫作南偏西。③下面我们来比比谁的手指快。教师说方向，学生在图中指一指。 （2）教学用角度确定位置。①如果老师现在告诉苏我你还有一个灯塔A也在北偏东方向，你能在图中指一指吗？请多个学生上黑板指一指。明确：只要指在北和东的夹角范围内的都符合老师的要求。提问：如果灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向，但是位置却不同，我们该怎么区分它们呢？引导学生思考：可以根据它们偏离角度的不同来区分。②问：怎样测量灯塔1和正北方向偏离的角度呢？课件演示并强调：量角器的中心对准观测点，00刻度线对准轮船的正北方向，观察灯塔1所在的边，读出度数。学生先在图上量一量灯塔1偏离正北方向的角度，说出度数，然后在书中填一填。 2.用距离确定物体的位置。（1）提问：是不是知道灯塔1在北偏东300方向就能把它具体位置确定下来了呢？课件演示：画出北偏东300这条射线，并提问：这条射线上的点都在北偏东300方向，哪个点是灯塔1的位置呢？还需要知道什么？学生分小组讨论。明确：看来，
《确定位置》教学实录
《确定位置》教案 一、创设情境，描述位置 1、铺垫，10秒钟左右 师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示打地鼠游戏背景）会玩吗？ 生：玩过。 师：谁愿意来试一试。看来还真有不少人玩过！ 师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？ （目的：1、热身，营造氛围；2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫） 2、双打，描述位置 师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？ 生：高级一点的。 师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！ 师：下面我们玩——双打！（屏幕出示）A看，b打 师：哪两位来？你是A,你是B？ A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。B，先不看，面向大家。 开始——（屏幕出示第一只地鼠） 看清了吗？——好，隐藏。 B同学转过身，拿好鼠标，准备！ （对A）请说，地鼠在哪儿！ 师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？ 生：从左往右数，第3列倒数第2个。倒数就是从下往上数第二行。 师：还可以怎么说？ 从（）到（）第几，从（）到（）第（），特别清楚！（师记录） 施银燕老师执教的《确定位置》是苏教版五年级的一个内容，讲的主要是有关数对的知识。施老师一开始利用打地鼠的游戏，激发学生用一种默契的表达方式去表达地鼠的位置，其实就是一个创造数对的过程。“数对”，听起来很深奥，其实说简单了，它就是利用数来表达物体的所在位置。施老师的这一设计让学生既可以体会数学来源于生活，用于生活，同时也把这一数学知识简单化生活化，虽然缺少了创造数对的这一具体形式，却实实在在的让学生在实际问题中开始想办法利用了数对。 二、自定标准（坐标系），用数对描述位置 师：大家特别棒，直接进入第三关。 还是双打。不同的是，说地鼠的位置只能用——两个数了，比如只说3，4。你们行吗？ 行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？
确定位置教案
用方向和距离确定位置 南通市城中小学张琳 教学内容：苏教版六年级下册第54-55页的内容。 教材分析：本课的教学内容是苏教版六年级下册第四单元第一课时，这节课要从方向和距离两个方面确定物体所在的位置，联系已有的方向经验，应用度量角和画角的方法，以及比例尺的知识，进一步了解方向，体会距离发展空间观念。本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的知识，技能比较多，教学有一定的难度，为此，编排三道例题和一个练习，让学生逐步掌握新的方向知识，学会比较精确地表示物体所在的位置。 教学目标： 知识与技能：使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。 过程与方法：使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。 情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。 教学重点：会用方向和距离描述物体的具体位置。 教学难点：学会用方向和距离描述物体位置的同时，进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。 教学准备：多媒体课件、学生作业纸、量角器、直尺、 设计理念：本课设计了一个场景，让学生从中逐步发现问题，与旧知产生冲突，引发学习新知的需求，然后再进一步学习。在学习过程中，通过让学生观察、测量等方式让学生理解掌握知识。练习中安排了与现实生活联系紧密的习题，进一步巩固所学知识。 教学过程：
一、课前活动——猜字谜 （出示）燕子空中上下飞——北 贡献大一点——南 二、引发需求，探索新知 1、设置场景 （视频：09年9月，建国以来最大规模海上搜救演习。） 在这次搜救演习中，指挥舰发挥了很大的作用。 （出示图）这是指挥舰和搜救艇所在位置的平面图，相邻两圈之间的实际距离是1000米。 2、感悟描述物体位置的基本方法 一号艇在指挥舰的什么位置？（一号艇在指挥舰的正北方向4000米） 只说正北方向行吗？为什么？只说4000米呢？ 在一个平面上，说清方向和距离就可以确定位置了。 （板书：方向位置确定位置） 二号艇在指挥舰的什么位置？（二号艇在指挥舰的正西方向3000米） 3、产生学习矛盾 三号艇在哪里？四号艇在哪里？（在指挥舰的东北方向3000米） 可是三号艇和四号艇不在一起，问题出在哪里呢？ 方向有什么不同？同桌交流。 4、用方向和距离描述物体的具体位置 （出示图：三号艇在指挥舰的北偏东10°.四号艇在指挥舰的北偏东30°。）
《用数对确定位置》案例分析
《用数对确定位置》案例分析 《用数对确定位置》是学生第一次接触用数对确定方位的课，他们既陌生又感兴趣，对新课的学习充满了憧憬与热情。于是我事先给他们设计好了一份有助于学生自主先学的导学单，引导学生在家自主先学。导学单如下: 《用数对确定位置》导学单 班级——第——组姓名—— 活动一: 1.请仔细看例题1图，写出小军坐在什么位置——，还可以怎样表示——。 2.如果规定竖排为叫作列，横排叫作行，列从左向右数，行从前向后数，先说列再说行，你认为现在该怎样表达小军的位置—— 3.请自学书上用数对表示法，再用数对表示出小军所在的位置—— 活动二: 图中第4列，第8行在什么位置，用数对表示是(——，——)。 解析:这张导学单通过三次让学生写出小军所在的位置，使学生逐步明白用数对怎样表示位置，以及为什么要用数对表示位置，这将为新课的学习奠定了良好的基础。 课堂上，我先检测学生自主先学的成果。 师:例题图中小军坐在什么位置，可以怎样表示？ 生:小军所在的位置可以用数对(4，3)表示。 师:数对(4，3)中的4表示什么意思？3又表示什么意思呢？ 生:4表示小军坐在第4列，3表示小军坐在第3行。 师: 数对(4，3)中的，和()表示什么意思？ 评析：这时学生回答不上来，我就组织学生在小组里交流，然后再找学生在全班内交流。以上是教师先侦查学情，也就是先检查学生自主先学的效果，然后再启发思考，指导疑难。生: ，表示把列与行分开，()表示一个完整的数对。 追问：那么你们认为在写数对时，要注意什么问题呢？ 评析：这时学生回答不上来，我就再一次组织学生在小组里交流，然后再找学生在全班内交流。这一问题其实是对数对认识的一个总结和清晰再认识。 生:写数对时要先写列数，后写行数。列和行表达的意思不同，数对中两个数的顺序不能任意颠倒。 师：说的真好。 评析：及时对学生的回答进行评价、肯定、表扬，能增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣。 让学生交流
八年级数学《确定位置》教案
《确定位置》 一．教材分析： 1．教材分析： 本节课是北师大版八年级上学期第五章《位置的确定》第一节。本节课通过形式多样的题材（如“教室里找座位”“确定地图上城市的位置”等等），将现实生活中常用的定位方法呈现在每一个学生的面前，其中既有反映极坐标思想的定位方法，也有反映直角坐标思想的定位方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是有利于学生在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，以及平面直角坐标系的基础知识和基本方法。 2．教学目标： 知识目标： （1）确定位置的必要性； （2）确定位置的方法，突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。 能力训练目标： （1）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；（2）引导学生探索确定位置的方法，能较灵活的运用不同的方式对物体定位。 情感、态度与价值观目标： （1）让学生主动参与观察、操作与活动，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据, 离不开数学，体会数学与现实生活的紧密联系；（2）训练学生能把思考的结果用语言很好地表达出来，同时要让学生很好地交流和合作。3．教学重难点： 重点：1．在现实情境中感受确定物体位置的多种方法； 2．灵活地运用不同的方法确定物体的位置。 难点：灵活运用不同的方法确定物体的位置。 二．教学过程： 教学板块的设计是： 1．创设情境引入新课； 2．探索新知； 3．讲练结合，巩固提高； 4．总结提炼； 5．布置作业。 (一)创设情境引入： 1．电影《海神号》中船被大浪掀翻，救援人员是如何准确的找出出事地点并进行救援的？2．中国神舟6号的安全返回，在茫茫草原中科学家是怎样找到返回仓的？它的位置如何确定的？ 3．引入课题——确定位置。 教师活动：借助学生感兴趣的影片和关注的神舟6号安全返回，提出问题，引导学生思考和探索，特别强调“两个数据”表示位置。 学生活动：观察思考，交流发现。 设计意图：通过有趣的影片和神舟6号安全返回，能够较好的体现数学的现实性，充分吸引学生的注意力，让学生感受现实生活中确定位置的必要性，并思考有关确定位置的方法。同时，让学生初步体会到确定一个地理位置需要两个数据。 (二)探索新知： 生活中，我们也常常需要确定物体的位置，你有这样的体验吗？
北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例
北师大版小学数学《确定位置（一）》教学案例【课例背景】 导学课堂以导、学、练为核心要素，体现自主、合作、探究的教学理念和以教师为主导、以学生为主体的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；以多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实自主、合作、探究的教学理念和以教师为主导、以学生为主体的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。 【教学内容】 北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第63页。 【教材分析】 1．教材的地位和作用 《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二节的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、
上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。 2．学生情况分析 由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。【教学目标】 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用数对的方法确定位置。 2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。 3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。 【教学重点】
确定位置
确定位置 【目标预设】 知识目标：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。经历数对形成过程，能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 能力目标：使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 情感目标：使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活的密切联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 【学情分析】 1.学生在第一学段已学过第几个和东西南北等方向，用数对确定位置是从一维空间确定方向向二维空间的拓展，对学生今后进一步学习相关知识可以打下坚实的基础。 2.四年级学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段，但抽象逻辑思维还不够发达，教学中需要借助学生生活中的实际，采取一定的直观教学发展学生的逻辑思维能力。【重点难点】 重点：知道确定列、行的规则。经历数对形成过程，能初步理解数对的含义。 难点：经历用数对描述实际情境中物体的位置的抽象过程，进一步发展空间观念。 【教学过程】 一、唤起旧知重现，制造矛盾冲突，感知“数对” 师：陆老师想和大家交朋友，可是我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴说，在学习单上写一写，让老师知道你叫什么，并根据你的位置找到你？ 学生在学习单上写上姓名，并用第几组第几个的方法描述自己在这个班级里的位置。 师：请班长到每个大组里去任意收一张学习单，一共收4张学习单。 师：下面陆老师把学习单打乱顺序，看我能不能找到他。（第一次找错） 师：刚才你们在写自己的位置时都写得很清楚，第几组第几个，为什么老师刚才第一次会找错了呢？ 师：是啊，老师不知道在这个教室里哪里是第1组。看来要确定位置，需要有一个统一的规定。（板书：确定位置） 启发：日常生活中，同学们确定教室里的位置一般用第几组第几个，那数学上有怎样的
确定位置教案
确定位置 教学内容：西师版四年级教材第45页例1，例2及相应的课堂活动。 教学目标： 1.在具体情境中学生自己探索出列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。体会用数对表示物体位置的优越性（作用）。 2.经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，并能用确定位置的方法解决生活中的简单问题。 3.使学生积极参与学习活动，获得成功的体验和经验，感受数对与实际生活的联系，激发学习兴趣，进一步发展空间观念。 教学重点：认识列、行的含义，会用行列表示物体的位置，会用数对表示物体的位置。根据已知数对，要能准确地找到点的位置。 教学难点：学生探索用数对表示物体的方法，及列、行以观察者的的位置来定顺序。 资源准备：“班班通”多媒体设备 教学过程： 一、创设情境引入 1.师：同学们，再过几天我们学校又要召开家长会了，可你们的家长不知道你坐在班上的哪个位置，你回去后怎样告诉他们呢？ 生：……
2.揭示课题 师：好了，看来，同学们能用自己的方式确定自己的位置，其实,确定位置在学习和生活中非常重要，在数学中，有没有一种更简洁的方式来确定位置呢？这就是我们本节课要讨论的问题。（板书课题：确定位置） 二：探究新知 （一）认识列和行 师：其实在数学上确定位置是有规定的，规定竖排叫做列（板书:竖排叫作列），（请这一列的同学站起来，请这一列的同学举手，和他是一列的同学起立），像这样的一竖排就叫列；还规定横排叫做行（板书：横排叫做行），（请这一行的同学站起来）像这样的一横排就叫做行。 数学上又规定观察者的最左边的那一列为第一列，老师现在是观察者，请同学们看老师的最左边是……那第一列是？（请第一列的同学站起来）依次往右数为第2列，第3列……（板书：从左往右的顺序）自己马上看看你是在第几列？（第4列的同学举手，你们这一列是？）也规定了观察者的最前面那一行为第一行，李老师是观察者，你们的第一行是？请第一行的同学站起来，从前往后数依次为第2行，第3行（板书：从前往后的顺序）快看看自己在第几行。马上我要考考你们的反应能力，一定要听清楚列和行（第2行的同学起立；
(五年级数学教案)“确定位置”教学案例与分析
“确定位置”教学案例与分析 五年级数学教案 教学内容：苏教版《义务教育新课程标准实验教科书》第十册 教学目标： 1、使学生在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 2、在探索物体的位置关系的过程中，进一步发展空间观念。 3、感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。 4、通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。 课前准备有关课件、每人一个数对。 教学流程 一、巩固旧知，激趣引入。 多媒体课件出示学生座位图（6×6的座位） 师：同学们，仔细看一看，你能说出小军的具体位置吗？ 生1：小军在从左往右数第2个，从前往后数第3个。
生2：小军在从上往下数第4个，从左往右数第2个 生3：小军在从右往左数第5个，从前往后数第3个。 生4：…… 师：同学们都说得很好，看来小军的位置有这么多种不同的说法。那么我们就应该来给他它作一个统一的规定。我们一般规定，从左往右为“行”，从前往后为“列”。那么你们知道小军在第几列，第几行。 生：第2列第3行。（板书） 课件展示图（将座位图上的每个“人”全部改成“圆片”） 师：现在你能找到第2列第3行吗？ （学生思考后，上黑板前点击鼠标，找到第2列第3行。） 师：这就是我们今天所要学习的“确定位置”（板书） 师：第2列第3行还可以用“数对” 来表示写成（2，3）（板书），教师说一说如何写，然后问，你知道“2”表示什么？“3”表示什么？ 生：“2”表示第2列，“3”表示第3行。 师：老师现在任意点一个圆片（第3列第5行），由你们来写数对表示它的位置。生写（3，5），然后汇报。教师及时评价。老师再点出第5列的所有圆片，
新北师大版五年级数学下册确定位置(一)教学设计讲课教案
第1课时确定位置（一） 主备人石彩丽 教学内容： 第六单元第1课时《确定位置（一）》。 教学目标： 知识与技能：能根据方向和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。 过程与方法：通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。 情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生 对数学的亲切感。 教学重难点： 1、确定物体的具体位置。 2、能描述简单的线路图。 教学准备： 课件 学法指导： 以学生自主探究，合作交流为主，教师适时引导。 教学过程： 一、情境导入 同学们，你们听说过森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？（会辨别方向）你们会辨别方向吗？谁来说说在森林里怎么辨别方向？（指南针、观察太阳的方向、树木的疏密、树的年轮等）先确定一个方向，然后根据上北下南左西右东确定四个方向。除了这四个方向，我们以前还学过哪些方向？（西北、西南、东北、东南）如何确定这四个方向？我们学会了辨别方向，实际上就是学会了初步确定位置的方法，今天，我们进一步学习如何更准确的确定位置（板书：确定位置（一））。 二、 三、 四、探究新知 1、六一儿童节快到了，老师想带领同学们去动物园游玩，你们想去吗？那让我们一起去看一看吧！我们首先来到了喷泉广场，请同学们仔细观察动物园各场馆的路线图，找到自己最感兴趣、最想去的场馆，找学生自由说，刚才有同学说想去熊猫馆，老师也非常想去，因为熊猫是国家一级保护动物，而且是我国的“国宝”，我想去看一看它的生活环境。
2、请同学们帮忙想一想，我们怎么去熊猫馆呢？（现在的观测点是喷泉广场），也就是说熊猫馆在喷泉广场的什么方向？（北边往东）狮虎山也在喷泉广场北边往东，怎么区分呢？用一个什么量来表示呢？ 3、小结：用北偏东的度数能准确描述熊猫馆在喷泉广场的方向，在谁的什么方向，就是以谁为观察点。 4、画一画，量一量，说一说，猴山、斑马场在喷泉广场的什么位置？ 5、大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西60度方向上，如何区分它们的位置呢？（离喷泉广场的距离不一样，只有方向是不能确定准确位置的） 6、参观斑马场后，同学们想去猴山，说一说他们的行走路线。 7、小结：我们要确定一个物体的位置，首先要确定观测点，再确定方向和距离。 三、 四、巩固练习 1、第66页，练一练第1题。 2、练一练第2题。 3、练一练第4题。 4、练一练第3题。 四、课堂小结 这节课，你有什么收获？
人教版小学五年级上册数学《确定位置》教学设计
确定位置 教学目标： 1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程： 一、情境引入，激发需要 我们在三、四年级已经学习了用方向来确定物体的位置，这节课我们来学习确定位置的另一种方法。（板书：确定位置） 二、自主探索，学习新知 （一）自学课本：初步了解数对 （1）书中是怎样表示张亮的位置的，你能介绍一下吗？ (2)你能用同样的方法来表示王艳和赵雪的位置吗？看看有什么不同？ (3)通过学习例1，你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？ （二）反馈交流：深入理解数对 1、学习例1：反馈导学单 （1）书中是怎样用数对来表示张亮的位置的？（2，3） 请学生回答 老师刚才的发现来整理一下，确定张亮的位置先竖着看，确定第几列一般是从左往右数，一起数：第1列，第2列……张亮在第2列，再横着看，确定第几行一般是从前往后数，张亮的位置用数对表示（2，3）。强调数对的写法：在书写时，用小括号把两个数括起来，中间加一个逗号，竖着看第2列写2，再横着看第3行写3，板书示范写法，表示的意义，齐读 把这幅图再简化后得到点子图，谁来介绍张亮的位置。指2名。一起说。 （2）你能用同样的方法来表示王艳和赵雪的位置吗？看看有什么不同？ 介绍王艳和赵雪位置，讨论不同点 （3）通过学习例1，你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？ 我们的疑问是：谁帮我们来解决？大家还有什么疑问吗？ 2、学习例2：用数对确定方格纸上物体的位置。 （1）刚才我们学会了用数对来表示班级同学所在的位置，那么你能用“数对”在方格纸上表示动物园各场所的位置吗？请看屏幕，我们可以把方格的竖线看做“列”，从左到右依次标注为0、1、2……，横线看做“行”。从下往上依次为0、1、2……，0既是列的起始，也是行的起始。那么，竖线和横线的任何一个交叉点都能用“数对”确定其位置。大门用（3、0）表示，请你也用数对表示其它
苏教版四年级下册确定位置教案
第八单元确定位置 课题：用数对确定位置 教学内容：教科书第98页例1和“练一练”，完成练习十五1~3题。 教学目标： 1.让学生在具体情境中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.让学生在纸上写出好朋友的位置并让同学一起猜测他的好朋友是谁。 2.课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）观察情境图，提问：小军坐在哪里？ （2）指名学生回答问题。 学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个…… 2.揭题。 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（课件放出课题） 二、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。 （2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 第5行 第4行 第3行
第2行 第1行 第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的
五年级确定位置一教学设计
《确定位置一》 教学设计 单位：海淀区红英小学 教师：夏曼
本节课是北师大版小学数学五年级第六单元65页—66页，在第一学段中，学生已经学习了8个方向与简单的路线，“确定位置（一）”的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离；确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当两者结合起来，才能确定物体的具体位置。 图形与位置隶属于空间与图形的范畴，其知识脉络纵观教材有两条线索同时开展。其一，为平面直角坐标系的学习奠定基础。其二，为极坐标系的学习奠定基础。 1.一年级认识前后上下左右（在一条线 上刻画物体的位置，需要一个数据即 可,实际上是平面直角坐标系知识的初 探） 二年级上册辨认东南西北，二年级下册辨认八个 方向。（认识方向是用极坐标确定位置学习的基 础） 2.四年级上册的确定位置（一） 是第一条线索的继续学习而学定 位置（二）是对第二条线索的延 伸。
3.新版本将确定位置二更改在五年级下册，更加关注学生学习的过程，丰富积累活动经验，体验确定位置各因素的作用。 版本 人教版 苏教版 北师版 教材 册数 四年级下册 六年级下册 五年级下册 不同 直接给出方法 先给出方向（角度）在通过测量出现距离 解决问题中出现方向（角度）辨析唯一性确定位置需要距离 一个目标解决问题 两个目标解决问题 多个目标解决问题 方法+练习 直接 问题导引出方法 引导 体验方法的作用 体验 思考：现阶段是以知识的延伸为重还是以学生创造性思维的培养为重？也就是说是教怎样确定位置重要还是为什么可以这样确定位置重要。我们选择了后者，对于小学生来说知识的积累固然重要但智育的发展才是知识积累的目的。——苏霍姆林斯基的智育观。所以，我们选择了后者，引导学生去发现和创造确定位置的方法。 二、学情分析： 【调研班级】红英小学本部四（2）班 39 人
《确定位置》教学案例
《确定位置》教学案例 武功县普集街乡永丰小学张博 【案例背景】 导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。 【教学内容】 北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册。 【教材分析】 1．教材的地位和作用 《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。 2．学生情况分析 由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。 【教学目标】 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。 2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
六年级确定位置教案
六年级确定位置教案 精品文档 六年级确定位置教案 第一课时 教学内容 教科书第 50 页的例 1， “练一练”和练习十二的第 1、2、题。 教学目标 知识与技能:在具体情境中初步理解北偏东、南偏东 的含义，会用方向和距离描述物体 的位置; 数学思维:进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念; 解决问题:进一步增强观察力，会用方向和距离描述物体的位置，解决一些生活中的相关 问题; 情感与价值观:初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性，体验数学与生活的密切联 系。 教学重难点 1、用方向和距离描述物体的位置，感受用方向和距离确定物体位置的科学性; 2、用方向和距离描述物体的位置。 教学准备 多媒体 教学过程 一、创设情境，复习方向，引发学习需求 1、出示课件 2，回答问题，并在生活中指一指，从而 1 / 19 精品文档 复习方向， 出示课件 2; 2、复习确定位置的方法，出示课件 3，引发学习需求; 3、揭示课题:东北方向指向东与北之间，西北方向指向西与北之间，但是这样还能准确 地表示灯塔 1 和灯塔 2 的位置吗,，那今天我们就一起来研究确定位置其它的方法。
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二、学习描述物体的方向和距离 1、学习用方向和度数来描述物体的方向。 、师介绍:实际上，在野外或图上确定位置时，常把东北方向叫做北偏东，西北方向叫做 北偏西。东南方向叫南偏东，西南方向叫南偏西，现在你还能说说灯塔 1 和灯塔 2 在轮船的什 么方向吗, p1EanqFDPw
、问:从图上看，东北方向、西北方向这么宽，用它们来描灯塔 1、灯塔 2 在船的什么方 向行吗,启发学生意识到有具体度数更好，出示具体度数，灯塔 1 在轮船的北偏东 30 度方面; 灯塔 2 在轮船的北偏西 55 度方向，追问:这样来描述物体的方向有什么好处,指着图再问:有了 具体度数就找准可以灯塔 1、灯塔 2 的位置了吗,引导学生思考，应还要知道船和灯塔的距 离。 DXDiTa9E3d 2(学习求图中物体间的实际距离。 、出示挂图:引导学生看懂图意，并说说怎样计算灯 2 / 19 精品文档 塔 1 到轮船的实际距离，独立完成第 50 页最下面和第 51 页上面的填空题，汇报交流: 、小组交流:我们可以怎样确定位置, 、汇报，师边用导图板书主要内容。 三、解决问题 第 1 题:课件出示第 1 题，引导学生看懂图，再独立完成，汇报时看着图说; 第 2 题:按要求完成，汇报时要求学生完整地说出荷花池、玉龙潭、飞霞阁相对于林峰塔 的方向和距离; 四、课堂小结 看着导图总结一下，你已经会用哪些方法来确定物体的位置, 学生交流 五、家作 课件出示 七、板书设计 八、课后小结 一、位置 教学目标: 1.能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.能在方格纸上用数对确定物体的位置。 3.在用数对确定位置的过程中，进一步培养学生观察能力，识图能力和有条理地进行表 达的能力，进一步发展学 3 / 19 精品文档 生的空间观念。 教学重点:运用两个数据准确表示物体位置。 教学难点:运用两个数据准确表示物体位置。正确区分行和列的顺序。 教学关键:利用方 格纸正确表示列与行。 教学方法:情境教学法，自主探究法，合作交流法，练习法。 教学准备:例题图片，方格纸。 课时安排:2 课时。 第一课时:用数对确定位置
确定位置重难点教学案例
《确定位置》解决重难点案例 教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。 学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 教学目标： （1）、探索确定位置的方法，认识数对。 （2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。 （3）、经历知识的形成过程，发展空间观念 教学重点:探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。 充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。 教法和学法： 在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。四年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。
（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。 （2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。 （3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。 教学过程：围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。 一、创设情境，激趣导入 同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗? 二、设置疑问，引出数对 （一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 1.咱们先以同学们的座次为例，刚才你们说到的竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列，从哪开始数，你们有两种数法，习惯上从左往右数。（板书左右）那从观察者的角度，也就是以老师的角度来看，谁是第一列，请起立，第三列、第五列。 2.横排指什么，数学上称行。从哪开始数，（板书从前往后）谁是第一行，请起立，第三行。 3.谁站了两次，为什么？ 4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗？你朋友的位置，你班长的位置。 （二）、发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。
苏教版数学四下最新确定位置教案
用数对确定位置 教学目标： 1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、自主先学： 活动一：认识“列”和“行” 自学数学书第98页，完成以下内容： 1．什么叫做列？什么叫做行？ 2．小军在第几行？第几列？你是怎么确定的？ 3．帮小军找朋友。 小青在第3列第1行，请用红笔圈出来。 小亮在第6列第2行，请用绿色的笔圈出来。 小月在第1列第4行，请用蓝笔圈出来。
活动二、用数对表示位置 1．如果把每个学生的座位用圆圈表示。你能画一画吗？ 2．小军的位置在第4列第3行，请你用“●”来表示小军所在的位置。3．小军的位置可以用数对（4，3）表示。 思考：从这个数对中你能读出哪些信息？ 二、交流共享： 1．上课之前，老师要考考你，今天如果有客人老师来我们班级，你能不能给大家介绍一下我们的班长坐在什么位置呢？ （学生可能认为班长坐在第4组第3个，也可能认为坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示班长的位置，怎么会有不同的表达方式呢？ （第一种意见是把一竖排看作一个小组，班长就在第4组第3个； 第二种意见是把一横排看作一排，班长就在第3排第4个） 引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了。 揭示课题：确定位置。 2、明确行和列的含义，以及确定行和列的规则。 那到底该怎么样来确定一个人的位置呢？ 今天我们通过自学的办法来解决，你们有信心完成任务吗？ a.到底我们要通过自学来解决什么问题呢？ 请同学读一读自学提示。 好，接下来请同学们自己看书，完成课堂学习单的第一大题。 （学生自学完成学习任务，大概2-3分钟后，催促学生要抓紧时间，已经好的小组同学间4人一起说说看自己的想法。） 自学后交流： ○1什么是行？什么是列？ 你能用手给我们比划一下吗？ （课件演示） （板书：竖排为列横排为行） 学生上台指一指第一列第一行分别在哪里？
确定位置(一)
确定位置(一) 教学内容：北师大版数学第七册第六单元确定位置（一）。 教材分析： 本课之前，学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节内容是在第一学段学习基础上的发展，也是第三学段学习的铺垫，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的帮助。 《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，培养实践能力。”因此，我确定了本课的教学重点：掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置；难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。由于多媒体课件直观、形象,能够很好地突破知识难度，提高教学效果，因此课堂上采用多媒体来帮助学生理解教学重、难点。 教学目标： 1．知识目标：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置并能在方格图上用“数对”确定位置。 2．能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3．情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。 教学过程： 一、创设情境，导入新知 师：同学们，我们先来看一幅图，你能说出小青的位置吗？（课件出示图示。） 生：小青在小磊的右面，小军的左面。 师：那谁再来说说小青现在的位置。（课件出示图示。） 生：小青在小亮的前面，小楠的后面。 生：他还在小磊的右面，小军的左面。 生：小青在小敏、小亮、小林、小军、小芳、小楠、小平、小磊8个人的中间。 师：现在小青的位置呢？（课件出示主题图。） 生：小青在小磊的右边。 生：那我们还得先找到小磊的位置，人少还行，人多时这样就麻烦了。 师：有道理。 生：小青在第3组第2坐。 生：小青在第3列的第2个。 师：大家都清楚地说出了小青的位置，那你们知道在数学上怎样确定位置吗？今天老师将与大家一起来学习。（板书：确定位置（一）。） 二、合作交流，构建新知 师：我们规定：从左边数，这是第1组，这是第2组……从前面数，这是第1坐位，这是第2坐位…… 师：在咱们班谁坐在第3组第2坐位呀？（出示班级学生位置示意图。）
苏教版数学《确定位置》 公开课教案
确定位置 【教学内容】 苏教版四年级下册第98页例1及练一练、练习十五第1、2、3题。 【教学目标】 1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重点】 掌握用数对表示物体位置的方法。 【教学难点】 从生活经验上升到用数学方法表示物体位置的思维过程。 【教学过程】 一、创设情境 师：上课之前，老师想带你们到一个地方参观，想去吗？（想）那好，就让我们一起整装待发去小军的班级看看吧！（课件出示小军班级图）找到小军了吗？你能说说小军的位置在哪吗？预设：1、小军在第4组第3个；2、小军在第3排第4个；3、小军在从右数第3组第3个...... 师：同一个座位，为什么会有这么多不同的表达方法？（每个人找位置的标准不同） 大家交流的时候会感觉怎样？（乱，麻烦）你有什么建议吗？（把大家的说法统一一下） 师：能不能用一种统一的、准确的、简洁的方法来确定小军的位置呢？今天我们就一起来学习《确定位置》。（板书：确定位置） 二、自主探索 1、教学列和行的含义 （课件出示例图）师：这样的排列一般用列和行来表示。（板书：列行）师：什么是列？什么是行？（竖排是列，横排是行）
师：如果你是老师，你站在讲台上，你会从哪开始数第1列？（从左往右）这是（生：第1列），依次点击第2列...... 师：你会从哪开始数第1行呢？（从前往后）依次点击第1行，第2行...... 师：能不能用第几列第几行来描述一下小军的位置？（第4列第3行） 2、抽象成平面图 师：如果把座位用圆圈表示，可以得到这样的一个平面图（出示平面图），现在你还能找到小军的位置吗？你是怎样找的？（生上前指） 师：能用第几列第几行表示B、C两位同学的位置吗？ 师：把用第几列第几行这种描述位置的方法与先前大家用自己的方法描述位置的方法比一比，你觉得哪种方法好？为什么？ 二、教学数对 1、游戏激趣，引入数对 师：我们一起来玩打地鼠的游戏怎么样？（游戏规则：画面上出现一只地鼠，就快速地说出地鼠的位置，看谁反应快）师点击1号地鼠、2号地鼠，生抢答。师：现在提高要求，把接下来要出现的地鼠的位置记录在本子上， 师由慢到快点击3号地鼠，4号地鼠…… 师：写完了吗？（生：来不及写） 师：看来写第几列第几行来不及记录，以1号地鼠为例（第4列第3行），你能创造出一种比第4列第3行这种记录方法更加简洁准确的记录方法吗？（生在本子上写） 汇报：（预设）(1)4列3行；(2) 4 3；(3) 4.3；(4) 4、3; (5) (4,3)……交流，师生一起评价。 师：仔细观察，这些记录方法有什么相同之处？ 生：都有4和3。师：看来4和3这两个数字非常重要，缺一不可。 生：4和3之间都有符号。师：是的，要用符号把列和行区分开来。 2、介绍数对 师：其实同学们的写法已经和数学家的写法非常接近了，（课件出示介绍数对的写法和读法，完善板书）。 师：这里的4和3分别表示什么意思？ 师：能用数对的形式把剩下地鼠的位置写出来吗？（生在本子上写，汇报。）师：把用数对表示位置的这种方法和用第几列第几行表示位置的方法比一比，你