立足三个转变 构建高效课堂

立足三个转变构建高效课堂

全面贯彻新课改精神、实施新课程方案，是推进素质教育的必然要求，而如何进行课堂教学改革、以求构建高效课堂是最核心的问题。高效课堂是教学的生命线，是提高教学质量的根本保证。我们要立足“三个转变”，构建高效课堂。

一、课堂由时间型向效益型转变

时间型的课堂教学是粗放式的，注重的是时间的投入，依靠延长学习时间或变相增加学生的劳动总量来实现教学效果的巩固和提升。这种课堂消耗大，成本高，以牺牲学生本该拥有的时间、损害学生的身心健康、剥夺学生全面发展的机会为代价。

效益型的课堂教学是集约式的，注重的是优化教学设计，提高学习效率，教师科学地设计教学环节、高效有序地组织教学活动、引导学生积极主动地自我构建，实现学生三维目标的高效落实。这种课堂是基于内涵的建设，以促进学生全面发展和提高学习效率为基本出发点。

因此，我们必须切实转变教育教学理念，努力实现课堂教学模式由时间型向效益型转变。建设效益型课堂，必须做好如下几点：

（一）提高教师教学素养是建设效益型课堂的保障。引领教师进行专业知识的学习和补充，特别是吸纳领会新课程理念及相关课程标准的要求，掌握课堂评价的原则与方法，不断提高教师对高效教学的理解能力和实践能力。

（二）把握学科个性，挖掘钻研教材是建设效益型课堂的前提。只有把握好学科教学的个性，钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施，才能抓住教学的“本”。“研本”的载体是教师的备课教研活动，教师在进行集体备课时要充分发挥每位教师的智慧，汇合全体教师的力量研究每节课教学的重点难点，制订符合学情的教学方法。功在课前，益在课上，大投入决定大产出，教师只有把课备精、备实、备好，把每一个教学细节都研究透，才能有效教学落实课堂教学的各个环节中，真正达到提高课堂教学效益的目的。

（三）加强对学生群体及班级特点的研究是建设效益型课堂的基础。教学内容的落实方式要根据教学对象的特点进行选择，只有了解了学生群体的知识筹备、智能结构、班级特点，才能有针对性地将教学任务“物化”“细化”，贴近学生的“最近发展区”，摸清学生的学习兴奋点，才能确保教学对象的有效参与，提高课堂学习的效益。

（四）探索科学有序的课堂教学组织形式是建设效益型课堂的关键。科学合理地组织教学任务的实施，是课堂教学效益的核心，要考虑不同知识类型、不同技能类型的具体要求，根据学生群体特点结合教师自身教学特点，综合比较各种教学模式，灵活多样的选择或组合运用最优教学方案，并且能够对教学进程实行有效的随机控制，适时反馈学习信息，构建开放式课堂。

（五）落实并完善各项常规教学环节是建设效益型课堂的有效延伸。抓好预习，教学重心前移，进行课前准备，是建设效益课堂教学的必要条件；搞好巩固，重视作业的功能，发挥评价、补充作用，是建设效益课堂教学的自我完善。

建设效益型课堂，追求课堂效益的最优化，是同教师的理论素养、业务水平、创造性活动能力密切地联系在一起的，是一项系统的工程，需要我们广大教师在思想上认同、在行动上实践、在反思中总结，探索打造出具有教师鲜明个性的效益型课堂教学范式。

二、教师由主讲型向主导型转变

长期以来，在应试教育和旧的教育观念的影响下，课堂教学是以教师的“教”为主，学生只是配合教师完成教学任务。教师一般采用“满堂灌”的教学方法，讲课追求讲深讲透，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地练，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。随着教学改革的推进，有些教师积极改进这种“一言堂”的教学模式，采用了“群言堂”模式。但是，仔细推敲，其实这是很多老师不直接去“灌”而是通过少数学生去“灌”多数学生，并没有真正体现出学生的主体性，难以调动学生自主学习的积极性。究其原因，我们认为主要是忽视了教师的主导作用。只有发挥好教师的主导作用，才能真正保障学生学习的主体地位，才能真正高效有序地完成教育教学的各项任务。

教师的主导作用具体表现在如下几个方面：

（一）教师是课堂教学情境的设计师。在教学活动中，教师是整个教学活动的设计者，教师要在课前根据课程标准的基本要求和教学目的来选择教材，创设适合的问题教学情境，根据学情设计恰当的教学方法，科学安排学习活动。

（二）教师是学生自主探究策略的指导者。在学生的学习探究活动中，教师对学生的分析、探讨、合作、交流要进行有针对性地指导，及时校正学生的思维误区，运用恰当的方法给学生一定的点拨和启发。

（三）教师是学生学习活动组织的调控者。学生的学习探究活动中存在着许多偶然性因素，学生的自控能力、活动能力也存在着差异，在学习探究活动中必然会出现困难和问题，同时也会出现意见分歧的现象，这些都需要教师对学生进行组织协调，以确保学习活动的有序开展。

（四）教师是学生学习成就的鼓励者。在学生的学习过程中，教师要注意时刻调动学生的积极性，不断激发学生的学习热情，对学生的学习成就要进行恰如其分的肯定和表扬，使学生在学习中得到收获的喜悦，品尝到学习带来的欢愉。当然，教师对学生的鼓励和表扬绝不是无原则的、“廉价”的，在以表扬为主的同时，及时指出学生发展过程中存在的问题，查缺补漏，以求学生不断完善，不断进步。

由此看出，教师由主讲型向主导型转变并没有放低对教师综合素质的要求，相反，这种转变对教师的要求更高。当前实施的新一轮课程改革，为教师角色的转变提

供了一个不可多得的平台，每位教师都应积极研究角色转变的意义，关注自身的专业发展，并在课程改革中迅速成长起来。

三、学生由从动型向主动型转变

一般情况下，课堂教学要坚持“三为主”的原则，即“教师为主导、学生为主体、教材为主线”。教师在把握教材的基础上，充分发挥主导作用，充分体现学生的主体地位。但是，由于长期受应试教育的影响，许多的课堂教学把传授知识作为终极目标，教育思想空间也被匡定：教学——考试－－分数，以致教师更多地关注于对教材、考纲、教案和教法的研究，忽视了对学生——这一教学主体的研究，致使教学缺乏发展学生的内在动力机制，学生只是被动地接受知识，实际参与度不高，属于接受型教学。而现代教育理论认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生的“终身学习”打下坚实的基础。

布鲁纳的“发现法”认为，学习是通过主动发现形成认知结构的过程。马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论认为，人是学习的主体，必须尊重其主体的地位。因此，我们想构建高效课堂必须提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，同时尊重差异，因材施教，使他们真正成为学习的主人。

要培养学生主动学习的意识、提高学生学习的主动性，必须注意以下几点：

（一）构建和谐的师生、生生关系，营造民主的教育氛围，是提高学生学习主动性的前提条件。教学过程说到底是人与人之间的交往过程，要焕发学生的生命活力，首先要构建平等、和谐、民主的师生关系，在这种关系中师生双方各自都真诚地敞开自我，相互包容、相互倾听、相互吸引，于是教学过程成了人与人相互启迪、相互激励的过程，成了精神互通、人格相遇的过程。在这样的教育环境中学生才有可能真正地激发自我的内在学习动力，自由轻松毫无顾虑地学习、探讨、合作、交流。

（二）增强学生的主体意识，唤醒学生的自我发展内驱力，是提高学生学习主动性的关键因素。学习主动性的唤起是使学生对学习产生一种由衷喜爱，发出一种源自内心的自动、自觉的学习行为，产生从“要我学”向“我要学”“我会学”的一种学习态度的根本性转变。学生主体意识越强，他们参与自身发展，实现自身价值的愿望就越大，从而也就越能不断地调整、改造自己的心理状态、行为方式和知识结构。

（三）着重培养学生学习习惯，提高学生学习能力，是提高学生学习主动性的根本保证。不培养学生的学习习惯和提高学习能力，学生主动学习就成了无本之木，无源之水。学生的主体能力发展水平越高，就越能充分利用外部条件去发展自身；反之，其在自身身心发展上就越感到无能，也无法主动学习。培养学生的主动性，要从小事做起，如书写的习惯，要仔细认真，整洁；勤查工具书的习惯，追根究底，勤于积累；讲效率的习惯，做事不拖拉，科学安排；培养阅读能力、预习的能力等等。

（四）科学设计课堂教学方案，实施“以学为主”的课堂教学形式，是提高学生学习主动性的重要途径。不断改革备课形式，教学设计必须重视：尽量让学生独立观察体验、尽量让学生动脑思考、尽量让学生动手操作、尽量让学生多读多说、尽量让学生发现问题质疑问难、尽量让学生总结归纳、尽量让学生拓展延伸……

自主学习是学生自主发展教育的基础，也是创新教育的一种良好载体，它是一项比较复杂的工程，需要实验者在长期的实践中去探索，总结出科学的、行之有效的方法和途径。

课堂教学的三个转变，是一个整体，相互关联，相互依存。构建效益型课堂教学模式是进行课堂教学改革的总体目标，而发挥教师的主导作用和培养学生的自主能力是构建效益型课堂的两个必要条件。教师的主导作用与学生的主体地位也是相辅相成的，没有教师的主导，学生的自主学习就没有了保障；没有学生的自主学习，教师的主导就没有了对象。我们每一位教师都应该结合自己的学科特点，积极探索新课改背景之下具有学科特点的效益型课堂教学模式。