阅读教学中探究性学习策略浅析

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阅读教学中探究性学习策略浅析

作者：田冬梅

来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第09期

课程标准提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求，强调学生是学习的主人，强调各学科都要把探究性学习摆在突出的位置上。小学语文课阅读教学如何体现探究性学习呢？结合自己十多年的教学经验及学习实践新课标的体会，我认为应从以下方面着手：

一、突出主体，重“备学生”

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学过程中，这三者缺一不可。新的教学理念倡导“学生是学习和发展的主体”。教师备课时要充分考虑到课堂上会出现的一些“突发事件”。教师首先要有充分的思想准备，即使出现意外情况，也要沉着镇定，不必考虑教案是否按原计划进行，应从学生出发，让学生真正拥有自主选择和自我学习的空间，让学生学习的个性得到开发，使阅读教学为培养学生良好的品质，激发学生的天赋，挖掘学生的潜能服务。

二、培养兴趣，激发欲望

兴趣是学生进行探究性学习的动力，小学生好奇心、求知欲和表现欲都很强，学习中渴望得到成功。所以教学中教师应以爱护、鼓励为主，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导创设情境，提学生感兴趣的问题，对学生学习活动中的成功之处予以充分肯定和赞赏，树立学生的自信心，让学生体验到成功的乐趣。如在阅读教学《再见了，亲人》一文时，我将评价渗透到学生朗读之中，有利于激发学生学习的欲望，加深对课文的理解。在同学们读到“是您带着全村妇女，顶着打糕，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”时，让学生说说各自内心的想法，别的同学哪里读得好，哪里读得不好。有的同学认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫、炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，送打糕给志愿军战士吃，这样的对比可以反衬出大娘对志愿军战士深厚的感情。通过学习自己的朗读，让学生自主探究，加深对语言文字的感悟，在琅琅书声中，思想感情得到了充分的展现，学生的语感也得到了培养。学生探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习活动感兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与探究性学习活动，从而变“接受性学习”为“探究性学习”，进而提高语文学习质量。

三、因材施教，分层要求

“阅读是学生的个性化行为”，学生个体是千差万别的，所以在阅读教学中要注意区别对待。即对同一个阅读内容提出不同层次的阅读要求，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，做到“上不封顶，下要保底”。如我在公开教学《白杨》一课后，就对不同学生分层提出要求，学困生思考：白杨树有哪些特