职业基本素养课程标准

职业基本素养课程标准

北京工业职业技术学院

思政部

2011年12月

一、课程总纲

（一）指导思想

在教高{2006}16号中明确指出：“高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，要高度重视学生的职业道德教育与法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”这要求高职院校培养出的人才不仅要有高超的技能，而且要有深厚的职业基本素养。因此高职院校要遵循以就业为导向、以服务为宗旨、探索产学结合的办学模式，切切实实把学生的职业基本素养与专业能力紧密结合起来，最终实现高职教育的培养目标。

(二)培养目标

本课程具有广泛的适用性，它具有个体的普适性、专业的普适性、岗位的普适性、时间的普适性，对学生职业人生的持续发展提供有力的帮助。

通过《职业基本素养》课程的学习，使学生掌握和提高与职业活动密切相关的学习能力、沟通能力、组织协调能力，培养学生的敬业精神、团队意识、意志品质、创新意识等，并在课程专门的实践活动和各专业的实习、实训中不断内化职业基本素养，使学生能够更好地适应职场环境，拥有核心竞争力。

（三）专职教师任职资格及工作安排

表1专任教师资格

（四）实训装备—校内一体化教学的最低配置要求

建立专门职业生涯规划实训室，充分利用多媒体教师以及各专业实习实训环

境，塑造了良好的实训培养机制。

（五）特色

该课程建设成为国家精品课程，具有丰富的教学资源和先进的教学理念。

二、课程标准结构

(一) 课程的性质与任务

1.课程定位

队管理

职业基本

素养

提

高

就

业

竞

争

力

完

成

十

个

学

会

职

道

通

场

图1 课程定位

2.《职业基本素养》课程建设成为三年全过程养成教育体系，与上下游课程实现了四个结合：第一、把思想政治教育、理想教育和职业理想教育结合起来，培养学生既有远大目标又有具体目标，既有理论知识又有现实追求，在社会理想教育中结合市场经济的特点，进行民主意识、竞争意识、法律意识的教育，并注意提高学生的质量意识、诚信意识、合作意识等当代职业人必备的意识；第二、把劳动品质教育与职业道德教育结合起来，高职

学生是面对一线的技术型人才，既要面对先进技术、设备的使用，劳动技术的含量也在增大，这就要求学生不管在学习阶段还是将来走向工作岗位，必须具备愿意动手、勤于动手的习性，树立正确的劳动观，培养学生不怕苦、不怕累的精神和坚强的意志；第三、把心理健康教育与职业心理品质教育结合起来，高职生正处于青年发展的中后期，在这一时期，必将面临很多重要的人生课题和发展机遇，必然会遇到各种困惑、矛盾和竞争的压力，能否及时有效的调整自己的心态，积极适应将要面临的一切，培养职业兴趣，逐步形成职业荣誉感、幸福感、责任感等良好的职业情感；第四、把行为养成教育与职业纪律教育结合起来，职业纪律的养成必须从日常生活的小事入手，从良好的习惯和文明的举止等基本素养做起。对高职生来讲，日常行为习惯的养成贯穿于在校生活的全过程，从学习专业知识和技能。到遵守校规校纪，在教育上不仅要学生明白“为什么”，更重要的是指导和训练学生“怎样做”，使知识转化成行为。

3.课程的整体设计思路

高职院校不同专业、不同学生及将来从事不同岗位、不同工作都具有广泛的普适性。通过全过程的培养，使学生具备一种基础的、可迁移的、以不变应万变的基本素养，适应社会不断发展。课程体现出学生现在学习与将来工作的结合、个别需要与一般需要的结合、情商发展与智商发展的结合、一时需要与一生需要的结合。我们根据调研的结果和高职教育特点，归纳和提炼出最核心的十个方面的素养要素构成了课程的基本内容。

（二）职业能力与课程内容的对应关系

表2职业能力与课程内容对应表

（三）能力目标

学生职业基本素养行为的养成以及在职场核心竞争力的体现是本门课程的最终能力要求。通过课堂教学完成课程基础学习部分；依托校内外实践平台，将学生活动表现与日常行为纳入到教育体系中；把专门课程实习与学生职业性岗位锻炼有机结合起来，实现校

图3能力目标实现途径

（四）知识目标

针对职场的需要，校企双方共同对职业人的职业基本素养进行归纳、总结、提炼，首次提出了“十个学会”的教学内容，总结提炼出“敬业、诚信、务实、表达、协作、主动、坚持、学习、自控、创新”十个关键知识点。课程以“十个学会”为主线精心设计，每一单元都是行动过程与学习过程的统一，通过行为的引导使学生在教学活动中体验职场态度，掌握职场基本要求。

教学十掌握创新方法

表3能力目标、知识目标具体体现

四、课程目标

我院在高职院校中率先建立了“职业基本素养系统工程”，专门开设了“职业基本素

养”课程，成为学生职场能力培养的主渠道，作为首创的素养养成课程，将会进一步加大课程建设和改革力度，采取更多的行之有效的措施，不断丰富网络资源，将我们现有的成果和积累全部展现出来，并不断完善提高，努力探索课程资源建设的长效机制，建立开放的、动态的职业基本素养课程资源库。在教学实践中不断总结教育教学经验，强化课程特色，提高教学质量，保证教学效果。努力将优质的课程资源实现共享，按照成就学生安身立命之本的责任与使命、秉承职业基本素养的养成特点与规律，努力建设国家一流优质课程、追求养成教育一流实施成效。

五、课程内容与要求

（一）课程整体内容说明

本课程遵循学生职业素养养成的基本规律，以行动导向的工作任务为载体组织教学内容。科学设计教学任务，使教、学、做结合，实现理实一体化。课堂教学部分：共计42学时，每个单元内容都按照工作过程整合、序化成若干个教学任务，每个任务都注重素养养成的过程。实训教学部分：通过校内外实训活动，强化学生对职业基本素养的认知与体验，提升职业基本素养，固化职业行为。

（二）具体任务体现

表4具体任务体现

（三）知识和技能的考核点和考核方法以及学生的评价方法

为培养学生实际的职场意识和职场态度，课程考评实行开放式、发展性、重过程的学生综合考核方式，实行自我考评和他人考评相结合的原则，考核的重点在于每堂课的活动与训练，活动以小组形式进行，每个活动分值为7分，考核点为活动中的责任态度体现、协作能力、解决问题能力、克服困难能力、表达沟通能力、学习能力的具体体现。为与职场要求相匹配，采取签到式纪律考核方法，分值为20分。

学生之间进行互评，包括每次活动小组的整体表现评价以及个人表现评价，评价点为敬业、诚信、务实、表达、协作、主动、坚持、学习、自控、创新能力的体现。

六、课程实施的说明

根据素养养成规律特点及“十个学会”的具体教学要求，为提高学生学习兴趣，突出学生自主学习意识，更好地注重情感体验，强化实践融入。按照行动导向教学组织要求，课程主要运用专题研讨、案例分析、视频观摩、角色扮演、团队拓展、任务实践等教学方法。

课程充分利用与单元设计相匹配的多样化教学资源，运用多种教学媒体，依托职前教育网络学堂、在线测试系统、在线互动交流平台等，优化教学过程，提高教学效果。课程运用多种信息化技术支撑的教学手段，让学生置身于模拟的职场教学场景中，主动去感知

→思考→认同→体验→养成。

课程拥有丰富的网络教学资源，形成了以精品课程教学资源为主渠道，以“职前教育网络教育系统”为纽带，以校园文化为氛围，以图书馆为资源库的学习平台，以校园数字化为支撑等的网络学习资源和硬件条件。

1.人员条件：校内专职教师、专业实习教师以及企业兼职教师共同构成，构架合理的教学队伍的年龄结构、职称结构、学历结构、专兼比例，形成实力雄厚的教学梯队。

2.环境条件：为实现课程要求,精心设计每次课的教学环境、训练环境、模拟仿真或职业现场需要的设施条件及氛围环境，构建专门的网络学堂。

七、教学组织与方法

根据素养养成规律及“十个学会”的具体教学要求，为提高学生学习兴趣，突出学生自主学习意识，更好地注重情感体验，强化实践融入。按照行动导向教学组织要求，在本课程中主要运用了专题研讨、案例分析、视频观摩、角色扮演、团队拓展、项目实践等教学方法。

图4教学组织与方法

（一）专题研讨法：比如讲授大学生诚信问题时，我们让学生进行我院大学生诚

信状况，我院学生文明行为状况，结合所学专业调查从业人员职业道德规范进行专题研讨，学生通过收集资料、撰写小论文和发言提纲，制作多媒体课件进行演示，演示完毕后，由教师进行有针对性的提问，学生进行答辩，展开教师与学生之间、学生与学生之间的研讨，最后由教师结合研讨情况进行总结。

（二）案例分析法：教师收集职场经典案例，辅助学生从剖析案例入手，虚实结

合，具体生动，让理论联系实际更有成效。案例可以是文字材料也可以是视频。教师引导

专题研讨

视频观摩

学生在案例设置的情境中独立思考，并在对案例分析、探讨并解决问题

的过程中获得启迪。

（三）角色扮演法：模拟学生真实生活场景，让学生通过角色表达自我观点和见解，体验所扮演角色的心路历程，培养团队合作能力、应变能力、公关能力、解决矛盾的能力。

（四）视频观摩法：根据教学内容，选择播放相关职业文化的视频材料，使学生通过观看生动的图像资料，在特定的情境中感受心灵的陶冶。同时，围绕视频资料中的某一问题，借助网络、课堂，设计相应的互动教学环节，开展形式多样的师生互动，学生与学生之间的互动，使学生在活动中感受体验，相互学习，共同成长。

（五）团队拓展法：通过专门设计的富有挑战性的活动，利用种种典型场景和活动方式，让团队和个人经历一系列的考验，磨练克服苦难的毅力，培养积极进取的职业态度，增强团队合作的协作意识。

（六）现场教学法：教师带领学生到专业实习基地、企业工作现场，进行现场教学。与以往教学不同的是，学生可以直观感受企业职业文化，并与企业相关人员交流。（七）项目式实践：采用多种形式的实践方法，如参观、访问、调查等形式，使课堂教学与社会实践活动有机结合起来。精心设计序列化主题实践项目来组织教学，使学生在行中学、学中思，思中行，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生职业素养。

八、教学材料的编写与选择

我们采用刘兰明主编、国家银领工程教材系列，高等教育出版社出版的《职业基本素养》作为教材，本教材层次分明、条理清楚、体例新颖、特色鲜明、勇于创新，较好地做到了理论与实践的结合、学习与应用的统一，实现了教材源于实践、高于实践、指导实践的宗旨。开发了内容丰富的多媒体课件，提供了职场中大量真实的案例和视频资料，为学生的学习提供便利。

九、教学评价

为实现从学生到职业人的转变，本课程从建设到素养的具体养成，全方面实行企业介入、社会介入评价，从用人单位的角度考虑学生职业基本素养的培养，聘任企业教师从事

学生的具体培养工作，坚持教育教学规律和育人的根本目的，实行从教学到用人单位反馈的有效的评价机制。

十、相关课程资源的开发与利用

本课程拥有丰富的网络教学资源，形成了以精品课程教学资源为主渠道，以“职前网络教育系统”为纽带，以校园文化为背景，以图书馆为资源库的学习平台，以校园数字化为支撑等的网络学习资源和硬件条件。开放的精品课程建设网为学生职业基本素养提供最佳学习途径。课程包括三大模块、十个单元；网络课程提供了教学大纲、教学设计、ppt课件、考评方案、丰富的教学案例以及大量视频资料，实现了全部教学内容电子化。

2006年学院引进“职前教育网络教育系统”，该系统可以为学生提供职业测评、职业导航、职业规划、名师课程、考核评价、专家咨询、在线交流等多项内容，为学生提供了全面的自主学习条件，也为教师提供了丰富的教学资源。同时，上交作业、在线答疑、网上讨论等功能使学生能够及时的得到老师的帮助与指导，加强师生交流。教师在线回答学生各种问题，已成为本课程网上教学的一道风景线。“厚德、博学、善技、创新”的校园文化，“教、学、做、评”理实一体化的教学模式，丰富多彩的学生活动，如职业技能大赛、演讲比赛、文明礼仪活动等等，为学生职业基本素养提供了滋养的土壤。

本门课程建设依托学院先进教学应用平台信息技术，并且学院提供的所有网络（邮件、DNS、DHCP、FTP、VOD）都为教学服务。目前，学院运行了通用网络教学平台、项目化网络教学平台、精品课程建设与评审平台、专业建设与展示平台、数字化教学资源中心等10多个教育教学应用系统。同时，学院现有学生专用机房15个，所有教室均有多媒体设备，教师均配备了手提电脑，硬件条件完全能够满足课程教学需要。

十一、实现职业基本素养的养成

完备的职业基本素养不是一朝一夕就能养成的，更不是仅仅依托“职业基本素养”课程就能够完成的，我们把它贯穿在学生从入学到毕业的各个环节，渗透在学生学习、生活的方方面面。因此，我们设计并实施一整套职业基本素养养成教育实施方案，以此来具体实现学生职业行为的养成。

实施职业基本素养教育的课程化、全程化是学院根据“加强素质教育，强化职业道德”的高职教育导向而进行的教学改革核心内容之一。通过入学教育、理论课程、专业课程、实习实训、日常行为等规范将职业素质教育项目化，从第一学期到第六学期贯穿学习全过程。按照知识学习、社会调研、自我养成、技能大赛、成果展示、考核评价等环节标准化建设，探索自我学习、自我行动的教育方法，才用激励指导教育教学方式，把学生在校三

年的学习、生活的自我管理纳入养成体系。并在顶岗实习中明确素养学习和考核要求，从而实现素质教育的全过程化。