“四学三查两反思”课堂教学模式剖析

“四学三查两反思”课堂教学模式

(讨论稿)

“四学三查两反思”教学模式，是为进一步促使教师教学方式和学生学习方式的转变，在立足简约高效、全面发展的基础上，努力构建以生为本、以学为主的快乐课堂的基础上提出的。结合我县实际，此模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。

一、基本结构

（一）“四学”指课堂环节四个基本步骤。

1.第一步：自学；

2.第二步：组学；

3.第三步：展示学；

4.第四步：巩固学。

（二）“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一查：在学生自学时；

2.二查：在组内小展示时；

3.三查：在拓展测评时。

（三）“两反思”指“教师的反思”和“学生的反思”。

1.教师的反思：教师针对在教学前、教学中、教学后出现亮点、败笔、偶得、对教材的把控、目标的达成等方面进行，并体现在每个教案之中。

2.学生的反思：包括对课前独学情况、学习过程、学习结果的反思，还包括自己的学习习惯、学习态度、思考习惯等。要求教师在与学生沟通过程中随时了解，还可体现在课堂小结、评价、小练笔、学科日记、手抄报、班队会发言等方面。

二、步骤要求

（一）第一步：自学。

“自学”指学生个体学习而言。在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。这里的有关

知识可以是教师布置的前置小研究；可以是学生对旧知识的复习、对新知识的预习；可以是对本节课重点知识的自主学习等内容。教师可根据教学内容、课型、学科特点自行选择，本环节在课上课下安排均可。

1.检查反馈：（第一次调查）此环节是教师收集学生学习信息、初步实现以学定教的起始部分，也往往容易被我们忽略，但它的作用却实实在在不容忽视。具体实施中，从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注第三层面学生（即潜能生）。至于是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课

测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2.新课导入：教学导入可以不作为课堂的一个基本步骤来看待，但其激励、唤醒、鼓舞作用决定了它是不可缺少的一个环节。所以导入的作用要着重体现在激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

3.相关要求：只有学习的自主性得到了激发和提高，学生才会有主动性和创造性，这就要求教师要高度关注学生的学习状态。而独学是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，所以我们更为关注学生的独立自主学习，从而实现课堂高效的目的。独学时，以前置小研究或是巩固、预习作业为抓手，以问题为主线，并就独学过程中存在的问题做好标注，带入组学中解决。

对学生的基本要求：

（1）形成习惯。对于在家庭中实施的，受学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳的，我们可以采取通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理；对于要求在课上完成的，以不影响别人的学习为宜。

（2）做好标注。对于经过自学未能自主解决的问题，做好标注，以便带着这些问题通过组学来解决。

（3）向组长告知。当自学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一

旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。

对教师的基本要求：

（1）关注学习状态。在自学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态，因为学习状态会直接影响后面的展示环节的成功或是失败。对于课下完成的可通过完成情况、向组长了解等方式获得。要求课上完成的，教师在巡视时要留心观察学生自学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。

（2）尊重个体差异。对于同样一个问题，由于个体存在的差异，每个学生自学的时间有快有慢，自学所完成的内容也有多有少，这是不争的事实。作为教师要尊重这种差异，作业要分层设置，前置结果要允许出现不同声音。不搞“一刀切”、“齐步走”。

（3）教会学生方法。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在自学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨，尽量减少对学生自学的干扰和学生对教师的依赖。

（4）适时评价。通过巡查把握学情，在自学环节完成时，可以就学生学习的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。

（二）第二步：组学。

指学生在小组内的互助学习，即小组合作探究、讨论解疑。这是学生小组合作相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀生帮助后进生，更重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。组学环节仍然是以解决问题为主线。

1.对学生的要求：

（1）结对帮扶。以学习小组为单位，由学习组长组织成员对照导问题开展有效的合作、探究、对子帮扶，以实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的目的。

（2）深入探究。这个环节既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学

生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

（3）形成共识。在组学的基础上，小组形成共识，并由小组长负责整理。

2.对教师的要求：

（1）要全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容和要求。

（2）要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论。

（3）要做好小组学习问题的跟踪调查，及时了解学生学习过程中出现的不足、偏颇或难点，以备下一环节中进行恰当点拨和提升，同时做好必要的问题记录。

（三）第三步：展示学。

1.关于展示的相关说明。

“展示学”环节分为组内小展示学和班内大展示学。“小展示”指小组内由组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报，目的是展示组学的学习成果，显示出组学中尚未解决的问题，便于教师把握学情，进行大展示；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，可由教师组织，也可以由学生组织。

2.对学生的要求。

（1）基本要求。展示不能是对前置小研究或复习、预习等结果的重复性讲解，是要有一定提升的。在内容上，重点展示普遍存在的易错点、重点、难点、焦点等问题；在分工上，要求不同层次的学生要从不同侧面（想法、方法、释疑、总结、拓展等）展示，强调团队合作意识与集体意识；在方式上，可以采用疑难求助、质疑对抗、文本批判等，重点要体现出师生、生生之间的互动；在评价上，可以从学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等方面进行。

（2）常规要求。准备时动作要快、静、齐，要迅速进入状态；上台后要占位要有顺序，要保证每个学生都能站在最佳位置。

对于人数较多的班级，要尽可能减少无谓的走动，以不影响听课为宜。

（3）展示要求。展示者面向全体同学，侧身讲解；要尽量做到脱稿或半脱稿，不要照本宣科；要声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦；要能根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘多方式进行；要有适当质和量的板书。听展者要认真倾听，别人发言时要闭口，不能中间插嘴，私下议论；要随时做好记录，做好发言准备；要能主动质疑，语言规范，简明扼要。本环节教师根据实际可安排在台上或台下进行。

（4）评价要求。要鼓励个性化、创新性的观点表露，努力营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；教师要指导学生从不同侧面对展讲者进行评价。

3.对教师的要求。

教师的主导作用和课堂教学调控能力将在展示环节受到严

峻的考验，也是考量教师综合素质的最关键环节。因此教师在备课中要针对有关问题作相关的充分预设。

（1）学情调查：（第二次调查）组内小展示时进行，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师针对反馈情况及时调整预设，以确定大展示的内容、时间。

（2）引导点拨：在大展示中，当发现学生出现探究不深入，偏离主题或文不对题等情况时，要求教师要适时引导，帮助学生自主寻找解决问题的方法，实现“后教”，教师要能恰到好处地捕捉关键点、疑难点，设置情景，点拨思路，深化知识，启迪思维，起到“点石成金”的效果。点播引导要穿插于学生的展示交流过程中，相互融合，相得益彰。但在操作中切忌“抢权夺位”。

（3）即时评价：教师在学生进行展示时要能够给学生以及时、准确、科学、指向性明确的评价，以激发学生学习的内驱力。

（四）第四步：巩固学。

巩固拓展环节涉及三方面内容，一是指导学生对整堂课的收获进行整理；二是要针对课堂学生的学习情况或生成性问题，根据不同学科特点、课型等安排学生拓展学习；三是根据预设或学情安排不同层次和不同类型的练习，进行当堂检测。

1.对学生的要求：

（1）总结整理。主要包括对疑难问题的整理、生成性知识整理、知识系统梳理，力所能及地将这些内容整理在纠错本或记录本上。

（2）相互检查。小组内结为对子的两名同学相互检查，做好标记，在组内或班内得到解决。

2.对教师的要求：

（1）学情调查。（第三次调查）教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

（2）训练项目。可设计目的性强、趣味性浓的挑战性习题、文本阅读、场景训练、实践操作等项目活动，活动的设计要考虑到不同层次的学生，关注基础性、拓展性、思维能力的提升等，可从思维的广度和深度以及训练的效度等三个层面入手。力求做到导、练、评相结合，活动的结果要记录在小组评价表中。拓展活动可贯穿于整个教学活动之中。

三、相关说明

1.正确认识操作。

由于学科、学段、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在具体设计、操作上可有所调整。如预习课应侧重于学生自学、组学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并作好反馈评价；展示提升课以展示提升为主，并做好反馈评价；单元（或课时）巩固提升课应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律

的总结。在课堂环节上也不一定必须执行“四步”的环节，可根

据需要做相应调整。在模式运用中，学校教导处要联系校内各科教学骨干、名师共同参与实践研究、反复切磋、集思广益，并结合各自实际，提出有自己特色的做法。

课堂的实施可借鉴练习书法的过程，应经历“读帖—摩贴—破贴”的阶段。通过“读贴”，真正明白四步三调查两反思教学模式的含义；通过“摩贴”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。过关后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色，达到“破贴”去除模式的目的。

2.精心布置前置研究

前置研究内容即学生自学内容，包括复习预习、前置小研究、资料的搜集整理、课外阅读的积累、学具制作等内容，它可以在课上实施也可以在课下完成。这部分作业的设置要严格保证质和量，在量上做到少而精，确保学生能顺利完成。关注学生的个性差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。对于前置小研究的布置，遵循“低入－多做－深思－高出的设计原则”的原则。

“低入”是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化；（抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键，“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥，“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题）“多做”具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想；“深思”就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构；“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

3.重视前置、展示、反馈。

前置（复习预习、前置研究）、展示、反馈是教学活动中非常关键的三个环节。具体安排设计要视课堂内容与学情、学时而定。预习是展示学习关键，它直接决定课堂是否高效。展示是提升，不是为展示而展示，它应是基于自学和组学基础上的拓展和延伸。反馈是保证，是对教与学质量的检验，是过程性的评价和指导。

4.管理与评价。

与传统课堂不同，在生本课堂教学中，课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要，它要有与之相配套的评价体系

5.环节时间安排。

由于科目、文本内容和学情不同，各环节时间很难确定。只能作一般性的预设，就一课时的内容而言：导入新课—3至4分钟；自学—5分钟；组学—5分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）—15分钟；巩固拓展—10分钟。具体情况视课堂实际作相应调整。

四、实施要求

1.必须把当前实施的“生本”当做一种理念来执行。不论是什么样的教学改革，都必须要围绕课程标准进行，都必须要完成教学目标，都必须要有教师适时的点拨、指导和评价，决不能让学生放任自流。

2.必须重视知识的“精选”。由于课堂教学价值的核心直接指向课堂活动实施的主体──学生，因而教学的内容选择更要尊重知识生成规律和儿童学习的特点。只有精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。

3.把感悟作为学生学习的基础。感悟是学生主体对外部知

识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，是人对自己的挑战和创新。为此，教学中要尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识。

4.实施小组合作。以小组合作学习的方式解决因材施教的问题。教师可根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：两人互助式，同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组；四人合作式，小组通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生；大组竞争式，一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，用于解决学习中的重点和难点问题；自由组合式，由学生根据自己的意愿自由组合，适用于课外学习。值得注意的是在构建小组时最好各学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

5.注意培养学生的学习兴趣。对小学生来说，浓厚的学习兴趣是学习的动力，没有兴趣，学习就不会有效率。

6.坚持形成良好的学习习惯。学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充；学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价；学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。此外还有良好的阅读习惯、科学的操作习惯等等。

7.做好评价。教师在课堂上要发挥评价激励功能，对班内每个小组适时进行评价，提倡学生之间、小组之间相互评价，逐步形成组内、个人间的竞争向上的氛围，侧重关注学生行为习惯的养成。要允许学生在体验成功的同时学会感受挫折，因为这是人生成长必不可少的两面。