地理教案模板精选10篇

《地球在宇宙中》教案 (1)

《地球的运动-地球的自转》教案 (7)

《自然地理环境的差异性》教案 (10)

《自然界中的水循环》教案 (12)

《多变的天气》教案 (14)

高中地理教案《城市化》 (16)

地理教案《水资源——时空分布不均》 (22)

《中国的地理差异》教案 (26)

高中地理教师资格面试《营造地表形态的力量》教案 (27)

高中地理教师资格面试《热力环流》教案 (30)

《地球在宇宙中》教案

一、教学目标

【知识与技能目标】

1.知道宇宙中天体的类别，理解天体系统中天体间的运动关系，以及宇宙中各级天体系统的层次关系。

2.了解地球在太阳系中的位置，理解地球的普通性，理解地球存在生命的条件和原因。

【过程与方法目标】

1.通过阅读课文，培养阅读、总结地理资料的能力。

2.通过绘制天体系统的层次图、太阳系八大行星图，培养动手能力和地理空间想象思维能力。

3.通过阅读图表，培养对比分析地理数据、解决地理问题的能力、表达地理观点的能力。

【情感态度价值观目标】

1.通过对地球宇宙环境的认识，树立科学的宇宙环境观。

2.培养热爱地球、珍惜地球、保护地球的情感。

二、教学重难点

【重点】

天体系统的层次关系、地球存在生命物质的原因与条件。本节主要在于学习地球的宇宙环境和地球在宇宙中的地位，而天体系统层次和地球特殊性刚好能说明这两个方面的基本特点。

【难点】

地球存在生命物质的原因与条件。学生对地球宇宙环境的了解仅限于一些表象知识，而对于这样宇宙环境对地球的重要意义却难意识到。

三、教学过程

环节一：导入新课

展示图片：璀璨星空

提出疑问，在这浩瀚的宇宙中，我们的家园地球处于一个什么样的位置呢?要了解地球在宇宙中的位置，首先要了解地球所处的环境——宇宙的状况。

环节二：新课教学

活动一：了解宇宙空间

(1)引导学生阅读课文，提出问题。

①说一说什么是宇宙?

②宇宙中天体是如何分类的，组成宇宙的基本天体的有哪两种?

③组成宇宙的天体是杂乱无章的吗，说一说这些天体之间的关系?

指导学生阅读教材课文，引导学生组织语言回答问题。

(2)出示图文资料，引导学生说出天体和天体系统。

(3)试着绘制天体系统层次图。

要求：①按照自己设想绘制即可，示意图、框图等都可以。

②示意图要清晰、能正确反映天体系统层次。

③示意图以简洁明了为原则。指导全体学生在白纸上绘制天体系统层次图。选取绘制较好的同学作品进行展示，并加以表扬。

(4)小结：宇宙环境的特点。展示天体系统图，引导学生总结天体与天体系统。

承转：了解了宇宙中天体系统层次以后，我们不禁要问，我们的地球处在天体系统哪一个层次里面呢，这又对地球有何影响呢?

活动二：了解太阳系

(1)了解太阳系的构成

引导学生阅读课文图表，提出问题。

①说一说太阳系中主要的天体名称及其质量关系。

②根据图表，说一说八大行星的质量之最、体积之最、公转运动半径之最、卫星数量之最。(包括最大和最小)

③根据体积、质量、距日远近可以把八大行星划分为哪几类，分别包含哪些行星?指导学生阅读课文和图标，提示学生组织语言，回答问题。

学生阅读图表，思考问题。抽查学生回答问题。

(2)绘制太阳系图

要求：①绘制太阳、八大行星、彗星、小行星带的相互关系。

②能正确表示各个天体的相对位置。

③示意图以简单明了为原则。指导全体学生绘制太阳系图。选取绘制较好的作品进行展示，并加以表扬。

小结：展示太阳系图，总结太阳系的特点，说明地球是太阳系中一颗普通的行星。

承转：地球是太阳系中一颗普通的行星，那么我们的家园——地球有没有特殊之处呢?

活动三：了解地球特殊性

(1)展示地球卫星图片。

从太空看，地球是一颗美丽星球，是什么让地球如此美丽呢，其有何特殊之处?引导学生回答问题。

小结：地球的特殊之处就在于地球是目前唯一已知存在生命，尤其是存在高级智慧的天体。

(2)展示太阳系图和八大行星表面温度表。

引导学生阅读图表，思考问题。

①假如地球处在金星或者火星的位置，地球的表面温度会发生怎样的变化，这对地球生物的生存有何影响?

②如果太阳光照突然增强或减弱数倍，地球的表面温度又会发生怎样的变化?

③假如八大行星的轨道相互交叉，地球现在的情况又会是怎样呢?

通过情景创设和设问，引导学生思考问题，突破本节重难点。

(2)展示地球图片和地球生态系统图。

引导学生阅读图文，提出问题：地球生物要生存，除了需要适宜的温度之外，还有那些必需的物质条件?

(4)阅读课文，结合前面的分析说一说地球存在生命的原因和条件。

①说一说地球存在生命的必要条件?

②根据地球生命存在条件，试着分析其生命存在条件产生的外部原因和自身原因?

引导学生总结地球存在生命的条件和原因，帮助理清知识要点。

(5)小结：地球上存在生命的条件与原因

案例：探究火星上是否有生命存在。

①火星上是否有生命存在过?说一说你的看法和原因。

②与地球的最为相似的这个红色邻居是否适合我们人类居住，试着说一说理由?

③地球目前是我们人类唯一的家园，我们应该怎样对待我们赖以生存的家园?引导学生思考问题。培养学生阅读能力、发散思维能力，进一步增强学生对地球的认识，培养学生热情爱地球、珍惜地球的情感。

课堂总结：①引导学生，试着用自己的话说一说地球的宇宙环境。②根据板书，总结本节知识。巩固重点知识，检验教学效果。

环节三：课后作业布置

1.在家住宿的同学制作一段计算机动画视频，演示宇宙环境。

2.在校住宿的同学写一篇小论文，描述地球所处的宇宙环境。

四、板书设计

五、教学反思

中公资深讲师许秋月解析《地球的运动-地球的自转》教案

《地球的运动-地球的自转》教案

一篇优秀的教案对面试的成功是非常重要的，中公教育特为考生献上中学地理教师资格面试《地球的运动-地球的自转》教案，希望对大家有所帮助。

一、教学目标

【知识与技能】

学生能够知道地球自转的方向以及自转的周期，以及地球自转产生的意义，并且能够用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象。

【过程与方法】

通过演示、观察地球的自转过程，提高空间想象能力和用地理术语描述地球现象的能力【情感态度与价值观】

学生能够树立求真务实的科学精神和科学方法，养成独立思考、敢于质疑、勇于探索的科学精神

二、教学重、难点

【重点】

地球自转的特点及地球自转的地理意义

【难点】

地球自转的地理意义

三、教学过程

环节一：创设情境，引入新课

播放关于“朝晖夕照，日月轮回”的动画

思考：太阳为什么每天东升西落?地球的昼夜更替现象如何产生?一年四季的变化又是如何产生?

讲解：这些都和地球的运动是分不开的，地球的运动主要有两种：自转和公转。今天我们主要学习地球的其中一种形式-地球的自转

环节二：探究知识，新课教学

1、地球自转的一般特点：

指导试验：在老师的指导下，小组成员转动地球仪，观察讨论地球自转的特点(绕转中心、方向和周期)

总结：

(1)绕转中心：地轴

(2)方向：自西向东，在北极上空看，呈逆时针;在南极上空看，呈顺时针

(3)周期：24小时，一天

2、地理意义：昼夜交替

指导实验：四人一组，在地球仪上用红笔标出北京和纽约。一个同学用套有纸壳的手电筒照着地球仪，另一个同学自西向东转动地球仪。观察不同时刻(静止时、地球转动180、地球转动360，或连续转动地球仪时)，两地产生什么现象

总结：北京和纽约处于不同时间段，且白天和黑夜交替出现。由于地球自转，能产生昼夜更替现象

3、地理意义：时差

出示有关“新疆某所学校的作息时间表”图片

思考：新疆作息时间表与我们有何不同?为什么?

总结：总体上比我们晚两个小时，因为太阳从东边升起，东边的时间要比西边早。地球不停地自西向东自转，昼夜也就不断更替，而且总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。地球上不同经度的地方，就出现了东早西晚的时间差异

环节三：巩固新知，拓展延伸

学生小组讨论：假设地球不自转，能否产生昼夜更替的现象?如果能产生，那么需要多长时间昼夜更替一次?

环节四：课堂小结，课后作业

请学生们说一说这节课收获了哪些知识?

收集资料，证明地球自转的现象还有哪些?

四、板书设计

地球的运动-地球的自转

1、地球自转的特点

(1)绕转中心：地轴

(2)方向：自西向东，在北极上空看，呈逆时针;在南极上空看，呈顺时针

(3)周期：24小时，一天

2、地球自转的地理意义

(1)昼夜更替

(2)时差

五、教学反思

中公资深讲师刘亚凌解析

《自然地理环境的差异性》教案

一、教学目标

知识与技能：能举例说明自然地理环境差异性的表现;可以从图中分析推理出地理环境差异性的分宜规律。

过程与方法：通过案例分析，能够提高观察能力;通过小组合作讨论和读图分析，能够将所学地理知识和技能运用到“世界陆地自然带分布图”的发现与总结上。

情感态度与价值观：可以感悟到生活中的地理现象，维持学习地理知识的兴趣，认识到因地制宜的价值。

二、教学重难点

重点：自然地理环境差异性的含义及其地域分异规律。

难点：分析陆地自然带的地域分异规律的形成过程。

三、教学方法

案例分析法、地图法、小组讨论法。

四、教学过程

1、创设情境，图片导入

争做优秀导游，请学生将大屏幕图片所展示的风景照片(西欧草坪、亚马逊热带雨林和撒哈拉大沙漠)与所在地一一对应。并且追问：你的判断依据是什么?

过渡：事实上，差异性在自然环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然环境状况完全相同的区域。这节课我们一起来探讨自然地理环境的差异性。(板书：自然地理环境的差异性)

2、启发诱导，探索新知

(1)案例分析，认识差异性

教师引导：地球表层自然地理环境的差异性无处不在，不同的空间尺度存在着不同程度的差异。组织学生举例说出身边地理事物不同尺度的差异。并且设问：你们的身边还有那些地理事物体现出了地理事物不同尺度的差异呢?

教师出示幻灯片：展示海南、漠河、内蒙古、新疆的景观图。进一步让学生明确不同尺度的差异，区分全球性与区域性的差异。设问：为什么地球上不同地区会有不同的景观呢?到底是什么在起作用呢?

(2)合作探究，寻求成因

活动：学成前后四人为一小组，分别结合之前所学知识讨论自然地理环境存在差异性的可能原因。并让学生进行记录，分享成果。

教师幻灯片展示：陆地自然带的形成原因结构图。

过渡：地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。

(3)自主、合作，探讨规律

①纬度地带分异规律

教师组织学生自主阅读课本内容，小组合作完成教材79页结合中国南北景观差异图分析：什么是地域分异?我国从海南到漠河依次出现的植被类型及其变化原因?

教师幻灯片展示：从海南到漠河的景观变化，反映的是纬度地带性分异规律，因为各地景观大体上沿纬线沿伸、随纬度变化。我们把这种叫做纬度地带分异规律。影响纬度地带性分异的基本因素是太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少。

过渡：同学们，现在我们找到了一条纬度地带分异规律，那我们看看为什么中国东西部的自然景观差异如此大呢?

②干湿度地带分异规律

教师展示“陆地自然植被分布图”，请学生描述从西欧出发，沿北纬40度纬线向东前进。想一想，自然景观将发生什么变化?从中总结出景观的变化规律?

学生思考回答由于海陆位置的关系，导致距离海洋越远的地方水分减少的越多，从而引起了干湿度的变化，这种就是干湿度地带分异规律。

过渡：以前老是说过学习地理知识都是可以解释实际问题的，那我们看看今天我么学得新知识能够解释生活中的什么现象呢?

3、强化巩固，运用新知

教师设置三个情景，分别让每个小组进行思考：

情景一：夏季，我从海南乘坐火车去黑龙江，沿途我会看到什么样的植被呢?为什么?

情景二：夏季，我从上海前往乌鲁木齐，我会看到沿途景观有什么变化呢?为什么?

情景三：夏季，如果要去爬秦岭了，我从山地爬到山顶，沿途植被会发生变化吗?如果有变化发生了什么变化呢?为什么?

4、小结作业

教师请学生进行总结，并请其他学生进行补充。

请学生画出世界自然植被的分布模式图，下节课进行展示。搜集身边的地理现象，并对其进行解释。

五、板书设计

第三节自然地理环境的差异性

一、自然地理环境的差异性的表现

二、地域分异的基本规律

1、纬度地带分异规律

2、干湿度地带分异规律

六、教学反思(略)

中公资深讲师柯俊羽解析《自然界中的水循环》教案

一、教学目标

(一)知识与技能

1、学生通过阅读教材，观看教师提供的图片材料，认识水圈的构成和特点。

2、学生结合实例说明水循环的概念和类型，参考水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节。

3、能够绘制简单的水循环示意图。

(二)过程与方法

1、形象思维：观察教材提供的水循环示意图，探索水循环的过程和主要环节。

2、归纳创造：参考教材的水循环示意图，采用框图的形式绘制水循环示意简图。

3、原理运用：运用水循环示意简图说明水循环的地理意义。

(三)情感态度和价值观

1、通过联系生活中的实际问题，激发学生主动探究生活中的地理知识的兴趣。

2、通过本节课的学习，能够形成“水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭”的认识，从而增强节约水资源的社会责任感。

3、培养学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

二、重点难点

重点：1、水循环的主要环节和过程。

2、水循环的地理意义。

难点：1、运用示意图，说出某区域水循环的过程和环节。

2、水循环的地理意义

三、教学过程

(一)新课导入

【老师】我是一名来自新疆的老师，在新疆160万平方千米的广袤土地上，只分布少数的几条内流河，来到成都以后我有了非常不一样的感受，通过四处的走一走转一转，我发现成都真的是一个“因水而生，因水而兴”的城市，哪位同学给大家简单的介绍一下成都的水系呢?

【学生】府南河、清水河、沙河、江安河等等

【老师】成都河流湖泊众多，其实地球上也是一样的，水是地球上分布最广和最重要的物质之一。根据所学知识和生活中的所见所闻，说一说地球上有哪些水。

图片展示：海洋水、河流水、湖泊水、沼泽水、冰川水、大气水等(水体的类型，存在形态简单介绍)

引导学生图示分析：读“水圈的构成图”指出水圈中主要的和水量最大的水体类型，指出陆地水的主要类型，指出陆地淡水的主体和人类常用的淡水类型，以及建立图片间的联系。

教师总结学生问题：水圈的主要水体类型为海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水为地球水的主体，陆地水主要包括河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等，但它们只占地球水体的很小一部分，但却提供大量的淡水，其中冰川水为陆地水淡水的主体;人类常用的淡水资源包括河流水、淡水湖泊水和浅层地下水

我们发现，地球上的水不是静止的，各水体是相互联系的，且谁是循环流动的，为进一步了解水循环，我们就从长寿区河流以及湖泊为例进行探究

(二)新授

1、绘制出成都水系图。绘制水循环的示意图，指出水循环过程和环节。

设问：清水河，指出其河水来源，去向及损耗方式。

2、用箭头在图中联系各类水体，表示各种水体的联系方式，注明箭头代表的含义。

在学生绘制完示意图并交流后，补充说明规范的表述术语：如水汽输送、地表径流、地下径流、下渗等，说明海洋是大气水汽的主要来源，水汽输送应当指向陆地的单箭头。引导学生修改示意图。同时，指明顺循环的三种类型：海陆间循环、陆地内循环、海上内循环

3、归纳水循环模式图

(1)根据上图，指出标准水循环示意图(提前画出)中数字的含义。

(2)在图中填出顺循环的环节，完成水循环模式图【海陆间循环】

(3)说出海洋内部和内陆地区水循环的主要过程和环节。

(三)巩固提高

1、按组分析讨论几个案例，归纳水循环对地理环境的影响。(要求学生读顺循环图来分析这几个案例)

A、长江源源不断地将水供给给沿岸城市，为何却没有出现水资源枯竭呢?“滚滚长江东逝水”，为何长江口的海水位不会因此上涨?这两个问题说明水循环对地理环境具有怎样的影响?

B、水循环的根本能量来源是什么?长江三峡工程发电的水能资源是怎样形成的?这两个问题说明了水循环对地理环境造成了怎么样的影响?

C、黄土高原为什么呈现千沟万壑的面貌?黄河三角洲为什么还在不断扩大?这两个问题说明水循环对地理环境造成了怎样的影响?

2、根据顺循环示意图分析案例，认识不同地域水循环的过程和环节。(以黄河断流为例)

(1)说出黄河流域水循环过程中涉及的环节，说出黄河断流的人为原因。

(2)人类可以采取哪些措施或者避免黄河断流。

(四)小结作业

查阅资料，绘制四川省的水系图。

四、板书设计

五、教学反思

《多变的天气》教案

教学目标

1知识目标：

⑴知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。

⑵识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。

2、能力目标：学生通过阅读讨论、师生双边活动，培养运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，提高阅读天气预报图和使用天气预报图的能力。

3、情感态度与价值观：通过记录天气预报及空气质量预报的有关数据，初步养成求真、求实的科学态度。通过用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性的活动，增强学生对环境的保护意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

教学重点和难点：

重点：从日常生活入手，着重区别“天气”与“气候”两个不同的概念

难点：认识常用的天气符号，学会看天气预报。

教学方法。

讨论教学法、师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法。

教学过程

㈠导入

请2至3名学生发布收听、收看并记录下来的成都地区近二日天气情况，并询问学生从哪里获得天气情况的资料?(可从电视、广播、报纸、气象网站等途径获得)㈡新课教学：阅读1、2框题，讨论以下问题：

1、什么是天气?什么是气候?(提问层次较低学生)

2、讨论：天气与气候的区别(提问层次中或上的学生)

3、练习题(四成语各描述天气或气候?)

教师引导学生得出：天气与气候方面区别，并举例加以说明。

通过练习，要求学生学会在日常生活中正确使用这两个术语。

㈢请2——3学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，后教师也发布三条，请学生判断分别指的是“天气”或“气候”，加以巩固这两个概念的区别。

㈣天气对我们很重要(请学生结合实际谈天气与人类息息相关)

这节课着重学习“天气预报”的有关知识。

演示课件：

第1屏：天气预报的意义。

第2屏：卫星云图(演示如何读图)。

第3屏：卫星云图的来历。

第4屏：“风云一号”——台风云图

第5屏：问题讨论——有了卫星云图，为什么还要城市天气预报?

第6屏：天气符号与天气预报图。

第7屏：再现中央电视台播报的某些城市天气预报。

通过以上学习，要求学生能识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

㈤教师展示自制教具—天气符号和现实生活结合的简图，帮助学生建立生活经验与形象的图示和抽象的符号之间的有机联系。再熟悉常用天气符号图例。

㈥运用电脑“课件”做课堂练习，巩固新课知识。

1、连线：在卫星云图上，绿色、蓝色、白色各表示什么?(请层次较低学生做答)

归纳：蓝色陆地绿色海洋白色云雨区

2、看图回答问题(课件展示)：(请层次中等或较好的学生做答)

a、黄河流域大部分地区是什么天气?

b、北京附近是什么天气?

c、长江中下游又是什么天气?

d、较大范围的降水云区出现在什么地方?

3、下列天气符号所代表的天气与图中人们所进行的活动是否吻合?

4、学生举自制某城市天气图(用符号表示)，互相提问，学当天气预报播音员。

㈦由于大气污染日益严重，人们越来越关心大气环境的质量。

结合四川实际，教师询问：

1、四川有无发布“空气质量预报”?哪些途径可得到此资料?

2、“污染指数”与“空气质量级别”、“空气质量状况”之间的关系?(演示课件)。

㈧课堂小结：1、天气与气候的区别，正确使用二术语。

2、识别常用天气符号，学会看懂简单的天气图。

㈨布置作业：

1、写一篇“天气与人类息息相关”的小论文。

2、用实例说明人类活动对大气污染的负面影响及保护大气环境的重要性。

3、举四个可能就发生在我们身边的例子，选择一个比较感兴趣的问题，谈谈自己的看法(思考下节课交流)。

板书：

中公资深讲师梁勃解析

高中地理教案《城市化》

一、教学目标

知识与能力目标：

1.了解城市的形成和城市化的主要标志。

2.分析城市化的发展进程及特征，发达国家与发展中国家城市化进程的不同特点。

3.认识城市化进程中产生的问题及解决途径。

过程与方法目标：

1.学会利用图表来分析、概括城市化的进程，掌握阅读地理统计图表的技巧。

2.通过对比分析不同国家和地区在城市化发展中的差异，形成比较法分析问题的能力。

情感、态度价值观目标：

通过归纳总结城市化过程中存在的问题及解决途径，形成正确的人地协调发展的情感、态度和价值观。

二、教学重难点

教学重点：

1.城市化的发展进程及特征。

2.城市化进程中产生的问题及解决途径。

教学难点：

城市化的进程中的问题及解决途径。

三、教学方法

讨论法、讲授法。

四、教学用具

多媒体教学课件(PPT演示文稿)

五、教学过程

【导入新课】

教师多媒体展示2010年上海世博会相关影像，请学生思考：2010年上海世博会的主题是什么?

教师针对学生回答，适时导入本堂课的课题——城市的形成与发展

导入：在上海世博会中，我们提出的主题是“城市，让生活更美好!”，我们的城市是如何形成和发展起来的?城市如何能让我们的生活更美好?下面，我们一起来学习——城市的形成与发展

板书：城市的形成与发展

【新课教学】

阅读教材“城市的形成和发展”的内容，思考：最早的城市出现在什么时代?怎样形成的?资本主义以前社会的城市有什么特点?(城市数目如何?规模如何?城市主要集中在什么地方?城市人口在总人口中的比重是多少?城市职能主要有哪些?其原因是什么?)【学生回答】(略)

【教师小结】在原始社会早期，由于人类主要从事采集以维持生活，没有固定的居民点。在原始社会后期，由于出现了农业，因而形成了固定的居民点。随着生产的发展和社会分工

的出现，由农业中分离出手工业，进而出现了商业。这样居民点就分化为：以农业为主的乡村，以商业、手工业为主的城市。城市才开始出现。

资本主义以前社会的城市，由于生产力水平较低，能提供给城市的农产品数量有限。因而不但城市数目少，而且城市规模也较小，(除了一些大国的首都以外，像洛阳、古罗马、长安等少数城市)城市人口在总人口中的比重较小，只有3%，当时的城市主要集中在灌溉农业发达的地区，如我国的黄河流域、两河流域、尼罗河沿岸和古巴比伦等地区。当时的城市职能主要是行政、宗教、商业或军事中心。

教师多媒体展示图片“长江三角洲地区的城市发展”

引导学生看图中图例，并补充相关知识：城市规模是按人口多少来分级的，百万人口以上称特大城市，50万至100万人口为大城市，20万至50万人口为中等城市，20万人口以下为小城市。

提问：1985年-2000年长江三角洲的城市出现什么变化?这一变化反映出了什么现象?

学生讨论(略)

教师总结：1985年-2000年长江三角洲地区已有的大中城市规模不断扩大，同时也涌现了一批新的城市，城市的发展伴随着的是城市中人口的逐渐增多。

教师多媒体展示图片“上海市1911年-1990年用地和人口数的变化图”

提问：分析上海市的变化表现在哪些方面?(提示：从用地面积和人口数量两方面分析)通过上海市的用地面积和人口数量的变化，引出城市化的概念，即人口向城镇集聚和城市范围不断扩大，乡村变为城镇的过程。

板书：二、城市化的进程

1、城市化的概念

学生讨论：根据上面的图片展示结合自己生活的见闻，讨论城市化主要有哪些表现?

教师针对学生讨论结果，总结出城市化的标志：城市人口增加、城市人口在总人口中的比重上升、城市用地规模增大。并强调衡量城市化水平最重要的标志是城市人口占总人口比重上升。

板书：2、城市化的标志

过渡：城市化是人类历史发展的必然产物，是生产力发展的必然结果。那么随着生产力的发展，世界城市化的进程是如何的呢?

教师多媒体展示图片“城市化进程示意”和“世界城市化水平的提高(1800-2000)”

学生讨论：读图“城市化进程示意”后思考

1.世界城市化进程可以分成几个阶段?

2.曲线的倾斜程度有什么不同，说明了什么?

3.每个阶段有怎样的特征?

读图“世界城市化水平的提高(1800-2000)”思考

1.两类国家城市化水平有什么差异?城市化快速发展的时间有什么不同?

2.1950年前后，城市化发展速度有什么差异?

3.两类国家城市化分别处在城市化进程中的哪个阶段?

学生讨论后，引导学生根据讨论结果完成下面表格的内容：

板书：3、世界城市化的进程

教师总结：城市的出现和发展离不开社会经济、文化的发展。世界城市化进程基本上呈一个被拉张的“S”形，但发达国家工业化开始早，社会经济发达，城市化的发展很早就开始了;发展中国家在二战之后取得了政治独立，经济发展，有了稳定的发展条件，城市化的发展逐渐兴起，因此由于发达国家和发展中国家生产力水平不同，城市化的进程与速度也不同，呈现出明显的差异。

过渡：城市为人们提供了便利的生活条件，但随着城市化进程的加快，大量人口涌入城市，越来越多的问题也随之出现。

多媒体播放视频材料“城市化进程中的几种病”

学生小组探究：城市化过程中的问题

教师总结：根据大家的讨论可以概括为下表：