浅析新课改下高中英语诗歌教学的意义 (3)

浅析新课改下高中英语诗歌教学的意义

江苏梁丰高级中学佟慧颖

新课程改革下，英语诗歌在英语教材中的比重逐步上升，对英语诗歌教学的要求的提高，充分体现了新课程标准对新世纪英语教学的要求，体现了语言教学的文学性, 文化性,人文性及社会性，亦符合后现代教育观的要求。以下以牛津大学出版社《牛津高中英语》模块八Unit 1: The written word为例，首先对诗歌课堂教学策略进行一下简要分析：

本单元教学知识分布和要求: 单元整体目标为：欣赏文学作品，讨论文学类别，背诵诗歌。第一课时教学呈现了四幅图片，要求教师挖掘资源，入手点为文学，其中诗歌，诗人介绍必不可少。这一环节中教师在介绍英语国家诗人作家的同时，可设计优美的诗歌伴乐朗读，从听力上让学生感受英语诗的韵律，节奏之美，或让学生反复吟诵，体味其中诗人的情感。Reading 部分，课文向学生介绍了如何赏析经典文学作品，此处也为诗歌赏析提供契机。Word Power 就文学分类展开说明，从而为诗歌的介绍设立了平台，其中还涉及到了William Shakespeare，John Keats 等著名的诗人。最后Project :Reciting a poem ，引入了Robert Burns 的诗歌：A RED ，RED ROSE 。

在以上几个环节的基础上，Project可作为正式的诗歌鉴赏课型，升华本单元外国文学的赏析学习，提高学生的语言水准意识和陶冶情操，对学生进行情感教育。赏析策略可根据学生的学习情况及兴趣取向选择，如鼓励学生翻译诗歌，或是在介绍简单诗歌的格式要求后，鼓励学生进行英语诗歌创作。还可以引入其他诗歌进行赏析，或以音乐的形式呈现，如罗伯斯彭特的 Auld Lang Syne ，下为诗歌英汉互译的补充赏析教学材料：

赏析材料一：

A Red, Red Rose

----Robert Burns 罗伯特?彭斯

O MY Luve's like a red, red rose

That's newly sprung in June:

O my Luve's like the melodie

That's sweetly play'd in tune!

As fair thou art, my bonnie lass,

So deep in love am I:

And I will love thee still, my dear,

Till a' the seas gang dry:

Till a' the seas gang dry, my dear,

And the rocks melt with the sun;

I will luve thee still my dear,

When the sands of life shall run.

And fare thee weel, my only Luve,

And fare thee weel a while!

And I will come again , my Luve,

Tho' it were ten thousand mile.

红红的玫瑰

啊，我的爱人像红红的玫瑰，

在六月里初放；

啊，我的爱人象一支乐曲，

美妙地演奏着！

你是那么美，我漂亮的姑娘，

我爱你如此深切；

亲爱的，我将永远爱你

直到海枯石烂

我亲爱的，爱你到海枯石烂

爱你到骄阳熔化了大地

我亲爱的人，爱你到永远

只要生命永恒！

即使海角天涯！

片刻的离别

爱人，我会回来的

再见吧－－我的唯一，

赏析材料二：

Auld Lang Syne

Robert Burns

Should auld acquanintance be forgot，

And never brought to mind?

Should auld acquaintance be forgot，

And days of auld long syne?

And here's a hand,my trusty friend

And gie's a hand o' thine;

We'll take a cup o' kindness yet.

For auld lang syne.

For auld lang syne my dear,

For auld lang syne,

We'll take a cup o' kindness yet

For auld lang syne.

友谊地久天长

怎能忘记旧日朋友

心中能不怀念？

旧日朋友怎能相忘，

友谊地久天长。

我们往日情意相投，

让我们紧握手，

让我们举杯痛饮，

友谊地久天长。

友情常在我心，

亲密的朋友

举杯痛饮，

同声歌唱友谊地久天长。

从以上的诗歌教学案例分析来看，语言精华在英语课堂的融入既体现了语言难度要求的提高，又体现了语言人文感悟的一面。逐步重视高中英语诗歌教学，具有其可行性和效益性。首先从语音方面讲，诗歌韵律节奏感强，读起来朗朗上口，易激发学生的兴致。其次，诗歌句式简短，形式错落有规律可寻，易背诵，汉语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，所以从语言结构角度来讲，学生更易接触英语文化精髓，熟读，吟颂，后自有举一反三的语言运用功效，在情感及地域文化方面也将收益非浅。诗歌是一种语言最精华的提炼，词汇形式内容灵活丰富，情感及人生价值的体现淋漓尽致，语言及生活，生命及其他诗歌主题的美感体验丰富，有利于教师对学生进行情感价值观教育及艺术审美情趣的培养。

诗歌授课方式的灵活多样性丰富了高中英语课堂，以上的几组诗歌范例，可以看到通过朗诵，听配乐原声朗读，英汉互译的诗歌翻译训练等形式，从情感教育角度，能够让学生在自我创作中体味到成就感，陶冶情操，锻炼语言能力，增强对英语学习的兴趣和自信心。

从新课程改革的理论上来讲，高中英语诗歌教学意义重大而深远。

（一）诗歌教学与高中新课程改革的多项教学目标相吻合：

以下各目标要求皆可以在诗歌教学中得已体现：

（二）英语诗歌教学适应语言教学和语言学习的时代要求：

从学生情感教育的具体要求来讲，新课程标准强调在英语教学中要尊重，理解学生和进行良好品质的培养。强调利用影响学生学习效果的积极情感因素来培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志。诗歌教学有利于意志品质等情感培养。

另外集中体现了新课标的跨文化意识培养的要求。语言是文化的载体，语言本身就是文化的一个重要组成部分。任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，从小至单词到大至语篇的各个层面上都体现出文化的因素，不具备文化素养的语言是不存在。所以，现代英语教学中，渗透文化教育有了必要性。教师应当把英语语言教学置于跨文化交际的环境之中，培养学生的跨文化交际能力，培养学生的跨文化意识，提高对英美文化的感悟力。诗歌是一种语言的精髓，凝练，且融入了作者的人生观，价值观，容纳了不同地域的风土人情，及宗教信仰等宝贵的文化背景信息，学生容易领悟。

（三）英语诗歌在高中教学的引入符合了后现代教育思潮，是后现代教育理念的具体实施。

在众多的当代教育思潮中，后现代教育思想异军突起，受到人们的广泛关注。后现代教育思想对现代教育犀利的批判为教育敲响了警钟，而其对教育的后现代式重建则为教育的发展提供了一个崭新的思路。随着学习化社会的来临，世界全球化、信息化程度的不断加深，后现代教育思想对教育的发展将产生更加深刻地影响。后现代教育提倡的是一种多元人才观，这种多元人才观，既将人才的发展设为多元，又将对人才的界定设为多元，即人既要全面发展，又要具有个性地发展，从而成为均衡发展的、具有自身特质的人才。

中国基础教育的改革目标与后现代教育目标不谋而合

美国后现代教育学者W.多尔在其专著《后现代课程观》集中论述了他的有关后现代课程的思想：丰富性、回归性、关联性和严密性被多尔认为是评价后现代课程的四个标准。而课程的关联性主要表现在以下两方面，一是教育内部，二是文化。而文化联系指课程以外的文化和世界观的联系，也就是要注重论述的背景。文化联系将课程扩展到了一种生态系统——实际上是我们生存的宇宙，使我们意识到知识的局限性，从而将人类的理解置于更广阔的文化、生态、宇宙当中。从以上理论看来，诗歌教学的作用体现首当其冲，既涉及了知识面的拓展，又覆盖了文化联系领域。

结：在人才培养目标上，我国本次课程改革所定的人才培养目标要求，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、科学和人文素养以及环境意识；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见，我国的基础教育改革不仅要求学生掌握基本的科学知识，而且更强调学生情感、道德以及社会责任感方面的培养与发展。这样多元的人才培养目标与后现代教育对人才的要求是相一致的。随着课程改革的推进，不仅要求英语教师重视诗歌资源在英语教学中的合理利用和恰当处理，还要求教师合理分配课时，充分利用选修的课程的空间，将诗歌教学充分展开。既达到新课程标准的各个目标要求，又培养多元的人才奠定基础。