湖北省谷城县第二中学高中生物《2.1 通过神经系统的调节》教案 新人教版必修3
第二章动物和人体生命活动的调节
第1节通过神经系统的调节
【知识结构】
神经调节的结构基础和反射
兴奋在神经纤维上的传导
通过神经系统的调节兴奋在神经元之间的传递
神经系统的分级调节
人脑的高级功能
【教学目标】
1．概述神经调节的结构基础和反射。
2．说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3．概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
【教学重点、难点及解决方法】
1．教学重点及解决方法
教学重点：
（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（2）人脑的高级功能。
解决方法：
（1）引导学生分析神经纤维表面电位差的实验，从实验现象得出相关结论，利用多媒体手段，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。
（2）先让学生弄清楚突触的结构，设置相关问题讲解。
（3）让学生自己分析讨论人脑的高级功能。
2．教学难点及解决方法
教学难点：神经冲动的产生和传导。
解决方法：
利用多媒体演示神经冲动产生和传导的动态过程。
【课时安排】
2课时。
【教学方法】
直观教学法、讲解法、谈话法。
【教具准备】
图片、课件。
【学生活动】
1．学生讨论、思考、回答相关问题。
2．指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。
【教学过程】
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
第1课时
导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课。
一、神经调节的结构基础和反射
教师设置下列问题引导学生讨论和思考：
（1）人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？
（2）什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？
（3）完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）（4）如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？
（5）如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？
（6）反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？
（7）一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？
教师归纳和总结之。
反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？（学生阅读教材P16内容回答之）兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？
二、兴奋在神经纤维上的传导
教师利用多媒体演示“神经纤维表面电位差的实验”过程和现象。电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这种变化是由于刺激神经引起的，由此说明刺激会引起神经兴奋。
教师设置下列问题让学生带着这些问题阅读教材P18内容。
1．刺激为什么会引起生物电的产生呢？
2．要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化。在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？
3．接受刺激时会引起什么样的电位变化？
4．为什么会出现这种变化呢？
学生讨论交流回答之，教师再利用多媒体，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。
完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？要了解兴奋在神经元之间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。
三、兴奋在神经元之间的传递
学生阅读教材P19相关内容，教师设问：
1．什么叫突触小体？
2．什么叫突触？
3．突触前膜是神经元的哪部分结构？
4．突触后膜是神经元的哪部分结构？
5．兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗？
6．神经递质以什么方式进入突触间隙？
7．神经递质与突触后膜上的什么结构（物质）发生特异性结合？
8．神经递质一定是引起下一个神经元兴奋吗？
9．已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种类递质立即被分解。某种药物可以阻止该递质的分解，这种药物的即时效应是什么？
10．兴奋在神经元之间的传递是单向的还是双向的？为什么？
11．在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？
12．突触小体、突触后膜、突触完成的信号转换模式各是什么？
学生讨论交流回答之。教师利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整理。
（三）总结
反射弧的组成，神经冲动产生和传导的过程。
（四）作业布置
教材P22练习一、二。
(七年级生物教案)七年级生物第四章生物的分类教学设计
七年级生物第四章生物的分类教学设计七年级生物教案 第四章生物的分类 教学分析： 本章教学内容包括“生物分类的方法”和“生物分类的单位”两部分。是对前三章绿色植物、动物、微生物等有关内容的总结和延伸。通过学生积极的观察、思考和实践，尝试根据一定的生物特征对生物进行分类；关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，树立辩证唯物主义自然观。同时，掌握生物的分类方法和分类单位，为终身学习生物学知识打下基础。 教学目标： 1.说出生物的分类方法和分类单位，掌握生物分类的依据。 2.尝试根据一定的特征对生物进行分类，培养学生观察、思考、分析、概括能力。 3.关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，初步形成生物进化的基本观点，对学生进行辩证唯物主义教育。 4.在探究过程中,培养学生观察、分析推理、概括总结的能力 教学重点： 了解生物分类的依据和分类单位。 教学难点： 理解不同生物之间的亲缘关系；通过实践活动，尝试对生物进行分类。 教学准备： 多媒体课件 教学程序： 一.导入： 多媒体展示八角茴香和莽草两种植物。请学生观察：他们的茎、叶、花、果实的形状都很相似。八角茴香的果实有香味，是人们熟知的调味品—大料，而莽草的果实内含有毒素。曾有过误将莽草果实当作大料食用而造成食物中毒甚至死亡的报道。原因就是两者不易区分出来。如何才能避免类似事故的发生呢？那就必须分清生物的种类，只有正确的识别生物的种类，研究和掌握他们的生命现象及生命活动规律，才能更好的利用、开发和保护生物资源，而要正确地识别生物的种类，就一定要掌握生物分类的知识。从而引入课题。 二．探究
（一）生物的分类方法 １.首先质疑：怎样对生物进行分类呢？分类的依据是什么呢？让学生带着疑问一起来探讨这个问题。观察课本插图2、4—1中的生物，以小组为单位进行讨论，然后试着回答第一个问题：你将图中的生物分成几类？主要依据是什么？（小组讨论，相互交流，代表发言）。学生的想象是丰富的，思维也是活跃的，所以学生们会按照自己的观点从不同角度对图中的生物进行分类，如生物体能否运动，生物的营养方式，生物体的大小，生物的生活环境等几个角度。学生分类的依据各不相同，同时也会存在一定的局限性。教师可继续引导学生进一步归纳，生物的分类实际上就是将生物物种归类，如根据营养方式的不同，可分为植物和动物。通过教师的引导、学生的观察思考，最后归纳总结：分类时，仔细观察生物的形态、结构和生活习性等，找出不同生物的差异程度。 ３．观察与分析，结合动植物的分类依据，学生试着将图2、4—1中的动物或植物按照从简单到复杂的顺序排列起来。动物：蚯蚓、蝴蝶、鲤鱼、青蛙、海龟、鸽子、熊猫。植物：藻类植物、蕨类植物、裸子植物（银杏）、被子植物（玉米、向日葵）。通过对以上生物的排序，由此学生可得出生物 七年级生物教案 （二）生物的分类单位 假设你遇到几个单词plant play plum 想知道它们的意义，怎么办？学生会想到查英汉词典，最快速度要查到，有何规律呢？学生利用手中的英汉词典动手查找，首先从大范围，它们有一个共同特点以p开头，以p开头的单词很多，该如何找呢？学生会根据已学过的知识进一步缩小范围，它们还都属于pl范围内的，那么在pl….中一定有这三个单词。接下来发现plum与另两个已无共同特点了，因而必须单独查找，而plant play仍有共同点，可同去pla….范围内查找，即可查到它们。由此可以看出：p…. pl…. pla…..是个范围逐渐缩小的查找依据，p….范围最大，pla….范围最小。由此引出生物的分类单位。 教师指导学生讨论“猫与鸡”的共同特征，明确它们的分类地位。通过分析以上生物在分类上的地位，是否反映出生物之间的亲缘关系?能否看出猫、老虎、鸡三者的亲缘关系的远近？学生不难看出：猫与老虎的亲缘关系较近，因为它们的共同特征多,同属于猫科；而猫与鸡的亲缘关系较远，它们仅同属于脊索动物门。展示古代爬行动物分别进化成为鸟类和哺乳类的图解,教师引导学生讨论分析,尽管猫与鸡的亲缘关系较远,但它们仍属于同一门,说明它们是同一祖先。由此使学生初步形成生物进化的观点。有了生物的进化,才有现在多种多样、丰富多彩的生物世界，人类也得以不断的生存和发展。 三、归纳总结： 通过组织学生互相讨论交流，互相补充完善，对所学知识进行归纳总结。进一步加深理解，使知识系统化、结构化。
苏教版：《生物的分类》教案
22-1生物的分类 1.列举生物分类的依据。 2.列举说出生物分类的等级。 难点：描述种的概念。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一.导入 通过提问为何可以在超市很容易买到想要的商品导入新课：生物分类。 二.生物分类的依据 问：为什么要对生物进行分类呢？ 答：因为地球上生物的种类和数量太多，为了便于认识和研究多种多样的生物，所以要对生物进行分类。 问：那么现存的生物究竟有多少呢？ 答：课件展示。课本标注关键词“现存至少400万种”。 问：如何对生物进行分类？ 答：课件展示。标注关键词“异来加以区分”、“同来加以合并” 问：那么我们对生物进行分类时，是根据生物体的哪些特征的“异”来加以区分，哪些特征的“同”来加以合并的呢？ 课件展示图片，通过观察图片找异同，总结归纳生物分类的依据：形态结构、营养方式、在生态系统种的作用、进化上的亲疏远近关系。 课件展示。标注关键词：形态结构、营养方式、在生态系统种的作用、进化上的亲疏远近关系。 学生活动：通过多媒体课件尝试对生物进行分类。 三.分类的等级 总结后提问：如何再细分？ 以动物为例再细分，引出分类的等级：界、门、纲、目、科、属、种。 课件展示。标注关键词“界、门、纲、目、科、属、种” 学生活动：30秒按等级顺序记忆7个分类单位。抽测记忆结果。 课件展示，举例说明生物的分类等级 四.种的概念 问：最基本的分类单位是什么？ 答：种。 问：为什么种是最基本的分类单位呢？ 课件展示。种的概念和特点。标注关键词：“基本”、“形态结构”、“生理功能”、“生态分
布”、“同种生物”、“有性生殖”、“有生殖能力的后代” 通过马和驴交配生下骡来说明种的概念。举例：狮虎兽等 五.分类等级的特点 课件展示图片，问：狗和狼的相同点多，还是狗和猫的相同点多？ 答：狗和狼的相同点多。 总结规律：共同分类单位越小，它们的相似程度越大，表明它们的亲缘关系越近。 课件展示。标注关键词：“共同分类单位越小，它们的相似程度越大，表明它们的亲缘关系越近；反之，相似程度越小，亲缘关系越远。” 六.课外阅读 林奈和双名法 七.总结回顾知识点 八.作业
生物的变异教案
生物的变异王琨2011/10/17 16:20:31彭阳县第二中学200 题目：第21章第2节生物的变异 教学设计 作者单位：彭阳县第二中学 姓名：董霞 第21章遗传信息的延续性 彭阳县二中生物组董霞 第2节生物的变异 一、教学目标： 1、知识目标： 1）通过全班同学间个体差异的比较活动，使学生对变异现象有初步认识。 2）知道变异有能遗传的变异和不能遗传的变异。 3）初步了解变异的意义。 4）初步了解转基因技术及其应用。 2、过程与方法目标： 通过对生物变异的分析讨论，培养学生的思维能力，语言表达能力、信息处理能力。 3、情感态度和价值观目标 1）通过对生物变异的意义的讨论，帮助学生树立辨证唯物主义的观念。 2）通过学习“变异在生产实践上的应用”和“转基因技术”的知识内容，对学生进行生命科学价值观的教育。 二、教学重、难点： 1、重点：变异的类型及意义，转基因技术及其应用。 2、难点：能遗传的变异。 三、教学方法：讨论法、观察法、调查法、分析法 四、教学过程： 一、引言： 在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的讨论学习。 有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，又叫做什么呢？ 学生：思考回答。 教师：归纳总结引出课题，补充介绍：在自然界中与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。
二、新课： （一）变异的现象与概念 在自然界中，与遗传现象一样，变异现象也是普遍存在的。 教师提问：1、在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？ 2、根据这些现象分析什么叫做变异？ 学生：讨论分析回答。 教师：总结：变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。 教师提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？ 学生思考回答。 教师分析总结：生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。 提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？ （二）变异的原因 1．外界环境的影响： 在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。 教师提问：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？ 学生：四人小组讨论回答。 教师：组织讨论、汇总结果，全班达成共识。 小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。教师提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。 2．遗传物质的变化： 教师：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？ 学生：发表自己的看法。 教师：我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。 学生：观察课本中的图片，进一步区别两种变异。 小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：遗传的变异：变异由遗传物质决定；不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。 （三）变异对生物个体的影响 变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子：小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。
生物的分类教案
第五节生物的分类教材分析 本节教材从科学方法教育而言，是观察与比较的延伸。学生在接受了半个学期的观察与比较的学习与训练，在初步掌握这两种科学方法的基础上，进入分类方法的学习是很自然的。教法指导一、授课思路与方法科学方法作为获得知识的工具，其传授过程必须依托于学科知识的教学，因此如何处理好知识传授与方法教学是本课的关键。概念的获得可由大量的生活经验来简化。因此，从对日常生活中的分类现象作分析，可使学生明白分类的重要性以及分类的基本方法。在了解了分类的基本方法后，再把它应用于生物的分类。通过知识的迁移，引导学生了解生物分类的等级和生物的分类地位。最后通过对被子植物两大纲的区别为例，讲述生物分类的依据。因此，本节课可先从日常生活中的分类现象入手，通过学生的实际参与培养学生对简单事物的分类能力，学会检索表的使用与编制。在此基础上把分类原理应用于生物学分类，达到概念的迁移。通过对生物分类法的介绍，引导学生观察、比较被子植物标本，理解被子植物两大纲的区别，学会生物分类地位的确定。二、课时安排本节共安排2课时。教案实例（第一课时）一、教学目标（一）认知目标1．解事物分类的基本方法（人为分类法）。2．解检索表及其编制方法。3．解生物分类的等级。4．解生物分类的地位。（二）技能目标1．步学会用人为分类法对日常事物进行分类。2．步学会编制简单的检索表。3．步学会检索表的应用。（三）情感目标1．检索表的编制过程中，培养学生坚韧细致的工作作风。2．养学生分析事物的条理性。二、教学重点与难点1．教学重点：生物分类的等级，生物的分类地位。2．教学难点：事物分类依据的确定，检索表的编制。三、教学准备常见的单子叶植物和双子叶植物各若干种（带花、能体现双子叶植物与单子叶植物的形态特点）四、教学过程（一）初识分类现象给事物分类是日常生活中比较常见的现象。比方说图书馆内对藏书的分类，商店里对商品的分类等等。问：同学们还能举出哪些生活中对事物进行分类的例子？（学生议论后回答）问：我们为什么要对事物进行分类？请以同桌为单位讨论后回答。（便于查找等）（二）体验分类法问：既然分类有如此多的好处，那么如何对事物进行分类呢？下面我们就来对自己的学习用品进行分类。教师安排让同桌的两位同学合作对其中一位同学的学习用品进行分类。分类时要求对每一步分类的依据进行记录，并对每一“类”进行命名。直到不能再分为止。如：分类完成后，可叫学生对自己的分类作口头描述，重点叙述这样分的理由（即依据）。在此基础上教师再提出对学习用品的分类，实际上是“根据某特征的有无”进行分类的方法。并介绍“人为分类法”的概念。接着让学生阅读课本图427和表41。完后，引导学生利用课本上的检索表查找某一类生物的分类地位。在此基础上要求学生利用刚才对学习用品的分类，学着编制一张检索表（以同桌为单位）。教师在各处巡视指导。在学生编制好的检索表中，选择较好的一张抄在黑板上（或投影）。利用该检索表，向学生讲述分类的等级和分类地位两个名称及意义，以及同属于较低等级的事物间共同点较多等特征。为学习生物分类的知识作铺垫。（三）运用分类法在学生基本明了上述名词的意义的基础上，由对学习用品的分类引申到生物分类上来（在此处提出自然分类法的名词以及两种分类法在生物分类中的运用）。提出生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。并指出种是生物分类的最低等级。接着讲述同属较低等级的生物之间的共同点比同属较高等级的生物之间的共同点要多这一特点。由于有编制检索表等知识作铺垫，该部分知识的同化当属容易。最后以油菜和河蟹为例介绍生物的分类地位。五、板书设计第五节生物的分类一、生物分类的方法：人为分类法、自然分类法二、生物分类的等级：界、门、纲、目、科、属、种“种”为分类的最低等级三、生物的分类地位：油菜：植物界、被子植物门、双子叶植物纲、白花菜目、十字花科、芸苔属、油菜种。河蟹：动物界、节肢动物门、甲壳纲、十足目、方蟹科、绒螯蟹属、中华绒螯蟹种。注：1．分类等级越高，所包括的生物体间的共同点越少；分类等级越低，所包括的生物体间的共同点越多。2．“品种”不是分类学上的分类单位。六、习题与解析1．随堂练习（1）生物分类的基本单位是（）（A）界（B）种（C）品种（D）个体（2）地球上现存的生物约有（）（A）200万种（B）450万种以上（C）200万~450万种（D）1500万种以上（3）下列常见动物中，最高等的是（）（A）麻雀（B）鲫鱼（C）老鼠（D）青蛙（4）下列生物中，亲缘关系最近的是（）（A）鱼和蛙（B）水稻和葱（C）松和小米（D）白菜和小麦2．课后作业（5）蝗虫、梭子蟹、蜈蚣三者所具有的共同特征是（）（A）身体和足分节（B）幼体和成体都有蜕皮现象（C）都用气管呼吸（D）头部都有一
八年级生物上册 14.4《生物的分类》练习题 苏教版
类群 1：蜗牛、虾、蝗虫 类群2：眼镜蛇、青蛙、麻雀生物的分类 1.右侧是豆目部分植物分类图解，下列相关叙述，不正确的是（） A.绿豆和菜豆的亲缘关系比绿豆与合欢更近 B.绿豆和菜豆这两种植物十分相似 C.合欢和紫檀的共同点比绿豆和紫檀的共同点多 D.种 是分类最基本的单位 2.某校科学兴趣小组的同学将自制的植物标本分戚两类，一类是蕨、 葫芦藓、海带、地钱，另一类是黑松、苏铁、侧柏、玉兰，他们这样 分类的依据是有没有（） A.种子 B.根 C.茎 D.叶 3.在生物分类单位中，最大的分类单位是（） A.种 B.目 C.门 D.界 4.在生物分类中，最基本的分类单位是（） A.界 B.门 C.科 D.种 5.某同学将六种生物依据某一标准进行分类，结果如方框内所示，你认为她进行分类的依据是（） A.脊椎骨的有无 B.体温是否恒定 C.呼吸方式的不同 D.生殖方式的不同 6.在下列分类等级中，生物的共同特征最少的是（） A.种 B.科 C.纲 D.门 7.下列选项中生物共同特征较多的是（） A.种子植物门 B.蔷薇目 C.百合科 D.单子叶植物纲 8.请你做一个小小的分类学家：按照同一分类等级，种子植物可以分为（） A.单子叶植物和裸子植物 B.双子叶植物和裸子植物 C.裸子植物和被子植物 D.被子植物和单子叶植物 9.华南虎是我国特有的珍稀哺乳纲猫科动物。在生物分类上介于“纲”和“科”之间的单位是（） A.种 B.门 C.属 D.目 10.科学家根据生物之间的相似程度，将生物分成若干个界，每个界又被分为六个等级：门、纲、目、科、属、种。其中最基本的分类单位是（） A.界 B.门 C.属 D.种 11.生物小组的同学对调查的校园植物进行了分类。他们将油松、雪松、苏铁、水杉归为一类，而将垂柳、白杨、樟树、玉兰归为另一类，请问他们是按照什么标准归类的（ A.按照植物的经济价值 B.按照植物的观赏价值 C.按照植物的生活环境 D.按照植物的形态结构 12.向阳中学生物兴趣小组的同学收集到了部分生物图片（如图），请你按下列分类方法将这些生物分类，然后回答有关问题。
《生物的变异现象》教学设计
《生物的变异现象》教学设计 教学内容： 苏教版科学六年级下册第二单元遗传与变异第2课《生物的变异现象》教材分析： 生物的变异与生物的遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。进行这方面的学习，变异比遗传稍难理解。所以在教学的建构模式上，引导学生从认识人类开始，逐步向认识其他动植物，从而使学生了变异及变异的种类。 教学目标： 1、学习目标： （1）学会细致观察动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释（2）知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在； 2、技能目标： （1）学会调查及进行统计。（2）学会查阅和收集有关生物的变异资料。 3、情感目标： （1）培养小学生的科学素养。（2）感受生物变异的神奇和美妙。 教学重点：知道变异是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。 教学难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。 课时安排：一课时 教学准备：课件、各种变异玉米实物 教学过程 一、问题导入，激发兴趣 给学生提出问题： 1.有的同学一下子就能被认出是谁家的孩子，但是有的为什么就很难被认出来呢？（容易认出来的是因为与父母长得像，难被认出的是因为与父母长得不像） 2.你跟父母有哪些相似的地方？再说说差别。 3.相同的地方是生物的遗传现象，不同的地方就是生物的变异现象。 （揭示课题） （设计目的：通过问题导入激发学生对科学的好奇心和求知欲，以及由此产生的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。） 二、调查探究，初识变异
1.游戏“找不同” （1）找一找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。 （2）小组合作学习 （3）小组进行汇报 2、汇报在课前调查的“自己与父母特征的异同”。 3、通过游戏“找不同”和课前调查“自己与父母的异同”，你发现了什么？ （每人都和自己的父母有很多不同的特征，即使是双胞胎也有许多不同的特征。） 4.班级同学差异大调查 （1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“头发是否能卷”等。 （2）学生分组合作完成调查。 （3）统计各组数据，汇总出全班的数据 5、小结：子代与父代之间、同一种物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。 6、提问：动植物身上也有这样的变异现象存在吗？ 7、引导学生进行假设。（学生之间进行着不同见解的交流） 8、了解动植物间的变异现象 （1）课件出示金鱼、康乃馨、玉米图片，并请学生展示收集到的几种玉米，说说你的想法，为什么会这样？ （2）小组讨论回答。（原来动植物之间也存在着变异现象，变异现象是普遍存在的。） （设计目的：观察、调查、统计、假设等都是科学探究的重要手段，引导学生知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理，并且能与他人共同合作探究什么是变异现象。） 三、继续探究，拓展变异 课外知识补充： 1、交流有关变异现象的谚语。例如：“一猪生九仔，连母十个样”，“龙生九子，各有不同”等。（说明人们早已发现了生活中存在着变异现象） 2、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说。 3、了解我国培育金鱼的历史，让学生体会对生物变异现象的利用。 4、了解变异的两种形式
生物的分类教学设计
第四节生物的分类教学设计 一、教材内容分析 1 、内容分析 在浩瀚的宇宙中，地球经过漫长的演化孕育了生命，从冰封的北极雪原到炎热的赤道，从喜马拉雅山之巅到大西洋的深层海底，地球上到处充满着生命，展示着生物世界的丰富多彩。可是至少400 万种的生物，如果不将它们加以分类，人类就无法研究它们并加以利用，所以说本节课很关键，只有采用多种手段让学生了解生物分类的依据及比较抽象的分类等级，才能为以后了解各种生物的特点打下坚定基础。 2 、教学重点 列举生物分类的依据 举例说出生物分类的等级 3、教学难点：描述种的概念。 4、本节内容的地位 本节内容包括“生物分类的依据”和“生物分类的单位”两部分，是对以前学习的生物学知识的总结和延伸，通过学生积极地观察、思考和实践，尝试根据一定的生物特征对生物进行分类；同时生物的分类等级是将各种生物在整个生物界加以“定位”的关键，也是判断各种生物相互亲缘关系远近的依据。通过本节学习，树立辩证唯物主义自然观。同时，掌握生物的分类方法和分类单位，为终身学习生物学知识打下基础。
二、学生情况分析 1 、学生现有的认识水平和已有的经验 对于八年级的学生来说，她们对于生物的基础知识和基本技能己有了一定的掌握，并且学生在七年级上学期时就浅显的接触了生物的分类例子，又因学生对生活实际中商店中的东西分类摆放情况很了解，这对学生接受本节课内容打下了坚定的基础。 2 、难点及其分析 学生在生活中常看到和接触到不少动物，但生物分类的等级是将各级生物在整个生物界加以“定位”的关键，也是判断各种生物相互亲缘关系远近的依据，特别是最小的分类单位，它是最基本的分类单位，只有了解它的特点才能更好的了解其它分类单位，而它的概念却很抽象，所以把“种的定义”作为难点，并通过观看短片，小游戏拼图和讨论方式来抓住种的基本特征，尽而引出种的概念。 3 、教学目标 知识目标 ①掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。 ②尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。 能力目标 ①培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。 ②培养学生逆向思维的能力。
八年级生物上册第六单元第一章第一节尝试对生物进行分类教案1(新版)新人教版
《尝试对生物进行分类》教案 教学目标 知识与能力 ①掌握生物分类概念及依据。 ②尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举植物和动物的主要类群。 ③通过探究生物分类方法，培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力和严谨的学习态度。过程与方法 ①在教师的启发引导下，利用多媒体课件辅助教学。以学生实践活动为基础，侧重自主探究式学习为主。 ②教师主要用到实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法。 ③学生主要用到观察法、比较法、资料收集、调查法、讨论交流法、合作学习、组间互动。情感态度与价值观 ①通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验科学研究的乐趣。 ②通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。 ③通过观察图片，使同学们在欣赏自然界里形形色色的生物同时，受到美育教育，从而陶冶同学们的情操。 教学重点和难点 教学重点 ①尝试根据生物的特征对生物进行分类。 ②探究并掌握生物的分类方法。 教学难点 ①尝试根据生物的特征对生物进行分类。 ②通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。 课前准备 PPT课件 教学过程 （一）从生活实际出发，导入新课 师：假如我叫小明同学去买酱油，你应该怎么样去买？师:对，要到超市或商店去买而不
是去水果店酒店去买。到了超市以后我们也不是每样商品都看一下是不是酱油，而是直接到摆调料的区域去找。超市里对物品进行分类摆放就为我们带来了方便。 师：其实在我们生活当中，分类方法无处不在。因为他给我们带来了便捷。那我们初中已经初步的学习了一些生物的知识，我们能不能尝试一下对生物进行分类呢？ 教师：（下面我们就来完成书上的活动，）我在屏幕上展示了几本书，如果你想进一步了解菜粉蝶的生长发育和行为，你会选择哪一本书去了解？ 学生：（相互讨论，交流。） 教师：好，我们请小明同学起来回答一下。小明同学说要从昆虫学里面找，同学们认为从这本书里能不能把蝴蝶了解得最透彻？ 师：不能。对，很多同学都发现了。因为这本书仅仅只能让我们了解到蝴蝶属于昆虫，并不能了解它的更多。所以我们应该从《蝴蝶》这本书里去了解。 师：通过上面这些活动，我们已经在不经意中应用了生物分类的方法。 教师：生物分类的主要依据是什么呢？请这位同学起来给我们归纳一下。 生：…… 师：生物分类主要是依据生物的相似程度即形态结构和生理功能等方面的特征。分类的基本单位是种。（板书） （二）尝试对植物进行分类 教师：怎样对生物进行分类呢？下面我们也尝试根据生物的特征将一些常见的生物进行分类，做一个小小的分类学家吧。 学生：（学生活动） 教师：请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？学生：（植物、动物、细菌、真菌、病毒。） 教师：上学期，我们已经学习了植物，你能简单回顾一下，植物又分几大类吗？它们又是根据什么进行分类的？ 学生：…… 教师：现在，就让老师带领大家进入安详宁静的植物王国，对植物进行分类吧！同学们请观察几组植物的图片，这些植物都有种子吗？ 学生：有的有，有的没有。 教师：我们能不能把这六种植物根据种子的有无将他们分成两大类呢？ 学生：葫芦藓、肾蕨、水绵没有种子；玉米、油松、向日葵有种子。
济南版生物七上《生物的分类单位》同课异构 精品教案
第四章第二节生物的分类单位 课型：新授课 教学目标： 1．知识目标 ①知道生物的分类单位和等级. （重、难点） ②学会尝试鉴别生物. 2.能力目标 在探究过程中,培养学生观察、分析推理、概括总结的能力 3．情感、态度与价值观目标 关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，初步形成生物进化的基本观点，对学生进行辩证唯物主义教育. 教学方法:基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，在教学教程中着重采用如下教学方法. 1.分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书看图，找出生物分类的方法. 2.比较教学法：通过与已知的生物知识的纵向、横向比较，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固. 3.多媒体课件辅助教学：利用PPT等软件制作教学课件，创设直观性教学情境. 并且在课件中为学生提供感性资料，激发学生的学习兴趣. 课前准备： 各种图片,课件等.
创设情景 激发兴趣 2分钟古人曾把动物分为四类,即虫、鱼、鸟、兽. 有人把鲨鱼、鲸鱼划分为一类，其实这些 动物有许多不同之处. 按照现代生物学的 分类方法，分析鲨鱼、鲸鱼分别属于哪一 类，并说出它们的两条主要区别. 根据导语进行表述 交流，激发兴趣， 畅所欲言，进入学 习情境，达到共鸣 效果. 鲨鱼是鱼类:用鳃 呼吸,卵生. 鲸鱼是哺乳类:用 肺呼吸,胎生哺乳. 创设情景, 使学生产生 疑问,迅速 激发学生的 求知欲望, 为学生的探 究学习进行 铺垫. 引导探究层层推进10分钟生物分类是研究生物的一种基本方法，主 要是依据生物的相似程度把生物划分为 种和属等不同的等级，并对每一类群的形 态结构等特征进行科学的描述，以弄清不 同类群之间的亲缘关系和进化关系. 阅读课本完成导学案： 1．分类单位：生物的分类单位划分为 ______ 、_________、_________、 _________、__________、_________、 __________7个不同等级,其中 _________是最大的一级分类单 位,__________是最基本的分类单位. 2．分类单位的特点:生物的分类单位越 大,包含的生物种类___________,生 物间的差异_________,具有的共同特 征____________;反之,生物的分类单 位越小,包含的生物种类_________, 生物之间的共同特征就__________. 3．我们可以根据生物之间的________和 __________程度,快速借助于_______ 来鉴别生物的分类. 4．通过查阅检索表,我们可以确定每种 生物的____________,并判断不同生 物之间_______________________. 自学课本完成导学 案： 1.界门纲目 科属种界 种 2.越多越大越 少越少越多 3.相似和差异检 索表 4.分类地位 亲缘关系的远近 组织学生 观察、讨 论、分析 去发现知 识，逐渐 培养自主 学习的习 惯和能 力，通过 交流，体 验知识获 得的过 程，感悟 科学探究 的方法， 尝到探究 性学习的 乐趣.
苏教版生物八下知识点总结
●微生物 一、病毒 1.大小：用电子显微镜才能看到。 2.结构：无细胞结构，一般只有蛋白质外壳和遗传物质核酸 3.营养方式：全部营寄生（侵入寄主途径：水、空气、食物、蚊虫叮咬等） 二、细菌 1.大小：至少用高倍显微镜才能观察到细菌的形态。 2.形态：球菌、杆菌、螺旋菌 3.结构：单细胞 所有细菌都具备的结构：细胞壁，细胞膜，细胞质，核物质（无成形的细胞核）。 有些细菌细胞壁外有荚膜（保护作用），有些细菌有鞭毛（运动）. 4.营养方式：少数细菌是自养，大多数细菌是异养 异养：细菌一般不含叶绿体，不能进行光合作用，只能依赖现成的有机物生活。这种营养方式称为异养。它又分为 腐生：依靠分解动植物的遗体来获取营养物质的营养方式叫做腐生。这类细菌叫做腐生细菌。如枯草杆菌，甲烷菌。 寄生：从活的生物体内吸取营养物质的营养方式叫寄生。这类细菌叫寄生细菌。如痢疾杆菌，结核杆菌。 5.生殖方式：分裂生殖(20-30分钟代 ) 三、真菌 1.大小：少数个体微小。绝大多数个体较大。 2.酵母菌： ①结构：单细胞：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。 ②营养方式：腐生或寄生 有氧气时，（蒸馒头、做面包） 葡萄糖+氧气二氧化碳+水+能量 无氧气时, （酿酒） 葡萄糖酒精+二氧化碳+能量 ③生殖方式：环境适宜时：出芽生殖 3、霉菌： ①类型：青霉（橘子上的）和曲霉（面包上的）。 ②结构：多细胞 ③营养方式：腐生或寄生 ④生活环境：温暖，潮湿，有机物丰富。 4．食用真菌 ①结构：个体比较大的真菌。多细胞。 ②生活环境：温暖，潮湿，有机物丰富。 ③代表生物：木耳、灵芝、花菇、草菇和鬼笔鹅膏。 5 有利有弊
《生物的分类》教案
课题：第1节生物的分类【教学目标】 1.尝试根据一定的特征对生物进行分类； 2.说出生物分类阶层系统及生物分类的基本单位 3.练习编写检索表 4.说明对生物统一命名的重要性 【教学重难点】 教学重点： 1.尝试根据生物的特征对生物进行分类。 2.探究并掌握生物的分类方法。 教学难点： 1.尝试根据生物的特征对生物进行分类。 2.通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。 【教学过程】
【板书设计】 第1节生物的分类 活动：尝试对生物分类 科学家进行生物分类的方法 1、分类单位： 2、分类依据： 3、分类举例： 活动：编写检索表 生物的命名：林奈双名法 【教学反思】 本节课是对分类进行尝试，侧重于分类技能的掌握，就知识而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结，也是本章后面知识的基础。在学生已有的知识和能力的基础上，本节一方面采用查漏补缺的方式，引导学生温习植物类群的有关知识，为其进一步探究学习做好铺垫；另一方面注重学生在尝试分类活动的过程中，引导学生学习分类的一般方法。从而不仅突破了重难点，而且培养了学生的情感态度价值观。 第一，教师的有效提问与参与促进了学习。我在提问时，注意每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指导学生沿着正确的讨论方向一步步独立的、顺利的完成任务；参与讨论过程中，除了帮助解决一些问题，提供给学生解决问题的必要知识补充，还把一些思路、方法交给学生；在班级的课堂交流中，通过学生帮助，教师指导，实现了师生互动，取得了很好的教学效果。
第二，分类活动如果是由一个人来完成，确实有难度，在合作讨论过程中，让每个同学都积极参与，交流中解决了很多问题，以提高了课堂效率。 不足之处：课堂时间安排略显紧凑，教师引导时间和学生交流部分占用较多时间，课堂活跃度不够，在以后的课堂教学中我要吸取经验教训，认清不足，扬长避短，完善课堂。
2019生物的变异教案设计(一)语文
生物的变异教案设计（一） 生物的变异 教学目标 1.在了解遗传现象的基础上，了解生物变异的现象及其普遍性。 2.通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因，使学生对遗传物质在生物的遗传、变异中的作用有较全面的了解和认识。同时，通过遗传与变异的相互关系进行辩证观点的教育。 3.了解变异在人类生产活动中的实践意义。 重点、难点分析 1.遗传的变异的原因是本节教学的重点。在“生物的遗传”一节中，教材花了相当的篇幅帮助学生认识生物为什么会遗传，决定遗传的物质到底是什么。所以，学生初步了解了核酸(DNA)、基因以及染色体在性状遗传中所起的作用。遗传物质不仅与遗传有关，同样是生物变异的物质基础，这一点应在本节教学中帮助学生认识到。遗传物质的稳定性、连续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。教学中还应注意结合实际例证向学生介绍环境因素对遗传物质变化的影响，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。
2.变异在农业中的应用是本小节教学的一个难点。学生很难接触选种、育种工作，所以，对这方面的知识不易理解。教材介绍了有关选育种的三种途径，人工选种、杂交育种以及辐射育种(人工诱变育种)。建议授课教师多举例，特别是可能涉及到学生身边生活的例证，从感性知识开始，去理解有关的育种选种知识和意义，并且了解不同育种。选种方法的特点。 此外，随着生物技术的发展，利用基因工程培养新品种已经应用于农业育种工作，学生可能从各种媒体的介绍中接受过这方面的信息，但不一定能够理解。若有时间，教师也可对这一方面的知识做些介绍，引起学生对科学新技术的兴趣。 3.关于遗传的变异和不遗传的变异的两个实例。遗传的变异的选用的例于是色盲遗传。色盲遗传为伴性遗传，教材中未涉及这一方面的内容，学生也不易理解。所以，我以为以人的上眼睑单双眼皮为例进行分析比较合适。 教学过程设计 一、引言： 在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的研究。 有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼脸是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。
八年级生物上册第六单元第一章第一节《尝试对生物进行分类》教案(新版)新人教版
《尝试对生物进行分类》教案 一、教学目标： 1. 尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。 2.描述生物分类的方法。 3.关注生物分类的意义。 二、教学重点、难点: 重点：根据植物和动物的主要特征进行分类。 难点：生物分类的方法。 三、教学准备： 教师准备：多媒体课件,玉米和向日葵果实。 学生准备：教材和习题。 四、教学过程： 环节及要点教师活动学生活动 导入【提问】天气逐渐冷了，如果你想通过网购给 自己买一件合适的棉服，怎样才能快速便捷地 找到你想要的棉服呢？ 【总结】根据你想要的棉衣的“特征”进行比 较和选择，很容易就买到所需的商品。 【提问】网站对各种商品进行分类的目的是什 么？展示生物圈中的各种各样的生物的图片 【提问】生物圈中的生物种类比网站上的衣服 多的多，是不是也有必要对生物进行分类？分 类有什么意义？ 【提问】纷繁复杂的生物世界可以分为几大 类？ 在此基础上，能进一步对生物进行分类吗？怎 样进行呢？让我们以一些常见的生物为例，做 一个小小的分类学家吧！【回答】进入购物网站，搜索棉衣，然后从搜索结果中选择；在“服装”类别中选择“男装”或“女装”，然后再选择“上衣”，接着选择“棉衣”，然后根据棉衣的“品牌”“款式”“厚薄”“颜色”等进行比较选择。【回答】分类可以方便顾客高效快捷的找到想要的商品，同时也利于对同类商品进行比较。 【回答】有必要对生物进行分类。这样有利于我们更好的对其进行研究、保护和利用。 【回答】动物、植物、细菌和真菌。 尝试对植物进行分类【提问】请大家拿出你们课前准备的玉米和向 日葵"种子",需要提醒的是,你们拿出来的, 实际上是果实而不是种子.看看它们的形态结 构有什么异同? （展示玉米叶和向日葵叶片图片） 【提问】除了种子中子叶的区别，玉米和向 日葵还有什么区别吗？ 观察玉米和向日葵果实。 【回答】玉米和向日葵种子 外都有果皮，但玉米种子的 子叶只有一片，而向日葵种 子的子叶有两片。 【回答】 玉米的叶脉基本上平行排
人教版八年级生物下册教学设计 生物的变异教案
《生物的变异》 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第五节《生物的变异》的内容。本节课是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。 特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后生物的进化的学习打下基础。 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物 的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 【能力目标】 通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 【情感态度价值观目标】 关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 【教学重点】 1.对花生果实大小的变异的探究； 2.人类应用遗传变异原理培育新品种。 【教学难点】 对花生果实大小的变异的探究。 学生准备：各种测量长度的工具。 教师准备：1.许多大小两种花生的果实；
2.将学生分成2人一组； 3.准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料。 一情境导入 教师：中国有句谚语“一母生九子，连母十个样”，你从这句话中能悟出什么？ 学生：这说的是变异现象。 教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书第五节生物的变异） 二新知探究 （一）探究活动：测量和获取实验数据 教师：你还知道哪些变异现象？ 学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。 教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。 教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书一、探究一种变异现象） 1.教师拿出事先准备好的大小活动组织学生进行测量，应尽量减少误差。与学生一起分析处理实验结果。 教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。 学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。 教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。 教师：通过测量你发现了什么？ 学生：看着差不多的花生却有大有小。 教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书生物的变异是普遍存在的） 2. 引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。引导学生深入地分析变异的原因和类型.变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。 教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？
生物的分类_教案
生物的分类 【教学目标】 （一）知识目标： 说出生物分类阶层系统及生物分类的基本单位 （二）能力目标： 1．尝试根据一定特征对生物进行分类 2．通过了解某一生物的分类地位，提高分析能力 （三）情感态度价值观目标： 通过生物分类的学习，认同生物物种的多样性 【教学重点】 生物分类阶层系统及生物分类的基本单位 【教学难点】 尝试根据一定特征对生物进行分类 【教学方法】 讲授法和课堂讨论法 【板书设计】 生物的分类 一、活动：尝试对生物分类 二、根据生物的某些特征将其进行分类 1．依据 是以生物性状差异的程度和亲缘关系的远近为依据将不同的生物进行分门别类的 2．分类等级：界、门、纲、目、科、属、种 【教学过程】 创设情景，引入新课 我们知道地球最早出现的有细胞的生物是细菌，他们经过大约35亿年的漫长进化才逐渐演变成现在地球上丰富多彩、物种繁多、生机勃勃的生物界。地球上有多少种生物呢？其中 植物有多少？动物有多少？
学生回答：已经知道的大约有200多万种，其中植物大约有35万种，动物大约有150万种。 教师：其实自然界中的生物远远不止这些，还有很多还没有被我们发现。自然界中的生 物千差万别，我们怎样才能识别这些种类繁多的生物呢？如果我们不将他们进行分类，我们 将难以区分，更不便于我们进行研究，因此，必须将这些生物进行分类。怎样进行分类呢？ 这节课我们就来一起讨论。 生物的分类 一、活动：尝试对生物分类 教师引导：分类方法在我们的日常生活中应用非常普遍。当你走进超市购买一种商品 时，怎样才能很快找到这种商品呢？ 学生回答：首先考虑他属于哪类商品，比如，是日用品还是副食品等。根据超市中的商 品摆放规律就很容易找到我们所要买的商品。 教师提问：当你走进书店想买一本书时，你会发现书店里的书的摆放有什么规律？ 学生：文学类、教育类、医学类、哲学类、艺术类……分别摆放在一起。 教师小结：你只要根据书店里的书的分类就很容易找到你要购买的书籍了。 教师：我们在认识生物的过程中也可以采用类似商品分类的方法，那么怎样对生物进行 分类呢？ 学生回答：可以根据生物的某些特点将生物分门别类，这就是生物的分类。 教师指导活动——尝试对生物分类：下面的图片呈现了不同的生物及其生活环境，其中 有些生物你可能未曾见过，你能对这些生物进行初步的分类吗？试一试。 学生：观察教材中图（一些生物的生态图），并试着分类。 教师提问：你认识这些生物吗？请说出他们的名称。 ——回答：有金鱼、海豚、斑马、鹤、公鸡、睡莲、狮子、月季、水稻、蘑菇、西瓜、 蕨。 可将这些生物分成几类？分类的依据是什么？ ——回答：可以根据他们的营养方式的不同将他们分为动物、植物和真菌。 动物：金鱼、海豚、斑马、鹤、公鸡、狮子、 植物：睡莲、月季、水稻、西瓜、蕨 真菌：蘑菇 怎样将这些动物进行分类？分类的依据是什么？ ——回答：根据这些动物的生活环境不同可以分为水生动物、陆生动物、飞行动物，也