7 最后一课

七．最后一课

教学目标：

知识和能力：

1．识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义。

2．了解文章的时代背景；把握小说的三要素及小说的结构特征。

3．通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；

4．学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

5．分析韩麦尔先生形象。

6．分析环境描写的作用。

过程与方法：

通过听读课文，复述课文，把握故事情节；

通过合作交流学习本文描写人物的方法，理解人物思想感情；

通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨，学习文章“以小见大”的写法。

情感、态度与价值观：

通过对小说人物形象的分析理解，体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。

教学重点：

1．通过对小说人物形象的分析理解文中表现的强烈的爱国主义精神。

2．理解文中心理描写对人物思想感情的作用。

教学难点：

通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；

学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学课时：四课时

教学过程：

第一课时

一．创设情境，导入新课：

师：爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。很好。今天我们再学习一篇爱国主义的颂歌——《最后一课》。

1．走进都德：

都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

2．简介课文背景：走进普法战争

1870年7月，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，他们好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3．介绍小说常识：

A．小说属于叙事性文学体裁，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

B．分类：按篇幅、容量分为长篇、中篇、短篇、微型小说。

按内容特点分为历史、科幻、爱情、讽刺小说。

C．小说要素：

人物：（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境：（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）

情节：（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

4．检查预习：

(1)．给下列加点字注音，根据拼音写汉字：

踱 (duó)督学（dū）摊（tān）懊悔（ào）磨损（sǔn）捂(wǔ)凳(dang) 郝叟(háo sǒu) 膝(xī) 诧(chà) 惩罚(ch?ng fá) 赚(zhuàn) 钥(yào) 匙(shi) 藤(t?ng) 祈祷(qí dǎo) 哽住(gěng) 挟(jiā) 皱(zhòu) 字帖(tia)

(2) ．解释词语：

征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。

祈祷：一种宗教仪式，求神降福免祸的活动。

思量：心里想。喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

惨白：(面容)苍白。诧异：觉得十分奇怪。惩罚：严厉地处罚。

以上四项内容可多媒体展示。

二．几位同学分读课文，整体感知文章的情节：

指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

1．理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前。

第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

三．学生读课文，看文章描写人物的方法。

第二课时

一．检查上一节课的思考题，分析人物形象。

有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并理解其作用。

A．第一阶段。——幼稚、怕提问（心理）

1．“我想就别上学了”的真正原因是什么？

怕提问。上学迟到怕挨老师骂。

2．“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

3．从故事的开端看小弗郎士是一个怎样的孩子？从哪里可以看出？

(1)天真、幼稚、贪玩，不爱学习。表现在：上学迟到，分词不会念。想逃学去玩。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉得有趣。

(2)有较强的意志力。表现在：还能管住自己，急忙向学校跑去。

(3)对敌人的恨。表现在：走过镇公所时的心理活动。“一切坏消息”“又出了什么事啦?”

(4)有较强的自尊心。表现在：听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子。

小弗朗士的这些性格特征说明他并不是一个坏孩子，这是小弗朗士真正思想性格的基点，也是他思想转变的条件。

4．“又出了什么事啦？”在什么作用？——设置悬念。

5．这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。B．分析第二阶段。——疑惑、诧异

1．今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

气氛：平时上课——“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”

最后一课——“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生：平时上课——“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”

最后一课——“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。

教师：平时上课——“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。

最后一课——“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

这三个方面的不同说明，“最后一课”引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。

C．分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？

1．小弗郎士看见这些情形，心里感到怎样?

感到诧异。

2．当韩麦尔先生宣布“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士的心情怎样? 文中的“原来就是这么一回事”指什么事？

感到万分难过。懊悔// 侵略者禁止上法语课。

3．为什么会感到万分难过?

因为韩麦尔先生的话犹如晴天霹雳。使小弗朗士受到极大的震动，感情发生了急剧的变化：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学习法语的痛苦，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋，这些使小弗朗士感到万分难过。

D．分析第四阶段。——悲愤、懂事

1．小弗郎士在最后一课中有怎样的心理活动？找出句子，说说你的理解。

(1)．对背不出分词用法，心里挺难受，决心回答好老师的提问，学好祖国语言，不再害怕老师的训斥，而有了羞耻感。——说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

(2)．小弗朗士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易。觉得自己从来没有这样细心听讲过。——表明小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，他的爱国主义感情已经升华，化为一种自觉学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

(3)．把挂在课桌的铁杆上的字帖，想象成许多面小国旗在教室中飘扬。——表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

(4)．听“鸽子叫”引起他的联想。——鸽子是和平的象征，这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对和平、自由的渴望。

(5)．“这最后一课，我真永远忘不了！”他永远忘不了的是什么？为什么他忘不了？

韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫；村民前来听课的动人情景；亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。这最后一课使小弗郎士受到深刻的教育。他对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

2．“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，有什么表达效果？

表达了他难过、愤慨的心情。

3．听到郝叟老头古怪的念书声，又想笑，又难过。为什么？

4．“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？小弗朗士为什么感到先生形象“从来没有这么高大”?

指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

通过上最后一课，小弗朗士从韩麦尔先生的言行，感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗朗士觉得他的形象和人格高大了。小弗朗士感受到韩麦尔先生不仅是一位好老师，而且是一位伟大的爱国志士。

5．小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化?

(1)从贪玩不爱学习到难过，懊悔，热爱法语，舍不得跟书本分手。

(2)从怕老师到理解、同情并敬爱老师；

(3)从幼稚不懂事到恨坏家伙，热爱祖国。

6．小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么?

(1)他原本就不是一个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。

(2)他有一个好老师。韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。

(3)小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感，开始认识到学习祖国语言的重要性，并把这种感情升华为一种自觉学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

(4)更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是《最后一课》的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

二．“可怜的人”指的是谁？为什么说他“可怜”？

韩麦尔先生。因为像他那样热爱祖国的人竟然被剥夺教祖国语言的权力。

三．通过上面的分析，你认为小弗朗士是一个怎样的孩子？

略。

四．小弗郎士在小说中起到什么作用？

小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受，就会自然的想到对小弗郎士的描写，深化了小说的主题。五．结尾部分三个破折号的作用：

解释说明；声音的延长；意思的递进。

六．小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

第三课时

一、分析韩麦尔的形象

1．导入新课：上节课，我们分析了小弗郎士的思想感情发生的变化以及变化的原因。其中变化的原因之一是他有一个好老师——韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。这节课我们重点韩麦尔先生人物的形象。

2．作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？具体分析说明。

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

（1）．外貌描写：在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽?

韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，是为了表示对就要失去的国土的敬意。在就要离开自己服务了四十年的学校，就要对自己祖国的语言做最后的告别时，他万分悲痛，但他在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象，表现了他高贵的气度。

（2）．神态描写：

A．“我每次抬起头来……都装在眼睛里带走似的”，猜想一下，韩麦尔先生此刻在想些什么?

这是他服务了四十年的地方，他对这周围的一切，对这些天真无知的孩子，对最明白、最精确的法语怀着深深的眷念之情，他多么舍不得离开这里。然而普鲁士侵略者强迫阿尔萨斯和洛林人民学德语并赶走他，这些侵略者多么可恶!这写出了韩麦尔先生对侵略者怀着强烈的愤怒之情，对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

B．韩麦尔先生在最后一课为什么“从来没有这样耐心讲解过”“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去?”

表现韩麦尔先生恪尽职守，具有强烈的民族自尊心和责任感，表现他强烈的爱国主义精神。C．听到了钟声、号声为什么，韩麦尔先生为什么“脸色惨白”?

钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。脸色惨白是他内心极其悲痛的表现。

（3）．语言描写：

A．韩麦尔先生对小弗朗士的迟到，不会背分词用法也不责备，而是深深的自责，并对阿尔萨斯人的直率批评表现了什么?

韩麦尔对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，表现了韩麦尔先生恪尽职守、道德高尚，有着强烈的民族责任感和爱国主义感情。

B．怎样理解“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”

把学习拖到明日的结果是不仅连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且随着敌人的入侵，将失去学习祖国语言的权利和自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。C．韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白、最精确”；又说“我们必须把它记……一把打开监狱大门的钥匙。”韩麦尔先生高度赞美法国语言表现了什么?监狱大门比喻什么?钥匙比喻什么?全句的含义是什么?

韩麦尔先生高度赞美法国语言，表现他的爱国感情。“监狱大门”比喻普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。“打开监狱大门”，使人重新获得自由。这句话的含义是：如果掌握了祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，为恢复国土争取自由、解放而团结斗争，求得民族的解放。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

D．“我的朋友啊，”他说，“我——我——”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？请你按他当时的思想状况，把没说出来的话补写出来。

从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，由于极度痛苦和悲愤，话断断续续地说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，他心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则含蓄、全面、深刻地包容一切。韩麦尔先生如果说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。”

（4）．动作描写：A．对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。B．是什么原因使“他有足够的勇气把今天的功课坚持到底”？

对祖国对母语的爱，对敌人的恨。

C．“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”为什么“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”两个大字？

这像一个特写镜头。因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，它集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，也是法国人民的心声，表明了一种坚定的信念：法国人民是不可战胜的，集中体现了法国人民的爱国精神。激励人民不要忘记自己的祖国。

D．然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”为什么?

因为韩麦尔先生面对祖国被占领和将告别讲台的的残酷现实陷入极大的悲痛之中。充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

3．在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

二．总结：

本文是一首爱国主义的交响曲。对小弗朗士和韩麦尔先生的描写是其主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生言行、心理的描写，刻画了两个人物的典型形象．他们是千千万万普通法国人民的代表。在他们身上，表现了法国人民同仇敌忾，抗击敌人的决心和信心，反映了法国人民深厚的爱国感情。

第四课时

一．合作探究，找出文中的细节、环境描写，说说它们在本中的作用。

1．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

本体是“字帖”喻体是“小国旗”。韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师用心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。2．体会“金甲虫”描写的作用。

连习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！从另一则面表现了先生最后一课的教育也使孩子很受感染。

3．（1）找出开端中的两处环境描写：

“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”“看见许多人站在布告牌前。”

这叫做场景描写，也是环境描写。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，它告诉我们故事发生的具体时间和时代背景——普法战争，揭示了悲剧性的最后一课产生的社会根源。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）课前的环境描写有什么作用？

烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

鸽子是和平的象征，是对侵略者的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（4）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

进一步渲染悲剧气氛。表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

二．深入探究：

1．文章题目“最后一课”如何理解？作用：

意思是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。它不但指出了文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。

2．作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

3．作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

4．中心思想是什么？

《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭敌人统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

三．拓展延伸：

读了韩麦尔关于祖国语言的两句话，你对自己的母语有什么新的认识?

这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化。实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。

其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言。守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的——在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。

四．布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

五．板书：

情节人物

小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

心理肖像、动作、语言