中学英语词汇教学之我见

中学英语词汇教学之我见
中学英语词汇教学之我见

中学英语词汇教学之我见

词汇是构成语言最基本的材料,扩大词汇量是提高学生听、说、读,写能力的前提,因此,词汇教学是中学英语教学的重点。那么,在教学过程中,怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?笔者认为,主要有以下几个方面:

一、把好语音关

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。要牢记一个单词首先应把音念准。而要把音念准,一个根本办法就是多听,多模仿,可采取模仿性的听和辨音性的听。模仿性的听,即在语音教学中,教师可以自己读,也可用录音带,要求学生静静地听,并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音,也可以把音标写出来,读一个句子或一组词,让学生辨出含有该音的词。

语音教学的重点是语音,但不能简单地就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正。同时要充分利用现代教学设备,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。

语音不只是单词的音标,还包括重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则。要使学生养成良好的发音习惯,读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。语音是语言存在的物质基础,教师要

浅谈初中英语词汇教学的艺术

浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间:2013-07-03T17:44:59.217Z 来源:《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者:董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教导学生掌握一定数量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习,在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演)。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如:breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person,place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法:①教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。②让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market?What does she buy there? 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法: 3.3.1 关联词群或称联想词群。如:教 fruit 时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上表示关联词群(可附图)。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:①利用拼读规则:学生知道了ar 读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A 型:cutcut -cut,put -put -put;A -B -B 型: build -built -built,dig -dug -dug; i -a -u 型:begin -began -begun, drink-drank-drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词:如教过use 后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user 的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”,too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀 re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice 在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant (令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如: The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中, nice 和fine 就是同义词,可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后,当学到 small 时,可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck,leaf,green, yellow,colour,flower 等。⑥把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如:pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良;接触少、重现率低、吸收少;主次不分、平均用力、负担过重;系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,从而调动学生学习英语的积极性。作者单位:河北省隆化县第二中学__

初中英语词汇课的教学设计

初中英语词汇课的教学设计 [内容摘要]词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。初中阶段是学生记忆的黄金阶段,教师要想方设法培养孩子的学习兴趣,让孩子们快乐地学习,快乐地成长。教师要授人以鱼,教会孩子们学习方法。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。 一、教学内容:初中阶段的单词和词组。 二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。 三、教学重点:词汇的记忆和拓展。 四、教学难点:词汇的综合运用。 五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。 六、教学用具:课件、实物、图片。 七、课时:一节 八、学情分析: 1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。 2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。 九、教学过程: 1、复习导入 ①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。 ②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单 词与意思)。 ③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。 2、教授词汇的方法 词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。 ①利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又

中学英语词汇教学情况的调查报告

中学英语词汇教学情况的调查报告 一、课题研究的主要途径和方法 本小课题研究的主要途径和方法: 1、行动研究法 按照课题提出的研究目标,根据各年级中学生的心理、生理特点,积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作,边研究边行动,以解决实际问题,达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态,收集学生学习资料,分析问题,及时予以解决。 2、文献法:通过查阅文献,收集,整理,分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料,提取有价值的资料,研究组学习讨论。通过每人每周上研讨交流课,然后讨论形成共识或验证假设,形成风格。 3、内容分析法:认真分析研究资料,去伪存真,提取有价值的资料。 4、比较实验法:本课题的实验研究在自然状态下进行,选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班,在进行常规教学的同时,随机接受教育辐射。

5、观察法:观察老师及学生英语课上的表现,认真做好每一次记录。研究组及时分析,讨论和总结每一节研究课的得失,探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。 6、调查法:通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价,做好前测和后测的记录及具体的数据分析。 7、经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 二、背景情况 关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下: 1. 课题组共发出200份调查卷,收回有效问卷189份。 2. 调查只涉及我校的17个班级。 3. 问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实,课题组没有按人数来处理数据,而是按每道题答题人次。 二、基本数据 1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何? 100%教师选择了非常重要或重要。 2.在英语词汇教学中难点是什么? 52%以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇是词汇教学的难点。。40%以上的人认为让学生会用所学单词是词汇教学

浅谈初中英语词汇教学 徐久

浅谈初中英语词汇教学徐久 发表时间:2016-05-06T10:01:26.417Z 来源:《中小学教育》2016年3月总第237期作者:徐久[导读] 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校英语词汇教学是英语学习的基石,是英语教学的重要组成部分。 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校333134 摘要:随着经济的发展和人们生活水平的提高,英语在新农村中也得到了越来越多的重视,家长和学生对于英语学习重要性的意识也不断地提高。英语词汇教学是英语学习的基石,是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题,结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法,以供同仁在教学时进行参考,促进英语词汇的教学。 关键词:词汇教学词汇量词汇学习重要性 单词好比是房屋建筑的砖块,没有它建不起高楼大厦。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“Without grammar,litter can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed. (没有语法,很多东西无法传递;没有词汇则任何东西都无法传递。)语言是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,而词汇则是语言的建筑材料,它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志,有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言,一个学生的词汇量越大,那么他的阅读理解能力就越强,口头、书面表达就越丰富,翻译水准就越高,就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是,背单词历来是学生最头疼的事,而如何有效地教授单词也是教师们最为关注的教学重点之一。如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢? 一、利用构词法进行教学,降低记忆难度 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是,词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素(morpheme)是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式: 1.派生法(derivation)。派生词缀和词根结合,或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法,叫做派生法。由世界知识出版社1999出版,新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全(一)》(词根词缀记忆法)较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析,可以帮助学生更好地学习词汇,并熟悉和掌握词的构成规律。 2.复合法(composition或compounding)。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法,用复合法构成的词叫做复合词(compound)。 3.转化法(conversion)。不改变词的形态,只是使词从一种词类转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用,成为一个新词,这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词,如hunt,to hunt; walk,to walk;sight,to sight;play, to play.派生词通常不能转化,这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多,如复合动词 sandpaper(用砂纸擦)、spotlight(聚光照明,使突出醒目)、blacklist (列入黑名单)都是由复合名词转化而来。 二、利用多媒体进行英语词汇教学 在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。教师可以根据自己的设想,利用Althorware、PowerPoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。 三、利用同义词和反义词进行教学,增大记忆容量 1.联系同义词,比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起,这些词称之为同义词。由于历史的原因,英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时,联系与它意义相同或相近的同义词,且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如,在讲授单词gaze 时,可联系look,watch,stare,glace,peer和eye 等单词。在这组同义词中, look一词泛指“看”的动作;watch,“看,注视”(look at,keep the eyes on),常用做及物动词。例如:watch what I do and how I do it (细心看我做什么和如何做)。stare表示“盯,目不转睛地看”(look fixedly)。 2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动,发展学生的思维。比如学过easy以后,当学到difficult时,可以指出difficult means not easy.这样,学生就不难理解difficult的意思。除此之外,在词汇教学中应有意识地把具有反义性的前缀un-,dis-,mis-,in-和后缀-less也教给学生。 总之,词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。学习英语单词是一件艰苦的事情,同时它也是一门技能的学习,作为教师应该“授人以鱼”,更要“授人以渔”。教师在日常教学中应引导学生总结规律,利用规律,使英语词汇学习变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》.人民教育出版社,2001。 [2]刘道义《义务教育课程标准实验教科书七至九年级》(新目标).人民教育出版社,2007。[3俞洪敏《英语词汇速记大全(一)》.世界知识出版社,1999。

初中英语词汇教学案例

初中英语词汇教学案例 词汇是语言的基础,句子是语言的骨架。学生学习语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,交际沟通就难以实现。正因为如此,一个人掌握词汇的广博和牢固程度,都直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。因此,作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。本人作为基层一名中学英语教师,从事英语教学也有十几个年头,就如何有效地进行英语词汇教学,让学生真正理解掌握英语,并能够有效地运用英语进行交际。在这里就和大家谈谈我个人的感悟,和大家一起探讨,有改进之处,望给予宝贵意见和建议。 一.借助实物及图片学习生词,结合句子进行单词教学 对于每个单元单词较为具体的一些单词,可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学,使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来,做到音、形、义三者相结合,这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子,从教学法的角度看,整句学习,学生可以学会单词的意思和用法,能逐步学会流利自然的语音和语调。 1.实物和图片:用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法,它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起,有助于记忆,如:教七年级UNIT2: “Is this your pencil?时,为了方便句式的练习,并增强生动性,我和学生都带一些实物等,教学中让学生拿实物问答:如:What's this ? It's an apple. Is this your apple? Yes,it is/No,it isn’t等。在教学过程中,学生纷纷拿出自己所带实物进行演练,课堂气氛活跃,学生口语得到充分训练,不但学习了知识,训练了语音、语调,而且表达能力得到了一定程度的提高。 2.身势语和表情:在英语教学中,很好利用肢体语言和表情进行教学也是一种行之有效的教学方法。如一些动词:run、 jump、 clap、 shake等,还有一部分表示情感的形容词如happy、smile、sad、angry、cry 等;对于一些描述动植物的名词,如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.若能结合简笔画,在教学中词汇学习效果将会更好。. 二、提高学生单词记忆的能力 初中英语单词量较小学要多,对学生英语学习的要求也较高。作为第二语言的学习,在初学英语的阶段,教师不仅要引导学生机械记忆的学习,更要有意识地引导学生用总结、归纳去加强理解记忆,这样单词的掌握速度就会明显提高。笔者在对七年级学生进行词汇讲解时,常用以下两种方法: 1、利用构词法:(合成词和派生词) ①、合成词:如pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名词)等

初中英语教学论文 浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提,在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时,由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性;在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇,常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用,难怪Wilkins(1976)说“如果懂得适当的词汇,交际不是难题,没有词汇,交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求,九年级结束时应达到第五级的标准,而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语,但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的,因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性,又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学,打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,更谈不上义,要牢记一个单词,首先要把音念准,因为有了正确的发音,才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说,由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿,出现的单词也较简单,课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大,拼写也较复杂了,有些单词虽然上课时学生能听懂,也会读,但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题,先要让学生学会音标,和汉语中的拼音一样,英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法,并在平时教学生新的单词时,有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的,它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如:name plate face late game中的 a 在这些开音节中读,在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀,如:re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的,对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节,只要读得准,一般都能拼得准,无需一个一个字母地死记硬背。如:dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头,便自觉学习读音规则,并运用于实践中,使单词记忆由难变易,不仅如此,由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词,也培养了学生自主拼读的习惯和能力,有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法,提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大,较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧,掌握一些构词方面的知识,就很容易突破记忆单词的难关,大大地增加自身的词汇量,收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境,所见到、所摸到的事物,联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量,也可以帮助学生复习已学过的单词。例如,教

初一英语词汇教学案例

初一英语词汇教学案例 七年级上册Unit 8月份和序数词的教学 江西省进贤县罗溪中学杨洪国 一、教学内容分析: 本单元是人教版新目标英语七年级( 上)第八单元,主要围绕“When is your birthday?”这一主题展开各种教学活动,将十二个月份的名称、序数词的学习融入到一系列的小任务中,学生通过询问对方的生日来完成一个最终的目标,即学会应用日期的表达方法。 二、教学目标 1、语言知识目标 1)Months:January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December。 2)Ordinal Numeral:first,second,third,fourth,fifth,seventh,eighth,ninth,tenth ,eleventh,twelfth,twentieth,twenty-third,thirtieth ,thirty-first 3)Structures: When is your birthday? My birthday is …. 2、能力目标 (1)能够听、说、认、读12个月份的名称,并能书写其缩写格式。 (2)掌握序数词的构成以及会运用序数词表示日期。 (3)能够使用句型:When is your birthday ? My birthday is in/on… 3、情感目标 本单元的话题是谈论生日。学习内容贴近学生的生活。学生通过互相询问生日的日期,可以增进同学间的了解和友情并学会在英语交流中注意他人的情感。通过和同学合作、交流学会如何交际和关爱他人。 三、教学重点和难点 (1)教学重点:掌握12个月份的名称并能书写其缩写形式,能够运用句型:When is your birthday ? My birthday is in/on … (2)教学难点:序数词的构成特点以及会运用序数词表示日期。 四、教学准备: 录音机、多媒体辅助教学、12个月的英语单词卡片 五、教学过程 1、导入 问学生:Are you happy today?告诉学生说:I am very happy today .Because today is my birthday.Would you like to sing a song for me? Sing the song “Happy birthday”together. (Play the flash of this song. ) 集体唱生日快乐歌。营造轻松活跃的课堂气氛,让学生带着积极活跃的心情进入课堂。 伴随着大屏幕“生日快乐”的音乐声,向学生设问:“你知道自己的生日吗?你知道爸爸、妈妈的生日吗?你知道朋友的生日吗?你想学会用英语谈论你和别人的生日吗?这节课我们将学习相关知识。” 2、单词的讲授和学习

初中英语词汇教学研究课题结题报告

初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景: 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,并初步具有运用英语进行交际的能力。其中,英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入,牛津教材的普遍使用,词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大,其中七年级上册有词汇700个左右,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个,九年级全册约500个,合计2500个。牛津教材的生词量大,呈现则不拘一格,大多都隐藏在课文中,学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生,特别是小学英语学习没过关的学生来说,词汇学习成了英语学习的最大障碍,而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心,自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时,区抽测结果有一半多的学生不及格,有些甚至只有十几分,两极分化严重,学生觉得难学,老师也觉得难教。 二、研究目的和意义: 为了进一步提高学生的素质和能力,激发和培养学生的学习兴趣,使学生更加重视英语词汇学习,从而获得较强的英语交际能力,适应现代社会的需要。 (一)检查学生学习英语的情况,以及运用英语进行交际的能力,加深对学生的了解,从中发现问题,改进教学,提高教学效果。 (二)以培养能力提高全面素质为目标,促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解,互相帮助,具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。(三)通过让学生参与英语学习,使他们感受到学习成功的喜悦,并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动,树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据: 英语作为一门外语,跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出:“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说:“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed(Wilkins,1976)。”有研究表明:词汇水平对英语写作有直接影响,高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比,词汇量越大,阅读中遇到的生词越少,理解程度就越高,反之亦然(杨梅珍,1997)。 词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终身的认知过程,没有人能掌握英语或汉语的全部词汇(戴曼纯,2002);但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此,对于一个英语学习者来说,扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标: 1、研究的内容 ①平时加强阅读,尤其是要保证一定量的英语阅读,在吸收各方面知识的同时,加强对英语词汇的感性认识; ②勤于思考,学会构思,心中有谱;经常做“脑部体操”,即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人,勤于思考。 2、研究预期目标: 词汇是基础中的基础,不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习,语言知识的掌

浅谈初中英语词汇教学 姜丽红

浅谈初中英语词汇教学姜丽红 发表时间:2014-09-19T16:35:52.153Z 来源:《中小学教育》2014年11月总第188期供稿作者:姜丽红[导读] 很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。姜丽红山东省栖霞市实验中学265300 摘要:词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题,根据自己的教学实践和经验,指出了英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行了探讨。 关键词:词汇教学存在问题教学方法成果巩固 传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视了对词语认知理据的观察与讲解。受此影响,大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象的,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。 一、词汇教学方法 1.听说领先,形音结合。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i∶]和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词,同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。 2.重视语境。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。 二、词汇教学成果的巩固 练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。 1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配,一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。 2.运用记忆规则减少遗忘。“艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look、watch、gaze、glance、glare、stare、glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 3.加大阅读量,提高单词重现率。单词必须经过多次重现才能记住,阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。参考文献 [1]Lewis,M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward[M].Hove,England: Language Teaching Publications,1993. [2]魏恒健新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2)。 [3]侯敏华林周婧依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009,(6)。 [4]教育部英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003。 [5]张韵斐现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004。

初一英语词汇教学案例资料

初一英语词汇教学案例 Unit 8月份和序数词的教学七年级上册 杨洪国江西省进贤县罗溪中学 一、教学内容分析:your When is )第八单元,主要围绕“本单元是人教版新目标英语七年级( 上 这一主题展开各种教学活动,将十二个月份的名称、序数词的学习融birthday?”即学入到一系列的小任务中,学生通过询问对方的生日来完成一个最终的目标,会应用日期的表达方法。二、教学目标1、语言知识目标,August,July,,April,May,June:1)MonthsJanuary,February,MarchSeptember,October,November,December。 2)Ordinal Numeral:first,second,third,fourth,fifth,seventh,eighth,ninth,tenth ,eleventh,twelfth,twentieth,twenty-third,thirtieth ,thirty-first 3)Structures: When is your birthday? My birthday is …. 2、能力目标 (1)能够听、说、认、读12个月份的名称,并能书写其缩写格式。 (2)掌握序数词的构成以及会运用序数词表示日期。 (3)能够使用句型:When is your birthday ? My birthday is in/on… 3、情感目标 本单元的话题是谈论生日。学习内容贴近学生的生活。学生通过互相询问生日的日期,可以增进同学间的了解和友情并学会在英语交流中注意他人的情感。通过和同学合作、交流学会如何交际和关爱他人。 三、教学重点和难点 (1)教学重点:掌握12个月份的名称并能书写其缩写形式,能够运用句型:When is your birthday ? My birthday is in/on … (2)教学难点:序数词的构成特点以及会运用序数词表示日期。 四、教学准备: 录音机、多媒体辅助教学、12个月的英语单词卡片 五、教学过程 1、导入 问学生:Are you happy today?告诉学生说:I am very happy today .Because today is my birthday.Would you like to sing a song for me? Sing the song “Happy birthday”together. (Play the flash of this song. ) 集体唱生日快乐歌。营造轻松活跃的课堂气氛,让学生带着积极活跃的心情进入课堂。 伴随着大屏幕“生日快乐”的音乐声,向学生设问:“你知道自己的生日吗?你知道爸爸、妈妈的生日吗?你知道朋友的生日吗?你想学会用英语谈论你和别人的生日吗?这节课我们将学习相关知识。” 单词的讲授和学习、2.

浅谈中学英语词汇教学

浅谈中学英语词汇教学 词汇是构成语言最基本的要素,在英语学习中,如何有效地帮助学生记忆单词,扩大学生词汇量,成为教学中的重要内容。为了提高学生单词记忆效果,本文对词汇的有效教学做了一些探索。 标签:中学英语;词汇教学;记忆效果 词汇学习是很多学生学习英语的一个薄弱环节,如何帮助学生有效地记住所学词汇,提高学习效率,笔者在教学中一直都在积极探索这个问题,下面是在词汇教学中的一些尝试。 1.利用单词发音规则学习词汇 英语是拼音文字,大部分单词是遵循发音规则,可以利用发音规则去记忆单词的。记单词时重点记忆元音和含有元音的字母组合,辅音字母的发音基本与字母的发音相一致,而元音字母的发音相对复杂,它们在开音节和闭音节中的发音都不同,需要学生学习这些发音规则。如,元音字母e,在开音节中发[i:],在闭音节中发[e] 。元音字母在开音节中的发音分别为:[ei]、[i:]、[ai]、[ou]、[ju:],而在闭音节中也对应的。相同的字母或字母组合的发音,也是有规律可寻,wh 在o 前发[h],如:who,whose。而在其他情况中常发[w],如:with,wait。在教学中,教师必须帮助学生总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则,掌握单词的发音规则,有效记忆单词。 2.利用构词法学习词汇 许多单词都是由词根和词缀(前缀、后缀)构成的。分析单词的构成,先抓住词根的含义,分析单词的基本意义,便于理解单词,科学地记忆单词。例如:lakeside,lake 是词根,加上不同的词缀便可以构成不同的单词。Lateral,al 是后缀,意思为横的、侧面的、侧部的。Bilateral,bi是前缀,双面的、双边的。Quadrilateral,quadri是前缀,四边的、四边形。Unilateral,uni是词根,单方的、片面的。词根是单词的核心,掌握了词根,便可以触类旁通。 3. 运用联想记忆法 联想记忆单词就是运用想象把整个单词、单词的某些字母、读音想象成容易记住的事物,使之变得形象、生动。例如:loose指松松垮垮的,联想:loo是100,se是蛇,“100条蛇围成的链子”。Loon指笨人、蠢人,联想:loo是100,n是牛,“像100头牛一样笨”。 4.单词分类记忆 对词性进行分类也是记单词的一种有效方法。它的目的是根据词的内在属性

浅谈初中英语词汇教学的方法

浅谈初中英语词汇教学的方法 摘要:“词汇是语言的三大要素之一,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。因此改进教学方法,采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。既要以科学的语言学习理论为指导,又要讲究学习方法与技巧。本文就中学英语词汇教学、词汇记忆作些分析。 关键词:词汇改进方法 词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题,根据自己的教学实践和经验,指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行了探讨。 一、注意改进教学方法 开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生

生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。 二、在教学中采用的方法 (一)注重听说练习,结合形音 词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解

初中英语词汇教学案例

初中英语词汇教学案例 人教版八年级上册Unit6第一课时教学案例。 一. Teaching aims and demands: New words: grow up, computer programmer ,cook, doctor, engineer, violinist, driver, pilot, pianist, scientist , be sure about ,make sure. Target language: ---What do you want to be when you grow up? ---I want to be a basketball player. ---How are you going to do that? ---I'm going to practice basketball everyday. 二. Teaching procedures: Step1:头脑风暴。 用多媒体出示多个职业类单词,并领读。重复三遍,看谁记得多,并开启小组计分模式。(分四大组,一组一组展示。) Step2: 1.完成1a,并增加几个职业类单词。 2.然后让学生总结多数职业名词都是以什么结尾的,方便记忆。 Step3: 1.多媒体出示职业图片并领读职业单词。 2.男女生分开读,展开PK. 3.小组PK,开启计分模式。

Step4: 用多媒体出示事先录好的视频片段。 S1:I want to be an engineer when I grow up. So I'm going to study math really hard. What do you want to be when you grow up ? How are you going to do that? S2:… S3:… S4:… Step5:多媒体出示目标语言,让学生感知翻译,教师讲述be going to do sth.. Step6:完成1b,播放录音两遍,第一遍连线匹配,第二遍填空。 Step7:两人一组练习1c的对话。 Step8:… 上述案例中教授职业类的词汇,先是利用头脑风暴,提起学生们的高度注意,进行高度快速记忆;然后完成课本上的1a,并总结职业类单词的特点,进一步熟悉职业类单词的词根;最后出示图片及单词并领读,男女生PK 操练,小组间PK操练,不断复现,达到熟练记忆的目的。

相关文档
最新文档