践行科学教育 打造高效课堂——《高效课堂模式与教学管理》学习

践行科学教育  打造高效课堂——《高效课堂模式与教学管理》学习
践行科学教育  打造高效课堂——《高效课堂模式与教学管理》学习

践行科学教育打造高效课堂——《高效课堂模式与教学管理》学习

践行科学教育打造高效课堂

——《高效课堂模式与教学管理》学习心得

最近,我观看了北京师范大学副教授阚维老师对于“高效课堂模式与教学管理”的专家讲座,对于高效课堂的认识更加准确和全面,对于如何通过有效的教学管理构建高效课堂有了更加清晰的认识。

其实,最开始听到“高效课堂”这一教学概念的时候,也曾经通过多种方式了解其真正的含义和可借鉴的操作模式,也听说了山东杜郎口中学、郑州102中学等一批在“高效课堂”模式构建方面颇有建树的教学事例,对于“高效课堂”仅从时间分配上、师生角色定位上有了一些粗浅的了解,头脑中似乎形成的观念就是只要给学生留的时间多,让学生先学后教,教师以学定教,实现了这些外在模式表现,就有了“高效课堂”的味道。在观看了阚维教师的讲座之后,我才发现,急于“学其型”的我,在改变传统的“一言堂”、“满堂灌”的理念和方法上有点矫枉过正了。

阚教授在分析目前的“高效课堂”模式化发展现状时,毫不避讳地谈到了“模式化”教学的种种弊端,许多把“高效课堂”做得“风生水起”的学校都提倡“导学案设计”,其初衷是考虑学生在班级学习中的差异,通过了解学生预习情况,促进学生的学习,比起单纯的教案是一种进步。但是学生的学情是有差异的,学案自然也必须是有差异的,但是究竟谁来把握这种差异?教师在学生自主学习的过程中,应该何时起到何种作用,如何在有学案的基础上,有效指导学生查缺补漏,实现学生的个性化发展,而不是用一样的“测评”全面覆盖?我们不得不反思,学校教育长期以来缺乏学生为本的核心价值观,缺乏对儿童青少年发展的关注,缺少对其心理特征、学习特点的了解,乜有明白教育的根本目的在于帮助孩子认识自己,了解内心,树立健康的现代人格;教学的根本在于保护儿童的好奇心、兴趣点、合作力和反思性。这样的目标依靠我们的“模式化教学”可以实现吗?

看来,我们需要重新思考,重新定义对于师生来说什么才是“有效教学”,进而实现“高效课堂”。对于学生来说,真正的有效学习关键在于:有扎实的基础知识;明白知识及概念在整体结构中的位置和关系;并能够自己组织知识,使其能容易应用到解答问题的过程中。对于教师来说有效教学的关键在于:如何指导学生建立新旧知识之间的联系;通过大量的学科学习实践,培养学生分析及解难的能力;教师能否清楚了解学生对所学内容的不同理解,通过教学设计、教学策略使学生的想法更加实际、深刻、全面,让学期以教师预期的方式、甚至是超出教师认知的方式掌握所学的内容。

对于这些观点的有效实践,作为课堂的管理者——教师,我们必须清楚地了解“高效课堂”的具体定义。阚教授在自己的讲座中谈到,对于教师在实践“高效课堂”时,要思考和完善教学设计,做到教学目标应明确、具体,具有层次性和可操作性,体现知识和技能,过程与方法,情感、态度、价值观三个维度的教学目标。要对学生进行全面分析,了解和分析学生的知识和能力基础,教学内容要能够适应不同学生的学习基础,要根据学生的实际水平提出新的学习活动任务。教学中问题设计的效度要高,容量恰当,难度层次清晰,有助于激发学生的思维,教师提问要关注到每一个学生。要根据课程标准分析和设计教学内容,重点、难点突出,教材分析正确、深入,体现用“教材教”的理念。要善于挖掘教材资源,活用活教。

有了从有效教学出发的教学设计,教师还必须把控教学的全过程,需要通过科学合理的教学管理方法来实现高效课堂,在教学中要注意新旧知识的联系,指导学生利用已有知识和经验解决问题;合理利用多种教学方法组织教学,指导学生开展有效的合作、探究等学习活动,教学活动具有启发性;指导学生形成合理的学习方式方法。同时,教师要尊重、爱护学生,具有一定的亲和力;关注学生个体差异,为学生创设自主学习的空间;问题设计效度较高,容量恰当,难度层次清晰,有助于激发学生的思维;教师提问要基本关注到每一个学生。而且要让学生在教师的指导和帮助下,明确学习任务,分工合理、具体、明确;学生以团队合作方式开展活动,每个学生能根据自身特长及兴趣承担活动任务;学生能够主动思考,敢于提出问题,发表见解,并能与他人分享学习成果。更重要的是教师要对学生的课堂学习活动做出有效及时的评价和反馈;对学生的评价要客观、合理、恰当,具有激励性;课堂教学评价能够做到由点到面,点面结合。只有在教学的全过程当中,切实从学生的成出发,科学合理地设计和把握每一个内容、每一个环节,课堂教学才会体现出民主、合作的特征;课堂氛围才是活跃和融洽的,教师才能有意识地关注每一个学生的发展和学习需要,才能及时捕捉并与学生一起有效处理课堂教学中的生成性问题,学生才会有新的收获,我们的课堂学习才会真正让不同学习程度和具有不同个性特点的学生都有相应的收获,这就是“高效课堂”要带给学生的体验。

看完阚维教授的讲座,我不但对于“高效课堂和教学管理”的理念和实践策略有了新的认识,更让我感到,教育是需要冷静思考和实践的,是需要用科学的理论来支撑的。我们之所以很多时候茫然无措、行之无效,就在于我们对教育对象、教学内容、教学方式、教学评价等方面没有清晰、科学的认知,作为新时代的教师,为了培养具有学习能力和创造能力的建设者和接班人,我们必须注重教育的实效性,打造高效课堂,势在必行。打造高效课堂,为学生成长奠基!

高效课堂教学方法之我见

高效课堂教学方法之我见 ——谈我在作文教学中的高效课堂实践 贾小朋 关键词:作文教学高效课堂模式实践 内容摘要:作文是语文应用的终极目标之一。作文水平的高低关乎学生语文学习的持续性发展,也是保障学生语文学习潜力的晴雨表。笔者在本文总结了自己在语文教学一线,实践作文高效教学的做法。从指导到修改,环环相扣,力求切实提高学生写作积极性和实效性。 高效课堂,顾名思义即在课堂教学过程中,使用多种教学方法和手段,提升质量和效果的课堂。笔者从事语文教学十余年以来,不断地在语文教学实践中反思,尤其重视在作文教学中运用高效课堂的教学方法,所带班级学生作文水平连续提高。 作文教学,是学生语文学习发展中最关键的环节。因为它牵扯到学生语文综合能力的展示和运用。语文文字的学习和修炼,最终要能够传达思想,以文字的形式表现自己的个性特点。因而从这个意义上来说,作文教学是语文教学的最关键环节就毫无夸饰之词。更甚者,笔者以为作文水平的高低,是维系学生个体对语文学习的兴趣问题,是决定学生个体在语文学习上的可持续性发展的直接推动力。 一次次的单元习作反映出了学生作文水平的成长状况。笔者践行高效课堂教学理念的运用,仿佛为作文教学的良性发展插上了有力的臂膀。在日常作文教学中,尝试使用如下环节,成效已初见。 一、重视作文的指导环节,一定要教会学生提前写草稿。 众所周知,学生对习作要领的了解、运用,是提高习作水平的前提。提前拟草稿就是这个要领中关键的一环。假设学生没有草稿,一气呵成正式习作,恰恰违背了写作这一常识性规律。我们知晓,大家熟知的任何一位文学巨匠的写作经历,甚或是任何一篇有份量、有思想内涵的佳作良篇,无不是经多次反复修改而成之,这种种修改都基于草稿而言。打草稿即是初稿的形成阶段,对于指导学生习作初稿来讲,这一教学环节中运用高效课堂理念指导学生就显得尤为重要。 1、教会学生写提纲,形成作文内容逻辑的连贯性。 笔者以为写作初稿的首要行为当是构思。然而,思维是不可靠的,尤其是写作之前的即时性构思阶段,思维结果更是转瞬即逝。对于一篇成功的作文来讲,边想边写容易流于离题,这就需要用拟提纲的形式,记录下构思的瞬间素材。譬如写一篇有关以《感恩》为主题的作文,我在课堂内教学生写这篇作文,就首先要求学生列提纲,记录下自己大致要写哪件事或哪些事,感恩哪个人或那些人物,以及对“感恩”的独到理解等系列思维片断。这样的举措,能凸显出列提纲使得学生在动笔写作成文时,做到胸有成竹,逻辑井然。 2、高效地交流提纲,是形成高质量作文定本的核心环节。 即使是有了已拟出来的作文提纲,仍然不能确保学生就一定会成功作文,就能理所当然地成就一篇令人满意的佳作。“三人行,必有我师焉”每个学生周围的同伴在构思上必有比自己高明之处,彼此交流个人的构思,把自己的习作提纲展示给伙伴阅读,一定会收获到对方对自己构思的反馈,这往往能使个体的构思“柳暗花明又一村”:或使自己的既有思维能够得以拓展和延伸,或在同伴丰富自己的素材基础上,还可以提供一些同伴们在构思方面的合理化建议。这样一来,既锻炼了学生间的语言表达能力和交往能力,也提升了学生间协作学习的能力,不无裨益。 二、抓住学生作文基本功的提升,是确保高效作文教学的基石。

以学定教,以学论教

“以学定教、以学论教”构建高效课堂 南通市教育科学研究中心丁锦华 陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的,他们都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们,教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见,我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。我们编了一本小学数学高效课堂教学模式与案例丛书。欣喜的看到,在新课程改革征程上,我们有共性也有个性,但值得深思的是,我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离,所有我们在2008年研究的《新理念下小学数学课堂教学有效性的策略研究》与2011年底结题了,今年我们又申报了省级教科课题《小学数学“有效教学。高效课堂”模式的建构实践研究》。这次我们在海安召开南通市小学数学“同课异构高效课堂”专题研究。24日下午我们还有同课不同模式的研究,这三个不同的模式都有一个共同的理念支撑,那就是“以学定教、构建高效课堂”今天和大家谈我对这一话题的理解。 一、教学模式的含义、结构与种类 (一)教学模式的含义 教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动,它是教与学的有机统一,其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学的效率和质量,也关系到教学目标能否实现,教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容(教什么)和教学方法(如何教)进行合理的组合,即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。所谓教学模式,就是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。在实际教学环境中,由于教学目的、教学内容及学生情况的千差万别,因此形成了各种各样的教学模式。没有哪种模式是普遍适用的,教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。 (二)教学模式的结构 一般而言,任何一种教学模式都包含以下六方面的内容。

调动学习积极性打造高效课堂的论文

调动学习积极性打造高效课堂的论文 课堂教学的目标也是学生学习的目标,围绕促进学生的身心全面发展做文章,因此,我们打造高效课堂,必须调动学生学习的积极性,让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射,使学生真正成为课堂的主人。 课堂教学自主学习自信有效 语文课堂教学改革走到今天,一些课堂教学依然是“穿新鞋,走老路”,如:不注重培养学生的自主意识,脱离学生生活实际等。这些显然是与新课程的理念背道而驰的。课堂教学的目标也就是学生学习的目标.因此,必须围绕学生的身心发展进行课堂教学.让课堂魅力四射,使学生真正成为课堂的主人。如何在课堂教学中实现这一目标呢?笔者认为,教师必须真正走进学生心灵,让课堂真正成为学生学习、活动的乐园、天堂。 让课堂充满魅力,即教师点拨生动活泼,有声有色,弓人人胜。学生学得开心,灵活,主动,其乐融融,乐在其中,让课堂真正成为学生学习的天堂,那么 ___达到这一目标呢?下面笔者谈几点自己粗浅的看法。

老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要托近与学生的距离,用迷人的微笑感染学牛,用亲切的语言感动学生,用饱满的情感去感化学生。另外,教师还要理解学生的心情,宽容学生的小错误,耐心指导学生,循循善诱。当学生取得可喜成绩时.应为他们欢呼,为他们雀跃。如:笔者在语文阅读教学时,经常参加学习小组.和学生合作、探究、展示。把自己看成是学生中的一员.参与学生们的活动.一起欢呼成就,一起分享成果。对表现出色的学生,笔者总是毫不吝啬地夸奖他们:“你学习悟性真高!”、“你的.表达真精彩!”、“你的口才真好!”等,对待学困生,笔者总是充满诚心、而寸心,悉心辅导他们、激励他们,“你一定能读好!”“你很有潜力,要有耐心”等话语成为了笔者的口头禅。慢慢地自信走进他们的心灵,拨动他们的心弦,激发他们学习兴趣,使他们感知老师就是他们的良师益友。在课堂学习是轻松愉悦的.感知课堂是他们的地盘,他们是课堂的主人。课堂就是师生共同学习的平台.在这个平台上,师生是平等的,于是在轻松愉快的师生合作中,达成学习目标。 心理学研究表明,人一旦对事物产生兴趣,那么他就会始终目标专一,学习也就较为持久。兴趣是小学生学习的不竭动力,学生只要对事物发生了兴趣,学生就会高度倾注学习,从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。存教学巾,教师应从文本内容、学生的角度出发,选择学生喜闻乐见的学习方法,使学生乐学、会

学习洋思中学“先学后教”的高效课堂

学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂 教学模式的心得体会 上周末,我校为了进一步深化课堂教学改革,提高教育教学质量,在学校教导处的组织安排下20名老师前往榆林参加了关于高效课堂教学模式的培训学习,我有幸作为其中的一员也参与了培训,在培训期间,有三所优质学校进行了关于他们高效课堂模式的示范与介绍,其中洋思中学的“先教后学、当堂训练”教学模式给我留下了深刻的印象。下面,我就结合自己的学习所获,从环节、优势及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。 一、“先学后教、当堂训练”教学模式的环节: 师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习,因为课前预习也有一些困难:如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果,流于形式等。而课堂中的先学,是在教师的指导下,学生围绕课时学习目标,让学生自己追求目标;把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的,非放羊式的;学生的自主学习也非自由学习,而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习,学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容,完成检测性练习。 践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前,教在学之后。 教中,教师不凭自己的经验确定教什么,也不刻板的按照教案确定教的内容;因为,教案是经验的总结,它可能落后于课堂,而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的;注意学生是表面会还是实质会?是只会做题,还是按规律做题? 课堂上怎么教?对暴露出来的问题,尽可能的交还给学生,由学生自己解决;只有这样,学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲,也是“兵教兵”,“老兵教新兵”,引导学生寻找规律,让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式,让已掌握的学生先讲。讲对了,教师肯定;讲的不完整,达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂,也延伸到课后。洋思在安排学生座位时,都是让后进生和优秀生搭配在一起,结成“一帮一”帮扶对子,这样不仅能够有效解决学困生的问题,而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人,自己就要理解充分,学习上

如何打造高效课堂之我见

如何打造高效课堂之我见 一、要清楚高效课堂的指标是什么?高效课堂的两个基本出发点:一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式? 基于以上两点,打造高效课堂从学生的角度来衡量:这节课,我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么? 从教师的角度来衡量:这节课,我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何? 概括讲高效课堂有这样六个维度:即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 二、创造积极的学习氛围,转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。 只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课。调动学生思维的几点做法: 1、提出明确的学习目标 使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础。 2、创设激趣的问题情境 苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度,二要具有一定的深刻性,三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间。 3、创造合作进取的学习氛围

如何打造生本高效课堂之我见

如何打造生本高效课堂之我见 所谓生本高效课堂,即真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的课堂。高效是我们课堂教学的目标。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。 一,创设宽松的学习氛围。 老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。 二,将小组学习落实到位。 小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,小组学习中的讨论不是为了活跃气氛,而是通过学生之间思想的碰撞,真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢?我们可以这样操作:如:请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题,然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和老师一起讨论,这样在课堂上建立起一个师生交流,生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。 三,激发学生的思考欲望。 思考是高效学习的助跑器。语文教师在处理课堂提问时设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考。其次,教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。要做到数量适中,提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;第三,设问要有一定的艺术与技巧,杜绝形式主义的问答,学生答问与老师的答案不一致时,教师善于启发、引导。 总之,高效课堂是语文课堂发展的必然,他体现了以人为本,更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生带着兴趣去学习,从而获得最优的学习效果。

小学语文中如何做到以学定教先学后教

小学语文中如何做到以学定教,先学后教观看讲座后,有几句话至今还让我印象深刻:“教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后,我就一直在反思:教学中我是否讲的太多了。 以学定教,先学后教,简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊!却能高效轻负,轻松完成成绩之战。原因何在?因为他们注重“平常”。 深刻认识平常,在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为主要方法,同时给读、议、练、讲确立“责职”,把“议”作为基本特征与核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源,加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。 努力扎实平常,在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式,以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向,规定教师该讲什么,不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识,有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整,练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。 语文教学更应该注重“读、练、议”,语文中更应该体现以学定交,先学后教。 一、定“位”抓“点”——先学后教,顺学而导 先学后教后,我们可以通过导入教学,可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力,从而优化学习过程。”学生的基点不同,所以,语文教师每教一篇课文前都需要自我追问:哪些是学生已知的,哪些是学生未知的,教学起点该如何确定“对于学生未知的问题,教师也需要加以区分,哪些是这个年级的学生需要掌握的,是属于教学目标之内的,哪些是不属于教学目标的?对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分,如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。 二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教,以教导学 随文练笔”是伴随着阅读教学进展,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练,它融读写为一体,以读促写,以

打造高效课堂 提高教学质量-

打造高效课堂提高教学质量 16―0083―01 在提倡素质教育的今天,社会各界都在提倡给学生减负,不能占用学生的休息时间,向课堂45分钟要效率,这就对教师提出了更高的要求。所以,如何构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题,把教师和学生都从题海和加课中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学。在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学、教师厌教。为了改变这种状况,不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么,如何打造高效课堂呢? 一、转变教学观念 转变教学观念是打造高效课堂的前提。思想是行动的先导,打造高效课堂必须观念先行。教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教学观念的转变,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中所起的作用。记得有位教育家说过:“如果教师和学生的活动时间是对半分的,那么你的课是个及格课,如果三分之二的时间让给学生活动,教师的讲解等活动占三分之一,这样的教师是个好老师,如果四分之三时间给学生,你是个优秀老师,你要是只用十分之一的时间,那你就是个特级教师。”这说的就是转变教学观念就要不过多占用学生的时间,能够利用有效时间有效完成教学任务。 二、建立自主管理的学习小组 1.通过班级文化建设,营造合作学习的氛围,改变学生的学习态度,倡导学生积极参与,培养学习的责任感,养成合作学习的习惯。 2.按照管理办法合理分组,召开一系列主题班会,对学生加强学习指导。(1)分组分工:遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。班主任应综合

先学后教当堂达标高效课堂展示课心得体会

先学后教当堂达标高效课堂展示课心得体会 先学后教当堂达标高效课堂展示课心得体会 “先学后教,当堂达标”高效课堂展示课的心得体会 林康运 xxxx年11月3日至xxxx年12月26日,我观摩了我校教师林扬俏、王妹新、刘忠明、林柳余、王海娇等教师在教学 中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式的展示课,每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。下面谈谈自己的心得体会: “先学后教”的“教”字,不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生

的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题,为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。 “兵”教“兵”。在课堂上,经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是在“后教”这个环节上,通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。 “兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多,在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。平时都生活在一起,正是利用这一点,开展了“一帮一”的活动,让优秀 生和后进生搭配坐在一起,结成帮扶对子。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题,而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来,本身就是一种提高。

如何构建“先学后教,以学定教”的高效课堂

如何构建“先学后教,以学定教”的高效课堂 传统的课堂教学是以教师的认真讲,学生的仔细听为主,学生的一切服务于老师的教学;老师是领队,学生是队员,老师领路带学生,最终学生不认路,体会不到其中的乐趣。而“先学后教,以学定教”的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、反馈都是以学生为主体。于是,课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。 要实现“先学后教,以学定教”首先要在备课上下功夫。要想把握教材布局,在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须独立深入认真钻研,第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书,第二次对准自己背的课参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考,使能力不断提高。因此备课时,教师要认真研读教材、准确理解编者意图,先站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,能够对教材内容举一反三,变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?上课时更要做到以下几点:1、指导学生搞好自学环节 在学习流程的四个环节中,自学是最关键的,也是最容易被忽视的,洋思中学提出了“没有预习好的课不上!”这一观点,可见自学的重要性。让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。学生读课文,思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题;理解概念、结论中的关键词、句并记忆;弄清语文结论的形成过程;掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式;在预习本上记录疑难点。再尝试练习,先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对;然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。 2、指导学生搞好交流与展示 在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到:组长应迅速组织本组同学向自己靠拢;组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况,简单的内容九少交流,重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容;组长要提醒学生在讨论时认真做笔记,修改自己的错误答案;交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆;展示前要求学生将内容装在头脑中,展示出价值,应紧扣重难点、易错点、突破点等。 3、教师点拨与学习方法 实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块:一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题,师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题,要求学生或板演、或口答,师点拨。 教师点拨时要求学生要做到:把听、看、想、记较好的结合起来。听老师或学生的思路;看老师或学生的板演;思考概念形成背景、内涵与外延,思考结论的形成过程;记忆重点内容。 先学后教,以学定教课堂要“清”,知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。要“新”,内容新颖,方法创新,更吸引人,有更多探讨的价值。要“活”,方法灵活,学生思维活跃,师生灵动,课堂开放。要“实”,又活又实,活而不乱,该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”,出其不意,与众不同,设计奇特环

优化小组合作打造高效课堂教学心得

优化小组合作打造高效课堂 教学心得 优化小组合作打造高效课堂教学心得 小组合作学习是以学习小组的方式,学生合作,共同探究出 问题的答案。这种学习方式体现出以学生为中心这一教学理念, 为培养学生的合作意识,自主的探索意识打下良好的基础。虽说 这种方式在教学中能够普遍用到,但同时也出现了很多的问题, 学生因缺乏有效的引导,发言七嘴八舌,纪律乱七八糟,往往并 没有探究出有价值的结论;还有的学生充当看客,一言不发,未 参与到小组活动中来,致使合作学习流于形式。那么,如何组织 小组合作学习才能做到高效有序呢?我认为应注意以下几点: 一、合理分组是前提 小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式,科学分 组是进行合作学习的首要条件。我们在构建合作小组时,应注意 结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4-6人为宜。人数 太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不 利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循组间同质,组内异质,优势互补的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的 差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使 每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动

态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色 的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。 二、组长培训是关键 火车跑得快,全靠车头带。小组的各项组织和建设完成以后,组长的任用及培训则成为合作学习成效高低的关键。教师应不定 期地对他们进行学科学习方法与组员管理方法的指导和培训,组 长同时也把来自一线的困惑与收获一起交流和探讨,及时发现问题,解决问题,配合教师,科学合理、优质高效地进行小组学习 和管理工作,达到竞争与合作的完美境界。 三、独立思考不可少 合作学习旨在通过小组互教互学和互相启发解决学生个体无 法解决的疑难问题。合作学习必须建立在独立学习的基础上。合 作学习中,每个人都必须有思想,否则,合作就成了无源之水。 因此,教师一定要在组织学生参与讨论或探究之前,留给学 生一些独立思考的时间,一定要在引导学生认真读书和深入思考 后再去组织他们在小组内讨论。如果学生没有经过深思熟虑就匆 忙展开讨论,就会坐享其成或人云亦云。这样的合作学习不但解 决不了疑难,反而会在无意中剥夺学生独立思考和自主学习的权利。 四、小组讨论要有效 小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题,或有相 互交流的需要时才组织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维

初中道德与法治高效课堂之我见讲解学习

初中道德与法治高效课堂之我见

精品资料 初中道德与法治高效课堂之我见 江西省泰和县中龙学校田先锡 随着新课改的不断深入,“向四十五分钟要效益”,已成为每位任课教师的共识。初中道德与法治课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地,是加强我国社会主义精神文明建设,提高中华民族素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。提高初中道德与法治课的课堂教学效率,是初中道法教师最为关心的问题。我从以下几个方面入手,打造初中道德与法治课的高效课堂。 一、精心备课。 要想提高课堂效益,精心备课非常重要,具体做到:备教材、备学生、备方法。 1、备教材,首先要整体把握教材,不能孤立的光看某一部分,而要把它看成一个人,每个部分都有其功用,不可分割。例如在准备一节道法课时,我一般是要了解初中三年的教材、本册书及本单元的概况,还要知道本节课在初中三年的教材、本册书及本单元知识体系中的地位和作用以及本节课学生要达到的目标,这样做有助于我整体把握教材,提高效率。备教材,还要合理的利用教材,做到用教材而不是教教材。要合理的利用教材,就要对教材进行再加工,进行合理的删减或是增加,进行顺序的调成。比如,教材中有的内容有时候不适合学生操作,或是学生做不到,我就把它删除,或是留做课后拓展作业;还有有时为了更适合学生学习,我会把本节课的框题内容改变或是进行顺序的调整。 2、备学生,首先要对全体学生的学习有一个整体的认识,还要对每个学生的水平加以掌握,做到方法因人而异,因材施教。我们不仅要掌握每个学生当前的知识水平,还要考虑他们要达到什么目标,做到培养出合格的学 生。 3、备方法,要求我们对不同的活动选择不同的方法;对不同层次的学生采取不一样的措施。在备教法时,我总是根据学生的知识水平不同,来设计不同的方法,问不同的问题,不搞一刀切。这样不仅有助于学生的学习,使每个学生有事可做,学生体验到成功的喜悦,而且还提高了课堂效率。 二、加强学生课前预习环节 学生课前预习是教学过程中的一个重要环节,指导学生学会有的放矢地进行课前预习可以使教学活动达到事半功倍的效果,有力地提高教学活动的效率。指导学生使用《导学案》进行预习。教师可以根据不同学生能力的状况,来完成导学案上的不同要求的题目,达到全体学生最佳的预习效果。 三、强化热点问题对接 新课改之后,初中道德与法治注重了实效性,与现实问题结合非常紧密,期中、期末或中考试卷里,70%以上的题目都与时政热点有关。因此,在课堂教学中必须加强热点问题与初中思想品德课理论的对接,才能使学生更好地理解所教授的知识,提高课堂的效率。 四、培养合作探究习惯 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

“先学后教·高效课堂”的环节和要点

“先学后教·高效课堂”的环节和要点 “先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节,各环节应注意的要点如下: 一、“先学”环节 (一)对先学活动的要求 1. 对教的要求: ①对学生先学的必要指导(提供导学案或设置导学问题和目标要求;指导要具体、明确、到位但不越位) ②对个别小组和个别学生的针对帮助 ③对先学活动的整体组织调控 2. 对学生的要求 ①根据老师要求,独立阅读和思考或操作(积极、主动、紧凑) ②总结学会的内容和解决的问题 ③概括不会的内容和未决的问题 (二)先学的目标与评价 1. 读懂教材基本的内容并完成相应的任务 2. 独立解决现有发展区的问题 3. 提出最近发展区的问题 4. 检查反馈先学情况 (三)先学要处理好的关系 1. 独立阅读与依赖阅读(建议借助工具书而不是依靠“教参”进行先学) 2. 教师指导与学生自主 二、“后教”环节 (一)对后教活动的要求 1. 对教的要求: ①针对性的讲解 ②信息和问题的筛选和提炼 ③对后教活动的整体组织调控 2. 对学生的要求

①展示(表现)(教):先学的内容(学懂的);个人的见解(即兴感受);小组的讨论(小组的共识和汇总)。 ②倾听(学):“接受的听”;积极回应;学会宽容。 ③交流(互动):小组活动;师生互动;生生互动。 (二)后教的目标与评价 1. 对教材(知识)获得提高性和深刻性的认识 2. 解决未知和未决的问题 3. 生成并探索有意义的新问题 4. 检查反馈后教情况 (三)后教要处理好的关系 1. 求知欲与表现欲 2. 个体与小组 3. 教与学 三、“练习”环节 (一)对“练习”活动的要求 1. 对教的要求: ①作业布置和问题设计的适切性、价值性 ②反馈、讲评的及时性、针对性 ③对练习活动的整体组织调控 2. 对学生的要求 ①在规定时间内练习(作业)(紧张、有序) ②自我批改、订正和反思 ③小结(本课的学习收获和问题) (二)“练习”的目标与评价 1. 知识转化为技能 2. 知识的拓展或应用 3. 知识的巩固或升华 4. 检查反馈练习情况 (三)“练习”要处理好的关系

构建乡村小学道德与法治高效课堂之我见

构建乡村小学道德与法治高效课堂之我见 发表时间:2020-03-30T07:39:21.599Z 来源:《教育学文摘》2020年5月总第335期作者:严天洲 [导读] 构建高效课堂是基础教育课程改革对学校教育提出的基本要求,高效课堂是在单位教学时间内实现课程目标最大化、最优化的课堂,主要表现为教师教得轻松、学生学得愉快。 湖北省咸丰县唐崖镇燕朝小学445606 构建高效课堂是基础教育课程改革对学校教育提出的基本要求,高效课堂是在单位教学时间内实现课程目标最大化、最优化的课堂,主要表现为教师教得轻松、学生学得愉快。为了想达到高效课堂的目的,就必须以学生的发展为本,激发学生学习的积极性,让学生真正成为学习的主人,这就要求教师要引导学生充分地运用自己已有的生活经验,对客观事物做出比较科学的判断,在对自己进行品德教育的同时提高课堂效益。因此,构建小学道德与法治高效课堂迫在眉睫。 道德与法治高效课堂应当是社会生活的课堂。道德与法治教材关注社会现实生活,为教学提供了重要的线索和广阔的空间,教师要学会从教材描述的生活片段中链接社会生活与教学内容,充分引领学生运用已有生活经验解决教学中的问题。道德与法治课堂面对的学生不是一张白纸,教师要依据教材但又不拘泥于教材地努力激活文本,把学生的目光从枯燥无味的书本引向五彩缤纷的社会生活这个大课堂,熔多学科知识为一炉,让学生在学习中了解社会和感悟人生中受到思想道德教育。为了激活他们已有的生活经验,我们可以通过观察、调查、采访和交流等活动,深化他们对自身经验的体验,给他们提供了一个交流、感悟和展示的平台,使学生已有的生活经验得到进一步的完善、体验和提升,从而增强了学生道德的自我发展、自我完善和自我建构的机能。 道德与法治高效课堂学生始终是学习和发展的主体。道德与法治课激活学生是激活道德与法治课堂教学的核心所在。要激活学生首先就要创设宽松和谐的教学氛围,要把课堂还给学生,充分调动学生参与教学过程的积极性,利用好课文插图,仿照课文插图训练学生的言行,让静止的画面活动起来,使学生看得见、听得到和学得来,这对养成良好的行为习惯具有强化作用。同时,我们要允许学生自由表达观点,不同的学生对同一问题持有不同的观点是很正常的,在课堂上要让学生畅所欲言,让学生通过彼此的“唇枪舌战”来充分发表自己的看法,然后老师进行总结和正确引导。在道德与法治课的教学中,要充分发挥学生的主体性,把学生推向主体地位,为学生提供参与学习的空间,学生只有在参与学习的过程中,主体才能得到充分发挥和提高。 道德与法治高效课堂中教师是教学活动的引导者,是构建高效课堂必不可少的重要教学资源,激活教师也是高效课堂教学的重要内容。一个没有激情的教师,怎么能调动学生的情感,怎么能让学生充满热情地学习呢?我们只有把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟和每一种情感用自己的语言、眼神、动作、肢体传递给学生,展现给学生一个充满激情的我,让学生感受到一个无拘无束的课堂,让他们积极地投入到学习活动中,就需要教师在课前高质量地备课。这种高质量的备课需在认真研读课标、解读教材、分析学情的基础上,设计准确的教学目标、流畅的教学环节和精要的教学问题,只有教学前做好充分的准备及详细的教学设计,课中才会底气十足,不慌阵脚,这也是构建小学道德与法治课高效课堂的保证。教师必须要有很强的课堂驾驭能力,这是课堂高效运行的必要条件,是保障每个学生学习高效的重要基础。这种很强的课堂驾驭能力,实际上是教师长期进行课堂教学研究而形成的一种教育智慧。在道德与法治课堂上,我们要力求能将生硬、空洞的概念教学变为学生对生活道德的感悟和快乐学习的享受,能将现实的社会生活事件变为学生生动学习的教学资源,共育师生正确的道德观、价值观及共鸣的道德情感。不仅如此,教学还要通过正面引导和科学评价的方式,让课堂既民主和谐,又严谨深刻,让学生人人有知识上的收获,个个有快乐积极的情绪体验,这样高效教学的目标才能得以实现。

落实以学定教_构建高效课堂

落实以学定教,构建高效课堂 【摘要】高效课堂要求教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学,一切有利于学生的学,一切促进学生的学”的宗旨,充分体现学生的主体性,而要实现这一转变,笔者认为最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则。那么,如何落实“以学定教”原则,构建高效课堂呢?本文笔者从学情调查、导学案、课堂教学模式、课堂评价四个方面谈了自己的粗浅想法,以期与同仁商榷。 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经在20世纪60年代初说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”;“教是为了不需要教……就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老”。可惜的是半个多世纪过去了,课堂教学改革改来改去始终没有摆正“教”与“学”的关系问题,或者即使在理论上提出了“双主”观点(即教师主导、学生主体),但在具体的课堂实践中又难以落实,课堂教学改革并没有取得实质性进展。今年二月,笔者有幸聆听了著名课改专家、《中国教师报》总编助理、中国名校共同体秘书长李炳亭的“高效课堂”报告,使我受到强烈的刺激和震撼,李教授对传统课堂教学中“教师讲,学生听”;“教师教,学生学”的教学模式深恶痛绝,提出了要变“教中心”为“学中心”;变“师中心”为“生中心”。笔者认为要实现这一转变,最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则,根据学情准确把握课堂的教学策略、教学结构及方式方法,大胆进行课堂教学改革。 “以学定教”,简单地说,就是在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、“怎样学”?谁更重要?是让“学生走向教师”,还是让“教师走向学生”?答案应该是:学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

如何打造高效课堂 提高教学质量

如何打造高效课堂提高教学质量 雷小平 在现在大力推进素质教育的背景下,学生传统课时大幅减少,但是各科教学内容却有无减之势。怎样在不占用学生时间的条件下,如何在有限的时间内,既能完成教学任务又能得到教学质量的提高,因此,打造高效课堂就显得尤为重要。那么,该采取哪些举措去打造高效的课堂从而提高质量呢? 一、立足学校实际,建章立制是打造高效课堂的保障 打造高效课堂首先必须建立起一整套与之相适应的规章制度,办学理念。学校应首先成立了高效课堂的工作领导小组,健全组织。由校长亲自担任组长,分管教学的副校长任副组长,科室、教导主任、各科教研组长以及部分学科骨干教师担任小组成员。各成员明确任务分工,制定了相关规章制度,加强过程的指导与监管,为高效课堂创建的有序推进提供了强有力的保障。 二、加强管理是夯实高效课堂的前提 俗话说:“不以规矩,不成方圆”。教学常规是成就高效课堂的“规”和“矩”,是教学质量的根本保证。因此,在打造高效课堂的过程中,我们突出了对课堂教学常规的管理。一是加强备课管理,坚持集体备课制度;二是落实课堂督查,保证课堂教学的有效性;三是严格“常规”检查,关注教学每一个环节。只有加强管理,才能落实各项制度,打造高效课堂。引导让老师从“高效课堂”去想办法,逼迫老师不断提高自己课堂教学的实效性。久而久之,老师就会从课堂教学上去花

心思下功夫,精心备课、认真上好每一堂课,慢慢的,课堂自然就越来越“高效”,先进的办学理念才能得到贯彻落实。所以,只有把“高效课堂”这一池水搞活了,“减负提质”才能真正看到生机和希望。 三、打造高效课堂师生双方面的认识提升是关键 (一)教师要做好充分的课前准备,充分利用课堂上的四十五分钟出成效。为了确保做好课前准备工作,我们学校一直实施集体备课制度,学校分学科成立备课组,要求备课组每周组织教师进行集体备课,校长、副校长和教导主任等班子成员挂点备课组,实地参与每次集体备课活动。课前备课时由指派人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点,并逐一细化,内容要求尽可能全面,紧扣教材并根据学生实际有所拓展,因地制宜制定教法,落实三维目标。 (二)开展“阅读教育”培养学生养成课前预习的好习惯,课前充分预习,做到课本内容心中有数,课堂上才能跟上老师的节奏,课堂学习就有成效。一要指导学生养成课前预习的习惯。著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书,不是教学生,而是教学生学。”所以在传授知识的同时,还应注重学生学习方法的指导;二指导学生培养课堂学习习惯,有了好的习惯,学习才回有好的成效。 四、打造实高效课堂要着力解决好五个方面的问题 一)是加强理论学习,为打造高效课堂铺路奠基。打造高效课堂,提高教育质量,首先要抓理论学习,积极组织全校教师认真学习教育教学理论,撰写学习笔记,给每个老师“洗脑”,转变每个老师的教学观念,转变教师角色,让教师立足课堂,注重培养学生能力,提高

先学后教心得体会5篇

先学后教心得体会5篇 “先学后教,以学定教”心得体会 通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述,我受益匪浅。 “有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教,以学定教”让我感受颇深。 “先学后教,以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点:一是超前性。从时间上讲,先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”;二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题,先学贵在独立性,是独立获得知识,习得基本技能的环节;三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习,由于每个学生的潜质和基础不一样,有的快,有的慢,进度不一,这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点:一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学,再面面俱到,就失去了超前学习的意义;二是参与性。先让学生学,这样学生就会积极主动投入学习,

既参与学习,也参与教学,又与评价;三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样,使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性,这就要求课堂真正开放。对照自己的教学,总怕遗漏知识点,在课堂上讲得很多。时间久了,课堂就变成了老师的舞台,学生产生了依赖心理,懒于去思考,被动学习,无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教,以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后,课堂上要讲在重点处、难点处和关键处,一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解,不能会不会都讲,要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际,试着用“先学后教,以学定教”的模式,提高课堂效率。 “以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生,放手让他们自己学习,相信他们通过自己的努力,都能学好。承认学生之间存在差异,但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源,只要提供必要的学习指导和基本的学习条件,人人都能学好。 教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强,自学能力有限,要想让学生的课前预习达到最好的效果,教师必须结合学生的实际,制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务,教师还应根据教学目标

开展高效课堂教学几点想法

开展高效课堂教学几点想法 1、从学生实际出发 教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”,切实的做法是从学生的实际出发,“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 2、教师引导学生自学 传统习惯认为,教师讲得越多、越细、越深、越透,学生学得就越快、越好,一直认为教师带领学生,总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上,这样做容易造成学生思维的惰性,学生成了被动的“哑巴”。 “教”也是有讲究的。教什么?怎样教?“学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲精讲,只作点拨性的引导”。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题,或只找出答案,而是寻找规律,真正让学生知其所以然。教的方式,都是让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师则启发让学生进行更正。这样,教师讲的时间就少了。 课堂教学的全过程,几乎都是让学生自学。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”,不是说教师“无为”,而是从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的自学,真正成为课堂学习的主人。在课堂上,学生的学习好比是在驾驶汽车,而教师好比是“路标”,任务就是引导学生走上“高速公路”,不走“岔路”。

3、生生互学,师生互教 “兵”教“兵”,针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”是全过程、全方位的,更多地体现在课后。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题,而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感,还把自己理解的知识清晰地表述出来,这本身就是另一种提高,以达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”的效果。 4、让学生动起来,课堂活起来 课堂上的每一个环节都让学生自学,但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流,教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。 学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的自我感悟,这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。 5、从“最后一名学生”抓起 结对帮扶,调动合作的力量。班主任将学困生安排到教室前排的位置,与优生同桌,结成学习对子.课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生,课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活,以全方位的人文

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