口语交际评课

一、我觉得周老师的这节口语交际课从教学目标的设定和教学手段的使用来看是不错的。主要有以下几个特点：
1、教学目标的设定正确、全面、适当，对教学有很强的导向性。周老师能紧扣本节口语交际文本设计教学目标，并很好地完成了教学任务。
2、教学环节的设计具有层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。先创设情境导入再欣赏故事，情景尝试劝说，表演，学习名人等起到了很好的效果。
3、活动设计体现了开放性。表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择表演的角色并营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；还表现在课堂评价的开放，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。
4、课堂交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
5、教学内容的生活性。课堂上交际的话题撷取来自生活，而又高于生活，（如劝说偶然考试不如意的小惠和劝说爸爸戒烟）切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求，切实提高了学生的口语交际能力。
当然人无完人课也如此。我拙劣地认为本节课的导入可以更精彩些，无形中为本节课设下铺垫效果会更好。课堂评价的主体应是学生，本节课中的周老师有喧宾夺主之嫌。
二、我认为口语交际创设情境的方法有：
1、用语言创设情境。夏老师在上课伊始说自己紧张担心自己上不好课让学生鼓励从而让学生学会了初步表达。同时对本节课起到了铺垫的作用。
2、用多媒体创设情境。夏老师用一位学生不能获得成功而灰心的视频让学生试着鼓励，从而明白鼓励的方法，收到了很好的效果。
3、 用游戏创设情境。夏老师事先准备好卡片让学生通过做游戏得“鼓励天使”称号，发奖章学会鼓励。
4、用各类活动创设情境。让学生做导演，做演员表演让学生在愉悦的氛围中学到知识。
5、也可用声音创设情境，用儿歌创设情境，用玩具或动画片创设情境等。