基于语篇的高中英语阅读教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8714811309.html,

基于语篇的高中英语阅读教学

作者：刘竞

来源：《广西教育·B版》2017年第10期

【摘要】本文分析高中英语阅读课堂存在的问题，论述通过语篇意识和语篇结构分析的

策略培养学生阅读能力的方法，以高考真题中的部分阅读文本为例讲解结构分析方法，将微观阅读与宏观阅读相结合，从整体上把握文章结构和背景，弄清主题，然后围绕主题进行细节理解，从而提高学生逻辑推理、演绎归纳等方面的阅读理解能力。

【关键词】英语阅读语篇策略微观阅读宏观阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0068-02

在高考中，英语阅读理解题考查学生在有限时间内快速捕捉与题目相关的信息，并选择正确选项的解题能力。因此，提高学生阅读理解能力和阅读速度也就成为英语备考的主要任务。运用语篇结构分析策略，培养学生语篇意识，养成先整体把握文章结构和背景，弄清主题，再围绕主题进行细节理解的习惯，以便进一步提高学生逻辑推理、演绎归纳等方面的阅读理解能力。

一、高中英语阅读课堂存在的问题

高中英语阅读教学以培养学生的阅读理解能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读技巧并从阅读文章中获取信息。根据高考英语阅读理解题考查要求，在高考中要想做好阅读题，就要打好词汇和句法这两个基础，因此，有的英语教师在阅读课堂上过度强调词汇和词法，过度强调句子结构分析以及相关的各种语法知识学习。这种教法片面追求了语言形式，却没有能让学生很好地理解语言的整体意义。此外，老师在讲授阅读技能时，也只是培养了学生微观阅读技能，而没有培养宏观阅读技能，让阅读仅仅成为一个学习的过程，而不是运用语言的过程。长期以来，这种教法造成学生只停留在字词句表面的理解上，却忽视了文章的结构和背景，导致思维断层，只见树木不见森林，只有零散的信息点而没有主旨概念，对细节的理解也因此发生偏差，阅读速度慢，单位时间内获取信息量少等问题。这也是造成学生在解题过程中，对主旨大意题认识模糊，对选择最佳试题或分析判断作者意图的题目时感到束手无策，正确率低的重要原因。

二、语篇意识和语篇结构分析策略的提出

根据我们的阅读经验以及对历年高考卷的分析，不难发现一篇文章往往会在开头直接用一句话或者抛出一个问题来引出话题，或者通过描述一个具体情景来引出主题，之后才会在下文通过大量的事实细节来对主题进行解释、说明或论证。命题者往往围绕主旨大意和作者意图去