培养大班幼儿解决问题能力

培养大班幼儿解决问题能力
培养大班幼儿解决问题能力

培养大班幼儿解决问题能力

幼儿期是幼儿行为能力发展的关键期和最佳期,由于当前家庭教育的一些缺失,幼儿在学习和生活中遭受到问题和挫折时,缺乏应有的独立性和解决问题的能力,本课题对50名幼儿进行为期一年的研究,根据幼儿的年龄特征和能力发展规律,从幼儿的一日活动中出现的问题入手,采取有针对性和有效性的教育措施,促进幼儿解决问题能力的发展,为将来幼儿进入小学做好能力的准备。根据这样的目的,运用外在因素培养幼儿解决问题能力的途径与方法。(包括环境因素、家庭因素、同伴的作用等等)。

提升幼儿意志品质,培养幼儿解决问题的能力幼儿是在积极地不断积累经验的过程中获得勇气的,正是这种勇气使他们有足够的能力客观的面对问题、解决问题,但前提是他必须有足够的自信,认定问题可以解决。孩子的自信心与承受力建立在他各方面优点的基础上,在某一方面的充分自信,可以帮助孩子更好地面对其他方面的挫败,碰到困难时,孩子忘记了自己的优点,我们就借助优势激励法改变他变弱势的信心,比如,当涛涛在活动中遇到问题不能完成任务时,告诉他:老师相信你,你上次在学习跳绳时,一下就学会了,这么难的事你都做得好,这点小事一定难不倒你的。当幼儿取得成功时,教师以微笑、点头或赞许的目光及时的鼓励,让孩子体验成功,从而更有信心地去面对新的挑战。帮助学会坚持,培养解决问题的勇气比如:“缝衣服”的活动幼儿在持续的游戏中得到成功的感受,懂得鼓起勇气坚持到底一定会成功。、通过各种主题活动,促进幼儿解决问题能力的发展。

(1)所谓“多解”,是指解决一个问题,处理一件事情,有多种不同的思路和方法,多解的思维方式是在思考问题、解决问题时,善于变换思维的角度,进行多方位、多层次的思索,灵活、变通地寻找多种解决问题的方法,比如:“伞”的世界主题活动中“降落伞”的制作,主要目的是让孩子学会打结,俗话说“看起来容易做起来难”,从孩子们手忙脚乱的动作和愁眉苦脸的表情中看出,孩子们在制伞过程中出现了各种问题,而且每个人遇到的问题不一样,于是我先请幼儿记录“我遇到的问题”,然后引导孩子给遇到的问题进行分类,最后请孩子们讨论怎样尝试解决问题。在讨论、讲述和联想中,幼儿得到启示,用“条条大路通罗马”的思维方式想出了多种解决问题的好办法,从而让幼儿形成了这样一种观念:只要

动脑筋,问题一定会解决。

(2)《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。在开展自主游戏的时候,由于游戏材料、场地、人数等条件的限制,幼儿之间容易出现争抢、退避、报复、告状等情况时有发生,此时教师应该适时地介入,让孩子学习解决问题的方法。

(3)放手让孩子自己解决自己的问题,也是教育的一种技巧。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话:“只有当教育建立在相信孩子的基础之上的,它才会成为一种现实的力量,如果对孩子缺乏信心,不信任他,则全部教育智谋,一切教育教学方法和手段都将像纸牌搭小房子样突然倒塌。”当幼儿出现行为问题时,教师要帮助幼儿寻找改正错误,解决问题的办法,要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决,而不只是让幼儿知道不应该做什么。在日常活动中,当两个幼儿发生争执时,教师要给幼儿自己解决问题的机会,幼儿在试图自己解决问题的过程中,他们的思维水平和交流内容更易被对方理解和接受,对待经常出现的问题和有典型意义的问题,教师通过设计情景,组织幼儿讨论的方式,使幼儿明白应该怎么做,在这个过程中,让幼儿设身处地地站在别人的立场上想问题,体会别人的情绪和感受,逐步提高幼儿对问题的评价能力,规范对行为的正确认识。家园合作,创设解决问题的机会和条件

幼儿园幼儿生活自理能力及卫生习惯培养计划

肖官营乡幼儿园幼儿各年龄段 生活自理能力及卫生习惯培养计划 幼儿阶段是社会性发展和培养的重要时期,《纲要》特别强调“幼儿园的各项活动都要注重幼儿生理和心理健康,保护幼儿的生命安全,培养幼儿良好的生活卫生和生活自理能力……”,良好习惯的培养,对幼儿是十分重要的,我国著名教育家陈鹤琴先生主张“凡是孩子能做的就应该让他们自己做”。目前,独生子女在幼儿中的比例越来越大。由于生活上成人包办代替过多,这些孩子依赖性强,自理能力较差。为了更好的落实《纲要》精神,依据我国各年龄段幼儿发展的特点,我们把培养幼儿生活自理能力及卫生习惯作为重点工作来抓。特制定如下培养目标及计划。 小班幼儿生活自理能力及卫生习惯培养的学期目标 独立穿脱衣服,并基本叠整齐。 正确使用餐具(碗、盘、勺),学习使用筷子。 学会独立进餐。 学做值日生(摆餐具、擦桌子)。 学整理床铺(学叠被子、叠毛巾被)。 会擦椅子,洗手绢。 学习漱口、刷牙。 知道简单的生活卫生常识:漱口、保护牙齿、保持服装整齐,知道简单的交通规则。 培养基本的卫生习惯(不吃手指,不抠鼻孔、不挖耳朵,学会用手绢,不乱扔脏东西)。 小班分月培养项目

中班幼儿生活自理能力及卫生习惯培养的学期目标 独立穿脱衣服、鞋袜,并叠放整齐,会系鞋带。 基本学会整理床铺(会叠被子、会叠毛巾被、会套枕套)。 学会一般盥洗技能(会洗脸、洗手、洗胳膊、会刷牙)。 会独立进餐,会使用餐具(勺、筷子)。 会做简单的服务性劳动(擦椅子、床、洗袜子)。

知道一般的卫生常识(保护眼睛、保护牙齿、保持个人及公共场所卫生)。基本形成良好的生活卫生习惯。 知道一般的交通规则。 中班分月培养项目

幼儿园小班幼儿自理能力的培养

幼儿园小班幼儿自理能力的培养 培养幼儿自我服务能力的最佳时期就是小班阶段,同时也是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。 从儿童心理发展规律看,年龄越小越单纯,可塑性越强,越容易接受各种影响和教育,此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。同时,小班幼儿的基本动作已发展得比较自如,他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作,这为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础,而且他们自身也产生了独立地进餐、盥洗、睡觉、穿脱衣服的愿望。这时,成人既不能撒手不管,也不能包办一切,而要针对他们的发展水平,提供必要的条件和机会,帮助他们实现生活自理能力的愿望。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾经指出:幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上,动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手,是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧,要教给孩子一些实干、巧干的方法和技能,这是孩子学会生存、学会自主的起点。 幼儿生活自理能力的培养是一项系统工程,需要幼儿园、家庭、社会、幼儿的共同努力。在这个过程中,只有四者认识一致、态度一致、言行一致、行动一致,才会形成强大的教育合力。培养幼儿的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任务,“冰冻三尺非一日之寒。”幼儿生活自理能力的培养不是一下就能奏效的,这是一个漫长的过程。孩子还小,只要他自己 能做,就要给他创造锻炼的机会,在此基础上,施以言传身教,辅以耐心细致,结合家园同心,只有这样,培养孩子生活自理能力才能成为现实。 小班 2015.9

育儿知识 一、蹲下来和孩子说话 经常看到有的家长对孩子大声地呵斥:“你连这都不知道。”“快点过来,听到没有?!”……我们做父母的往往认为这样居高临下,命令式的语调能体现自己的威严能让孩子更听话。可是你试过另外一种方法吗:蹲下来和孩子说话。无论是在自己、亲戚、朋友家里还是在公共场合,当你要对孩子说什么的时候,请试着蹲下来,让自己与孩子处在同一高度,用你的手握住孩子的小手,用亲切的目光看着他,然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。你是不是发现,用这样的方式对孩子说话,孩子同样听你的话,而且还会更开心地去执行你的“指示”,而且完成得更快更出色呢?达到的是同样的甚至是更好的效果, 二、保护孩子的自尊心 当着生人和外人的面教训孩子最容易伤害孩子的自尊心。其实,小孩子的领悟能力相当强,当你不想让他做某事时,只要轻轻地摇摇头,或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛,他就会明白的,完全没有必要大声说出来。如果你还是不放心,也可以在出门前和孩子达成默契,就当是你们之间的秘密:“如果你看见爸爸摇头,那就说明不能那么做;如果爸爸点头,那就是同意了。” 三、尊重孩子的独立意识 随着孩子逐渐长大,他的自主意识也会随之增长。当你喂他吃饭时他说“我自己吃”,当你帮他穿衣时,他说“我自己穿”,可能他会弄得满身是饭,可能他会把衣服穿得一团糟,但我们不要打击你的兴致,而要信任他,鼓励他,给他学习的机会,否则孩子将永远不会“长大”。 四、相互间多多交流 不要只是一味想知道幼儿的各种想法,也应该把你的想法告诉孩子,例如,爸爸上班时做什么工作,妈妈平时喜欢吃什么,爸爸妈妈对宝宝什么表现感到很高兴等等。对孩子敞开你的心扉,孩子也会同样对待你,交流的问题解决了,父母和孩子相互之间就有了默契,这对孩子的成长有益。 小班 2015.10 如何培养孩子的注意力

幼儿生活自理能力的培养

幼儿生活自理能力的培养 生活自理能力,简单地说就是自己照顾自己生活的能力。它是一个人应该具备的最基本的生活技能,也是人的生存能力的具体体现。幼儿期是生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。幼儿年龄小,可塑性强,容易接受各种影响和教育,此时培养孩子的自理能力及习惯容易成功。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位,既要高度重视和幼儿受保护、受关照的需要,又要尊重和满足他们不断增长的堵路要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。从小对幼儿进行生活自理能力的培养,对幼儿的全面发张起着至关重要的作用。生活自理教育中渗透着安全教育,自我保护意识、服务意识的培养;生活自理教育能促进幼儿思维能力的发展,如知识经验的积累,做事过程中的统筹安排,且在教育者的引导下,幼儿还可以学习迁移已有经验;幼儿在学习体验中,可以养成良好的习惯,形成良好的品德;还可以提高环境的适应能力,增强自信心,提高审美能力,为更好地适应社会的发展打下良好的基础。另外,针对不同年龄特点开展幼儿生活自理能力的培养,是幼儿自我教育的最好形式,对于有而非智力因素的培养也十分有益,孩子们在获得自理能力的过程中意志力、坚持性以及克服困难、承受挫折的能力也得到锻炼。 家庭和幼儿园是培养幼儿生活自理能力的两个重要场所,这两者教育直接影响幼儿的生活自理能力的提高及习惯的养成。然而,现在孩子的一个突出特点就是生活自理能力差,依赖性较强,究其原因就是幼儿园与家庭教育相脱节,例如:在观念上,你认为培养生活自理能力对孩子发展很重要,而他却认为学习知识技能更重要;在内容上,你现在正引导孩子刷牙,他却全然不知;在方法上,你用游戏、故事等适合孩子的方法,他却只有命令训斥的方法;在评价上,你总会看到孩子的点滴进步并不断鼓励,他却总看到别的孩子好,自己的孩子不行。当双方这些不一致的教育同时作用在一个孩子身上时,孩子的生活自理能力怎么提高?习惯有怎么能养成呢? 在家庭中,造成孩子生活自理能力差的主要原因是:家庭成员对孩子过分溺爱,事事处处倍加呵护,饭来张口,衣来伸手,这是造成幼儿生活能力低下的首要原因;其次,家长的包办代替剥夺了孩子学习和锻炼的机会,并使其形成了依

幼儿园幼儿发展评价方案

幼儿园幼儿发展评估方案 2014.09—2016.12 幼儿的发展是整体的、全面的,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,我们的教育目标就是促进幼儿体、智、德、美、劳的全面发展。同时,我们需要定期对幼儿进行发展水平进行测评,以调整教育内容、优化教育行为,促进幼儿整体、和谐的发展。定期对幼儿进行整体性评估,为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案,是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准,定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。 具体实施的原则及要求: 一、明确评价目的,全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程;关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段,了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要,这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现,在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中,熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦,将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价,能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理,以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性,许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分;小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。 1.答案或问题解决方法的多元化。我们应允许幼儿有独特的、合理的回答问题的

幼儿园 论幼儿生活自理能力的培养

论幼儿生活自理能力的培养 摘要:幼儿生活自理能力是一个人必须具备的最基本的生活技能,是自理能力的重要组成部分,它对幼儿将来健康良好的发展具有重要的意义。幼儿生活自理能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。美国教育家爱雷﹒马洛尼提出培养幼儿的要诀之一,就是“能够极早让他们自立”,他说:“过分的保护只会妨碍幼儿从生活中通过自身实践去获得有效经验教训,从而影响其尽快成长。”自理能力的培养不仅关系到幼儿的身体健康,而且关系到对幼儿信心,意志品质以及社会交往能力等方面的培养。作为一名幼儿教师要把对“自理能力”的培养作为幼儿教育工作的一项重要内容。 关键词:生活自理能力,幼儿,培养 幼儿生活自理能力是幼儿独立性发展的第一步,是保证幼儿全面发展的基础素质之一,因此,培养幼儿的生活自理能力对于幼儿一生的发展是非常重要的。我国着名的教育学家陈鹤琴也说过“习惯养得好,终身受其福。习惯养得不好,终身受其罪。”科学、有序、合理的生活卫生习惯既能保证幼儿健康、安全的生活,又能使幼儿获得心理上的安全感和归属感。养成良好的生活卫生习惯后,幼儿就可以很好的计划自己的生活,掌握自己的学习,形成良好的情感和个性心理品质。如果经常压制幼儿独立做事的愿望,他将来可能成为一个没有主

见、依赖性强、无所作为的人;或是使幼儿情绪压抑,信心丧失,对周围的生活失去兴趣。 在带小班孩子的过程中,我们常常会看到这样一些情况:上厕所时,几个孩子站在那儿等着你去帮他们脱裤子;该吃饭时,又有几个孩子围在你的周围等着你去喂、去哄他们吃,自己不动手而且还哭鼻子;午睡时,孩子们眨着可爱的大眼睛等着你去帮她们脱鞋、脱衣服、盖被子;起床时,又得帮他们穿鞋系鞋带,叠被子,整理床铺,恨不得自己多长几只手来帮助他们……诸如此类的事情发生的太多太多。 一、仔细分析班里孩子们生活自理能力差的主要原因有以下几个方面: (一)家庭成员对幼儿的过分溺爱。 由于现在大多数家庭都是独生子女,幼儿在家庭中的地位越来越高,都是家里的掌上明珠,父母、爷爷奶奶眼中的“小皇帝”、“小公主”,很少需要他们为自己来做些什么,特别是爷爷奶奶,恨不得代替他们做一切事情,生怕累着幼儿。对幼儿极度溺爱,幼儿在日常生活中过着衣来伸手饭来张口的生活,事事包办代替,久而久之,就会使幼儿们形成一种依赖心理,不想自己动手,导致现在的幼儿生活自理能力差。 (二)幼儿缺少反复练习的机会。 由于家长时间的关系,着急上班或者嫌孩子动作太慢,往往代替幼儿做一些力所能及的事情,剥夺了他们锻炼学习的机会,使他们自己本该会做的事做不到、不会做。

大班幼儿自主管理能力的培养

大班幼儿自主管理能力的培养 一、班级幼儿自主管理能力的解读 (育儿园(https://www.360docs.net/doc/8f16454555.html,),育儿,幼儿,幼儿园,宝宝)9424 “自主”,顾名思义就是自己做主,不受他人支配。“幼儿自主管理”,就是在管理过程中,幼儿通过意识与行为表现出来的认识,支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下,主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于大班幼儿来说,让他们成为班级的主人,从被动管理到主动积极地管理,学会自主管理班级,也是幼小衔接的重要内容之一。 二、大班幼儿自主管理能力的意义《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“教育要既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展”;重视幼儿自身的“体验”“感受”;提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动,让幼儿“主动建构”。大量的“幼小衔接”研究显示:长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了,第一因素不是知识准备的问题,而是社会性的成熟程度,其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。 三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素1.家长认识存在误区许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够,往往只重视智力开发、知识教育。2.有些教师不够重视一些教师也把知识经验作为教育重点,不重视提高幼儿自我管理能力,有些活动虽然渗透了自我管理的内容,但并未能很好的实施。3.教师没有找到有效的策略有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性,但苦于没有好的经验可以借鉴,不知如何有效地开展,所做的一些探究也不尽如人意。4.家园配合不够到位主要指家园要求不一。有的孩子在老师的培养下,有很强的自我管理能力,但家长一味地包办代替,影响了幼儿园的教育效果。四、大班幼儿自主管理能力的培养策略著名的教育家苏霍姆林斯基指出,“只有能够激发学生进行自我教育,才是真正的教育。”在新课程理念下,幼儿是学习活动的主体,也是自我教育、自我管理的主体。1.教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养教师要更新观念,认识到“幼小衔接”的重要性。认识到幼儿的主体地位,采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力;认识到大班幼儿有很强的求知欲,善于模仿,注意自己的言行举止以身作则;认识到家长参与的重要性,教给家长主动配合的方法。2.幼儿一日活动中自主管理能力的培养①常规习惯中的自主管理我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。规则的出现来源于问题,问题的解决过程也就是规则的制订过程。如幼儿在进出门时容易撞到怎么办?大家共同商议,采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。把班级管理的执行权交给孩子,让每位幼儿都轮流当检查员,内化他们的规则行为,其动力来于“这是我们自己制定的规则”。幼儿以积极的态度去维护,获得了参与班级管理的积极体验,提高了自主管理能力。有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示人口和出口,引导幼儿朝一个方向走;在洗手池边贴了一条线,帮助幼儿学会等待;在睡觉的床前画一双鞋子,表示鞋子脱了要摆整齐。这些标记虽说不起眼,对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。②集体组织中的自主管理轮流做值日生。到了大班值日生制度很成熟了,可每周轮一次,依次更换,给每个孩子锻炼的机会。选举出小班长。孩子们协商选举小班长,几天后再选。他们自主推荐、自主管理,能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。小组管理。平时班级的活动都是以小组为单位开展的,小组长负责管理本组成员,开始采用轮流当的方式,接着是推选合适人选,后来采取竞争上岗,促使其提高管理能力。孩子既是

大班幼儿发展评估方案

大班幼儿发展评估方案 Prepared on 24 November 2020

大班组幼儿发展评估方案 本评估活动以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,以“以人为本”、“全面发展”“双向成长”为宗旨,以提升集团保教工作质量、完善教师教学行为为根本目的。幼儿园特制定“幼儿发展评估方案”。通过评估,形成幼儿发展评价报告,为下学期开展教学工作提供教学依据。 一、评估目的 1.通过评估,全面了解各班幼儿的行为习惯养成、合作交往能力、语言表达能力以及幼儿的自信心的发展情况。 2.按期完成幼儿园教育教学常规工作任务。 3.能体现幼儿园班级整体教育情况,提高幼儿园教育教学质量,确保幼儿全面和谐、健康快乐的成长。 二、评估内容 本学期主要以区角活动、音乐活动、幼儿语言理解力能力、健康活动四项能力评估。 三、评估标准 以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导,以《指南》标准为主要参考依据。 四、评估对象 幼儿园大班全体幼儿 五、测评方式

本次评估以幼儿园抽评与大班组互评相结合的方式展开。 六、评估开展 (1)评估方式 1.自我评估:由各班班主任确定班级幼儿自理能力发展评估的具体内容,组织本班教师对幼儿的自理能力进行评估,做好评估总结与反思,形成班级幼儿发展评估小结。 2.相互评估:班级间教师互相对邻班级幼儿语言理解能力进行评估,由组长撰写评估报告交幼儿园保教处备案。 3.集中评估:由园方确定幼儿评估内容,以年级组组长、班级教师代表共同参与评估,集中安排下开展幼儿学习与发展能力评估,评估后由年级组组长负责汇总总体评估情况并撰写评估小结,就评估进行总结与反馈。 4.年级组长为评估小组组长,全面负责本组的幼儿发展测评工作。 (2)评估时间:2016年1月 (3)评估说明: 1.幼儿发展评估是每学期的常规工作,每位教师能够认真做好评估工作,对评估结果进行分析,为下学期开展教学工作提供依据。

大班生活自理能力)

大班幼儿自理能力的培养 生活自理,简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最 基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力, 对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。 孩子是一个独立 的人 以后的路必须由他自己走下去 任何人都无法代替。大班孩子已经具有一定的 自我服务的能力。作为老师;应掌握孩子的特点, 努力提高幼儿的自我服务能力, 使幼儿 “ 学会生活 ” 。 但现在家长无条件 的包办代替,使幼儿形成一种错误认识: 自己不愿意干的事情,父母会帮着干(要喝水了,父母会端水来;要起床了,父母会给穿衣服 …… ) , 我们要通过各种形式, 让幼儿知道, 自己已经长大了, 要不怕苦, 不怕累, “ 自己的事情自己做 ” 。新《纲要》明确要求教师 “ 既要高度重视和满意幼儿 受保护、 受照顾的需要

又要嶟重和满意他们不断增长的独立需要, 避免过度保护包 办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试 ” 。 幼儿生活自理能力的培养是对幼儿 进行全面发展教育的一个重要方面,它与其他领域的教育有着紧密的联系,同时又有其自身的规律。就目前独生子女的情况看:现在的孩子多为独生子女,在家中爷爷宠奶奶惯的,家长什么事都不要孩子做,几乎事事包办代替。对孩子过分的溺爱使得一些孩子 “ 饭来张口,衣来伸手 ” ,生活自理能力很差。因此,对幼儿生活自理 能力的培养也是社会发展对幼儿教育提出的重要任务。所以我们着重利用日常生活的各个环节,运用各种行之有效的方法对幼儿进行教育和培养。其下是幼儿生活自理能力的培养的两点: 一、 用鼓励、表扬的方法,培养幼儿生活自理的兴趣。对幼儿进行正面教育, 增强幼儿的生活自理意识。 教给幼儿生活自理的技巧 由于幼儿年龄小, 坚持性和自 控能力也差,幼儿洗手习惯的培养一直是一个不容易解决的问题。这也不能怪孩子们,他们没有 “ 不好好洗手就会生蛔虫 ” 的体验,当然也无法引起重视。当洗手的时 候孩子们打湿手随便搓两下就敷衍了事,或者是边洗手边嬉戏玩耍。我考虑到幼儿好表扬特点,从培养幼儿洗手兴趣出发,每天从幼儿中选出一双最干净的小手奖励小红花或五角星,幼儿洗手的兴趣渐渐调动起来了。然后我教给幼儿正确的洗手方法, 我将洗手的全过程按顺序分为五步让幼儿进行练习: 湿手 -- 接洗手液 -- 搓出泡沫

智力障碍儿童生活自理能力培养

智力障碍儿童生活自理能力培养 摘要:随着素质教育的推进,智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题,促进学生社会化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。提高智力障碍儿童的社会适应能力,让他们掌握参与社会的技能,能够自理自立,不仅是衡量特殊教育质量的重要标志,而且是提高智力障碍儿童生存质量的重要保证。所以培养智力障碍儿童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培养智力障碍儿童的生活自理能力,不但能减轻家庭的负担,还能减轻社会的负担。通过一定的强化训练,使智力障碍儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识,提高这些方面的自理能力。借助于在培智学校实习半年的机会,通过日常对智力障碍儿童生活自理能力的观察与思考,本人主要以对智障儿童生活自理能力的培养为主题展开,介绍当前我国智障儿童的现状,智障儿童的介绍,提高智障儿童生活自理能力的对策等展开讨论。 关键词:智障儿童;生活自理;能力;培养 一、智力障碍儿童的介绍 (一)儿童智力障碍的分级简介 按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分为四个等级 1.轻度智力障碍 智商70~55分(以韦氏智力测验为例,下同),同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力,能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要,他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育,在小学正常班级随班就读。他们在学科学习(如语文或数学等课程)方面存在不同程度的困难,但大多数人能完成小学阶段的基本学习,具有一般日常生活所需的语言交往能力.具有简单的阅读和应用写作能力(如写留言条、请假条、简单的应用文书等),具有简单的计算能力;青少年期可以接受职业教育和职业训练,成年后可以从事简单的职业劳动,参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。 2.中度智力障碍 智商55~40分,同时具有中度的社会适应障碍。中度智力障碍儿童具有一

优化大班幼儿自我管理能力四部曲

优化大班幼儿自我管理能力四部曲 幼儿自我管理能力是指幼儿自己在一日活动中进行自 我安排和规划,树立一定的规则意识,并进行行为内化,从而进行正确的自我评价,管理自己的生活、学习、游戏等各环节的能力,以使各项活动都能自主、有序开展。经过两年的幼儿园教育,大班幼儿已经形成了一些良好的行为习惯,自制能力有所提高,辨别是非的能力有所增强,有了自己的主见,也有了一定的独立性,需要成人把他们当做“大人”一样看待。因此,通过合理有效的方法让他们学会自我管理,有助于培养其独立能力、自觉性和自信心,同时也能减轻幼儿教师的教学负担,达到实施班级管理的最终目标。那么教师在日常班级管理中如何逐步来提升幼儿的自我管理能力呢? 一、注重环境细节,培养自我管理意识 环境是不会说话的老师,通过环境的创设,让孩子在潜移默化中了解规则,从而形成一定的自律意识。主要可以从以下三个方面入手: (一)利用标识“明”规则 标识可以用图文结合的形式加以展示。图文结合是幼儿喜闻乐见,也比较容易接受的一种形式,如:美工区里,幼

儿人手一套的绘画工具以小组为单位摆放,摆放时与贴在区域柜里的标志一一对应,不仅有利于幼儿取放,而且减少了幼儿的无效等待时间。阅读区里,老师自制的图片标识,提醒孩子们保持安静,看完后要整理好放回原处。厕所里,在男孩的小便槽中,按一定间距贴上一朵朵小花,不仅隐性地提示了可容纳的人数,还提醒孩子们小便要对着小花浇浇水,不能让尿液溅到外面。楼梯上贴小脚印,孩子会自然而然顺着脚印靠右走、有序走等等。标识的创设能让孩子自主、主动地去理解并逐渐掌握“我”应该怎么做,从而达到实施自我管理的目的。 (二)利用布局“定”习惯 小至班级,大至幼儿园其实都像一个“家”,要想“家 庭环境”井井有条、整洁有序,光靠个体的力量是无法完成的。每一个成员都必须遵守的一定的规则,知晓每一件物品的摆放位置,从而养成一定的生活习惯。从一定意义来讲,物品摆放的整洁有序,也可以减少活动中幼儿的无效等待时间,提高教学的有效性。如:幼儿的水彩笔、油画棒摆放,可以以组为单位,放到固定的塑料框里。摆放时要先放油画棒盒,注意统一的朝向。在塑料框里剩余的地方放上水彩笔,统一放置到美工区柜里。这种方法同样也可以用在剪刀、画画要垫的报纸等物品的放置上。不仅方便取用,还能让幼儿学会归类摆放的好习惯。幼儿在离开活动室时要养成把椅子

如何培养幼儿的自理能力

如何培养幼儿的自理能力 内容摘要 当今幼儿自理能力缺乏,依赖性强,不能很好地适应新的环境,所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。因此要训练幼儿的生活自理能力,从小养成良好的劳动习惯和独立能力。 关键词:自理掌握方法技能培养责任感能力 当今社会中,大多数家庭都是以独生子女为主。随着社会的日益发展,家庭经济条件越来越好,家长对自己子女爱护倍增,要什么有什么,衣来伸手饭来张口,什么事都不用自己动手,特别是一些爷爷奶奶,爱孙心切,就更加溺爱了。由于这类现象,导致现在的孩子自理能力缺乏,依赖性强,不能很好地适应新的环境。为了改变这一现象,我们就要从小培养幼儿生活自理能力,以便以后长大了不会为离开父母而犯愁。 而对儿童、青少年的教育是一项系统工程。家庭、学校(幼儿园)与社会需要相互配合才能奏效。对幼儿说来,家庭与幼儿园两方面密切合作就更加尤为重要。幼儿园教育与家庭教育就像一车两轮,必须同方向、同步调前进,才能有效促进幼儿的发展。在各级教育中没有比幼儿园教育更需要家长配合,幼儿园比之于中小学更需要与家长保持经常的联系与密切的合作,这主要是由于幼儿年龄小,受家庭影响大而引起的。也有专家就指出:幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园,作为幼儿教师的我们能否抓住这个关键阶段,针对幼儿的年龄特点与生活自理现状,有的放矢地对幼儿进行教育,是幼儿生活自理能力高低的关键。 《纲要》中也明确指出:要培养幼儿具有基本的生活自理能力。对于孩子自理能力差,我的看法是: 一、家庭教育的误区 首先,家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家务劳动,只重视对孩子的智力投资,轻视了对孩子自理能力的培养。比如,在幼儿园凡是孩子能做的事,老师都注意到了让孩子自己学做,培养孩子做各种

如何培养大班幼儿自理能力

大班幼儿园自理能力的培养需要家长和老师配合好,可以不定期举办大班幼儿自理能力比赛,检查小朋友自理能力是否有进步。 大班幼儿生活自理能力培养 一、增强幼儿的生活自理意识 家长无条件的包办代替,使幼儿形成一种错误认识:自己不愿意干的事情,父母会帮着干(要喝水了,父母会端水来;要起床了,父母会给穿衣服……),我们要通过各种形式,让幼儿知道,自己已经长大了,要不怕苦,不怕累,“自己的事情自己做”。 1、对幼儿进行正面教育,增强幼儿的生活自理意识。 2、通过分辨不同行为(能自理的与不能自理的),巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片等,让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。 二、教给幼儿生活自理的技巧 要让幼儿做到生活自理,必须让其明确生活自理的方法。 1、寓教于乐,让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点,我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等,让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。 2、因材施教,有的放矢,进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异,因此,对于没层次的幼儿来说,要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿,就以较高水平来要求;对于自理能力较差的幼儿,就相对降低要求的标准,不可强求,更不可鄙视,须因材施教。 3、秩序渐进,逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后,要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。 4、品尝成功,进一步提高幼儿的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时,口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心,成为激励幼儿的方法。 如何培养大班幼儿自理能力 1、示范讲解教会幼儿。 2,由于小班幼儿的思维具体形象,所以教师在交给幼儿每个技能时,要反复示范引导幼儿进行模仿。例如,在穿脱衣服训练时,教师首先要示范讲解穿脱衣服的方法与顺序。让幼儿有一个感性的认识,然后指导幼儿进行练习。 3 图示指导幼儿。将穿脱衣服的顺序,贴在墙面上,这样幼儿能够更直观地了解巩固穿脱衣服的顺序和方法。 4、故事儿歌提示幼儿。故事和儿歌都是幼儿喜欢并易于接受的,教师创编儿歌提醒幼儿。 5、反复强化训练。 在幼儿的一日生活中教师要加强指导。要做到前有要求,后有小结,指导、监督幼儿的自理行为,使其形成习惯。 6、游戏中练习。 在日常生活中的小游戏中加强幼儿自我能力技能的训练。如,组织幼儿进行穿衣比赛,虽然年龄小但是都很努力的自己去穿,生怕让别的小朋友笑话。

浅谈幼儿自理能力的培养

浅谈幼儿自理能力的培养 陶行知先生认为脱离生活,脱离劳动的传统教育,会扼杀儿童的身心发展。利用日常生活的各个环节,运用各种行之有效的方法对幼儿进行自理意识和自理能力的培养。这样才能使陶行知的“解放学生的脑,解放学生的手”教育思想得以真正体现,使学生的个性得到全面和谐的发展。现在的孩子多为独生子女,在家中爷爷宠奶奶惯的,家长什么事都不要孩子做,几乎事事包办代替。对孩子过分的溺爱使得一些孩子“饭来张口,衣来伸手”,生活自理能力很差。因此,对幼儿生活自理能力的培养也是社会发展对幼儿教育提出的重要任务。有专家指出:幼儿能力与习惯的培养是在学前期,2~4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。如何把握好这个时期至关重要。所以我着重利用日常生活的各个环节,运用各种行之有效的方法对幼儿进行教育和培养。蒙台梭利认为:动作训练可以培养幼儿自我管理能力,培养其责任感和良好的生活习惯,代替、限制动作技能的发展不利于独立性和自我管理能力的培养。实践证明,在幼儿期适时开展一些自我服务的劳动锻炼,不但能促进幼儿肌肉、骨骼等发育和肢体动作的灵活性,而且还能将在动手、动脑的反复实践中所获得知识、成功体验等“迁移”到其它教育领域,从而使幼儿变得更加聪明、能干、懂事。 那么,应该如何培养孩子的自理意识和能力呢? ——首先,通过各种形式培养幼儿的自理意识。 (一)、创设游戏情景,在游戏中形成生活自理意识。游戏是幼儿园最主要、幼儿最喜欢的一种活动形式,如小班收拾玩具设计成“帮小玩具找家”、擦自己的小椅子设计成“给小椅子洗澡”的游戏;中班幼儿可以在学穿衣服、叠被子、系鞋带之后,组织幼儿进行“看谁穿得快”、“看谁叠得快又好”等比赛性游戏。在游戏中,幼儿参与意识强,积极性高,再加上教师的指导性、鼓励性话语,往往会收到事半功倍的效果。 (二)、通过有趣的儿歌来感染、诱导孩子。如教幼儿扣钮扣,教师可边示范边用儿歌的形式讲解:小小扣眼排一排,漂亮纽扣住进来,你若把它送错门,出去就会乐死我。这样孩子就能更好更快的学会这些事情,掌握一些简单地日常生活技能,对幼儿的发展十分有利。小班的孩子年龄小,坚持性和自控能力也差,孩子洗手习惯的培养一直是一个不容易解决的问题。特别是到了冬天,小手就不愿意伸出来了,每到洗手时,为了应付有些孩子就用手指蘸上一点水,就算洗手了,有的孩子不愿再用小肥皂了,于是我就编了首儿歌:小肥皂手中拿,手心搓搓,手背搓搓,泡泡跟我做朋友,冲冲干净喷喷香。这样一来,孩子们洗手的劲一下子出来了,洗手时孩子们认真地学着练着,小手自然也洗得干干净净了,每次洗完手,还争着让我闻闻香不香。

幼儿园幼儿发展评估表49627

幼儿园大班幼儿发展评估表 幼儿姓名: 一、健康 项目观察评估指标等级 基本动作1、立定跳远,跳距不少于40厘米 2、在高20厘米~30厘米,宽15厘米~20厘米的平衡木上走 3、手脚协调、灵敏地钻爬、攀登,速度快 4、听信号、有节奏、协调有力地做操 生活自理能力1、能独立、安静、文明地进餐,能做值日生工作 2、独立、正确、迅速地洗干净手和脸 3、自理大小便,便后整理好自己的衣裤 4、能独立、迅速、有序地穿脱衣裤鞋袜,分清左右,会系鞋带 5、养成饭前便后和手脏时主动洗手的习惯 6、能自觉安静入睡,睡姿正确 自我保健1、不把不安全的东西装入口袋,不到危险的地方玩 2、保护视力,坐、立、行、看书、绘画姿势正确 3、不接受陌生人的礼物,不跟陌生人走 6、知道自己家的地址和电话号码 二、科学 项目观察评估指标等级 感知思维1、对周围事物、人爱提问,求知欲强,学习积极性高,喜欢动手动 脑 2、能主动运用感官细致观察,活动中注意力集中 3、能用语言或绘画、符号等方式表达感知过程和结果 4、能按物体两种以上特征分类、推理、排序、并表述分类结果 想象力1、能掌握10以内数的组成和加减运算 2、能大胆进行联想、再造和创造想象 3、能清楚、连贯讲述自己的经历、感受、见闻及图片内容 认识环境1、会制作简单植物,在成人指导下会简单的播种 2、知道四季的特征和顺序以及与人们的关系 3、知道日用品、交通工具的本质特征及常用劳动工作名称、用途 交往能力1、对人热情大方,会使用礼貌用语,有礼貌待人的文明行为 2、能团结同伴,独立解决与同伴的纠纷,合作完成任务

三、社会性 项目观察评估指标等级 情感1、愿意为集体争光,为集体荣誉感到自豪 2、知道自己是中国人,有爱祖国的情感,知道国庆节是哪一天 3、关心周围环境和重要的社会生活事件,知道主要的传统节日并喜 欢参加庆典活动 4、富有同情心,关心并热情帮助有困难的人 5、尝试解决困难,遇到挫折不气馁 行为习惯1、能坚持按时入园 2、能较快适应各种活动规则,主动遵守公共场所规则 3、养成独立收拾、整理生活、学习用品及玩具材料的良好习惯 4、有较强的为集体服务和自我服务的能力 5、能积极、主动、认真倾听别人说话 四、语言 项目观察评估指标等级 听说阅读1、喜欢看书和讲述,欣赏诗歌、散文,感知语言的丰富美 2、能理解作品主题,用语言表情、动作、美术等形式表现作品内容 3、会有表情地朗诵诗歌,较完整地复述故事情节 4、会创造性地进行表述,能大胆改编,创编儿歌或故事 5、会正确评价自己和别人对伤口的理解和表现 阅读能力1、能清楚、完整地运用语言表达自己的认识、情感、见闻 2、积极主动与人交往,养成文明交往的习惯 3、能积极参加阅读活动,围绕话题谈话,会用轮流的方式交谈 4、喜欢阅读图书中的简短文字,认识常见的汉字 五、艺术 项目观察评估指标等级 美术1、能感受和注意发现周围生活大自然,人们的行为举止及艺术作品的美 2、能评价自己和别人作品的内容与特点 3、能进行审美想象、想象角度多样、内容较丰富 4、会用几种线条、形状、色彩表现事物的基本特征 音乐1、能随伴奏轻声、自然地唱歌,能跳简单的集体舞、表演舞 2、能注意自己的行为美和仪表美 (注:等级一栏:“★”为表现优秀,“△”为表现良好,“○”为表现一般)

精选-培养大班幼儿自我评价能力

培养大班幼儿自我评价能力 [摘要]:自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。国内外心理学研究表明,正确的自我评价,对于个体的心理生活及其行为表现,对协调社会生活的,形成良好的行为习惯有较大的影响。自我评价能力产生于学龄前期。幼儿自我评价的能力一般落后于评价他人的能力。那么现状如何?原因是什么?是否有应对的策略与方法?我们尝试进行观察、调查、分析、研究,努力为学生搭建展示的舞台,指导家长正确评价自己的孩子,充分发挥教师的主导作用,建立自我评价大版块,开展结对帮扶小组等活动,帮助幼儿对自己有一个客观的评价,帮助幼儿建立真正的自信,培养幼儿的自我评价能力和是非能力的评判,以及养成幼儿良好的行为习惯。 [关键词]:自我评价自信心教师幼儿 一、问题提出 自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。作为自我意识的重要因素,自我评价的发展对幼儿的良好个性的形成,心理健康的发展,以及生活适应和良好人际关系的建立都具有十分重要的意义。 20世纪初期,美国社会学家柯里就指出:“在人们的心理生活中,自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。人们经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。如果一个人看不到自己的价值,只看到自己的不足,什么都不如别人,处

处低人一等,就会丧失信心,产生厌恶自己并否定自己的自卑感,这样的人就会缺乏朝气,缺乏积极性。但是,如果一个人只看到自己比别人好,别人都比不上自己,这样就会产生盲目乐观情绪,自我欣赏,自以为是,因此就不能处理好人际关系,调动自己以及他人的积极性,而且还会遇到社会挫折,产生苦闷。” 国内教育心理学研究表明,自我评价能力产生于学龄前期。学前儿童在自己的活动中听到成人对别人和对自己的评价,并从这些评价中获得肯定的或否定的情绪体验,进而模仿成人对自己的行为进行评价;最后才逐渐形成自我评价能力。一般来说,幼儿自我评价的能力一般落后于评价他人的能力。 一般讲,个体对自己生理、心理等方面的评价不可能做到各方面都恰如其分。人们认识客观世界总是从不全面到全面,从不正确到正确,何况正确认识自己、评价自己,那是一个更为复杂的过程,因为除了认知因素外,还会受到其动机、需要、愿望等其它心理因素的影响,因此往往容易过高或过低地估计自己。从我园大3班幼儿的情况调查来看,现在的幼儿大都是独生子女,他们的通病就是以自我为中心,不尊重他人,事事都要我第一、我最好。也有些教师、家长对幼儿要求过高,不考虑幼儿的年龄特点和实际水平,一旦孩子达不到要求,便加以责怪和埋怨,久而久之孩子也失去了信心,造成孤僻和自卑。另外,在幼儿园的教育教学实践中,我们还常常看到大3班幼儿在力所能及的事情面前退缩,常听到幼儿对会做、能做的事说“我不会,我不能”。

论幼儿生活自理能力的培养-论文

学位论文 论幼儿生活自理能力的培养 姓名: 专业: 电话:

【摘要】在现代社会中,幼儿的身心发展关系着祖国未来的发展。换一句话说,幼儿生活自理能力的培养也就间接的成了重中之重。而且幼儿生活自理能力的培养的研究有利于幼儿在身心健康、德、意、志等方面更好的发展。通过此次研究,可以引起更多的人关注幼儿生活自理能力的培养的重要性。相信在不久的将来,幼儿生活自理能力的培养将得到所有人的重视。 『关键词』幼儿生活自理能力幼儿生活自理能力

目录 引言--------------------------------------------------------------------- 3 一、幼儿生活自理能力培养的现状------------------------------------------- 3 (一)基本概念--------------------------------------------------------- 3 (二)幼儿生活自理能力培养的现状--------------------------------------- 3 二、幼儿生活自理能力培养所面临的问题------------------------------------- 4 (一)幼儿的父母及其长辈----------------------------------------------- 4 1、溺爱------------------------------------------------------------ 4 2、剥夺幼儿训练的机会---------------------------------------------- 4 3、教育方法不当---------------------------------------------------- 5 4、忽视幼儿生活自理能力的培养-------------------------------------- 5 (二)幼儿园方面------------------------------------------------------- 5 (三)幼儿自身--------------------------------------------------------- 5 三、对于幼儿生活自理能力培养的对策建议----------------------------------- 5 (一)培养幼儿的生活自理意识------------------------------------------- 6 (二)为幼儿提供足够的训练机会----------------------------------------- 6 (三)施以正确的培养方法----------------------------------------------- 7 (四)家园齐心协力共育幼儿--------------------------------------------- 7 四、总结----------------------------------------------------------------- 8 参考文献----------------------------------------------------------------- 9

幼儿园教育论文浅谈大班幼儿整理习惯的培养

幼儿园教育论文浅谈大班幼儿整理 习惯的培养 文章摘要:大班是幼儿在幼儿园的最后一学年,也是幼小衔接的关键期,对大班幼儿进行良好整理习惯的养成教育,包含了培养幼儿的责任感、做事认真仔细、有始有终的态度,井然有序的生活习惯,培养时必须遵循由易到难的原则,必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节中,必须多种形式地开展一系列活动,教师家长要作表率,严格要求,反复抓,多鼓励,另外家园还要密切配合。只有这样,才能有助于幼儿养成良好的整理习惯,促进幼儿全面发展。 关键词:整理习惯培养大班 陈鹤琴先生说:“习惯养得好,终生受其益,习惯养不好,终生受其累。”3—6岁是习惯养成的关键时期,新《纲要》在社会目标中也提出:“能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感。”整理能力,是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容,大班是幼儿在幼儿园的最后一学年,也是幼小衔接的关键期,让幼儿学会整理,有利于培养幼儿的责任感,有助于他们形成爱整洁,生活

有序,做事认真仔细有始有终等良好习惯,也能使幼儿在整理中提高动手能力,促进动作发展;培养幼儿的整理能力还可以使环境保持整洁,同时能使教师减轻负担,不用将许多时间和精力浪费在整理上,好的整理习惯还可以让幼儿顺利的进入小学的生活学习,此后会影响孩子的一生,由此可见,大班幼儿整理习惯的培养是极其重要的。 一、班级幼儿不良整理习惯的具体表现 开学初班级中时常会出现这样的镜头: 镜头一:晨间活动结束后,柜子里的物品杂乱无章,几种拼图混在一起,计算操作的材料放在了语言角,美工托盘里放满了废纸、剪刀和双面胶,油泥盖子和罐子分了家。 镜头二:气象观察记录做完,听到琴声幼儿迅速的收拾整理,可是整理的质量却很差,地上有几个笔套,桌上有几支笔没放进笔筒,而观察记录本也没摆放整齐。 镜头三:社会性游戏结束后,小吃店的碗筷没放在规定的地方,围裙头巾没有挂在勾上,服装店的服装有的没叠好有的没挂好,小学校的黑板没擦,笔没放好。 镜头四:图书看完后书架上一片狼籍,有的图

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