课堂演示型课件设计中的非技术问题探究

课堂演示型课件设计中的非技术问题探究

罗业伟长江师院教师教育实训中心

摘要：多媒体课件的教学效果是一个长期争论的话题，很多使用多媒体课件教学的课程都没有能产生人们预期的效果，通过分析统计我们发现其中最主要的原因是在课件的制作过程中对教学过程设计、知识结构设计和教学内容信息的展示等问题很少给予思考和重视，以至于在教学过程中教学流程混乱、不符合教学基本进程、没有演绎、推理、归纳等引导学生思考的教学环节。本文针对目前课堂教学中常用的演示型多媒体教学课件存在的问题，从课件设计中的的一些非技术问题探讨如何使课堂演示型课件的教学效果最佳化。

关键词：课堂演示型课件教学过程组织结构学习心理

“全球化”与“信息化”不仅成为人类进入新世纪所必须面对的标志性观念，而且已作为一种实存力量，构成当今人类社会的生存背景，向越来越多的国家、各种各样的人类活动领域，产生冲击式的和渗透弥漫式的广泛影响。正在为建设小康社会而奋斗的中国，对此保持了高度的敏感，并以积极的姿态搏击于“全球化”和“信息化”的浪潮之中，中国的学校教育也别无选择的被裹挟其中。人类社会的变化发展、现代科学技术的突飞猛进、国际社会竞争的不断加剧，要求我们的教育观念必须彻底更新。中共中央、国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中指出“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要”。

以多媒体技术为核心的现代信息技术已成为拓展人类能力的工具。为了适应信息技术的发展，我国已在中小学大力推进教育的信息化进程，同时把信息技术融合到各个学科的课堂教学中。传统的以黑板作为教学信息呈现媒体的教学模式已经不能适应信息化时代的学习要。随着教育信息化的不断发展，应用多媒体技术改进传统教学模式，突出教学重点，突破教学难点，更高效地向学生传递知识已经成为教育工作者的共识；在“全球化”、“信息化”背景下的中国基础教育改革的进程中，课件已成为新时期课堂教学强有力的工具。

但是，就目前使用多媒体辅助教学的效果来看并不像我们预期的那样圆满成功。为什么我们享受了高科技手段带来的方便和乐趣，表面上课堂活跃了，教学信息容量增大了，但教学效果并不明显呢？

通过深入调查分析我们发现其中最主要的原因是在课件的制作过程中对教学过程（具体教学环节）设计、知识结构设计和教学内容信息的展示方式与时机等问题很少给予思考和重视，没有从人们的学习过程、学习心理、信息传播等方面认真思

考课堂演示型教学课件的设计与制作中的非技术性问题，以至于在使用课件的教学过程中教学流程混乱、不符合教学基本进程、没有演绎、推理、归纳等引导学生思考的教学环节。因此本文试图从针对目前课堂教学中常用的演示型课件存在的问题，从非技术的问题方面进行一些探讨。

一、正确理解课堂演示型课件的内涵

1、什么是课堂演示型课件

课堂演示型课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略，辅助教师课堂教学的多媒体课件。主要是用来配合课堂的讲授、讨论、练习、示范等各种教学活动。

课堂演示型课件它的设计与制作在遵从一般软件设计开发原则的同时，还必须要在现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计理论等方面的指导下进行，重点做好教学过程设计、知识结构设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，同时也要处理好多媒体课件中的各种媒体元素，才有可能在实际的教学应用中取得较好的教学效果。

2、课堂演示型课件的主要特点：

（1）课堂演示型课件应该注重对学生的启发、引导、提示作用，反映问题解决的全过程，主要用于呈现教学内容；必须按教学思路逐步深入地呈现教学内容，演示时应该给学生留有充分思考时间；为了保证课件的教学性，课堂演示型课件一般由学科教师自行设计制作完成，用于辅助各学科的课堂教学活动；

（2）课堂演示型课件是将课件表达的教学内容在课堂讲课时作演示，并与教师的讲授或其他教学媒体相配合。是以教师的教学流程为设计原则，应充分表现教师的教学思想，体现学科特点，目的明确，具有教育性、科学性。

（3）课堂演示型课件的教学信息的组织结构设计多样，可以有直线式顺序教学的线性结构课件；也可利用跳转和链接等功能实现非线性结构的课件，教学信息的组织结构灵活。

（4）课堂演示型课件可以集成图、文、声、像等多种媒体元素，具有强大的信息表现能力，适于演示各学科的内容提要、数据图表、动态现象及模拟示意。

二、课堂演示型课件设计制作中存在的主要问题

1、重视技术手段的“创新”，忽视课程教学自身规律

在课件制作中追求新技术，动画设置不断，却没有认真思考，这些新技术、动画设置与教学自身规律的关系。有的课件制作者为了引起学生的兴趣，频繁变换字体，使用多种颜色、插入多种声音、设置多种鲜艳的背景、制作多种动画效果，课件华而不实，花里胡哨；有的课件单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于做表面文章，插入一些与表现教学内容风马牛不相及的媒体元素，使学生只顾看新奇而忘记所要关注的教学内容的实质问题；这些不顾教学规律，一味追新猎奇的做法，不但没有集中学生的注意力关注学习内容，反而让学生眼花缭乱，甚至想入非非，结果事与愿违。使得课件的技术性与艺术性脱离了教育性。

2、片面的理解课件的信息容量，课堂教学缺乏交流讨论。

利用多媒体课件辅助教学可以增大教学的信息容量，提高教学的效率，但是很多的课件制作者在理解上有片面性。主要表现在：第一是把课件的展示信息容量简单的理解为使用幻灯片的数量，教学课程中不断地在切换幻灯片，使得学生看不清楚，来不及理解、消化学习内容；教学过程中缺乏师生探讨、交流的过程，使得多媒体课件成为灌输式教学的帮凶。第二是每张幻灯片上的教学内容设计重点不突出，许多课件只是将课本的内容大段大段的照搬到了屏幕上，不能起到引导学生思维、帮助学生理解的教学效果。

3、教学信息的组织结构单一，学科知识结构缺乏内在的逻辑性。

很多的课堂演示型教学课件教学信息的组织结构采用单一的线型结构，学科知识点之间的逻辑相关性不强，不能让学生从总体架构上去把握学习的内容，课件缺乏引导、总结、概括、强化的作用，影响学生对学习内容的理解和记忆。

三、课堂演示型课件设计与制作中值得注意的几个非技术问题

1、重视教学信息的组织结构设计

课件中的教学信息的组织结构及表现形式，确定了课件中各知识点的相互联系及其发生联系的方式，反映了课件的框架结构和基本风格。

课堂演示型教学课件在教学过程起着引导学生思维的重要作用。课堂演示型课件的基本结构将在一定程度上决定了教学的流程。合理的课件结构应该使得教学内容之间有良好的知识结构和逻辑关系。课件基本结构中要通过适当的分组和编排顺序，通过归类总结，展示学科知识，揭示教学内容之间应有的内在联系。充分利用各种超链接、动作设置功能，实现课件的交互策略，要根据知识点内部逻辑关系和

认知规律设计跳转链接点。常用的课件结构流程有直线式流程、分支式流程、循环式流程、非线性流程、综合式流程等。

课堂演示型课件既要能充分发挥教师的主导作用、又要充分体现学生是学习主体的教学思想。教学内容的呈现要循序渐进，避免跳跃性过大；教学课件要突出重点难点，不能将整节课的教案都搬进课件，要顾及到学生的认知基础和学习规律，让学生在教师的引导下，积极参与教学过程，要让学生有思考问题、讨论问题的时间，尽可能的给学生发表意见的机会。如果使用现代信息技术却仍然按传统的教学进程实施教学活动，那就失去了运用课件辅助教学的意义。

2、课件设计中应该考虑教学对象的心理特点

心理学研究发现，人们在学习时，获得的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。课堂教学中使用的多媒体课件是否符合教育心理学的基本原则，是否适应学生的认知水平是一个很重要的因素。因此在设计课堂教学多媒体课件教学时，我们应注意相关的心理学问题。

第一：合理使用文字字体及动画功能

屏幕显示的信息，首先是要让人看得清楚，才可能正确理解信息的含义。所以课堂演示型课件中的文字在可能的情况下要尽量的大一点，必须让全班所有的人都能看得清楚。文字的字体要使用常用的宋体、楷体、黑体、隶书等，不是特别需要不要使用艺术字体，否则会分散学生的注意力。在对文字元素设计动画时一般使用擦除、出现等比较自然的方式，不要使用一些夸张怪异的动画方式，否则只会分散学生对教学内容的关注度。课件应该引导学生关注的是文字媒体所传递的学习信息，而不是简单的用动画去刺激学生的感官。

第二、合理使用色彩帮助学生理解与记忆

心理学家通过实验发现，在红色环境中，人的脉搏会加快，血压有所升高，情绪兴奋冲动。而处在蓝色环境中，脉搏会减缓，情绪也较沉静。颜色可以说是一种特殊的符号，在课堂演示型课件中恰当的使用色彩，便于区分学习内容，突出重点，改善视觉效果。但是在一屏画面中一定不要使用太多的颜色，否则容易引起注意的分散，降低注意力。同时，整个课件中的颜色也不能过多，要有整体性，同一个层次的教学内容色调应该一致，可以达到帮助学生理解的作用。

第三、合理选择各种媒体元素提高课件的整体教学效果

教学媒体是存储和传递教学信息的工具。课堂演示型课件的设计，对媒体的选用是重点之一，不同的媒体元素对学生的感官刺激有所不同，不同的媒体具有不同的信息传递功能。

在课件的设计中媒体的应用要服从于教学目标、教学对象和教学环境的需要。简单的将文字、图像、声音、视频、动画等媒体元素堆砌于课件之中，使得教学的过程中使学生只顾看新奇而忘记所要传递的学习内容的实质问题，分散注意力，不但达不到应有的效果，反而由于内容安排过多过杂，容易引起学习者视觉上的不适应，产生心里烦躁。

媒体选择的原则有很多。要熟悉媒体的使用目标，这里包括：呈现事实，创设情境，提供示范，解释原理，探究发现等。要充分了解各种媒体的特点，按照学习知识点的需要，确定媒体的使用目标。依据媒体特点，为确定媒体使用目标的知识点选择媒体类型。

如何使教学效果最佳化是每一个教学工作者的不懈追求。我们认为限制多媒体课件教学效果的既不是硬件，也不是软件，而是课件设计者的教学理念和教学策略等非技术问题。在课堂演示型教学课件的设计与制作中，要注重把科学性、教育性、启发性原则放在首位，把内容和形式统一起来；

课堂演示型教学课件的研制开发需要在现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计理论等方面的指导下，做好教学设计工作，并在教学活动中反复使用，不断修改，才能使开发的课堂演示型教学课件符合教学规律，取得良好的教学效果。

在新的信息技术不断出现的情况下，我们设计制作课堂演示型课件不能只一味的追求技术手段的“创新”，仅仅依靠媒体提供的感官刺激是不能真正解决学习的问题的，而应该更多的思考教学的流程设计、教学信息的组织结构设计、人们的学习心理等非技术性问题，从而设计出符合教学规律的课堂演示型课件。

参考文献：

1.叶澜全球化、信息化背景下的中国基础教育改革研究报告集华东师范大学出版社

2.王志军多媒体教学软件设计与开发高等教育出版社

3.潘天士课件制作理论与技巧机械工业出版社