为专家智力与生产实践对接架金桥

CHINESE TALENTS 2010.9

为专家智力与生产实践对接架金桥

2009年1月5日。寒风料峭。山东省济宁市嘉祥县万张乡卫生院广场上，人潮涌动。咨询农技者、寻医求药者纷至沓来，把20多名来自省农科院等科研机构的农业科技专家和省立人民医院等名医院的医疗专家“围困”得风雨不透，现场发放的大批种植养殖技术资料和卫生保健资料，刚上桌就被“洗劫一空”。

这次广受农民欢迎的农技、医疗专家下乡活动宣告了山东省独创的专家服务基地形式——专家服务工作站——在济宁市正式亮相。

打破瓶颈:呼唤专家服务基地建设

改革开放30年来，我国的人才资源总量有了较快发展，并取得了丰富的科技研究成果。据2008年统计，我国科技人员总量达3061.9万人，其中研究与试验发展(R&D)人员总量190万人;研究与试验发展(R&D)经费总支出为4400亿元，比上年增加689.8亿元，增长18.59%;专利申请量达82.83万件，比上年增长19.37%;专利授权量达41.2万件，比上年增长17.0%，其中发明专利授权量已跻身

世界第四位。

成绩无疑是巨大的。但是，我国的科技创新发展仍存在着严重的瓶颈，尤其是人才资源的分布相对集中于科研和教育部门，科研人员脱离实践，缺少服务于实践、服务于地方经济的科技服务平台，科研与生产实践无法对接，大量的科研成果出不了科研单位的大门就束之高阁，更谈不上形成产业化。据报道，目前，我国科技成果转化率平均仅为20%，实现产业化的不足5%，专利技术的交易率也只有5%，远远低于发达国家水平。而在研究经费投入中，仍然以国家投入为主，地方政府的逐级投入相对偏少。

打破科技创新的瓶颈，建立适应创新型科技人才发展需要、有利于技术创新和扩散、有利于科技成果转化的公共科技平台与服务体系，无疑已成为我国科技创新体系建设的当务之急。而通过多方探索，建设一批适应国情、形式灵活的国家专家服务基地，则是其中非常重要的一环。

为了在专家智力资源与生产实践之间架起服务基地这座桥梁，在人社部门推动下，一些地方政府在营造以专家服务基地

(站)为突破口的科技服务模式方面已经做出了不少有益的探索，建立了陕西的专家大院、山东青岛等市的专家工作站、海南的科技110、湖南的专家服务基地等多种模式的科技服务平台。打开了先进技术扩散的渠道，形成了科技成果快速转化和应用的新机制。

从目前我国专家服务平台的建设情况来看，以农业中的专家服务平台建设最为典型和完善。作为农业大国，通过农业中的专家服务平台建设使农业科学技术与农民及企业实现直接对接，也具有特殊重要的意义。

百花齐放:湖南因地制宜创新方式

截止2009年底，湖南省已建立了7个省级专家服务基地，同时还指导市、县建立多种形式的专家服务示范基地，充分发挥了农业科技专家的示范作用。截止目前，湖南全省共建成专家服务基地、专家工作室、“科技110”等多种形式的科技服务平台100多个，从2004年至2009年共为贫困地区举办了330期较大规模的农业新技术培训班，组织了220多批专家共

——关于专家服务基地建设的实践与思考

■ 鲁吉黎之

1100人次直接到贫困地区进行现场指导。湖南省人事厅专家服务中心还与湖南省委组织部远程教育管理办公室合作，在红星网上公布相关领域专家名单、联系方式等，让千家万户农民足不出户就能在网上向专家请教农业技术难题。为扶持专家服务基地的建设，湖南省人事厅会同省财政厅等部门每年安排一定专项经费，推动专家服务基地的发展，2005年至2008年四年间共拨款700万元。

永顺专家服务基地从农村乡土人才中选送青年农民到地区以上基地或科研院所学习农业实用技术，将他们培养成为活跃在“三农”第一线的“田秀才”、“土专家”，并且实施了“一十百”乡土人才培养工程，即要求每个专家组每年要带动一个村，十户专业户，100个技术能手。湘潭专家服务基地则采取在贫困村建立科技示范户的方式，设立专家教学示范点，带动周围农民脱贫致富。

湘潭专家服务基地由县长任组长，县人事局长兼任办公室主任，农业、林业、畜牧等各部门通力协作，提供人力、物力、财力和信息等方面的支持，并制定了《湘潭专家工作室岗位职责及管理办法》，与每位专家签订了《工作目标责任书》。基地建立了专家会议联系制度、为农服务出勤登记制度、重大技术服务难点研讨制度、搭建科技平台项目储备申报制度、岗位目标责任落实制度、年终目标考核评奖制度等，同时还对内聘专家实行目标管理，既明确了专家的责任，又保证了专家应得的利益。

搞好专家服务基地建设的关键是留住专家、留住人才。湖南省人社厅在这方面的做法，一是平时注意做好专家的联络和服务工作，帮助专家解决实际困难，为提高他们参与服务“三农”的积极性创造有利条件。二是做好信息反馈工作，利用开培训班的机会听取专家意见、组织专家下乡时征求合理化建议，让每位专家都能畅所欲言，使工作始终具有针对性、实效性。

独领风骚:专家工作站山东青济开花

2004年下半年，青岛市人事局提出

了建设专家工作站的新思路，并很快发展

为山东省专家服务基地建设的主要形式。

青岛——走高端科研项目之路

青岛市专家工作站主要在具有较强经

济实力、拥有基本科技开发条件、对人才、

项目和技术需求强烈的企业(行业或区域)

中设立，采取政府引导、专家指导、企业

主导的模式，走市场化运作、产业化发展

的道路。专家工作站主要有三个特征:一

是走高端科研项目之路。开展的项目研究

重点围绕青岛经济社会发展需求，立足于

国际前沿学科发展方向，立足于青岛重点、

急需的科研领域，立足于企业发展过程中

遇到的技术难题，将专家工作站的发展置

于青岛发展的大环境中，使其具有较强的

生命力和发展活力。各专家工作站先后完

成国家“863”项目2个、国家发改委国

债项目2个、国家中小企业技术创新项目

2个，研发国家重点新产品多项，均取得

了良好效益。二是坚持项目先导、成果优

先原则。重点突出效益和实效，做到因项

目设站，因成果设站，缩短了双方的磨合

期，减少了设站的随意性，确保专家和企

业合作的顺利进行。三是实行团队攻关。

采取由不同单位的专家组成攻关团队或整

体引入专家团队的方式，针对某一课题开

展科研攻关或转化活动，实现对各类专家

智力资源、多元化资金以及社会各种相关

资源的整合，优化了人才配置，促进了人

才智力的柔性流动，实现了效益最大化。

专家工作站的设立，一是解决了企业

自主创新能力不强、发展受限的问题，二

是解决了专家研究方向与实际脱节、成果

转化不顺畅的问题，三是解决了市场经济

条件下政府部门服务定位的问题。据不完

全统计，近两年来，全市已先后有8项成

果在专家工作站得到直接转化，取得了可

观的经济和社会效益;通过设立专家工作

站，使政府部门找到了新形势下为中小企

业和城市经济社会发展服务的切入点，同

时专家工作站还可以成为政府的智囊团，

使政府工作决策更符合科学规律，增强政

府的综合调控能力。

目前，青岛市已设立专家工作站18

个，现有在站专家130余人，开展科技攻

关项目25个，累计取得经济效益5000多

万元，对提升企业科技开发能力、促进产

学研结合、推动区域经济发展起到了良好

的作用。

济宁——按专业特点整合团队

2007年6月，济宁市人事局联合市

委组织部、市科技局、市科协联合下发了

《济宁市专家服务工作站管理暂行办法》，

明确提出将“建设一个站，形成一支专家

队伍，培养带动一批人才，服务一方群众，

孵化一批项目，促进产业发展”作为专家

服务工作站的总体目标思路。

济宁市按专业特点组织专家服务团

队，打破单位界限，将专家资源进行整

合，共设立了5个专家服务工作站，并以

它们为基础积极做好专业技术人员到农村

支医、支教、支农工作的联系、指导和认

证工作。专家服务工作站被定位于“由政

府引导，专家参与，企业、社区、村承办，

专家直接服务社会，社区居民、农村群众、

企业员工受益的科技服务型组织”，积极

开展科技扶贫、技术指导、中小企业帮扶、

新农村建设等活动。先后组织了8次专家

下乡、下基层、到企业服务活动，无偿提

供农资、农药、优质良种计7万余元，无

偿提供医疗药品3万余元，诊治病人680

余次，培训专业技术人员1400人次，解

决科技难题20个，帮助企业创收39万余

元，充分发挥了高层次专家的作用。

济宁市先后下发了《济宁市专家服务

工作站管理试行办法》、《济宁市医疗卫生

专家服务工作站管理实施细则》以及《关

于加快推进济宁市中医药专家服务工作站

建设的意见》等一系列文件，强调按照统一标识、统一服务内容、统一管理制度以及固定服务时间、地点、人员、范围等“三统、四定”建设标准，对专家服务工作站的设立、管理、保障、考核、奖惩等提出明确要求。

专家大院:陕湘农业科技园区内的独特风景

20 世纪90年代以来我国开始出现的农业高新技术园区，是推动农业综合开发和现代农业建设的一种新的经营方式，是农业科技成果转化的载体和孵化器，也是现代农业技术示范、推广、应用的平台。

陕西、湖南两省的人社部门以超乎寻常的策划力和想象力，创造了农业科技园区内的专家服务基地样式——农业科技专家大院，构成了一道独特的亮丽风景。

企业化、社会化、实体化——宝鸡的探索

早在1999年，陕西省宝鸡市委、市政府就从西北农林科技大学聘请国内知名教授，组建了农业科技专家大院。大院中的专家既是技术创新者，又是面对农民、涉农企业和协会的技术服务者，还是科技成果的经营者，实现了技术创新与推广的一体化。

宝鸡农业专家大院按照政府引导、专家指导、企业主导的原则，坚持企业化管理、社会化服务、实体化运作方式，大多和当地农技组织及农户之间有正式的合同契约关系，实行有偿服务和无偿服务相结合，在投资机制上倡导多元化，鼓励专家技术入股和带资入股，使专家大院与科技人员、农村专业合作社和农民结成经济利益共同体，实现风险共担、利益共享，探索形成了专家大院发展新模式和农技推广的投入回报新机制。其典型运作模式主要有三种:一是“专家+龙头企业+农户”方式，专家大院主要建在龙头企业;二是“专家+农技推广机构+农户”方式，专

家大院主要以农技推广机构为依托;三是

“专家+农村专业协会+农户”方式，专

家大院主要依托农村专业协会。

宝鸡专家大院建设并不拘泥于形式，

而是特别重视其功能，并从建设系统性的

农业科技服务体系角度入手，将龙头企业、

科技推广机构、农村专业协会都充分利用

起来，使专家大院有根基(科技服务体系)、

有载体(专家大院)、有市场(农业产业化

发展需求)。专家服务基地的建设成为了

科技服务体系的一部分和一种形式。

专家大院的功能作用包括组织和引

导农业发展、提供社会化科技服务、引导

和提升涉农企业竞争力、延长农业产业链

条、引导农民增加收入等，因此，需要对

专家大院的公益性职能和市场化职能进行

区分，在此基础上给予不同的财政和政策

支持。宝鸡专家大院已有的定位包括:科

技信息服务中介、农业科技孵化器、实体

组织，这实际上也体现了专家大院不同的

发展层次和未来可能的发展方向。

专家大院的运行尤其重视规范和协调

利益关系。依托科技推广机构及农村专业

协会的专家大院，侧重于公益性科技示范、

技术推广和服务;而依托龙头企业的专家

大院则侧重于市场化运作，进而辐射带动

区域经济发展。在初始制度形成过程中政

府发挥启动作用，在后续发展中则利用市

场机制，充分发挥专家大院作为农业科技

孵化器的功能，形成市场适销对路的产品，

从而在根本上解决专家大院存续和持续发

展的问题。专家大院的建设需要注意以下

问题:一是政府需要投入启动资金;二是

严格准入门槛和条件，并逐渐形成对专家

及服务基地的淘汰机制;三是要完善政府

的退出机制，及时将有前景的项目和产品

推向市场。

专家+企业+农民——三位一体的

湖南望城模式

湖南望城国家农业科技园区是全国首

批2l个国家级农业科技园区之一，园区

分为核心区、示范区和辐射区三个圈层，

总面积59.25万亩。湖南省人社厅在该园

区建立了省级专家服务基地。先后设立了

“农业专家大院建设领导小组”、“农业专

家大院建设办公室”、“农业专家委员会”、

“农业专家大院”等机构，由农业专家大

院办公室根据园区总体规划，制定园区农

业专家大院规划和相关政策和管理制度，

负责农业科技专家的聘请，协调农业专家

大院建设中的各种关系，行使管理、协调、

服务职能，为园区农业专家大院创造良好

的环境和提供优质的服务。大院以项目为

载体，依托农业科技龙头企业，实现大院

与农民对接，采用“专家+农业科技龙头

企业+农民”等基本模式，以专家和企业

作为运作主体，使农民综合素质得以提高。

主要做法包括:第一，实行“政府引

导、专家参与、企业运作”的运行机制。

在8个农业专家分院中，优质果茶、良种猪、

特种水产和农产品加工专家分院采用“专

家+龙头企业+农民”的运作模式;杂交

水稻、花卉苗木、无公害蔬菜专家分院采

用“专家+农技推广机构+农民”的运作

模式;奶业专家分院采用“专家+专业协

会+农民”的运作模式。第二，通过各种

渠道进行资金筹集，推动专家大院的建设

步伐。园区管委会每年从企业税收返还中

拿出10%的资金投入农业专家大院建设，

充分发挥企业主导作用，由企业投资兴建

部分专家楼、部分农业示范基地，使农业

专家大院与企业成为利益共同体;积极鼓

励专家带项目、带资金参与园区农业专家

大院建设;努力争取国家、省、市的大力

支持。第三，落实方案，因地制宜地进行

科技推广。在建设过程中，专家大院按照

《湖南望城国家农业科技园区农业专家大

院实施方案》，从实际出发，因地制宜地

促进科技与农民、企业的对接，实现农业

增效和农民增收。第四，力图突出重点，

层层推进。重点突出农业专家大院的基础

设施建设和农技培训工作。第五，不断加

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强各个方面的合作，提高创新能力。第六，多重示范，注重科技推广实效。大力开展科技、绿色、低成本、产业化等多重示范。促使以经验为主的传统农业向以科学为主的现代农业转变;促使过分依赖于化肥、农药的化学农业向生态效益农业转变;促使传统、分散、随意、粗放的小农农业向批量化、标准化、规模化农业转变。

陕西杨凌:国家农业高新区内的平台建设

杨凌农业高新技术示范区于1997年经国务院批准设立，是国家级农业高新技术示范区，是中国向亚太经合组织开放的十个科技工业园区之一，全国六个海峡两岸合作试验区之一，国家重点支持的五个高新区之一。

杨凌农业高新区结合产业结构调整及建设特色农业产业目标，根据集约化生产、组织化经营、技术化支撑、政策化扶持原则，采取项目推动、市场拉动方式，按照研究开发、展示示范、技术推广进行功能分区，以新品种引进、新技术应用、标准化生产、企业化经营、循环化利用、现代化管理为手段，结合地势、地貌和产业现状，把现代农业的种植、养殖、加工、管理、服务等内容进行科学合理布局。主要具体做法为:完善服务范围内的基础设施，为企业入驻创造条件;按照政府引导、专家领衔、企业自主运营的方式，引导区内外的企业、专家申报项目，按照规划目标，分步实施;制定扶持政策，使服务范围内的企业起到引导、示范和带动作用;通过协会和合作社在销售和生产环节上把农民组织起来，实现了分户生产、统一指导、统一销售;采取项目管理方式，由专门机构负责项目的组织实施，负责部门协调和资金筹措，督导和检查项目工作开展情况。

前路尚远:专家服务平台建设有待完善

从目前各地的实践看，专家服务平台的建设和有效运行必备一定条件:一是政

府重视和政策支持，最好是地方政府要有

区域性经济发展规划，并以建设系统性的

科技服务体系为依托。二是要形成科技服

务的需求市场，即当地经济必须有规模化、

产业化和现代化发展的需求，并逐渐将分

户生产经营与现代市场经济发展要求结合

起来，才能充分体现科技的价值并形成科

技服务体系的良性循环。三是要依靠和鼓

励科技中介机构、龙头企业发挥积极作用。

因为它们对市场信息更敏感，其运行更可

能按照市场规律办事。

而现状是，尽管目前我国很多地方已

经出台了一些政策并投入一定资金建立了

某些基层科技服务平台，但没有形成由政

府相关部门统一领导的、系统而长效的机

构，无法在更大范围内实现专家智力资源

的共享，高层次科技人才紧缺、区域分布

不均以及小生产与大市场之间的矛盾仍广

泛存在。

目前已建的专家服务平台也还远远没

有得到充分的利用，在建设与发展中仍存

在一系列问题，在较大程度上制约着作用

的有效发挥。

1、专家服务平台的管理机构不健全

并缺少专职人员。现有专家服务平台的工

作人员中普遍缺乏高层次、高素质的管理

人才、市场分析人才、市场营销人才以及

复合型人才，使专家服务平台缺乏基本的

人才支撑条件。

2、专家服务平台的建设缺乏经费保

障。大多数专家服务平台存在资金短缺问

题，一些专家服务平台在建设过程中过分

依赖行政手段，缺乏自身的造血功能，也

影响了自身的发展。

3、专家服务平台的管理制度不够健

全。专家服务平台的含义很丰富，但在具

体执行和操作上并没有十分明确的规定，

如专家服务平台如何设立，达到何种标准，

责、权、利如何界定，业务范围怎样划定，

工作如何开展、怎样分类、如何管理等等。

因此，专家服务平台在很多方面缺乏有效

的管理制度。

现有的专家服务平台涉及到多个主体

的利益，这些利益只有通过完善的制度来

进行分配才能实现技术扩散的最大效率，

而制度的核心就是要明确各主体之间的责

任和权力，并建立严密的奖惩机制。

目前，部分试点的专家服务平台对技

术对接的宗旨、运行模式等在观念上还很

模糊，在总体发展的方向上还不够明确，

制度建设比较迟缓。比如，有些农业科技

园区的技术对接以中介公司为实际执行单

位，公司与管委会的利益关系、利润分配、

公司的管理体制等方面的制度规章还有待

完善。对聘请来服务平台工作的专家管理

办法尚未出台，对应聘专家的职责、待遇、

绩效考核、经费使用管理还缺乏配套的管

理措施，因而难以调动和发挥应聘专家的

工作积极性。

4、专家服务平台的市场环境建设缓

慢。目前的很多专家服务平台基本依靠具

有公益性的政府投资，专家服务基地、企

业与农户之间的市场连接程度不够，结果

是专家开发的某些技术不适应市场，专家

与企业在技术环节上脱钩，龙头企业的示

范作用不明显。

5、专家服务平台建设的多元化格局

不利于管理。目前，专家服务平台的建设

己经出现了多元化格局。各建设主体之间

缺乏合理定位、明确分工和互动协作，非

常不利于专家服务平台的统一协调和统筹

管理。而政府行为、企业行为、事业行为

交错，令各主体的驱动机制难以完善，各

自的优势难以发挥，使得整体扩散效率较

低。

问题不少，困难甚多，前路尚远。

但毕竟，目标已经清晰，风帆已经升

起，航路已经开通。

我国的专家服务基地、专家服务体系，

乃至科技创新体系建设，将乘风破浪，走

向辉煌。

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我眼中的智慧课堂

我眼中得智慧课堂本学期我校进行了大胆得教学改革，全面构建智慧课堂教学模式，在一步步得模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步得认识,我眼中得数学智慧课堂应当就是这样得: 智慧课堂应就是快乐得课堂，鲜活得素材,生动得课件，平等得对话，多元得评价,会使学生迈步在愉快得求知道路上。智慧课堂应就是活动得课堂，独具匠心得教学活动，将引领着孩子们去探索，去发现,不断体验着数学知识得神奇魅力。智慧课堂应就是生活得课堂，以多彩得生活为学习背景，用真实得问题激起学习欲望,让学生走进生活,体会“生活就就是数学,数学就就是生活”。智慧课堂应当就是反思得课堂，孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。反思就是开启智慧得金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题得策略，反思数学思想方法，反思“错误”得原因，从而优化思维能力,养成良好得思考习惯，提高用数学分析研究与解决问题能力. 智慧得课堂应当就是合作得课堂，自主、合作、探究就是课堂得命脉，要营造平等、民主、与谐、轻松得课堂气氛，给学生搭建自主合作学习得平台，莫再让她们“戴着镣铐跳舞”。让她们明白“我为人人，人人为我".成员之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，勇于交流,勇于展示,共同成长。教师当好帮助者、引导者,发动机，助燃器，为她们“推波助澜”. 反思我得数学课堂,孩子们能真正沉浸在愉快得学习氛围里么?一个多月以来,借着智慧课堂教学得东风,大部分孩子在小组活动中展示自己，大部分学生能积极参与讨论与交流，积极展示个性，展示风采.从她们亮晶晶得双眸里，从她们高举得小手上,从她们自信得神态上，从她们红扑扑得小脸上,我瞧到了快乐与满足,我也从她们得快乐里找到了自己得快乐! 但就是,不能否定，还有部分孩子得基础很差，对数学得兴趣不浓，数学领悟能力也不强，她们能真正地体会到数学得乐趣吗？她们能真正融入智慧课堂中来么?她们会不会离我们越来越远？面对这些问题，我们只有大胆得往前走,并坚实得走好每一步，才能寻求到答案。让每个孩子都能真正享受到学习得快乐，就是智慧课堂教学得不懈追求! 一、树立新得教学理念 1.三维目标-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.教师角色—组织者、引导者、合作者（导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家）. ３、学生角色—课堂主角、学习主人、探究者。

小学智慧课堂建设实施计划方案

小学智慧课堂建设实施方案为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。一、指导思想学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。二、工作目标总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。

具体目标： 1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。 2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端） 4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。 5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。 6、利用微信平台和学校等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。 7、规学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。 8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。三、健全机构，加强领导 1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。

智慧教室物联网综合管理平台建设方案概述

智慧教室物联网综合管理平台建设方案概述本项目对多媒体教室进行统一规划，项目通过在教室安装多媒体教室网关、拾音扩音系统、IP对讲及公共广播系统、环境采集设备、电子班牌等智能设备，采集各个教室的环境状态、音视频信号及设备状态，通过专用网络上传到控制中心形成融合多媒体教室管控平台、IP对讲系统、公共广播系统、常态录播系统、信息发布系统等相应的功能教室；通过信息发布系统与考勤系统、排课系统、环境采集系统对接，云录播系统与排课系统对接，实现教室管理及教学管理的高度整合。同时，将智慧教室互动黑板产品应用于教育系统日常教学课堂中，淘汰了传统教学中显得越来越单调枯燥，没有吸引力的普通黑板，替代了亮度低，易损耗，维护费用高投影式电子白板。系统的建设充分利用原有的教学设备，如多媒体设备，一体化黑板、投影机、幕布、授课电脑、扩声音箱等。保证原有的资源利用最大化。 4.1智慧教室概述智慧教室是基于物联网技术，集设备智能化管控、教学管理、环境智能感知于一体，提供智能、高效、有力的环境采集及

信息交互功能，从而实现教学智慧化管理及服务的新型现代化教室。智慧教室整体解决方案是以智慧教室综合管控平台为基础，结合教学管理（互动教学、教学督导）、信息系统发布等系统，通过可视化管理（大屏调度系统、智慧电子班牌）展示，形成与门禁考勤、视频监控、录播、标准化考场、IP语音对讲、公共广播等系统之间的场景、情景联动，从而实现对多媒体教学设备控制管理智能化、教学管理可视化、平台管理统一化；达到提高教学质量、方便教学管理、提高设优化教师授课环境的目的。延长设备使用寿命、备使用效率、．

图1 智慧教室拓扑图 4.2方案特点 4.2.1教室各独立系统的完美融合，统一管理.

智慧城市研究的模型构建及方法思考

智慧城市研究的模型构建及方法思考 1 中国城市化进程的特殊性中国的城市化正处于快速发展阶段。2011年底，我国城市化率达到51.27%，“十二五”期间还将持续提高，中国将进入城市社会。未来10年～25年的时间将是中国社会整体变迁期，在这期间还将有数亿农村人口迁入城市。这一巨大变迁对中国经济、社会、文化的全面发展有着不可估量的推动作用。从时间进程看，中国城市化率从新中国成立时的10％到2011年超过50％，第一阶段的发展（从10％到20％）花了约50年，到1998年达到30％；而近十几年实现了第二段的发展（从30％到50％），是人类历史上规模最大的农村人口城镇化进程，而且还在继续。这一前所未有的城市化进程，给城市的发展带来巨大机遇的同时，也对城市可持续发展、社会稳定与安全、城市规划和管理等提出了严峻挑战。从空间形态看，千万人口级超大城市快速崛起，除直辖市以外，广州、深圳、苏州、成都、哈尔滨等均已超过1000万人口。北京、上海、同城的广佛将发展成3000万人口的城市。京津唐、长三角、珠三角等巨型城市群成为推进城市化的主体形态。广东省在成为全球工厂的过程中，也成为全国人口最多和城市社会问题最复杂、最尖锐的省份。一方面，中国城市化的主要动力是持续的快速工业化，其进程与欧美发达国家的工业革命时代类似，经济社会和资源环境的问题表征也相似；另一方面，中国的工业化是与全球化、信息化交织发展的，与欧美国家从工业社会经信息技术革命进入后工业社会相比较，有着不尽相同的特殊性。我国工业化快于城市化的问题特征显著。在数量上走入城市社会的中国，将带着尚未解决的一系列城乡问题，继续面对更多、更严峻的新问题，不断走向更深刻的变革之路。一个美好的城市一定是生态良好的城市，它既包括自然的生态，也包括人文的生态。规划师们有必要结合资源条件紧缺、区域发展不平衡的特殊性，信息化、全球化等背景特殊性做深刻的思考。 2 信息技术对城市发展的重要影响信息技术的高速发展带来了全球普遍的信息化浪潮，也是发达国家进入服务业主导的后工业社会的主要动力。信息化使人与人的联系越来越依赖于电子通信和因特网，减少面对面的接触需求，进而降低空间集中的必须性，某种程度上影响着城市形态的网络化发展。基于信息技术的支撑，城市自然空间的地理、物理限制已经被彻底打破，人们的虚拟活动也不再受国家和城市边界的限制，城市空间与时间出现分离，城市的等级结构转向节点特征的网络结构。同时，通讯技术

以趣唤回语文课堂的巧智慧心

２０１２年第１１期科学大众·科学教育ＰｏｐｕｌａｒＳｃｉｅｎｃｅ我国著名的特级教师于漪老师有这样一句精辟的论述：“教师如果说有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不认为苦，能从中获得乐趣。” 在教学过程中，导入新课方法的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。笔者在二十余年的语文教学中，进行了以下五种语文兴趣导入法的尝试。一、情景“引”趣，让学生“动”起来 “让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念。《心理学》原理告诉我们，在愉快和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得以充分的展示，在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳学习状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。要使学生保持学习兴趣和热情，情景“引”趣是最主要的一个环节。情景导入艺术运用得好，会有一石激起千层浪的效应，能激发兴趣，活跃气氛，启迪思维，并能将情景导入的艺术方式和风格辐射到整个课堂之中。因此，在教学过程中，教师有目的、有意义地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学习的情感，有效的训练感觉，培养直觉，发展创新，达到说教不能达到的教育效果。案例１，《被压扁的沙子》导入片段：师：用多媒体向学生展示了一段中生代恐龙生活的短片。屏幕上那绿树参天、芳草成阴、鸟兽成群的美景，一群群恐龙唯我独尊、自由自在的生活画面。生：一段恐龙生活的短片深深地吸引了同学们的眼球。师：放映结束后，问学生：这些曾经称霸地球的恐龙为什么现在却销声匿迹了呢？你知道导致恐龙灭绝的原因是什么吗？生：同学们的积极性马上调动起来了。有人说是因为气候变化，有人说是因为环境污染，有人说是因为外星撞击地球，还有人说是因为恐龙遇到了难以抵抗的天敌。师：肯定了同学们的发言，还表扬了他们善于思索的精神。接着又问：同学们，你们想不想听听科学家对此有什么看法呢？生：同学们齐声回答：想。师：那好，我们就来学习《被压扁的沙子》这篇短文，看看美国科普作家阿西莫夫对恐龙灭绝的原因有什么见解。生：同学们急切的期待中，自然而然地导入了新课。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”每堂课的导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。二、讨论“兴”趣，让课堂“活”起来讨论是为了养成学生勤于思考、敢于质疑的习惯，在教学中，通过化学实验的桥梁，有目的地引导学生开展讨论，畅谈自己的看法，发现并提出新问题，师生间、生生间互相交流、评价，在交流中启迪学生思维，培养学生的质疑精神和创新能力。一般实验讨论教学程序设计如下：１．优化讨论教学程序。强调师生互动设计科学的实验、讨论教学程序的关键，其教学程序框图如下：由上图可知，学生是阅读教学中问题讨论的主体，教师的主导体现在对阅读目标的引导、教学环节的调控和讨论操作的指导上。因此，课堂上学生当主角，教师当“导演”，教师要协调“讲授－－阅读－－讨论－－训练” 的关系。并在教学过程中，教师当参谋，通过师与生、生与生互动，师生共同合作完成教学任务。２．创设讨论氛围。要明确，讨论是激思导学的重要手段，但不是目的，不能把讨论上成“说话”、“看客”课。为保证讨论的效率与质量，教师必须建立有序的４－６人若干个讨论小组，要加强对讨论的宏观管理，强调讨论的纪律，调控讨论教学节奏；教师要组织学生围绕重点难点开展讨论，营造讨论学习氛围，确保“放得开，收得拢”；教师还要强调团队精神，培养学生的集体观念与合作精神。３．引导分析结论。在讨论过程中，教师要积极引导，特别要适时提醒学生那些不明确或有质疑处，让每个学生都发表意见，以培养学生参与能力。在讨论教学过程中，教师要根据讨论现象，适时提出启发性思考题，引导学生用所学知识解难释疑，深化认识，并得出结论。例如：以学习《周亚夫军细柳》第二课时教学为例，可设计以下讨论教学程序：第一环节：朗读点评。教师安排学生三分钟时间散读课文。要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。三分钟后教师拍手表示散读停。请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。第二环节Ａ：问题讨论１：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思考讨论。第三环节Ａ：小组交流１：（两分钟左右，有同学举手发言。）第二环节Ｂ：问题讨论２：文中多处讲周亚夫是个严明的人，那么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？第三环节Ｂ：小组交流２：第二环节Ｃ：问题讨论３：突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格以“趣”唤回语文课堂的巧智慧心杨红娟（宜兴市实验中学，江苏省２１４２００）摘要：围绕语文新课程理念，如何以“趣”唤回语文课堂的巧智慧心，可以通过情景“引”趣，让学生“动”起来；讨论“兴”趣，让课堂“活”起来；激励“固”趣，让思维“新”起来等方面作有益探索。关键词：语文；兴趣；实验；创新；探讨中图分类号：G633．3文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）11-040- 002作者简介：杨红娟，女，汉族，1967年出生，江苏宜兴人，中学一级教师，中文本科学历，研究如何提高语文课堂的趣味，激发学生的学习热情。 40--

小学数学智慧课堂构建与实践

小学数学智慧课堂构建与实践小学数学是基础，将现代的智慧课堂应用到小学数学教学中是很有必要的，本文主要讲述了小学数学智慧课堂的构建和在实施智慧课堂时应当注意的问题。一、小学数学智慧课堂构建（一）教学目标的设计构建任何的教学方式都要以教学目标为目的。构建小学数学智慧课堂，首先要对数学教学目标进行合理的设计。以往的教学目标是要求学生能够将掌握知识，而在智慧课堂的教学目标要是培养学生的能力，培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力；将课堂上教师灌输知识转为学生自主学习，智慧课堂构建的教学目标应当与小学数学教学目标相同，而又能在整个教学环节中贯通的，能够推动学生自主学习的学习目标。有效的教学目标是对课堂进行总体构建的首要条件，能够激发学生学习的积极性，使学生了解自己学习的动机；有效的学习目标还能够推动学生学习的成果，还能够能够为班级总体及不同层次的学生提供个性化的评价指南。（二）教学内容设计小学数学智慧课堂的教学目标是培养学生的创造性思维和解决问题的能力，使学生形成数学思想、丰富生活数学经验，因此在数学教学内容的设计上要与学生的实际生活连接紧密，激活学生在自身生活中的经验，充分挖掘学生在生活中的认知规律和在生活中的经验，将课堂上的问题与实际生活内容进行整合的学习，促进学生的发散思

维、解决问题的能力。智慧课堂的构建中，教学内容的安排不仅仅只是停留在教材上，要根据以上的教学目标来进行教学内容的选择，以教学目标为任务，对教学内容进行设计，在教学内容的设计中要选择学生感兴趣的、对学生有学习动力的教学内容，将教学内容以学生感兴趣的方式呈现出来，促进学生学习的积极性，达到最终的教学目标。（三）教学活动的设计窗体顶端在进行智慧教学过程中，以智慧教学硬件设施为基础，应用智慧教学理念，突出学生学习的主观能动性和主体地位，突出建构主义理论的应用，构建良好的、和谐的互动氛围。在教学过程中，应该加强新型教学理念的应用，如合作学习理念、探究教学理念等，以学生的基础和个性学习为目的，充分的利用智慧课堂，将快乐的学习气氛带到课堂上。同时构建情景化课堂，通过个性化学习活动序列，强调学生的参与度，并给他们分配学习任务，加强师生之间、学生之间的交互和交流，在一定的情景中理解知识、体验知识，参与问题解决过程以提高他们的学习成效。在这个过程中，学生全身心的投入学习，丰富了知识的学习方式，这对他们来说十分重要，因为他们掌握了学习技能、培养了问题思维，提高了自主学习的能力。（四）教学评价智慧课堂的主要特点就是能够对教学进行评价，教学评价是教师评价和学生评价相结合的，教师通过课堂上的学生的预习和课后学生作业的结果来对学生的学习情况进行评价，同时，教师也可以根据学生课下的作业情况来评价自己的教学质量；学生根据整个学习过程进

智慧教室综合管理平台

智慧教室综合管理平台技术方案书 2016年1月

目录第一章平台综述 (4) 第二章系统设计原则 (5) 2.1可靠性、稳定性原则 (5) 2.2安全性原则 (5) 2.3实用性、先进性、便捷性原则 (6) 第三章方案设计与功能实现 (8) 3.1多媒体智能控制系统 (8) 3.1.1投影设备控制 (8) 3.1.2影音设备控制 (8) 3.1.3灯光控制 (9) 3.1.4窗帘控制 (9) 3.2智能化环境控制系统 (9) 3.2.1温湿度检测与空调控制 (10) 3.2.2 CO2监测与通风控制 (10) 3.2.3 PM2.5监测与空气净化 (10) 3.2.4 光照度监测与灯光控制 (11) 3.2.5 烟雾监测与消防报警 (11) 3.3智慧发布系统 (11) 3.3.1 电子班牌 (12) 3.3.2 电子课表 (12) 3.3.3 信息发布 (12) 3.3.4 考场管理 (13) 3.4开放预约系统 (13) 3.4.1 房间状态信息查询 (14) 3.4.2 房间开放管理 (14) 3.4.3 房间使用预约 (15) 3.4.4 房间预约审核 (16) 3.4.5 预约结果查询 (17) 3.4.6 预约情况监管 (17) 3.5自动考勤系统 (18) 3.5.1门禁考勤子系统 (18) 3.5.2 WIFI考勤子系统 (19) 3.6远程管理系统 (20) 3.6.1 远程电源管理 (20) 3.6.2 远程灯光管理 (20) 3.6.3 远程监控管理 (20) 3.6.4 远程空调管理 (21) 3.6.5 广播对讲 (21) 第四章软件功能 (22) 4.1 场地信息管理 (22) 4.2 人员信息管理 (22) 4.3 设备信息管理 (22)

智慧城市研究之二——数据中心专题

智慧城市研究之二——数据中心专题电科智能研究院 2014年11月 (一)说明继《“智慧城市”的剖析——概念、政策及演进》之后，专题研究数据中心。选择数据中心，而非原先设定的物联网、大数据等新技术形态，源自市场的需求和管理者的思考。数据中心能把抽象的智慧城市具体化，是智慧政务、智能交通、智慧水务、智慧医疗等的枢纽所在，是云计算、大数据等技术的落地所在。在前一篇中，关键厘清了信息化与智慧城市的历史衔接，提出了“金字工程”后的“智慧工程”的观察与分析。本篇拟解决的主题分为“一面一点”，“面”上宏观观察智慧城市进展、解析数据中心形态，“点”上挖掘中心技术关键项。前者不求全面但求准确，后者则在阐述深度上拿捏分寸。此为专题研究，而非技术方案。章节安排如下：

(二)智慧城市的进展从最新政策、典型公司、国外思路、数据中心四个角度展开。 1.最新政策 2014年8月29日，发改委联合科技部、公安部、交通部、住建部等发布《关于促进智慧城市健康发展的指导意见》。这是迄今为止最明确、最具体的指导意见。在上篇分析中提出的金字工程与智慧工程的衔接问题得到政策面的破解，初步构筑了金字工程与智慧工程的桥梁，为信息化1.0向2.0的跨越提供了初步支撑。一定程度上，这是地方争抢效应的结果。在整合了各行业主管部门力量后，预计高层还会陆续出台更具体的规范政策。原住建部等单独的行业试点示范预计将会被整合。地方政府“智慧城市”建设目标和路径会得到一定的引导。目前，智慧城市的责任主体还是地方政府，具体牵头是各地信息化主管部门，高层则以部际协调机构进行宏观指导并控制补贴资金，部分业内公司提供资金支持并先期开拓市场。虽然地方政府是建设主体，但不具备全部资源。只有在擅长各业务条块的公司协助下，行业主管部门的合作中，方能逐步走向成熟！ 2.典型公司当前参与智慧城市建设的公司众多，原各信息化从业公司全可归属其中。值得跟踪关注的领先公司包括：中兴通信、易华录、中国电信、中国电科、阿里巴巴、华为等等。具体介绍及分析此处不详细展开。反观自身，主攻方向选择了“大交通”。这或许想通过“行业属性”增强竞争力。行业属性当然重要，没有行业积累，谈不上其他。但信息才是当前行业建设的牛鼻子，交通应站在“信息”之上。或许是考虑云化的冲击下，信息系统集

小学语文教学策略智慧课堂学习心得

小学语文教学策略《智慧课堂》学习心得构建生成性课堂教学，让数学课堂充满智慧的闪光随着新一轮课程改革的不断推进，生成性教学作为一种更加呵护学生的好奇心、培养学生的兴趣、发展学生的情感和体验、满足学生的各方面需求的一种新的教学方式，越来越受到广泛的关注。生成性教学主张教师要有灵活的教学机智，在课堂教学中要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要。目前，许多学校都在进行生成性教学方式的尝试和探索，下面，我谈谈自己对生成性教学的一些认识。 1.教师应树立整体目标意识生成性教学最直接地体现出教育的复杂性和多变性，这是一种弹性化的教学方式，但绝不是杂乱无章、毫无目的的教学。生成性课堂教学不是学生想到哪儿教师就跟到哪儿，学生想学什么教师就教什么的教学。没有目标的教学是不可能的，如果那样的话，我们很难保证儿童能学习到系统的知识。实际上，生成性课堂教学并不是说不要目标，或目标随着教学的进行而随意生成。而是在生成性教学背后隐藏着一个绝对的目标，这个目标是按照学生身心发展的需要预先设

定的，它指引着学生的学习方向。因此，生成性课堂教学要求教师应当树立整体目标意识，对教学目标有个全盘的把握，根据总的目标来判断学生感兴趣的问题是否有教育的价值来灵活调整教学内容，使教学中新生成的内容围绕这个总目标进行。 2.教师应随时关注学生在生成性课堂教学中，生成的动力来自师生之间的交往和互动，教师只有通过师生、生生之间的信息反馈才能及时捕捉课堂上的有价值的信息;教师只有通过反馈，清楚地掌握了学生的学习情况以后，才能根据学生的需要来及时调整教学内容。因此，在生成性课堂教学中，教师应更加关注学生，通过师生、生生之间的反馈给学生的学习方法、情感生成等方面以积极的指导。 3、教师主导与儿童主体应紧密结合生成性课堂教学极大地尊重了儿童的兴趣、需要。但是，在教学中，教师的主导性是必不可少的，它是儿童主体性作用得以发挥和实现的有力保障。在尊重学生主体性的前提下，在平等互动的交往中，教师应依据学生的兴趣和需要，有意识地引导学生，对学生的学习提供必要的帮助，解决他们在学习中遇到的问题和困惑，引导他们去研究和探索，最终建构自己的新经验，获得积极主动的发展。

薛法根：言语智慧：语文课堂的自觉追求

言语智慧:语文课堂的自觉追求 201６-09-20 薛法根多元智能理论认为人类有8种智能:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，每个人都具有某方面的智能优势,显示出独特的认知特征。适切的教育可以充分地发掘每一个人的潜在智能,促使他们在各自的智能优势领域获得最大限度的发展。从这个角度讲,语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”,在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里,促进学生言语智慧潜能的持续发展。言语是人的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。语文课堂教学中，学生通过阅读课文,在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。一、在倾听揣摩中磨练言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子栩栩如生,动词翩翩起舞,名词色彩闪烁,余音缭绕。”对言语特殊的形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究，在８０岁高龄时,他“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”。可见,言语智慧并不是与生俱来的。个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。因此,语文课堂教学(阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。如在《天鹅的故事》一文中,对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句的体会，我是这样引导学生静心揣摩的：师:感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来,想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，

智慧课堂实施方案设计

九中智慧课堂实施细则一、前言为了解决制约教学改革的瓶颈问题，加快课堂教学改革与发展的步伐，保证课改工作顺利通过深水区，引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习和教师专业发展的光明前景，实现让教育充满智慧，课堂充满活力，学习充满兴趣的改革目标，切实提高教学质量，促进学生人格成长，做有思想、有灵魂的教育，办人民满意的特色学校。经广泛学习、研究、论证，学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，特制定实施细则。二、课堂现状分析自2009年我市实施区域课堂教学改革以来，九中以课改先行者的姿态始终致力于课堂的创新实践。先后经历了统一模式，整体推进和实施多元模式，构建自主课堂等发展阶段，逐步形成了以自学为前提，以小组为单位，以展示为核心，以导学案为线路图，以评价为手段，以交流为平台。通过独学、对学、群学，实现了学习方式的重大变革，使得“自主、合作、探究”成为一种新的常态。尤其是经过2012年全省义务教育课程改革现场会和2013年全省课堂教学改革博览会的现场展示活动，我校的课改成果进一步得到巩固，师生的课堂表现得到了省市领导、专家和市内外同行的高度评价。《中国教师报》、《黑龙江日报》、《今日黑龙江》、《黑龙江教育》多家媒体相继报道我校课改工作，在龙江大地引发了广泛关注。但是当课改走进深水区，我们的课堂遇到了空前的挑战，学生的自主学习还处在比较低的层次上，学生深度学习活动还缺乏丰富的学习资源和信息技术手段的支撑。学生创新思维能力、反思能力和批判性思维还没有完全形成，个性化学习体现不明显，师生互动的信息渠道不够畅通。随着我校信息化建设步伐的加快，课堂上各种信息基础设施、高速的网络环境的建成以及丰富的学习资源的整合，进一步深化课堂教学改革在我校成为了可能，也为新课堂建设创造了全新的、现代的环境，一场新的、更大的课堂革命正在九中人的心中孕育、成长。三、指导思想智慧课堂是我校实施智慧教育的重要载体，是基于我校课堂教学改革不断深化而发展的教师利用优质教育资源的一种创新课堂教学模式，是指在创新教学理念指导下，着眼于学生的终身发展，以学生智慧学习为目标，以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析问题、

论文：让小学语文课堂充满智慧和灵动

70066 基础教育论文让小学语文课堂充满智慧和灵动中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0288-01 新课程改革倡导我们在教学过程中需要及时的改变教学观念和教学手段，及时转变教师在教学过程中的角色定位，充分发乎学生在教学过程中主体地位中，让学生成为教学的主体，这种全新的教育方式对于培养学生的能力和提高学生的创造性思维有着十分重要的作用和意义。在新课程标准的指导下，小学语文教学的本质就是要培养学生正确和健康的价值观，培养学生健康的情感和态度，因此，在小学语文教学过程中，需要注重学生的发展，构建全新的语文课堂。一、树立创新意识，激发学生的创新情感素质教育提倡培养学生的创新意识和情感。在教学过程中要想实现这一教学目标，教师在教学过程中必须积极的培养学生的创新意识，最大限度的激发学生的创新情感。这就要求小学语文教师在课堂就教学过程中为学生创

建一个融洽、和谐的课堂教学氛围，努力创建一个全新的教学情境，保证学生在学习过程中能够轻松自如的投入到学习中去。在小学语文教学过程中，只有保证学生在轻松自如的课堂环境中进行探究学习，学生才能够更加深入的将自己投入进去，才能够更加有利于激发学生的创新思维。在课堂教学过程中，教师要成为小学生的朋友，带领学生解决在学习和生活过程中遇到的各种问题，让学生在解决问题过程中能够获得一种情感方面的喜悦。学生在这样的环境下才能更好的卸下学习的重担，学习才能获得更大的突破。具体说来，教师在教学过程中要善于倾听学生的需求，要深入学生大群体中，与学生紧密联系在一起，保证学生和教师在共同学习过程中能够产生情感方面的共鸣，在这样的教学环境下，学生思维能力才能够被激发起来。二、改变学习防治，为学生创建自由探索的空间教师在教学过程中要教授给学生学习的方法，这就要求教师在教学过程中对教学手段进行改革，保证让学生懂得如何说学习，如何才能掌握有效的学习方法，同时这也是新课程改革的方向。小学的语文教师在教学过程中应该改变传统的过于重视学生知识的掌握和积累，而忽视了学生能力的培养，在教学过程中要结合小学阶段学生的实际

智慧城市研究

目录一、概念 (2) 二、理念起源 (3) 三、特征 (4) 四、发展 (5) 五、平台技术 (6) 参考文献 (6)

一、概念智慧城市（英语：Smart City）是指利用各种信息技术或创新意念，集成城市的组成系统和服务，以提升资源运用的效率，优化城市管理和服务，以及改善市民生活质量。智慧城市把新一代信息技术充分运用在城市的各行各业之中的基于知识社会下一代创新（创新2.0）的城市信息化高级形态，实现信息化、工业化与城镇化深度融合，有助于缓解“大城市病”，提高城镇化质量，实现精细化和动态管理，并提升城市管理成效和改善市民生活质量。关于智慧城市的具体定义比较广泛，目前在国际上被广泛认同的定义是，智慧城市是新一代信息技术支撑、知识社会下一代创新（创新2.0）环境下的城市形态，强调智慧城市不仅仅是物联网、云计算等新一代信息技术的应用，更重要的是通过面向知识社会的创新2.0的方法论应用，构建用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特征的城市可持续创新生态。智慧城市通过在人力和社会资本，以及在交通和信息通讯基础设置上的投资来推动可持续经济增长和高生活质量，并且通过参与式的管理对上面的资源及自然资源进行科学的管理。一些智慧城市建设的先行城市也越来越突出以人为本的可持续创新，比如欧盟启动了面向知识社会创新2.0的Living Lab计划，致力于围绕市民需求将城市建设为各方共同参与的开放创新空间，比如维也纳大学对城市体系评价的

六个指标，即智慧的经济、智慧的运输业、智慧的环境、智慧的居民、智慧的生活和智慧的管理等六个方面。[1]目前，智慧城市的建设是信息技术、城市规划等领域的热点问题。二、理念起源智慧城市的概念最早源于IBM提出的“智慧地球”这一理念，此前类似的概念还有数字城市等。2008年11月，恰逢2007年－2012年环球金融危机伊始，IBM在美国纽约发布的《智慧地球：下一代领导人议程》主题报告所提出的“智慧地球”，即把新一代信息技术充分运用在各行各业之中。具体地说，“智慧”的理念就是透过新一代信息技术的应用使人类能以更加精细和动态的方式管理生产和生活的状态，通过把传感器嵌入和装备到全球每个角落的供电系统、供水系统、交通系统、建筑物和油气管道等生产生活系统的各种物体中，使其形成的物联网与互联网相联，实现人类社会与物理系统的集成，而后透过超级电脑和云计算将物联网集成起来，即可实现。此后这一理念被世界各国所接纳，并作为应对金融海啸的经济增长点。同时，发展智慧城市被认为有助于促进城市经济、社会与环境、资源协调可持续发展，缓解“大城市病”，提高城镇化质量. 基于国际上的智慧城市研究和实践，“智慧”的理念被解读为不仅仅是智能，即新一代信息技术的运用，更在于人体智慧的充分参与。推动智慧城市形成的两股力量，一是以

探讨小学语文课堂中的教学智慧

探讨小学语文课堂中的教学智慧发表时间：2019-05-28T09:36:09.910Z 来源：《教育学》2019年4月总第175期作者：梁雪莲 [导读] 巧用课内外教学资源引导学生自主探究，提高课堂教学效率和质量，促使学生全面发展。四川省广安市广安区东岳乡小学校638025 摘要：相关改革政策规定，当前教育应改变传统应试教育问题，通过在课堂教学中培养学生应用能力和重视学生个性发展改变传统应试教育对学生思维限制，所以需要语文教师在课堂教学中充分发挥智慧，促使语文课堂教学达到审美性、实践性、知识性以及人文性相统一的目的。关键词：小学语文课堂教学智慧近年来，随着我国经济水平大幅度提升，教育也提出多种新型理念和方式。其中教学智慧即现代教师在教学中应具备的智慧和能力，巧用课内外教学资源引导学生自主探究，提高课堂教学效率和质量，促使学生全面发展。一、做好课堂教学导入，激发学生学习兴趣常言道：“良好的开端，就是成功的一半。”新课导入在课堂教学中发挥着极为重要的作用。所谓导入即教师在开展全新的教学内容和教学活动之前引导学生以饱满的学习态度投入其中的方式。小学语文教师通过导入可以促使学生进入特定学习环境中，瞬间集中学生注意力。调动参与语文学习积极性，提高课堂教学效率。语文学科和其他学科相比有着较强的灵活性，教师可以运用板画作为导入方式。所谓板书是教师在课堂教学中以图片形式为学生传递教学信息，强化学生感知，激发学生学习兴趣。以《惊弓之鸟》一课为例，教师运用粉笔在黑板上画了一张弓，之后问学生是何种图案？学生回答出是一张弓。教师接着提问：“想必大家都知道，有了弓和箭才能射到小鸟。而在古代有个人拉弓不射箭就成功射下了一只大雁，这究竟是怎么回事呢？”最后教师引入课文，整个教学氛围十分生动有趣，有效地提高了课堂教学效率。二、尊重学生主体地位，鼓励学生大胆质疑小学语文教师在课堂教学中应耐心且积极地接受来自学生的质疑和纠错，因为小学生看待问题视角和成人视角有着一定差异，成人较易理解的事物对于小学生而言则难以理解，所以在小学语文课堂教学中如果有学生针对教师讲解提出质疑，需要教师第一时间为学生答疑解惑。例如，以学习《荷叶圆圆》一课为例，有学生就提出质疑：“老师，课文题目是不是有问题？虽然从外观看荷叶是圆形，但它不是标准的圆形。”语文教师对于学生的质疑立即给予解答：“课文题目没有问题，这里所说的圆只是形容词，用于形容荷叶的形状，无需对其严格规定。”学生听到教师的回答后都带着好奇心继续学习，有效地提高了课堂教学效率。事实上，大部分学生都不敢对教师提出质疑，只是被动地听取教师传授知识，违背生本课堂教育理念。小学语文教师在构建生本课堂时应和学生建立良好的师生关系，并在此基础上鼓励学生大胆质疑，即使质疑错误也无妨，而教师在学生提出质疑后应及时解答，当学生养成质疑习惯会后则有利于生成理想化的动态课堂，提高语文教学质量。再以《赠汪伦》一课为例，教师就提出以下问题：“诗中的‘忽闻’有何含义？”而学生则在此时提出一个问题：“为什么会忽闻呢？既然李白和汪伦是好友，为何李白走了，汪伦不来送行，非要等到李白登上船后才匆忙赶来送行？”学生在语文教师引导下和其他学生进行讨论，之后挑选一名学生阐述。有学生提到：“汪伦是想给李白一个惊喜!”教师：“这个想法非常不错！”学生的思维在教师引导下逐渐活跃起来，引导学生走入和解读文本。课堂处于随时变化当中，往往富有智慧的教师会关注到学生的问题并冷静地将其思维引入正轨当中，激发学生思维火花。三、优化课堂教学方式，培养学生创新意识小学语文教材中收录了很多琅琅上口的儿歌和趣味故事等，教师就可借助材料引导学生品读。以《四季》一课为例，课文中的“草芽尖尖”中的“尖尖”要轻读，如果大声朗读则会破坏文章意境。文中“雪人大肚子一挺”，可以让学生尝试挺起肚子，但只有读得响亮才能挺起，学生在轻松愉悦的氛围中品出文字味道和抑扬顿挫。此外，语文教师还应培养学生的自主阅读能力，因为学习是学生分内的事情，谁也无法取代。如果想要让学生真正掌握知识，那么就需要引导学生自主动口和动脑，使其具备自主阅读能力。再以《美丽的小兴安岭》一课为例，该篇课文是一篇精读课文，对此教师设计相关问题让学生思考并在此基础上展开阅读。问题：1.初读课文，了解到本篇课文在描写哪些内容？2.再读课文，结合课文题目提示对课文进行分段并阐述第二段按照哪种顺序写的。3.细读课文，找出课文中描写小兴安岭树木在春夏秋冬特点的词语、语句、段落。教师在学生带着问题阅读中可给予适当指导，帮助学生理清文章脉络和作者传递思想感情，提高自主阅读能力。四、结语总之，新课程改革后明确指出，要求教师在课堂教学中尊重学生主体地位。当前课堂教学倾向于培养学生思维能力和创造力等一系列具有智慧特征能力，要求教师适当放手，给予学生自主思考和操作时间，并运用符合学生实际情况的方式对其进行评价和鼓励，让学生除了语文和分数之后可以全面发展，为后续成为智慧和知识并存的人才打下良好基础。参考文献 [1]邱芳英论小学语文课堂中的教学智慧[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017，（8），29-30。 [2]张冲小处着笔，大处生花——浅谈小学语文课堂教学智慧[J].课外语文，2018，（3），120。 [3]陆彩亚挥洒智慧，成就精彩——浅谈教育机智在小学语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（上旬），2017，（12），56。

打造智慧课堂

王寨小学打造智慧课堂，构建学习共进体实施方案为提高教学效率，推动我校教学质量稳步提升，形成我校办学特色和品牌，决定进一步深化课堂教学改革，逐步构建智慧课堂，特制订本方案。一、指导思想以提高课堂教学的实效性为目标，充分落实学生的主体地位，采用“自主、合作、探究”新课程理念，进一步深化课堂教学改革，加强科组建设，以创新课堂教学模式为抓手，重点研讨各学科各类课型的智慧课堂基本教学模式或流程，促进教师设计教学、实施教学、评价教学能力整体提升，实现常态课堂高效化。二、实施方案（一）加强领导，健全组织为保证改革顺利开展并取得显著成效，学校成立智慧课堂课改领导小组和工作小组。 1.领导小组：组长：董红伟副组长：李伟杜菊红成员：彭纪伟董纪红王天向尹航张旻琪于彦丽 2.工作小组：

组长：彭纪伟董纪红副组长：王天向尹航张旻琪于彦丽组员：各任课教师（二）确定目标，明确思路工作目标：构建“善学会教，减负增效”的智慧课堂。基本思路：以“让学生主动的学，让老师智慧的教”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力，提高课堂教学效率。（三）精心组织，扎实推进第一步：合理分工，结合各年级工作实际，进行大致分工：教务处负责实施方案的制定和培训教师，主抓智慧课堂教学模式的探索，领导小组副组长负责培训班主任以及学习共进体的构建。第二步：组织实施。各年级主任和各科组长具体负责本年级的组织落实工作。第三步：反思总结。在实践的基础上，逐步摸索制定出一套适合我们学校的智慧课堂教学模式。（四）三个抓手，分项实施 1.教学目标抓手基本要求：加强集体备课，精心编制教案，实现资源共享。其具体过程为：先个人备课，再给备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的教案进行二次修改。

语文课堂应充满智慧与情感

语文课堂应充满智慧与情感语文教学相较于其他学科也同样是一种艺术，在此过程中也是一种情感与智慧的交融，激发着学生的认知与兴趣取向，但这一点长期以来得不到学生乃至学校的充分重视。语文教师的教学因枯燥和单调而变成了一种说教，简单机械地适应了一种应试体制，从而使其光芒四射的魅力变得黯然无光。语文应有的光彩、活力与真正的使用离精彩的生活渐行渐远！精彩课堂需要教师用心设计，将情感与智慧融于其中。“风乎舞雩咏而归”，这何尝不是孔子的教学智慧。语文教学应从以下几个方面做出相应的努力。第一，让语文课堂成为人文与品行、知识与情感的结合与交汇。语文除了传道授业解惑外，情感的触发、感知、体验与熏陶是学生德行修为的积累所在，那么，充满主观激情地进行语文教学应是语文教师的素质之一。声情并茂与肢体语言的完美结合，是体现这种教学方式的一种手段。简言之，语文教师激情与智慧的表现，需以深厚的专业修养为基础，厚积然后薄发。当语文课堂只作为了一种传授的程序与手段时，课堂必然失去其本真的价值和意义，使其流于形式，成为一种纯粹的应试工具。学生在被动甚至无奈中学习，其意义何在。因此教师使自己富于情感，充满活力，是实现语

文课堂充满情感与智慧的先决条件。第二，课堂的广度与深度是语文教学充满激情与智慧的体现。博大精深又具强烈主观色彩，是语文学科的一大特点。语文充满了生活的点点滴滴，所以“大语文”是在理念上的努力方向。增强学生的阅读与理解能力，是语文教学的目的所在，也是学好其他学科的基础。无疑，博学多才的积累，是语文教师展现语文学科灵性与智慧的基础。只有学好了语文，才能领会更多知识并实现各学科的有效融合。比如，于丹教授对文史甚至曲艺的融会贯通，就使人们得到一种极大的心里享受，又在其滔滔纵横中，享受其文采横溢的光焰。人文学识的光彩何其壮哉！给生命以滋润，给时光以思考。先人曾经的辉煌照古耀今，而只有恬淡的苦行僧般的修行者，才可能成为中华文明传承的使者，不负先人，泽被后世，一如于丹。儒家给人修行的情感，道家给人生存的智慧，两者的结合才可能成就一个人“宁静致远，淡泊明志”的精彩人生。语文的课堂教学是学生受益的最大平台之一，莘莘学子，皇天定不负其情其智。其三，做到课堂内外的完美结合，使师生的情感交流与培养得以自如进行，从而增强学生的学习欲望。因此，语文教师除了具备高超的教学艺术之外，自身教育理念的培养与人格的提升，也是语文老师不懈努力的方向。在此基础上，使学生体会到教育的公平原则，享受到教育成果的雨露阳