解析高中语文作业设计改革

解析高中语文作业设计改革
解析高中语文作业设计改革

解析高中语文作业设计改革

摘要在高中语文课堂和教学中,作业作为其重要的组成部分之一,不仅能够促使学生语文知识的积累,同时还可以培养良好的语文素养,是学生学习过程中必不可少的一部分。本文就当前高中语文作业的现状进行探讨和分析,提出相关的改革策略,促使高中语文作业设计更加具有科学性和系统性,真正实现其教学目标。

关键词高中语文作业设计改革

在教学过程中,语文作为其重要的组成部分,对学生的语文知识能力培养有着非常大的作用。目前,相对于语文课堂教学的改革来说,语文作业设计的改革缺乏一个完整、系统的理论研究,大多数是以老师的教学经验为主,对传统语文教学理论没有很好的突破和创新。对此,在进行语文作业设计的时候,必须要根据现代教育的发展趋向,结合素质教育的要求来进行设计。本文就高中语文作业设计现状进行探讨和分析,提出相关策略,从而激发学生做作业的兴趣,使学生更好地掌握知识内容。

一、高中语文作业设计的现状

(一)在语文作业设计上缺乏整体感,比较机械化

目前,在我国语文教学的过程中,许多教师在语文作业设计上,没有从学生的实际情况出发,在作业设计上,大都比较机械、繁琐和单调,从根本上降低了学生对语文的感知度,大大降低了学生学习的主动性、积极性和创造性。同时各作业之间的联系不是很强,没有从教材的实际情况和整体性出发,缺乏对教学内容的长远考虑

2020人教必修下册高中语文《子路曾皙冉有公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》作业设计

2020人教必修下册高中语文《子路曾皙冉有公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》作 业设计 2020人教必修下册高中语文《子路曾皙冉有公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》作业设计[基础运用层] 1.下列加点字的读音, 正确的一项是() A.侍.坐(sì)比.及(bì)哂.笑(shěn)鼓瑟.(sè) B.饥馑.(jǐn) 喟.然(kuì) 舞雩.(yú) 沂.水(qí) C.齐桓.(huán) 胡龁.(hé) 觳觫.(shù) 忖度.(duó) D.发硎.(xínɡ) 怵.然(chù) 踌躇.(chú) 庖.丁(páo) D [A 项, “侍” 应读shì; B 项, “沂” 应读yí; C 项, “觫” 应读sù。] 2.下列各组句子中, 不含通假字的一组是() A.无以, 则王乎王说, 曰…… B.为长者折枝行旅皆欲出于王之涂 C.砉然向然, 奏刀然善哉!技盖至此乎 D.如土委地怵然为戒 D [A 项,“以” 同“已” , 停止; “说” 同“悦” , 高兴。B 项,“枝” 同“肢” , 肢体;“涂” 同“途” , 道路。C 项, “向” 同“响” , 响声; “盖” 同“盍” , 何、怎么。] 3.下列各句中加点词的解释, 不正确的一项是() A.居.则曰居: 平日、平时 B.摄.乎大国之间摄: 夹处 C.乃中.《经首》之会中: 合乎 D.批大郤, 导.大窾导: 疏通 D [D 项, “导” , 引导。] 4.下列句中加点词的解释, 不正确的一项是() A.不识有诸.诸: 之宜乎百姓之谓我爱.也爱: 吝惜 B.诚.有百姓者诚: 的确以小易大, 彼恶.知之恶: 怎么 C.不为者与不能者之形., 何以异形: 表现今也制.民之产制: 规定 D.谨.庠序之教, 申之以孝悌之义谨: 重视殆.有甚焉殆: 恐怕 A [A 项, “诸” 为兼词, 相当于“之乎” 。] 5.下列句子中加点词的意义和用法, 完全相同的一组是() A.①寡固.不可以敌众, 弱固.不可以敌强②臣固.知王之不忍也 B.①若无罪而就死地, 故以.羊易之也②挟太山以.超北海 C.①庖丁为.文惠君解牛②其印为.予群从所得 D.①而刀刃若新发于.硎②苛政猛于.虎也 A [A 项, 副词, 相当于“本来” 。 B 项, ①介词, 表方式, 相当于“拿” “用” ; ②连词, 同“而” 。 C 项, ①介词, 替、给; ②介词, 被。 D 项, ①介词, 从; ②介词, 比。] 6.下列句子中, 没有词类活用现象的一项是() A.权, 然后知轻重 B.仲尼之徒无道桓文之事者 C.良庖岁更刀, 割也 D.足之所履 B [A 项, 权, 名词作动词, 称重; C 项, 岁, 名词作状语, 每年; D 项, 履, 名词作动词, 踩。] 7.下列句子中加点的词, 意思与现代汉语相同的一项是()

李卫东:阅读写作类单元整体教学设计——以必修下册第三单元为例【高中语文】

阅读写作类单元整体教学设计 ——以必修下册第三单元为例 北京教育科学研究院 李卫东 一、大单元学习设计与学科大观念 随着2017年版高中语文课程标准的颁布,新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比,更加强调基于单元的课程开发,更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为:这里所说的单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件,一个完整的学习故事,因此,一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元,譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文,如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动,没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件,那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说,那只是内容单位,而不是学习单位。”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计,凸显课程视角和学习维度,是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。 按照埃里克森的观点,“论述的针对性”是一个重要的学科概念,但不是“大观念”,“论述既要有针对性也要有概括性,两者是对立统一的”揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系,就是“概念性理解”,是学科大观念(big idea)。 为什么需要大观念?无论是威金斯还是埃里克森,都强调“大观念”作为“透镜”“聚合器”的功能,即把离散的事实和技能聚合起来,形成意义。更重要的是,大观念有很强的迁移价值,能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元,没有大观念的“透视”,一篇篇课文就可能只是浅显的关联,不能深度组织起来,教学的是碎片化的知识,不能深度迁移和运用。 一、大单元学习设计与学科大观念 学科大观念有不同层级,对于语文学科而言,最为核心的大观念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解,这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大观念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大观念。这两个单元指向的区块大观念呢,在某种程度上是重合的啊,是一致的,这种情况应该说在教学当中也会出现啊,更多的学习单元呢,可能在学科大观念上与学习任务群层面的学科大观念会有所不同,在具体的呈现上有所不同 一、大单元学习设计与学科大观念 试以统编高中语文教材必修(上)第六单元为例做些分析。 教材“单元提示”中指出:“学习本单元,以学习之道’为核心,通过梳理、探究和反思,形成正确的学习观,改进学习方法,提高学习能力。”其中,“学习之道”是单元的人文主 1

2020人教必修下册高中语文《阿房宫赋》《六国论》作业设计16

2020人教必修下册高中语文作业设计16阿房宫赋六国论 [基础运用层] 1.下列句子中加点字的解释,不正确的一项是( ) A.存亡之理.理:天数 B.思厥.先祖父厥:其,他们的 C.廊腰缦.回,檐牙高啄缦:萦绕 D.辘辘远听,杳.不知其所之也杳:昏暗 D[D项,杳:远得没有尽头。] 2.下列各句中,加点虚词的意义和用法相同的一项是( ) A.盘盘焉,囷囷焉. 缦立远视,而望幸焉. B.使负栋之柱,多于.南亩之农夫 青,取之于蓝而青于.蓝 C.奉之.弥繁,侵之愈急 斯用兵之.效也 D.小则.获邑,大则得城 则.胜负之数,存亡之理 B[A项,形容词词尾,……的样子/助词,不译;B项,都是介词,比;C项,代词,指秦国/结构助词,的;D项,副词,就/连词,那么。] 3.下列加点词的词类活用现象,相同的一项是( ) ①辇.来于秦②鼎.铛玉.石,金.块珠.砾③楚人一炬,可怜焦土 ..④后人哀之而不鉴.之⑤朝歌.夜弦.⑥廊腰.缦回 A.①②⑥B.②④⑤ C.①③⑤D.③④⑥ A[①②⑥名词作状语,③⑤名词作动词,④名词的意动用法。] 4.下列各句中加点的词,与现代汉语意义相同的一项是( ) ①较秦之所得,与战胜而得者,其实 ..百倍②思厥先祖父 ..得一夕安寝④可谓 ..③然后 智力 ..不赂而胜之 ..也⑦而犹有可以 ..孤危⑤刺客不行 ..,良将犹在⑥吾恐秦人食之不得下咽 之势⑧胜负之数,存亡 .. ..之理⑨下而从六国破亡之故事 A.①③⑤B.②④⑦ C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨ C[①古义:它实际上。②古义:祖辈、父辈。③古义:这样以后。④古义:智谋和力量。⑤古义:不去行刺。⑨古义:旧事。] 5.下列各句中,与“管弦呕哑,多于市人之言语”句式相同的一项是( )

高一语文单元教学设计方案

高一语文(上册)第二单元教学设计方案 [单元]第二单元 [年级]高一年级上册 [单元课时数]6课时 [单元教学目标] 知识目标:本单元鉴赏中国现当代散文和外国散文,知识要点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言,赏析散文的表现手法。 能力目标:结合语境揣摩词语、句子的含义及其表达效果,学习文章中运用的写作手法,在写作中借鉴作者运用语言的技巧。 德育目标: 体味作者对大自然、对自由生活、对独立人格的向往和迷恋之情唤起学生对积极而坚实、乐观而执着的人生追求。 教学方法和措施: 1、朗读教学法。声情并茂的朗读,创设良好的教学氛围,激发学生的兴趣。 2、讨论法、点拨法。以学生为主体,教师为主导。以学生活动为主,通过师生互动,沟通认识和看法,实现教学资源共享。 3、比较鉴赏法。将几篇散文的表现手法进行比较,从而深入理解和把握本文的美点。 所需材料及资源 1、多媒体课件 2、课文赏析 3、朗读示范磁带 4、美文荐读《航船中的文明》(朱自清)、《故乡的月色》(庄园)、《江南古镇》(杨国民)、《冬天的山》(代青)、《轮椅间的心灵对话》(张海迪)、《彻悟生死之后才可能拥有的宁静》(蒋子丹)、《故乡的胡同》(史铁生)、《爱从未离开你》(史丹利.D.慕尔森)、《落叶》(日本)(岛崎藤村) [教学过程] 《荷塘月色》第1课时 教学要点: 朗读课文,整体感知文章,美点寻踪,赏析课文的美,背诵课文4、5、6段。 教学过程 一、导语设计 同学们,我们曾经品读过朱自清先生的《背影》,父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还积淀在我们的心头。今天,我们将再次走进朱自清先生心灵的荷塘,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的心月,心荷。 二、朗读课文,整体感知文意 1、多媒体显示“荷塘月色”优美画面,学生感受画面的美。 2、教师播放示范朗读磁带,学生听读,入境,欣赏美景,体味感情。 3、放录音,学生复听一次,纠正朗读中的错误。(投影显示,给词语中加点的字注音)。 三、美点寻踪,体味课文的美。 1、欣赏文章的“画面美”。无论是荷塘的月色,还是月下荷塘,景物美妙怡人,画面立体感强,并且动静结合,虚实相生,浓淡相宜,疏密有致。不仅色彩均匀悦目,而且透出一股神韵,有着浓浓的诗意。 2、品味文章“语言美”。

高中语文作业设计的优化措施

高中语文作业设计的优化措施 发表时间:2019-03-06T16:39:36.300Z 来源:《中国西部科技》2019年第1期作者:罗本祥 [导读] 在语文教学过程中教师不能光注重学生的课堂表现,作业的布置也是同样重要的。语文作业的布置不光是检验学生听课效果的一个方式,同时也是促进学生全面发展的一个重要途径。教师要利用有效的设计手段来布置高中语文作业的任务,从而提高学生对语文作业的兴趣。本文对如何有效设计高中语文作业进行了深入的探究与反思,从而对相应的问题提出了相应的解决对策。 贵州省纳雍县第五中学 一、高中语文作业设计中存在的问题 (一)作业形式单一 高中语文教师在设计作业时,过于注重巩固学过的知识,重复练习课文后面的作业题,没有充分考虑到知识的延展性,导致高中语文作业形式较单一。同时,教师对学生的学习状态缺乏了解,使高中语文作业设计不够具体,难以提高学生的语文思维能力,不利于学生的全面发展。 (二)作业设计重复 高中语文教师在设计作业时,过量给学生布置重复的作业,让学生大量完成教学辅助资料上的题目。这不仅增加了学生的学习负担,还限制了高中语文教学的发展。目前,教师过于注重培养学生的语文基础知识,忽视了对学生语文学习习惯及价值观的养成,造成学生语文综合能力难以提高,从而限制了学生的全面发展。 (三)作业设计不具体 由于每个学生的学习状况不同,高中语文教师在设计作业时,应根据学生的不同特性来对其进行规划。但目前来看,教师没有充分考虑到学生的学习特性,虚耗了学生的课外时间,从而降低了高中语文作业设计的有效性。 二、优化高中语文作业设计的举措 (一)个性化设计 1.自主作业 首先,教师应以学生作为高中语文作业设计的主体,根据学生的学习特性来设计相关作业形式,避免数量大且难度高。其次,教师应设计多种作业形式,让学生根据自己的兴趣爱好自行选择,这能激发学生完成作业的热情,从而减少学生对作业的厌烦情绪,提高作业完成效率。最后,教师还可让学生自己给自己布置作业,使学生明确自身缺乏哪方面知识,进而查缺补漏,攻克难点问题,同时也有利于学生之间形成良好的人际关系,营造良好的学习氛围。自主作业可促进学生之间互相协作,取长补短,不仅能培养学生自主学习的意识,还有助于学生未来的发展。 2.分层作业 教师应根据学生的认知水平设计不同难度的作业,让学习较好的学生能够学到更多的知识技能,让学习稍落后的学生能够迎难而上,并重拾对语文学习的信心。同时,教师应充分掌握学生的学习特性,设计相应的作业,使作业更有层次,更加具体,以促进学生语文成绩的提高。 (二)语文作业分层化 在任何教学中教师都要注重学生的层次差异,每个学生的学习成绩不同学习状态也不同,教师要根据学生的具体情况来进行提供不同的作业任务。在传统的布置作业模式下,教师布置的任务都是全体统一的,这样的方式不利于学生共同进步,要以学生为个体,每个学生的兴趣点不同爱好也不相同,机械的作业任务布置会使学生厌倦语文作业。教师要运用作业分层化的方式进行布置作业,设计开放性、不同的作业任务,教师同时要注重作业量和作业的难易程度。例如在进行《林教头风雪山神庙》的讲解时,教师可以设计这样的作业任务。可以给学生分为三种题,必做题、选做题、探究题。可以根据自己的个人能力来选择。必做题:把课文中对环境的描写的句子画出来,然后进行思考这些描述衬托了什么。选做题:文章的剧情设计是怎么样的,为什么要这么设计?探究题:如果你对这个章节进行改写的话,你想改写成什么样?教师可以把作业通过分类的形式去布置,感兴趣的学生可以做深入探究,相对能力差一些不感兴趣的学生尽力而为,使每个学生都能获得属于自己的果实。 (三)语文作业自主化 教师可以在布置作业的时候给学生更大的空间,让学生独立自主地完成作业任务。教师在布置作业中不能光注重课内的知识,而要更注重外界的知识,给学生提供表达自己想法的机会,培养学生自己自主学习的能力、培养学生用自己所学的语文知识去摆脱对教师、教科书、辅导资料的依赖,使学生在利用自己动手动脑的学习过程中感悟、了解、获取知识。例如在进行《沁园春·长沙》这一课的作业布置时,教师可以布置创意学法大赛的作业任务。可以让学生自由开放的去想自己学习的方法。学生可以在朗读的时候加上配乐,可以介绍毛泽东诗词的特点,或者可以根据诗意画一幅画。通过教师的提示,学生可以更自主地去完成这一项作业。学生可以根据自己擅长的东西进行创作,并高效地完成教师布置的作业内容。这样的方式教师既调动了学生的兴趣,又完成了教师的教学任务。 (四)语文作业合作化 人既是一个个体又是一个整体,教师在布置作业任务时要培养学生的合作能力。在传统的语文作业布置中,教师机械的任务布置,使学生不能进行合作能力的发挥,忽视了学生的主体地位和自主意识,使作业变得枯燥无味、内容单一。教师要在布置作业的环节中要设计合作性任务,让学生通过小组或团队的模式进行作业,互相谈论、互相帮助。根据教师的作业任务,组成小组,可以通过每个人所擅长的东西完成任务。例如在进行"鲁迅大撤退"的讨论后,教师可以布置这样一项作业任务,根据此次的探究性活动,教师根据学生的学习情况、性格爱好、家庭背景等特征进行针对性的分组。学生以四五人为单位组成小组去搜集鲁迅的作品。小组里有一个小组长,负责安排每个人所要做的事情。小组成员要分工明确,每个人都要有事可做。分工要根据学生的喜好进行工作安排,实现组内的差距互补,避免学生在合作中出现不团结的现象。要对学习较差学生的任务分工重视起来,使这些学习差的学生找到自己的学习动力。学生根据材料、信息、内容、现象等在小组合作中自动分成了两阵营,每个阵营又可以分成几个小组,每个小组长进行小组成员的安排。组长可以安排细心的学生进行查找资料、提供资料,小组成员一共有4个人,两个人负责查找资料,然后进行综合整理写成报告;组长根据组员的状况安排分析问题能力较强的学生做澄清现象解决问题的这项任务,这项任务需要1个人来完成。最后组长自己可以负责整体的工作检查,同时也可以在探究

2020人教必修下册高中语文《雷雨》节选作业设计5

2020人教必修下册高中语文作业设计5雷雨节选 [基础运用层] 1.下列词语中,加点字的注音完全正确的一项是( ) A.雪茄.(jiā)暂.时(zǎn)哺.育(pǔ) 混.水摸鱼(hún) B.弥.补(mí) 谛.听(dì)蘩漪.(yī) 汗涔.涔(cén) C.昧.心(méi) 累.赘(léi)郁.热(yù) 离间.(jiàn) D.笑靥.(yè) 颤.抖(zhàn)伺.候(cì) 挨.打(āi) B[A项,“暂”读zàn,“哺”读bǔ。C项,“昧”读mèi。D项,“颤”读chàn,“挨”读ái。] 2.依次填入下列各句横线处的词语,最恰当的一组是( ) ①我们________不提这一层。那么,我先说我的意思。 ②我的眼泪早哭干了,我没有________,我有的是恨,是悔。 ③《雷雨》写了周、鲁两家八个人由于血缘________和命运巧合而造成的矛盾冲突。 A.暂时委屈纠缠B.暂且委曲纠缠 C.暂时委曲纠葛D.暂且委屈纠葛 D[暂时:名词,指短时间。暂且:副词,暂时,姑且。委屈:受到不应该有的指责或待遇,心里难过,这里“没有委屈”,实际是说反话。委曲:弯弯曲曲的,曲折;事情的底细和原委。纠缠:搅在一起,理不出头绪。纠葛:纠缠不清的事情。] 3.下列各句中加点的成语,使用有误的一项是( ) A.那是因为周大少爷一帆风顺 ....,现在也是社会上的好人物。 B.如果你觉得心里有委屈,这么大年纪,我们先可以不必哭哭啼啼 ....的。 C.她一个单身人,无缘无故 ....,带着一个孩子在外乡,什么事都做。 D.你不要以为我的心是死了,你以为一个人做了一件于心不忍 ....的事就会忘了吗? C[A项,一帆风顺:形容非常顺利,毫无波折或挫折。B项,哭哭啼啼:形容哭个没完没了。C项,无缘无故:没有任何理由或根据,此处强调“一个单身人”,应用“无亲无故”。D项,于心不忍:指在心里不能下狠心,不能硬起心肠(做)。] 4.下列各句中,没有语病的一项是( ) A.从鲁侍萍对待周朴园的感情中,可以使我们把周朴园和鲁侍萍关系的性质看得更清楚,更明白。 B.曹禺为什么要写前后两代人完全重复的都出身资产阶级家庭的青年与无产阶级姑娘之间的一往情深的爱情故事呢? C.作者在刻画他作品中的人物形象时,的确承受着来自政治社会和政府方面的压力,尽管他没有意识到或者没有完全意识到。 D.如果简单地拿西方文化里的父亲或丈夫的标准做法来衡量周朴园这个形象,那是缺乏

高中语文作业设计技巧

高中语文作业设计技巧 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。然而,长期以来我们把语文作业视为“课堂教学的延伸和补充”,因此,作业范围仅局限于学科知识范围,日趋封闭僵化,脱离了学生的实际生活和社会生活。在实施新课程标准的大背景下,这种语文作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,构建高中语文作业的新形式,使得每一个学生的语文素养都得到良好的发展。 标签:高中;语文;作业 作业是教学的一个重要环节,它是课堂教学的延伸。是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。新课标理念下的语文作业设计,是落实“课程标准”的措施之一,也是素质教育的迫切要求。高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分,其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。 1 自主性作业设计 1.1作業内容套餐式。从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师可以采取作业套餐式(作业分层)的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施,都要求教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生。学生根据自己的能力完成作业,可以开发不同层次学生的潜能,有利于培养他们的创新个性。所有的学生都能在“最近发展区内”,跳跳能摘到“桃子”,既避免了某些学生负担过重,又避免了某些学生负担过轻,“吃不饱”的现象。有时学生对这种自由选择很敏感,把它看成是树立个人威信的机会,他们往往选择较难的习题来做,知难而进,这样便能营造出一种竞赛的氛围,向困难挑战,即使失败也是激励。 1.2作业形式个性化。《新课程标准》指出:“学生是学习的发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异的不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就充分说明了必须以学生为中心,充分尊重学生的个性,全面考虑学生差异,自主选择作业,帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。 个性化作业就是针对学生的个性特长,给学生留有自主选择作业形式的空间,使作业真正成为学生充分展示自己的特长、张扬个性的园地。如学了《长江

高一语文单元教学设计方案

高一语文单元教学设计 [单元]第二单元 [年级]高一年级 [单元课时数]6课时 [单元教学目标] 知识目标:本单元鉴赏中国现当代散文和外国散文,知识要点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言,赏析散文的表现手法。 能力目标:结合语境揣摩词语、句子的含义及其表达效果,学习文章中运用的写作手法,在写作中借鉴作者运用语言的技巧。 德育目标: 体味作者对大自然、对自由生活、对独立人格的向往和迷恋之情唤起学生对积极而坚实、乐观而执着的人生追求。 教学方法和措施: 1、朗读教学法。声情并茂的朗读,创设良好的教学氛围,激发学生的兴趣。 2、讨论法、点拨法。以学生为主体,教师为主导。以学生活动为主,通过师生互动,沟通认识和看法,实现教学资源共享。 3、比较鉴赏法。将几篇散文的表现手法进行比较,从而深入理解和把握本文的美点。 所需材料及资源 1、多媒体课件 2、课文赏析 3、朗读示范磁带 4、美文荐读《航船中的文明》(朱自清)、《故乡的月色》(庄园)、《江南古镇》(杨国民)、《冬天的山》(代青)、《轮椅间的心灵对话》(张海迪)、《彻悟生死之后才可能拥有的宁静》(蒋子丹)、《故乡的胡同》(史铁生)、《爱从未离开你》(史丹利.D.慕尔森)、《落叶》(日本)(岛崎藤村) [教学过程] 《荷塘月色》第1课时 教学要点: 朗读课文,整体感知文章,美点寻踪,赏析课文的美,背诵课文4、5、6段。 教学过程 一、导语设计 同学们,我们曾经品读过朱自清先生的《背影》,父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还积淀在我们的心头。今天,我们将再次走进朱自清先生心灵的荷塘,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的心月,心荷。 二、朗读课文,整体感知文意 1、多媒体显示“荷塘月色”优美画面,学生感受画面的美。 2、教师播放示范朗读磁带,学生听读,入境,欣赏美景,体味感情。 3、放录音,学生复听一次,纠正朗读中的错误。(投影显示,给词语中加点的字注音)。 三、美点寻踪,体味课文的美。 1、欣赏文章的“画面美”。无论是荷塘的月色,还是月下荷塘,景物美妙怡人,画面立体感强,并且动静结合,虚实相生,浓淡相宜,疏密有致。不仅色彩均匀悦目,而且透出一股神韵,有着浓浓的诗意。 2、品味文章“语言美”。

高中语文作业的有效性议论文

高中语文作业的有效性议论文 高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分,在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式,是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力,也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,改变传统的思维模式,力求布置的作业是有效的,对学生有帮助的,能促进学生成长的。那么,如何使高中语文作业做到有效呢? 一、提高教师布置作业的能力 1.精心备选作业,加强作业的针对性。 教师要精选习题或改编习题,选取或改编出那些具有代表性、典型性、综合性的习题,以一当十,减数量求质量,力求少而精,尽量的避免重复作业,反对教师不加选择地要求学生做全部课后习题、配套练习和教辅资料习题,机械重复训练。这样可以针对学生的特性和个性有选择地完成练习,减轻负担,提升学习和作业效果。 2.作业的重心前移,减少作业量。 课堂教学是教学的主阵地,是学生获取知识、巩固知识的主

要途径。教师在课堂教学中要积极发挥学生的主体地位,贯彻精讲精练的教学原则,把课后一些简单的练习、与课堂教学密切联系的习题设置为预习思考题、课堂提问思考题、课堂反馈练习题,在课堂教学中消化掉部分课后习题,以减少学生的课后作业,给予学生自我学习、自我完善的时间。全国著名特级教师张富在上世纪八十年代就呼吁过要充分利用语文课堂;成都二十中特级教师黄克明老师也一直积极倡导充分利用语文课堂,多形式多角度调动学生参与语文学习,增加语文课堂教学的附加值,这都极富有启发意义。同时坚决贯彻执行国家有关减轻学生课业负担的文件精神,严格教科书征订制度,不订或少订选订作业,严禁教师随意征订任何教学辅导资料,从而达到减少作业量的目的。 3.作业的形式要多样化,增加作业的实用性和趣味性 教师在作业设置的时应做到书面作业与实践作业相结合,做到形式多样,内容丰富,实用有趣。教师应根据学科特点,在布置学生做好书面作业的同时,还要布置一些形式多样的实践作业,如社会小调查、手工小制作等。作业完成形成也可以多种多样,既可以用文字、图画、照片、剪报,创作乐曲、排练节目、摄制录像、发明创造、诗歌比赛、辩论赛等。比如学习戏剧《雷雨》,就可以让学生排演节目;学习诗歌《望海潮》,就可以让学生用画画、乐曲等形式来表现文章所描写的景象。只有作业布置和完成形式多样化,才可能让学生充分动手、动脑,让学生获取多方面的感官体验,同时使学生学习的知识得以应用。这样,作业就

高中语文作业布置

一、设计理念 1、新课程要求语文作业能引导学生关注生活,逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。语文作业的设计既要符合语文教改的要求,又要符合学生心理特征。 2、高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时都有很浓烈的生活气息。这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生,开阔知识面,提高文化素质。鉴于高考越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高,作业的设计也应面向高考,面向生活! 二、设计原则 趣味性、灵活性、开放性和有效性。 三、设计方案 根据以上原则和高考的要求,语文作业分为两个阶段:高一高二,重在培养兴趣,积累知识,提高素养;高三,重在复习备考,训练技能,查漏补缺。 1、高一高二,学生备有三个本子:积累本,摘抄本,随笔本。 积累本,主要是积累基础知识、基本技法。容易错的字音、字形,标点的用法、成语的写法及用法,修辞、文言知识点(实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等)、文学常识、写作常识、各种题型的解题技巧等。最好是做个目录,编上页码,每一项内容再来特殊的注释。下面是我们学生的独创注释:“字音辨识”后的标示是“想认清我吗?除非你毒(读)死我!”“通假字”后的标示是“别以为你换了一张脸,我就不认识你了。”“易错成语”的标示是“你要怎么错随便,反正化成灰我也认识你。”还有“拯救汉字”“成语熟语火拼”“标点会战”“病句屠杀”等等。只要把学生学习的主动性调动起来,他们总能创意无限。这个本子上所选的内容一定要精,特适合自己的学情。通过这样来构建语文知识的框架体系。 摘抄本,就相当于学生自己编的一本书。里面的内容要包罗万象。如名人名句、术语名词、民间俚语、上佳广告语、古今诗词、历史掌故、精短文章、文学流派、专题研究、精美流行歌词等,特别要注意搜集鲜活、新颖、很有时代意义的素材,广播、电视、报刊、网络上的最新事件、热点问题等。除了内容丰富,还要注意形式的优美。我特别建议学生,给这个本子取一个好听的名字,注意版面设计、注意排版,让别人打开你的本子就有种要读下去的冲动,这样你就是一个受人欢迎的编辑了。学生的摘抄本,都做的很精美,看他们的这项作业真是一种享受。为了强化学生对这项作业的兴趣,每次发放作业时,我都是按照坐位顺序发下去,这样每个学生手中拿到的都是别人的本子。然后让学生根据本子的内容,写上你的感悟。感悟包括你对这个本子的评价,根据内容和形式你推测出本子主人的性格,你还可以给本子主人一些中肯的建议。

2020人教必修下册高中语文作业设计15谏太宗十思疏答司马谏议书

2020人教必修下册高中语文作业设计15谏太宗十思疏答司马谏议书 [基础运用层] 1.下列句子中加点词语的解释,不正确的一项( ) A .念高危则思谦冲而自牧.. 自牧:自身的道德修养 B .乐盘游则思三驱.. 以为度 三驱:狩猎时网开一面以示有度 C .弘兹九德,简能.. 而任之 简能:选拔有才能的人 D .鸣琴垂拱.. ,不言而化 垂拱:拜谒 D [D 项,“垂拱”,是指垂衣拱手(不亲自处理政务)。] 2.下列各句中,加点字的意思与例句相同的一句是( ) 例句:度. 义而后动 A .一夜飞度. 镜湖月 B .相如度. 秦王虽斋,决负约不偿城 C .与陈涉度. 长絜大,比权量力 D .因自度. 此曲 B [B 项与例句都是“估量、考虑”之意。A 项,渡过、越过。C 项,量长短。D 项,写,创作。] 3.下列各组句子中,加点词的意义和用法全都相同的一组是( ) A .?????臣闻求木之.长者役聪明之. 耳目 B .?????斯亦伐根以.求木茂必竭诚以. 待下 C .?????臣虽.下愚,知其不可虽. 董之以严刑 D .?????根不固而.求木之长而. 况于明哲乎 B [B 项均为目的连词,来。A 项,助词,用在主谓之间,取消句子独立性/助词,的。C 项,连词,虽然/连词,即使。D 项,连词,表转折,却/连词,表递进,更。] 4.下列各句中加点的字,从词类活用角度看与其他三项不同的一项是( ) A .如曰今日当一切不事. 事

B.籍.吏民,封府库 C.范增数目.项王 D.君为我呼入,吾得兄.事之 D[A、B、C三项都是名词活用为动词。D项,名词作状语。] 5.下列各句中,加点词的用法不同于其他三项的一项是( ) A.臣闻求木之长者,必固.其根本 B.欲流之远.者,必浚其泉源 C.将有作则思知止以安.人 D.想谗邪则思正.身以黜恶 B[B项为形容词用作动词,其他三项均为形容词的使动用法。] 6.下列各句从句式角度看与其他三项不同的一项是( ) A.某则以谓受命于人主 B.议法度而修之于朝廷 C.客之美我者,欲有求于我也 D.举先王之政 D[A、B、C三项为状语后置句。D项为陈述句。] 7.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)在《谏太宗十思疏》中,魏征以“木长”需“固本”,“流远”需“浚源”作类比,得出的结论是“____________________,____________________”。 (2)在《谏太宗十思疏》中,魏征肯定人民的力量的句子是“____________________,____________________;____________________,____________________”。 (3)在《谏太宗十思疏》中,魏征概括历代君王能创业不能守业的普遍规律是“____________________,____________________”。 (4)在《谏太宗十思疏》中,魏征告诫君王“戒奢侈”的句子是“____________________,____________________”。 (5)在《谏太宗十思疏》中,魏征告诫君王“戒骄傲”的句子是“____________________,____________________”。 (6)《答司马谏议书》中“____________________,____________________”两句直接点明王安石和司马光二人政治上不投合的原因所在,亮出了分歧的焦点所在。 (7)《答司马谏议书》中,作者以“____________________,____________________”为论证的立足点,分别对保守派的谬论进行驳斥,表明自己坚持变法的立场。 (8)《答司马谏议书》中,司马光在来信中指责王安石实行变法是“________________、________________、________________、________________,________________”,全面攻击新法。

2020人教必修下册高中语文《哈姆莱特》节选作业设计6

2020人教必修下册高中语文作业设计6哈姆莱特节选 [基础运用层] 1.下列词语中加点字的注音,完全正确的一项是( ) A.匍匐 ..(pú fú)意旨.(zhǐ)暴虐.(xuè) B.祈祷.(dǎo) 轻蔑.(miè) 难堪.(kān) C.怪诞.(dàn) 忏.悔(qiān) 踌躇 ..(chóu chú) D.迷惘.(wǎnɡ) 延宕.(dānɡ) 虔.敬(qián) B[A项,“虐”读nüè。C项,“忏”读chàn。D项,“宕”读dànɡ。] 2.下列句子中加点词语的解释,有误的一项是( ) A.你们烟视媚行 ....,淫声浪气,替上天造下的生物乱取名字,卖弄你们不懂事的风骚。(眯眼看,慢慢走,形容新婚妇女举止安详) B.谁愿意忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛、 法律的迁延 ..、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视,要是他只要用一柄小小的刀子,就可以清算他自己的一生?(拖延) C.你们不能用迂回婉转 ....的方法,探出他为什么这样神魂颠倒,让紊乱而危险的疯狂困扰他的安静的生活吗?(回旋曲折) D.他承认他自己有些神经迷惘 ..,可是绝口不肯说为了什么缘故。(由于分辨不清而困惑,不知该怎么办) A[A项,“烟视媚行”的意思在此处应是形容扭捏不自然的样子。] 3.下列各句中,没有语病的一项是( ) A.英国人,乃至许多西方人,早已把莎士比亚戏剧当作可以生生不息地解读各种基本文化命题的精神源泉。 B.作为文艺复兴时代的伟大代表人物,莎士比亚不仅是伟大的创新者,而且是敏锐的学习者。 C.几百年过去了,《哈姆莱特》这部戏剧的魅力无穷依然深深地吸引着无数的人。 D.塔可夫斯基认为《哈姆莱特》是“所有艺术中最伟大的天才之作,就感召、崇高和简朴而言,相比之下没有别的剧本可与《哈姆莱特》比肩”。 A[B项,语序不当,应改为“莎士比亚不仅是敏锐的学习者,而且是伟大的创新者”;C项,主谓不搭配,可改为“《哈姆莱特》这部魅力无穷的戏剧”;D项,重复累赘,删去“相比之下”。] 4.下列各句所运用修辞手法的判断,不正确的一项是( ) A.尽管你像冰一样坚贞,像雪一样纯洁,你还是逃不过谗人的诽谤。(排比) B.难道美丽除了贞洁以外,还有什么更好的伴侣吗?(反问) C.谁料过去的繁华,变作今朝的泥土!(对比)

(完整版)人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计

人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计 前言 课程论专家王荣生教授说:“我们认为,语文教师不是对付教材的。作为教学专家的语文教师,应该面对学生,他备课的主要工作,应该是研究他的学生,他的课堂,从而有效地帮助学生学习语文。”王荣生教授提出的观点与新课改提出的以学生为本的理念是相契合的,但在很多的课堂上,基本还是“以师为本”——完成老师的教学设计,很少顾及到学生的情况。 这其实不能全怪老师。因为教材提供的大多是文本或思考练习,并没告诉老师哪些是应该教的,应该怎么教。面对教材,老师的很大的一部分精力还得放在重新研读文本、设计教学、预设问题,很难再将精力用在研究学生上。虽然,独立钻研教材、钻研文本还是语文教师首要的任务所在,但是,如果我们的教材编者或教学服务人员,能在先期研读的基础上,做得再深入一步,使教材内容教学化,为老师提供较为完备可据以操作的教学设计,告诉老师怎么教,那么,“研究学生、研究课堂”可能更容易落实。很多教师将“教参”当作“拐棍”固然不对,但至少反映了两方面的问题:一是教师确实需要教参,另一方面也确实需要丰富教参的编写内容,即除了提供一些具体的分析和资料之外,更主要的是提供切实可行的具体的教学设计方案。 当然,我们不可能要求教材的编者面面俱到,但如果组织一批富有经验的教师先行编拟一部分设计,是完全可以做到的。这就像很多学校推广的集体备课,先行的教学设计,也可以看作是另一种形式的集体备课吧。因为新课标教材都是以单元为基本单位来组织编写的,每一单元的文本之间都有着内在的联系,因此教学设计也可以单元为单位进行整体设计,是为“单元整体教学设计”。 搞好单元整体教学设计,需要把握这样几个基点:以标定教,根据课程标准提出的课程目标来来设计,这是毋庸置疑的;以材设教,即根据不同教材的特点来设计,因为同样的文本选入不同的教材,教材编者的用意可能是不一样的,比如《兰亭集序》,综合型教材(人教版)、专题型教材(苏教版)、活动型教材(山人版)都选作篇目,其编写意图就不一样,如果不考虑教材特点来设计,则教材编者的创造性劳动就根本无从体现;当然,同样的文本还有其共同的东西,还需要我们因文设教,根据不同文本的特点确定适宜的教学方法和步骤。另外,作为从单元整体出发进行的教学设计,应尽量提供菜单式的设计,为教师的不同教学追求留出余地。 语文教学,说到底一是关注文本,一是关注人本。关注文本关键看对文本的解读,文本解读落实到课堂层面一是看学生的阅读,让学生充分地接触文本;二是恰当地问题设计,通过问题设计,引导学生接触文本,深入把握。这两方面是完全可以通过合宜的“单元教学设计”达到统一的,这样,教师授课时就可以将自己对文本的解读和先行者(教学设计者)对文本学习的设计进行有效整合,结合对学情的把握,化为自己的教学智慧。 新课程下的语文教学,学习方式层面的自主、合作、探究已经成为老师们的共识,但落实到操作层面还需要相当的一段距离,这需要有合宜的教学内容的支撑。通过单元整体教学设计,可以整合利用各种优势教学资源,使老师们尽快找到契入文本的方法,从而更好地研究学生,帮助学生有效地学习语文,这未尝不是一条路。 愿我们共同探索。 【学习目标】 一、从分析小说的环境、情节、人物三个要素入手,学习鉴赏小说的方法。 * 二、欣赏小说的人物形象。注意人物的成长变化、人物性格的形成与社会环境的关系。重点分析《林黛玉进贾府》和《祝福》中的环境描写。 三、熟悉每篇小说的故事情节,从故事情节与矛盾冲突的发展中全面把握人物性格的多样性和丰富性。 *四、品味小说语言,要注意品味小说人物个性化的语言,体会人物的身份和性格特征;同时把握不

高中语文的作业设计

浅谈高中语文作业的有效设计 [摘要] 符合新课程理念的语文作业,能引导学生关注生活,积极地学习,灵活地学习,有助于培养学生的综合能力。作业设计是教学工作中的基本环节,也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。 [关键词] 高中语文作业设计优化 新课改推出以来,人们重点关注课堂教学改革,精心备课、设计课件、用心揣摩重难点的突破,并取得了许多成果,但普遍忽略了作业练习的研究和改革。在现实的教学过程中由于课程标准、教材、升学压力等因素的影响,教师在布置语文作业是有着浓重的应试色彩,注重作业对教学知识的巩固,而忽视了作业所应该具有的促进学生发展的功能。我们在作业布置时,专搞一些“低幼化”和“高大上”的题目,这使得作业呈现出“死板、没新意、繁杂”等弊端,由此出现了学生烦作业、逃作业的现象。 新课程要求语文作业能引导学生关注生活,逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。语文作业的设计既要符合语文教改的要求,又要符合学生心理特征。 在日常教学中,作业作为教学的一部分,是教师教学活动与学生学习过程的重要组成部分,老师布置给学生的学习任务,它的作用和地位愈来愈显现出来。对学生而言,作业是课堂教学内容的巩固和运用的反应,体现着学习的过程,对教师而言,作业是检验课堂教学效果的手段,是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。《普通高中课程标准》对作业设计也有明确要求“教师要精心设计作业,要有启发性,量要适度,不要让学生机械重复,要减轻学生负担。”语文这门学科更需要广泛的阅读和敏锐的感悟力,学生如果一味的只做习题而不阅读、不思考,那是不适应目前的新高考要求的。结合语文学科的特点,它的作业主要体现在“知识的巩固”“能力的提高”“写作的提升”三个方面。围绕这些问题如何设计和布置作业,如何进行作业的批改和评价以增强作业的有效性是值得我们思考的。 目前我们作业布置中存在的主要问题是:作业结构单一,缺乏灵活性和应用性;作业设计单一,缺乏个性化和层次化;作业的随意性,缺乏系统性;评价注重结果,忽视过程,缺乏激励。如果对作业处理不当,如作业过量、难度不当、无效练习等,可能导致低效、无效的结果,甚至成为加重学生负担、束缚学生思维、影响学生可持续发展的“罪魁祸首”。 高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时都有很浓烈的生活气息。这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生,开阔知识面,提高文化素质。鉴于高考越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高,作业的设计也应面向高考,面向生活!我们的语文老师在进行作业设计与评价时,都忽视了一个重要问题:作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程,也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。

中学语文作业设计

《春》作业设计 教材来源:初中《语文》教科书/人民教育出版社2013版 内容来源:七年级语文上册第三单元 主题:《春》 适合对象:七年级学生 设计者: 一、学习目标 (一)课程标准相关要求 1.阅读目标要求:“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。“品味作品中富于表现力的语言”。 2.写作目标要求:“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意”。 (二)单元主题及要求 本单元学习的是关于写景的诗文。单元导读中明确要求要“反复朗读,在整体感知内容大意的基础上,深入体会作者传达的微妙情感,揣摩和品味富有特色的语言,积累精彩语句”,要“注意体会比喻和拟人手法的表达效果”。 (三)《春》学习目标 1. 认真阅读全文,能简要复述全文主要内容,能够明确说出写景的层次顺序。 2. 朗读片段,独立思考、小组交流,能够从比喻拟人修辞的运用、词语的选用和情景交融的特点等方面细致评价文本的语言特点,并体会作者的情感。 3. 借鉴写作手法,能够运用比喻、拟人、排比等修辞尝试进行景物描写。 二、作业设计 1.推荐朗读《春天》,试和朱自清的《春》比较一下在景物描写和表达情感上有何异同。并积累你喜欢的句段,摘抄背诵。

春天 热爱生活的人,对待春天就像珍惜自己的生命般真挚而执著。一丝毫不起眼的绿,一抹微不足道的青,会使他眸子闪亮,盈满青春的光彩;心湖生辉,荡漾幸福的涟漪。春天对于热爱它的人,无时无刻不在散发着股股神奇的魔力和生命力。 春在田畴,松软的泥土散发着清新温润的气息,冬憩后醒来的麦苗儿精神焕发,展现出一派蓬勃盎然的生机;渠水欢唱,如母爱的乳汁,与土地和麦苗的血液水乳交融。春在河畔,鱼虾畅游,蛙鼓抑扬弄喉嗓,柳丝婆娑舞倩影,阳光水波交相辉映,洒落捧金和银。春在天空,燕语呢喃,蝴蝶翩跹,风筝高飞,浓浓春意弥漫洁白的云朵间,甜脆笑声穿梭浩淼九天。春在果园,红杏流火,桃花漫霞,梨树飞雪,蜂蝶追逐喧嚷,酝酿生活的甘甜和芬芳…… 春天是一缕轻轻吟唱的和风,一捧温暖明亮的阳光;春天是声声婉转清脆的鸟语,片片馥郁醉人的花香;春天是青青草尖上的一颗露珠,红红花朵上的一抹彩霞;春天是种子破土而出时拱动的力,树木拔节时喧响的节奏;春天是透明纯净的梦,火热沸腾的歌,灵感流溢的诗;春天是孩子脸蛋上的天真无邪,姑娘面颊上的秀美羞怯;春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬的希望、梦幻和理想。 热爱春天,播种春天、灌溉春天吧!用我们的言传身教去呵护春天、关心春天,用我们的心血精力去编织春天、灌溉春天,呵护关心春天的风吟鸟啼柳绿花红,编织灌溉春天的田园风光妖娆风情,让春天常驻我们身边,永驻我们心灵深处的爱心家园…… 2.请选择自己熟悉的景物进行片段描写。要突出季节特点,并结合表达需要,尝试运用比喻、拟人、排比等修辞,增加语言色彩。 三、评价标准 1.作业一的评价标准: 学生能够尝试结合文本,说出一点共同点或不同点,言之有理即可。能够积累部分句段并背诵下来。 2.作业二的评价标准:

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