小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习在初中英语教学中的运用
小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习在初中英语教学中的运用

一、初中英语教学过程中合作学习存在的主要问题

(一)合作学习开展过于形式化

在初中英语教学过程中,由于初中教师对于合作教学的理解存在不同程度的偏差,其直接导致有的老师开展的合作学习流于形式,不算真正意义上的合作学习,也达不到合作学习应有的效果。虽然看似课堂气氛很是热烈,但是学生的对于知识的吸收效果很是微薄,只有部分成绩优异的学生在掌握了一定程度基础知识的前提下,能够顺利完成英语教师布置的任务。而对于大多数的学生就并没有真正学到有用的知识。此种形式长此以往,会导致学生成绩两极分化严重,基础较弱的那部分学生逐渐丧失学习兴趣,没有学习动力,影响初中英语教学整体素质的提高。

(二)合作学习中学生大多被动学习

理想的初中英语合作教学课堂应该是指学生在教师的引导下,通过合作,自主发现问题、解决问题的的一个学习的过程。但在教学实际操作过程中,一般都会出现学生之间相互沟通不畅、坚持己见、不懂分享的现象,这在一定程度上制约了英语教师开展合作学习的效果。英语教师单方面强调合作学习,而学生不理解老师的做法,又加之每个学生存在基础知识掌握不一样等个体差异,导致学生在合作学习中容易产生被动情绪,严重影响了合作学习的开展。

(三)英语教师在合作学习中缺乏引导作用

众所周知,任何一门学科的学习,教师都是开展学习的重要主体,教师对于学生教学的引导作用是非常明显的。现如今,而初中英语教师在合作学习的开展过程中并没有很好的发挥积极的引导作用,过度强调学习结果,而忽略学习的过程,导致初中英语教学的程序化、形式化。部分英语教师作为教学活动的引导者,无法很好的把握学习方向,未对学生的实际学习情况进行考证,盲目制定学习目标,使得无法在合作学习中吸引学生的注意力,学习效果不明显。

二、在初中英语教学过程中开展合作学习的策略

(一)教师正确引导,提高学生的合作意识

初中英语教学的过程中,加强学生的团队合作意识,根据学生的个性和共性,有针对性的布置一些学习任务,这些学习任务可以通过引导学生开展角色扮演等活动来进行,既能活跃课堂气氛,有提高了学生的团队合作意识。例如,教师在进行合作学习的时候可以采取角色扮演和方式引导学生的合作意识。可以角色扮演的学习场景很多,如用医生用WH-问句询问病人的病情,学生可以分别扮演成医生和病人来进行对话的练习。

(二)提高教师的自身素质,为落实合作学习奠定基础

初中英语教师是初中英语合作学习的课堂设计者和具体执行者,没有教师的参与,合作教学只能成为空谈。由此可见,教师的素养对于合作教学的成败起着关键的作用。首先,英语教师应该首先提高自己的理论水平,将合作学习这种新颖的教学模式纳入自己的理论学习的范畴中;其次,英语教师应该掌握合作学习的操作方法,提高合作学习开展的操作技巧,只有教师的正确操作和到位监督才能保证合作学习的学习效果的达到。再次,教师应该尽可能提高学生对于合作学习的认识和支持。因为学习接受的主体始终是学生,如果没有学生的积极参与,合作学习也不能有效的进行开展。因此,教师要抓住时机给学生灌输合作学习的意义和方法,让学生明白学会与别人进行合作是使自己终身受益的一种技能,而在初中英语教学中进行合作学习,能使得学生的学习效果更好,学习时间更短。

(三)以活动为依托,提升合作学习的效果

对于初中英语教师而言,应该抓住初学生年龄阶段的心理特点等来进行合作学习活动的设计,以激发学生的学习兴趣与学习参与性。如果一次合作学习仅仅停留在课堂的四十几分钟上,就单学习书本上的那点知识,就算学生有所收获,但如果不在生活中加以应用,合作学习的后续效果也是不尽如人意的。因此,需要语文教师利用课外的时间,通过开展多种形式的活动以提升合作学习的后续应用与效果。例如,教师可以在组织学生多参加一些英语的演讲比赛等,让自己掌握到的英语知识能够运用于日常生活中,是学生更加具有学习的动力。

三、结束语

合作学习法是一种新颖且有意义的学习模式,初中英语教师应该在日常教学中将教学内容与合作学习有效的进行结合,这样不但满足学生的发展特质,又能培养学生的团队合作意识,有效地提高英语教学的质量。

初中英语如何进行有效的分层教学

初中英语如何进行有效的分层教学 摘要:在国际化的今天,英语作为国际上的官方语言,我们每个学生都应该要掌握,这样才利于今后的发展。然而,由于从小就生活在汉语环境中,要让初中生学好英语,并非一件简单的事。每个学生的学习能力不一样,为了让所有学生都能成才,可以真正学到知识,老师应该在初中英语教学中进行有效的分层教学,因材施教,给予每个初中生发展机会,发挥英语学科的最大价值。 关键词:初中英语有效分层教学 我们都知道,任何事情都不是一蹴而就的,急功近利最终只能失败,循序渐进才是正道。教学亦是如此。对于初中英语教学来说,老师要想教好每一个学生,就绝对不可以采取“大帮哄”的教学,要注意学生能力上的差异。所以,正确的做法是进行分层教学,对课程难度进行分层,对作业进行分层,对学生也进行分层,做好了这三方面,就是将分层教学落到实处,实现英语教学的最大有效性。 一、对课程难度进行分层 英语作为一门语言学科,学起来切忌急躁,需要

慢慢体会,掌握到学习方法,这样才能学好。所以,在初中英语教学过程中,老师不可为了完成教学任务,不顾学生的接受能力,一次性将所有知识都告诉学生,让他们慢慢消化。如此,老师不过是努力想将自己脑中的知识复制到学生的脑海里,学生充其量只是机器,被动性地接受老师的馈赠,这样的复制过程还有可能会出错。这样的教学方法,其实不利于学生的进步。初中生有自己的个体,有自己的思维想法,他们可以有属于自己的学习方法,老师应该指引学生慢慢找到学习的窍门,让他们边学边进步。学习之道,在于通过学习他人的东西,将其转化为自己的所有物,在学习的过程中形成自己的方式,老师应该将学生带领到这样的路上,这才是教学的王道。比如,老师可以将课程难度进行分层,由简入难,先让学生学习简单的,基础打牢固了,再学习难度高的,有了前面良好的基础,难度系数高的课程学习也不会太难。例如,人教版初中英语教材中有一课是《I am going to be a basketball player》,在进行这节课的学习时,老师给课程进行分层:首先带学生学习单词及词性,一定先将单词熟悉了,并掌握用法;接下来再学习课文,知道课文在讲什么,关上书也能复述;然后回答课后问题,并能够将重要句型灵活应用。一步步地来,让大部分学

初中英语教育教学经验总结.

初中英语教育教学经验总结 虞城县第一初级中学:周青峰 2017年4月11日

初中英语教育教学经验总结 虞城县第一初级中学:周青峰 从学校毕业走上我喜爱的工作岗位至今已经十八个年头了,十八年来,受学校领导的重视,我一直从事着初中英语教育教学工作,从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的有效应用,有着太多的心酸与苦楚,但现在的我是快乐的,快乐学生喜欢听我的课,快乐中有喜欢、爱我的学生,快乐中家长的认同、学校的认可,快乐付出与回报的真理。下面就我这几年来从事的中学英语教育教学工作谈一下自己的体会: 一、要取得好的课堂教学效果首先要学会爱学生 我一直认为只有拥有关爱学生之心的老师才会真正热爱自己的教师职业,才会尽职尽责完成教学任务。会去爱学生的老师自然就可以营造出良好的师生关系,才会去努力营造良好的教学氛围,如果师生之间能处于一种和谐的状态,教学当中出现的问题便能迎刃而解。所以在教学过程中,我始终把关爱学生放在了第一位。只要是我的学生,无论成绩好坏,我都一视同仁,平等对待。对性格孤僻的学生和学习状态调整不过来的学生,尤其给予了更多热情帮助。有付出就一定会有回报,教师的真诚学生是能感受到的,在任教多年的班级中,学生都能够将自己的想法告诉我,当然包括成长的喜悦和烦恼,也包括教学上的成绩与不足,我感觉到了莫大的喜悦与满足,学生让我成长了许多,学到了许多!在课堂上一直提醒自己要坚持与学生平等相处,鼓励他们谈自己的想法,尽量使师生之间形成一种平等交流的习惯,才能充分发挥学生的学习主动性,课堂教学的效果才能得到真正实现,学生的自信度才会增强! 二、教师自身素质的提高是教学的保证,要“身正学高”师生同乐 要成为一名优秀的教师,光有爱心还远远不够,爱心只是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范,学高为师”,要作一个好老师,不仅要能得学生心,还要在各方面都能在学生面前起到表率作用,无论是工作还是学识上都应该让学生佩服,这样学生才会对你产生信任感,才会甘心听从你的教导,才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺一定要做到,否则在学生心中的信任度就会大打折扣,学生对老师

浅谈初中英语写作教学-英语论文

浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散—缺乏条理性、分散;(2)乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作,题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作,是很困难的。因此,如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果,笔者依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学: 1.巧记单词 按照语言学习规律,写作教学的次序应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。 2.用词造句、连词成句 写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如:若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达,教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如: 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。 3.连句成意、线面融合

初中英语教学初探(2)

初中英语教学初探(2) 摘要:新课程要求以学生为主体,作为教师,我们就应采用新的教学方法,来适应当前新课程改革的大环境。所以,本文作者通过教学实践,论述并总结出了新教改下新的教学方法,如:情境教学法,课堂中穿插游戏和歌曲等方法。这些方法对引导和培养学生学习英语的兴趣和能力起到了至关重要的作用。 关键词:新课程;初中英语;新教法 中图分类号:G633.41文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)11-0230-01 新课程要求以学生为主体,作为教师,我们就应采用新的教学方法,来适应当前新课程改革的大环境。所以,引导和培养学生学习英语的兴趣和能力至关重要。 1.创设情境,进行情境教学 教师可以通过展示实物、图片、幻灯片、电影等,将课文内容与实际情境、事物联系起来,来达到情境教学的目的。情境教学可以帮助学生形成正确的、深刻的概念。 1.1在情境中进行词汇教学。只有与情境相结合,词汇教学才不是刻板的、枯燥的。哪怕只是教koala或boring 这样简单的名词或形容词,教师也应借助教具或语言情境使学生在脑海中呈现出”考拉”的鲜明形象,”枯燥的”鲜明

感受。至于一些远离现实生活、抽象、难懂的词汇,教师就更应注重”情境联想教学”了。当晦涩难懂的词汇变得鲜活易懂时,其效果是显而易见的。 1.2在情境中进行句型教学。句型教学与情境的创设不能分开。一个新句型如:Therebe...句型,如果脱离了情境,其教学难度可想而知。为了增强新句型教学的效果,教师就应为新句型的学习创设具体的形象的情境,从而降低教学难度。我们可以出示一幅”房间”的图片,让学生进行操练。也可以手工制作一个可以随时移动的房间的平面图,通过移动房间内的摆设,让学生进行不同句型的操练。这样,枯燥的句型操练会变得形象、易懂。学生也会觉得很新鲜,很感兴趣。 1.3在情境中进行课文教学。教师在进行课文教学时可以通过创设情境,给学生提供语言交际的环境。以”Shopping”一题为例,我们可以把教室假想成商店,让学生扮演成售货员和顾客。你就会发现学生们个个都兴致勃勃,有很强的语言组织能力,课文教学在学生讨价还价的表演中变得趣味盎然。 2.建立学习目标,进行目标教育 教学中制定的学习目标是可观察、可操作、可测量的,而且要求”师生共同认定目标”。这不仅要求学生明确方向,自激自励,树立争取达标的信念,而且还应该在整个学

初中英语教学中面临的主要问题和困惑

初中英语教学中面临的主要问题和困惑 高莉莉 刚踏上教学这条路,接触初一英语有三个月了,在这短时间工作中我体会颇多,我简略谈谈我在教学中面临的问题和困惑。 主要问题: 1.教法 这些学生是从小五升到初一,对英语已经了解,小五主要是 以简单的单词和对话为主,而初中就开始涉及语法和各种词 汇的用法,在加上升学的压力,很容易消磨学生们对英语的 兴趣。所以,现在面临的问题就是该采取怎样有效地教法, 既能是学生们考到满意的成绩,又能对英语抱有兴趣。 2.学生和环境的压力 初学英语,光在课堂上的学习时间是不够的,那就需要在课后反复练习,初一学生由于自觉程度不一,很多需要在 家长的配合下进行,而他们的家长为生计奔忙,根本无暇顾 及孩子的学习,导致这些学生放任自由,养成了一些不良的 习惯,不完成家庭作业。还有,现在学习英语,开口用英语 交流的机会很少,课堂几分钟说说外,学生便不会再开口说 英语,最终教出了哑巴英语。 困惑:

1.六年级的学生在小学已经接触英语,但每个学生学的程 度不同,这给我们的教学造成了很大的困难,基础好的学生一讲便会,基础差的学生没有兴趣,讲很多遍也不会,很是着急,不知顾哪些学生好,而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力。不知该如何处理之间的矛盾 2.现行的初一英语新教材,篇幅多,词汇容量大,再加上 初中的课程任务比较紧张以及日后升学压力,因此很容易造成两极分化,而且,一旦后进生真正形成,就很难补上他们所欠缺的课程。而如果不能使后进生的成绩有所改进,要转化他们也就成了空谈,全面实施素质教育的愿望也就成了空想。如何有效地解决这个问题呢 3.新课改后,教学内容和方法进行了大变革,然而,现实 教学中为了取得好的成绩,依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式,这样表里不一的教学对学生身心发展有好处吗应该怎么做呢 4.刚从小五升到初一时,学生们对英语的兴趣很浓厚,为 了保持住学生们对英语的兴趣,我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行,为学生们留大量的时间活动。然而,对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关键,但大量的机械性的操练又会使部分学生失去兴趣。

初中英语写作教学初探 王绍良

初中英语写作教学初探王绍良 发表时间:2018-01-11T13:40:51.490Z 来源:《素质教育》2017年12月总第257期作者:王绍良[导读] 长期以来这是困扰学生与老师的主要学科问题。老师感到难讲,学生觉得写作无处下手,造成写作教学效果不佳,学生对其感到厌烦,这就会大大影响学生写作能力的培养。本文就是对初中英语写作教学方面的问题进行研究。王绍良云南省保山市施甸县何元中学678000 摘要:本文重点要说的就是初中英语写作问题,长期以来这是困扰学生与老师的主要学科问题。老师感到难讲,学生觉得写作无处下手,造成写作教学效果不佳,学生对其感到厌烦,这就会大大影响学生写作能力的培养。本文就是对初中英语写作教学方面的问题进行研究。 关键词:初中英语写作教学教学策略 英语对于我国学生来说是一门外语,现在学生接触英语的年龄越来越小,这就为学习英语打下了很好的基础,但是实际教学中我们发现,在英语写作这一块儿还是存在很多的问题与阻碍的。大部分学生对英语写作没有兴趣,写作的时候不知从何入手,怎样去写,老师不注重写作教学,课堂安排不科学,教学方法落后,以致于造成现在英语写作效果不佳的局面,那么怎样提高学生的英语写作能力呢?本文就来谈一谈。 一、努力扩大词汇量,为写作创造条件 学好英语的基础就是要掌握较多的词汇量,这也是写作的基础条件。那么要掌握较多的词汇量,最为直接的方法就是读和写,了解一些比较纯正的英语文化。通过阅读学生的词汇量会逐渐多起来,英语老师可以摘选比较适合初中生阅读的文章,注意文章不要太长,让学生读过之后对文章的整体构造进行感知与分析,体会其所要表达的深层含义。另外,老师可以告诉学生利用信息网络丰富自己的阅读量,可以在英语学习网站上找到很多内容丰富的阅读资料,经常查阅,对词汇量的提升是很有好处的。值得注意的是,老师在学生阅读的过程中要注意帮助学生积累阅读量,以便在写作的时候能够运用自如。 二、熟悉体裁,掌握格式,认真审题,确定主干 在英语写作中常见的体裁包括:记述文、说明文、日记等等。不管是哪一种体裁,其都有自己的表述要求,因此学生在写作前一定要认真审题,先确定主干之后再着手写作。这里说的“主干”指的是文章的主干,也就是文章的主要时态与内容侧重点,写作要围绕主题,不偏题。对此,老师在教学中一定要向学生交代明白,让学生深刻理解,才能写出高质量的作文。 三、创造实践机会,不断提升写作效果 传统的写作教学可称为是“填鸭式”或者是“纸上谈兵”式的教学,老师在教学中充分地给学生讲解写作相关的知识,不管是写作技巧还是得分要点,都讲解得非常明白、具体,课堂上更多的是学生听老师讲,却忽视了一个很重要的问题,那就是给学生练习、实践的机会很少,不注重学生自身的感受,这一点其实是写作教学长期效果不佳的主要原因,因此,老师要给学生创造更多的实践机会,为学生提供的写作素材要尽量广一些,最好是要贴近学生的实际生活,这样学生才能有内容可写,不断提高写作效果。 四、练习各种文体,掌握各种时态和格式 在初中阶段英语作文的文体主要有记叙文、说明文,格式有日记、书信、电话、电子邮件等,所包括的文体是很多的,在训练的过程中老师要讲清各自的特点。例如:记叙文要有六要素,分别为时间、地点、人物、事件、经过、结果,经常用到的时态是过去时。说明文主要是讲明白事物的特点与用途,常用的时态为一般现在时。日记的格式要有日期、天气,时态常用过去式。正式书信要有信头、称呼、正文、结束语、签名。这些内容对于学生来说是非常复杂且繁乱的,久而久之学生感觉没意思可能就会失去兴趣,课堂上表现得很不积极,对此,老师在教学的时候要应用有趣的且有效的教学模式,例如通过多媒体展示等等,首先要引起学生的注意,并且不断提升学生的学习兴趣。每一种文体应该注意什么老师可以给学生出示模板或者是具体的文章例子,这样将很繁杂的知识点归纳整理清楚,学生一目了然,并且很容易记住,在写作的时候就能有效应用,对写作来说效果是很好的。 五、用好课后听力材料 在英语教材中,课文后面附上的听力习题一般都是经过精选的英语语言材料,对此老师要加以重视,用好这些听力材料。学生通过学习这些材料可以更好地了解英语国家的相关文化,掌握他们的风俗习惯,并不断地扩大自己的知识视野,对英语写作是很有帮助的。 在听力训练的时候,如果播放一次学生没有听懂,那么就为其多播放几次,学生表示听懂之后让学生对听力材料进行复述,这个过程是需要循序渐进的,不能着急。老师要帮助学生欣赏听力材料中的优美语句、段落,让学生深刻地去体会纯正的英美文化。在听的过程中,将书面化的语言与口语区别开来,让学生区分英语表达与中文表达的不同点。应用听力材料的时候要注意词汇句型。我们发现学生在写作的时候经常会有词汇单一、多用简单句等问题出现,这样文章写出来整体给人感觉很枯燥,甚至会有用词错误的情况。作为英语组成单位的词汇与句型,在进行听力练习与阅读的时候要重视这点,老师要注意引导学生在上下文理解词汇,通过语言环境掌握句型的用法,注意这些内容就会使学生在写作的过程中得心应手,写作效果就会不断提高。参考文献 [1]尹谦初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践,2011,(9)。 [2]曹玉玲浅议如何提高初中生英语写作能力[J].教育教学论坛,2011,(27)。

初中英语情境教学初探

初中英语情境教学初探 由于条件的限制,学生生源素质较差,学生学习英语难。因地制宜地利用现有条件,创造性地利用情景教学法,对农村中学的英语教学有着至关重要的作用,可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性。 【案例片段一】以生活展现情景 牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日,因此在学完这一单元的Main Task后,我布置了一个作业,让学生选择自己喜欢的节日,向全班同学描述并写一篇短文。短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。 【案例分析】《英语新课程标准》指出,英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动,吸引和组织学生积极参与。以生活展现情境,就是把学生带入社会、带入大自然中,从生活中选取某一场景,并通过老师的引导,将学生带入生活的情境中,在鲜活的情境中进行教学活动。以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型,而且锻炼了他们开口和写作的能力。 【案例片段二】以实物来演示情景 牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中,需要学生掌握water,lemon,mango,tomato,beef,pork,cabbage这些

食物单词;7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。我便把这些实物带到课堂中,有效地激发了学生的学习兴趣,学生记忆单词快而牢固。 【案例分析】实物是最直观的教学手段,它是学生生活的最直接体验,会使学生获得最直接的感性认识。教师在备课时,要针对具体的教学内容多搜集相应的实物,使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活,生活便是知识,这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆,加深了学生对所学内容的印象。学生在生活中感受到了知识的乐趣,这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性,这比枯燥的解释、翻译效果要好。 实物教学不仅能让学生记得住,而且能让学生学得好。教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏,如Passing game,Guessing game等。这样,孩子们在课堂上充分地动起来,孩子在玩中学、学中乐,由抽象地、枯燥地学习、强化,转变为形象地、趣味地学习,使学生在不知不觉中掌握了知识。 【案例片段三】以图画烘托情景 牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态,老师就直接出示动作图片或同学做几个动作(如睡觉、打篮球),让学生进行如“Is he swimmi ng?No,he isn’t/Yes,he is.”或“What is he doing?He is swimming.”

如何开展初中英语分组活动教学

如何开展初中英语分组活动教学 摘要:随着课程改革和素质教育的层层推进,本着“学生为本”的宗旨,为了引导学生通过“自主、合作、探究”等学习方式生成学习内容,完成学习任务,也为了让每个学生都能在英语学习中体验到快乐和成功,我市区域性推进了“活动单导学”教学模式。本文旨在探究在“活动单导学”教学模式下如何开展初中英语教学分组“活动”教学,方能打造出高效课堂。 关键词:高效;初中英语;分组“活动”教学 为了引导学生通过“自主、合作、探究”等学习方式生成学习内容,完成学习任务,也为了让每个学生都能在英语学习中体验到快乐和成功,我市区域性推进了“活动单导学”教学模式。所谓“活动单导学”教学模式是以“活动单”为载体、以分组活动为基本形式的新型教学改革尝试。在当前大班化的教学模式下,“活动单导学” 教学模式以“学习小组”为基本单位,实施分组教学,是统筹兼顾英语学科小班化教学最优化的一种尝试和改革。 在实施分组活动教学之前,教者应该做好教学的准备工作,即根据学生学习英语的能力和水平,将他们合理分成若干学习小组。笔者认为分组要基于学生的分层,再根据教

学内容的需要,依据一定的规则进行有效分组,“活动单导学”的教学模式更推崇“组内异质,组间同质”的分组原则,既便于组内的相互帮扶,又利于组间的相互竞争。此外,组长是一个学习小组的“领头羊”,活动是否能有效组织和开展,很大一部分程度取决于是否有“会做事”的小组长,因此精选和培训组长显得尤为重要,这同时也是分组策略中很重要的一步。 在精心又合理的建立了“学习小组”这样的合作学习基本单位之后,笔者认为:我们教者还必须让小组活动富有内涵和实效性,这样才能真正提高英语课堂效率,才能促进每个学生的发展和提高。因此,在组织和开展小组活动的过程中,我们应该充分考虑好以下几方面的因素。 一、活动的时机和内容 选择适当的小组合作的时机,选择有价值的内容进行合作学习,并掌握好活动次数。虽说小组合作学习是“活动单导学”教学模式下最具特色的学习方式,但却不是唯一方式,我们不能为了追求这样的学习方式而盲目进行小组活动,应该根据学生需要和教学内容有取舍地选择合作时机。例如:教学内容过于困难时,教师可进行全班教学,作适当的讲解和指导,一味开展小组讨论,只会导致气氛冷淡,学生无话可说;教学内容太简单时,也不适合设计小组讨论,应该培养学生自主学习的能力和习惯,尤其是后进生,避免

初中英语语法教学初探

初中英语语法教学初探 在新颁布的英语课程标准中,英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教学,学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼,形成语感,获得语言交际能力,进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,掌握一定的语法规则,才能跟更准确地理解语言现象,更好地运用英语进行交际。因为一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语,那还怎么进行与他人的交流与合作? 一、初中英语语法教学现状 1、在初中英语语法教学中部分教师仍坚持传统语法教学中的落后方式,花费大量课堂时间讲解语法规则,实行满堂灌,他们忽视对学生综合技能的培养。 2、部分教师认为新课标就是淡化语法教学,因而一提到语法教学,就认为不符合新课改精神,甚而在课堂教学中特意回避语法。 3、部分教师认为新课标强调的是培养学生交际能力,因而在课堂教学中安排大量交际活动,认为通过这些活动,学生就能直接掌握语法规则,并达到交际的目的。 上述倾向都背离了新课程的要求,因而正确领会新课程精神,优化语法教学方法,树立正确的语法教学观,是当前迫切需要解决的问题。 二、语法教学的方法初探 语法是组词造句的规则。语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。教语法的目的是使学生通过学习基本语法,更好地掌握句型,运用句型进行听,说,读,写等语言实践活动,而不是让学生死记硬背语法规则。 1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语,在初学时,学生会觉得不习惯,而且由于平时生活中没有去使用,学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境,通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入,逐渐出现动词的时态和语态等语法现象,这些语法对英语交际的效果具有直接的影响,因此,指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来,学生必然能够学得快、记得牢,还能引发学生学习英语的兴趣,在课外试着去使用英语。这样,以后在类似情境下,学生必能脱口而出地说出相似的句子来。 2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中,我们可以先列举出几个的例子,让学生接触一系列的语言现象,然后,在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现,并逐渐增多,再作归纳总结,并辅之以大量练习。教学实践证明,归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为,在归纳教学法的基础上,适当结合演绎法,对加深学生的记忆是种不错的方法。 3、句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子,英语当然也不例外,句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式,是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的,某个句型或语法会一次出现――再次出

浅谈初中英语教学中的情感不足

浅谈初中英语教学中的情感不足 My surname is Li,I graduated from Ahui University Foreign Department . I have been teaching in a common middle school for more than 20 years.In the following parts ,I will talk about my feeling to an ordinary English class . I was seated in the class and observed the teacher teaching ,after I listened to the class ,I have a lot of thought ,I must share the ideas with you .I must say I have a lot of ideas toward this class ,so I write this article . I must say he is an excellent teacher ,his English ,base skills,no problems at all.His English is very ,very good ,his pronunciation and internation,and his grammar are good .You never find any mistakes at all .But I find lots of problems with the teaching ideas ,I analysis the class from the beginning to the end . At the beginning ,the teacher is very excited ,shing face ,very happy with smiling face : Hello ! Everybody , let's have class together ,do you like to have my class ?

浅谈初中英语的写作教学论文

浅谈初中英语的写作教学论文 浅谈初中英语的写作教学 作者/陈鸿珊 初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力.近年来,听、说、读 方面的教学已取得比较大的成功,但是英语写作能力的培养却受到冷落和忽视. 在新编英语教材中,写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课,许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分,常常一带而过,把它布置为课后作业,使写作教学缺乏指导性和系统性,导致写作成为学生最薄弱的环节,学生无所适从,对写作充满恐惧感,习作质量也比较低.其实,初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”.它是指通过给学生提供具体的情境(文字、图画、表格等),然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物,以此培养学生的综合实践能力.教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢?下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法: 一、从词汇教学入手,抓好语言基本功 常言道“巧妇难为无米之炊”,词汇是构成句子的基本单位,而文章又是由单个句子连贯在一起组成的,试想一下,如果学生要写一个 句子,10个单词有9个单词拼写不出来,就什么也表达不了.所以识 记单词是书面表达需要解决的首要问题.其实,在英语写作中使用的 词汇是不多的,而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语, 只要学生掌握了课文中出现的单词,就足以满足日常写作及考试作文的需求了.由此可见,在平时的教学中,教师要重视加强学生词汇方面的训练,帮助学生扩大词汇量.

从教几年来,我每节课都会进行课前听写单词和词组,及时检查学生背诵的情况.如果学生拼写全对,就给予全班表扬;如果拼写错了,就给予更正,并要求加强背诵.批改后我会记入平时成绩,让学生明白背诵单词的重要性.这样每节课坚持下来,从第一单元到最后一个单元,不断循环反复,直到学期结束.课前听写,虽然是一个小小的练习,但是它的作用却很大,学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯,在无形中积累了大量的词汇,为英语写作打下了坚实的基础. 二、明确书写的规范性 初中阶段的写作训练,对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的.因为一篇好的书面表达,不仅仅体现在它所表达的内容上,也体现在书面的形式上.如果学生在写英语作文时字体非常潦草,在改错词时又乱涂乱划,甚至连最基本的大小写都弄错,会直接影响到他的作文得分.(本文出自范.文.先.生.网)因此,在初中阶段的英语入门教学中,我从26个字母的基本功抓起,要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,同时保持书面的整洁,养成良好的书写习惯.在课外,我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点,定期举行英语手抄报征集活动,要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富.把一个班分成几个小组,每个小组出一期,让全班学生都参加,这样不但激发了学生书写的兴趣,而且让学生养成了良好的书写习惯,以后写作就不会再出现书写不规范的情况了. 三、以课文为依托,训练写作 现行的初中英语课本,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学,就可以收到很好的效果.因此,在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力: 1.以听助写 学生首先是通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础能力,只有反复地听地道的英语,获取尽量多的信息,才能说出正确的语言,最后写出正确的句子.所以,我在听力的教学中,先提出几个与课文相关的问题,让学生带着问题去听,在听的过程中要求

初探初中英语词汇教学的有效方法

初探初中英语词汇教学的有效方法 黄石初级中学黄涛词汇是语言的基础,单词掌握多少往往决定着学生的英语成绩。而且词汇学习最大的困惑在于很多单词不止一个意思,同时又有许多单词表达同一个意思对于中学生而言,词汇学习的任务无疑很重,他们往往投入大量的时间和精力却事倍功半。因此,探索有效的词汇教学策略,帮助学生学习大量词汇很有必要。如何有效地进行词汇教学, 在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。一、当前初中英语词汇教学存在的问题 1. 小学词汇基础与词汇教学要求与初中存在一定的差距。小学升入中学之后,“四会”单词数量很多,学生对其读音出现混乱现象,甚至使用汉语注拼,这样就导致小学与初中英语脱节的现象。 2. 教师在教词汇时教学方法死板,往往是领读几遍,举一两个单词为例,不详细介绍和分析必要的语言情境,更少谈及如何长期记住这些单词的用法。致使学生缺乏必要的词汇学习策略,只会对中英文死记硬背,不能正确领会词的语言情境,无法灵活运用词汇。大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面,词汇讲解过于呆板。(1)词汇教学流于形式,没有引起足够重视;(2)教学中没有把词汇融入于一定的情境,教学方法不当,打消学生记忆词汇的积极性,丧失学习信心;(3)在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主 体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养 3. 学习词汇方法单一,缺乏自主学习意识。教学方法以教师讲解单词、

学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。所以尽管单词记得滚瓜烂熟,但是应用实际当中不行了。 4. 教材词汇量大而且过于集中。最基本的字母和语音等教学只占很小的篇幅,接着很快转入新奇的口语训练。殊不知,单词不但是由字母组成的,更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学,如同空中楼阁,更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍,使得学生望词生畏。 二、有效的单词教学方法 1. 提高英语课堂教学的记忆效果 1)借助无意识记忆要充分利用无意识记的规律去组织英语词汇教学,教师在教学中使学生在无意中记住更多的词汇, 是一种更高级的教学艺术。事前没有确定识记目的、也不用任何有助于识记方法的识记。一般情况下,在生活中具有一定影响的事物、适合个人兴趣需要的事物、能激起人的情绪活动的事物,人们常常容易记住。人有很多知识是通过无意识记忆积累起来的,如日常生活经验大多通过无意识记忆而获得,人所接受的教育内容也有许多是通过无意识而取得的。无意识记基本不需要意志努力,消耗精力少,学生如果通过无意识记来积累英语词汇知识,可以有效减轻学习负担。我们还可以看到许多学生就是通过在课堂上阅读感兴趣,在轻松自由的环境中广泛接受和增加新的英语词汇知识的。充分利用无意识记去提高英语教学的效果, 日益为各国教育学家所重视并正在开展研究。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法” , 让人在听音乐、说笑话、做游戏等这种轻松有趣的情景中记住单词, 就是在这方面很好的尝试。 2)渗透有意识记忆意义识记是指主要通过对材料的理解而进行的记 忆。在机械识记时,学生只是简单按照单词的表现形式去识记,比如反复在纸上写一个单词,反复大声拼读一个单词,结果可能是重复写了或者拼读了将近一百遍,还是没能将这个单词记下来。问题在于手部的机械运动、口头机械重复很难在学生的大脑里留下痕迹,学习者反复识记的这个单词在他的脑海中是孤立存在的,并没有和以前学习过的知识发生联系,大脑很难将这个新信息有意义地进行编码和储存,就算当时记

(完整版)小学英语教学中的困惑与反思

小学英语教学中的困惑与反思 个人简介:闵国艳,任教瓮安县城关一小 内容摘要: 小学英语课在小学课程中处于什么地位;在当前形势下,小学英语教师如何定位自己的教育方向;英语课=游戏 课?形成性评价与终结性评价的差异对学生学习积极性 的影响 主题词: 困惑反思探索 困惑一:小学英语课在小学课程中处于什么地位 每周两课时的英语课与音、体、美等学科学时相同,可学生与老师的感受却大相径庭,学生学得轻松,老师教得愉快。而进入英语课堂,则明显感到任务的加重。英语课与这些课程同属兴趣范畴吗?考英语课的确需要兴趣,但英语是一门全新的语言,它更需要时间的投入。几乎所有的小学英语教师都有这种感觉,如果还多一堂课,我就能创造出多于这两堂课数倍的教学效果。当老师们解读英语课程标准时,切实感到一种全新的英语教学模式在向传统教育观念发出挑战,需要我们解放思想,更新观念。英语课程的总体目标要求培养学生的综合语言运用能力,而它的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。我们倍感基础教育责任重大,任重道远,也为能投入这场轰轰烈烈的教育大改革而热血沸腾。 可我们走进课堂,由于时间和教学进度的制约,书中那些趣味横

生的小故事,充满活力的TPR游戏,节奏欢快动听的英文歌曲与学生却是擦肩而过,剩下的只有“Let’s learn”和“Let’s talk”这两项语言知识和语言技能了。通过各种方式的教学,学生课堂上基本掌握了单词,也能断断续续的使用所学语言,所缺乏的就是操练和巩固了,可随着下课的铃声和几天记忆的筛选,他们脑海里又所剩无几了,而你却不能再停下来复习巩固。如此周而复始,教师的教学与学生能力的形成只有一步之遥,却又难以逾越。作为小学英语教师,心中只有悲哀和无奈。 再看我们的学生,成绩优秀者都有一个共同的特点:不是父母懂英语,就是请了家教,经济条件好的则买了学习机。似乎都与学校教育没有关系。就连我自己的孩子也是如此,回到家里再开小灶。可具备这些条件的学生毕竟少之又少,而那些家长不重视,经济条件跟不上的学生,则越学越不懂,越学越没兴趣。经济直接影响着英语学习的效果。家庭、社会和学校从思想上对小学英语不重视,让孩子从起步就拉下了差距。这难道不是学校英语教育的失败吗? 小学英语教育在基础教育中到底充当什么角色,仅仅是两节兴趣课吗?这些值得我们深思和探讨。 困惑二:在当前形势下,小学英语教师如何定位自己的教育方向 在母语的环境中学说英语,主要还得依赖教师情景的创设和课堂氛围的影响。小学英语教师必须在学生能听懂的前提下,尽可能地多说英语,以提高学生的听说能力,渗透语言的交际功能。在缺乏语言

如何进行初中英语课堂分层教学

如何进行初中英语课堂分层教学 同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。根据这一实际情况,我 是这样做的: 一、学生分层 我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学 习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b、c三个 层次。a层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、 学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的 能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;c层次的 学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。 二、教学目标分层 针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生 重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一 定程度的提高。对c层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习 信心,激发潜能。 三、教学内容分层 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按 每节课的教学内容出示不同的教学目标, 四、施教分层 1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以go for it !下册 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a层 学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b层学生能就班上的同学进行 身高、体型、头发进行描述即可;而c层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请c层一组学生 读对话; b层一组学生表演对话; a层一组学生演示自编对话。 2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以go for it !下册unit? 8i’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行fast? reading ,回答以下问题:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ? (合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行detailed??reading : a层学 生回答第三个问题并复述课文;b层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;c层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由c层学生进行正误辨析,次由b层学生回答有关问题,最后由a层学生复述课文。 五、作业分层

初中英语教学评价的不足之处与应对策略

初中英语教学评价的不足之处与应对策略 随着我国课程改革步伐的逐步加快,教学评价的重要意义也逐渐受到了广大师生的认可和关注。教学改革的主要作用在于转变传统教学评价仅仅是选拔和甄别的作用的观念,以实现课堂教学质量和效率的逐步提高。本文就以在初中英语教材使用过程中的教学评价问题为基础,对相应的教学策略和方法进行了分析。 一、教学评价的基本内涵 1.教学评价是学生发展的“杠杆” 教学质量评价是一个学校整个教育体系的评估核心,有助于学校教学质量的提高。教学评价有助于学生的进一步发展,也是学校教学活动的本质。因此,教学评价的重要意义应该得到广大师生的认可与关注。同时,学校评价和教师评价的结果也会在一定程度上受到学生评价结果的影响。 2.教学评价是教师发展的“杠杆” 教学评价具有较强的选择鉴定作用,教学评价活动的主要内容是教师评价。因此,教学评价的选择鉴定作用,特别是通过评价结果对教师做出奖惩和选聘处理的作用,应该得到各个学校的认可与关注。教学评价应以教师已获得的工作成绩、已承担的职责以及已具备的素质为出发点。 3.教学评价是学校发展的“杠杆”

教学评价的主要作用在于评估和分析初中英语教材在课堂教学中的执行情况,及时发现和处理课堂教学过程中存在的缺陷和问题,以促进教学质量的逐步提高,以及教学管理措施和教学方法的改进。 二、在初中英语教材使用中教学评价的基本作用及常见问题 笔者所述的教材是指我国基础教育课程改革后所颁布的初中英语教材,我国的课程改革起源于上世纪末,经过点――线――面等三个阶段的发展。初中英语教学取得了十分令人瞩目的成就,通常表现在下述几个方面:首先,教学评价技术投入使用后,学校、学生和教师三方面均获得了较为显著的进步;其次,教育管理部门颁布了相关的政策;再次,教学评价指标趋于完善,教学评价体系系统性有所加强。但是,我们也应该看到,在初中英语教材的使用中,教学评价体系也表现出了一些常见的问题和缺陷,且对教学评价的开展产生了不良影响。 三、在初中英语教材使用中教学评价的改进措施 1.改进教学评价能力,完善教材编审体系 首先,有效化解教材与教材容量之间无法进行知识互补的矛盾,提高初中英语教材使用中教学评价的针对性和适用性。其次,有效的教学评价活动应以评价者的良好素质为基础,进一步改进教学评价能力,提高教学评价者的综合素

相关文档
最新文档