在初中英语高效课堂中积极引导学生自主阅读

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作者：欧连志

来源：《学校教育研究》2014年第20期

英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。英语课程应进一步提高学生的英文素养，使学生具有较强的英文应用能力和英文审美能力、探究能力，从而形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和又个性的发展奠定基础。这就要求每一位英语教师创造一种平等、宽容、民主、合作的学习氛围，充分尊重学生的个性、创造性、引导学生学会学习，培养学生走出校门后的学习能力，从根本上培养学生及时把握或收集所需要的信息的能力，以便适应日新月异、知识更新愈来愈快的社会，成为终身对社会有用的人。而英语课堂教学要达到这一目标，就要从教育思想、教育方法上进行改革，努力培养学生的自主阅读意识和能力。

我们在英语课堂教学中以学生为主体自行组织阅读，把阅读的指挥权放到学生手里，把问题的拥有权放到学生手里，学生是课堂教学的主人，也是课堂教学过程中的主体。教师在教学活动过程中扮演着引导者和帮助者的角色，真正做到“授之以渔”“教是为学服务”“教是为了不教”。以下是笔者在英语课堂教学中培养学生的自主阅读意识和能力的一些做法。

一、营造良好的课堂学习氛围

孔子说：“学而不思则罔”。古今中外的学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，英语教学大都采用“保姆式”的教学方式，其最大特点就是“不放手”。大到篇章，小到词句，都是老师说了算，“满堂灌、满堂问、一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教学参考书），省去机械性传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃，课上谈味道，课上应该成为学生各种理解的碰撞、质疑创新的一种舞台。“随文成形、随课成形”，可以是“启发式”“自学式”“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组是少不的。

因此，在教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者、做一个导演。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。学生必须进行大量语言实践，这是教师的讲授哪怕是精讲也代替不了的，教师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。课堂教学最理想的状态是学生自己带着在自主学习和合作探究中对文章的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着自己准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。