八下课程纲要

《八年级英语下册课程纲要》的模式

市直一初中王莹

一、一般项目

1、主讲教师王莹

2、教学材料人教版八年级英语下册

3、课程类型新课程

4、授课时间2011.02.- 2011.06.

5、授课对象八七八八班学生

二、课程元素

（一）课程目标

学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

（二）课程内容

每单元分为Section A, Section B, self check, reading.并且每单元都含有语言功能，语言目标，语言结构，重点词汇，学习策略与思维技巧等内容。此外，老师们还要注意：这些任务建议只是一些总体设计，在教学中不可能一下子就执行完毕。我们应该将它们

分解、细化成几个小任务来组成任务链

．．．，按照支撑任务的语言由易到

难、操作由简到繁的顺序分布在各个课时中。这样就会使学生不断被更有接续性和挑战性的活动吸引着，从而顺利、圆满地完成任务。否则，当学生所掌握的语言不足以支撑起学生所要完成的任务、或任务的操作过于繁杂的时候，对于他们来说完成任务也只能是望洋兴叹、可望不可及的事情。

其次还要注意：最好把一个大任务分成几个步骤做深做透，避免过多的不相关联的任务挤在一起。否则，学生会觉得很杂乱，不仅理解和切换起来需要耗费时间，而且不容易很快融入讨论之中，这样他们就只能“蜻蜓点水”、应付了之。久而久之，就会削弱他们学习的兴趣。

（三）、课程实施建议

针对这些问题，我们以八年级上册的第十单元为例来看看备课时各部分处理的办法：

备课过程

备课第一步：了解本单元的话题和语言目标

话题：谈论对未来的打算

语言目标：

句型：be going to/want to be/what, where, when, how questions （一般将来时和特殊疑问句）

词汇：computer programmer, professional, basketball player, engin eer, airline pilot

在这些内容中我们可以看出，话题主要集中在对未来的打算上，

而语言主要是将来时。根据这个话题和语言，我们可以结合实际延伸出很多任务内容。例如：对城市未来发展的设想或书上所给出的对奥运会的设想等等。但是由于句式结构和词汇的内容更多地集中在谈论职业这一方面，由此我们可以将话题和语言结合起来设置一个核心任务。

备课第二步：确定任务核心

根据本单元的内容我们可以设计这样一个核心任务：让学生认识如何将梦想变成现实

但是，这个任务的核心比较大，仅凭一个课时或一次活动是完成不了的。退一步来说，在我们的实际生活中，如果我们有一个梦想的话也不可能一天就实现。它必须要经过不同的途径、反思、调整和努力才能逐步实现。将任务核心分解成任务链也有助于引导学生学会怎样科学地调整自己。于是，在这个核心任务的基础上，我们进入下一步的备课阶段。

备课第三步：分解任务核心，形成任务链

正如我前面所讲述的那样，在分解成几个小任务的时候，应该按照支撑任务的语言由易到难、任务的操作由简到繁的顺序来进行分布，于是我们看这个核心任务分布如下：

备课第四步：将任务链分配进每一个课时中，将语言和任务结合起来通常在教学中，我是这样将四个课时的教学内容分配如下（见书中八年级上册第十单元）：

第一课时：Section A: 1a-Grammar Focus，基本语言的介绍、前

任务的交代与操练

第二课时：Section A: 3a—4，巩固基本语言，将任务深化

第三课时：Section B: 1a—2c，扩展语言，任务高潮

第四课时：Section B: 3a—Self Check，总结和综合运用语

第五课时:完善任务及其结果

当然，书中Section A－4和Section B－4所建议的两个任务设计内容可以根据自己的教学需要进行适当取舍，或者灵活分配于各个课时、甚至作业之中。例如：在这个任务链中，由于这两部分所提及的内容并不是很符合这一任务核心的设计。为了保持这个任务链的完整性，在任务设计的过程中我就没有将其纳入其中，而是作为家庭作业布置了下去。而且您也能看出，我所设计的任务并没有十分严格地与教材上所提供的内容保持高度一致，目的就是为了能够给学生留有更多的发挥和学习的余地。

备课第五步：细化每一课时的教学

教师让学生根据第四步中的调查结果，并结合第五步中的语法现象进行报告，以达到操练的目的。而其他学生在听的同时也要在教师提前准备好的表格中画正字来执行统计任务。即，统计出在全班同学中最流行的职业倾向。这样就会使全班同学逐渐养成倾听他人发言的习惯：

（四）课程评价：

1体现学生在评价中的主体地位

本课程建议让学生成为评价的主体，因为这样有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于

促进语言能力的发展。每一课的评价都基本上由学生来完成。

2注重形成性评价对学生发展的作用

评价的目的是为了学生更好的发展，因此，本课程建议对学生进行形成性评价。对学生每一堂课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出客观的评价。同时让学生同伴、教师和家长共同参与评价，注意评价的正面鼓励与激励作用。

3注重评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。如学生对某一次的音标过关情况不满意，教师可暂不记录等级，允许其进行再次尝试。

4英语课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、合格”等第。获得“合格”及以上等第者给予认定2个学分。