音乐学科学法指导

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音乐学科学法指导

学习歌唱最好的方法就是演唱歌曲。象说话一样歌唱,象歌唱一样说话。花最少的力气唱出最洪亮的音。

(一)呼吸:正确的呼吸是优美歌唱的源泉

善歌者,必先调其气,氤氲自脐间出,至喉乃噫其词,即分抗坠之意,即得其求,即可致遏云响谷之妙也。

(1)要靠提升胳膊下面的肋骨和扩张腰围来吸气。

(2) 从开始吸气到唱完最后一个音,肋骨始终不能放松下来。

(二)共鸣与咬字、吐字

(1)唱歌秘诀:“说声母,唱韵母”,即把字唱“开”。

(2)良好的吐字很简单。发一个纯元音,不要让它扭曲和“变形”;迅速而清晰地唱出辅音,然后立刻过渡到一个纯元音。

(3)字正腔圆,以情带声,声情并茂。

(三)歌唱的声区和音色的统一

歌唱得声区有自然声区和训练后声区之分。自然声区是指不用什么力量就能唱出的声区。

(1)在开始学习歌唱发声的阶段,可在自然声区范围内,选择声音效果最好的那几个音开始练起。

(2)凡是正常的、健康的嗓子,无论哪一种唱法,应当都是真假声合作的,良好的歌唱都是两种机能良好结合的结果。

(四) 歌唱的首要目的是将歌曲的意义和情感传达出来。

普通高中音乐课程中的音乐创作,目的在于进一步开发学生的创造性潜质。在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景,发展学生的想象力,增强学生的创造意识,并进行音乐创作的初步尝试。

创作是学生进一步获得音乐基础知识和学习音乐基本理论的模块。是激发想象力、培养创造力的有效途径,也是发掘创造性思维能力的过程和手段。该模块为18学时,1学分,为“选修课”。

在学法上,主要通过体验、比较、探究、合作等教学过程和教学方法激发学生的学习兴趣和表现欲望,使学生在主动参与中展现自身的才华和个性,发展创造性思维能力,增强协作能力和合作意识。另运用数字音序和数字音频软件进行简单的音乐编辑和创作,使大家能在电脑上创编自己的音乐作品。

指导学生学会从了解创作入手,开始学习主题的写作和简单的歌曲创作:根据实际情况,适量增加音乐创作的专业知识及其他形式的创作实践,设计音乐中的和声与歌曲的编配等。

在课堂中,可采用以下具体的方法指导学生学习:1、通过分析典范音乐作品,逐步地渗透创作音乐的意识,培养学生通过音乐抒发和表达自己情感和意念的兴趣;2、学习音乐创作的基础知识,要理论联系实际,教师可推荐一些通俗易懂的专业书籍引导学生自学,并给予必要的指导;3、在创作实践中,可通过学习创作不同风格、不同性格的歌(乐)曲的音乐主题入手,进而探索音乐展开的基本手法和创作技能;4、学生的习作,应尽可能组织试唱、试奏及评论,不断修改提高。

音乐教学法

音乐教学法 教学方法有很多种, 基本方法之一:就是讲授法。教授法又称“口述教学法”。 一、讲授法 教学方法有很多种,基本方法之一:就是讲授 法。教授法又称“口述教学法”。它 是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。教授法包括讲述法、讲解法两种。它的优点是使音乐教师有较充分的主动性,易于把握所传递的音乐教学大纲及教材中的所有的音乐知识及音乐常规(包括乐理、音乐表现手段、作品的分析处理等),使学生能在较短的时间内获得较多的系统的知识和技巧。但它要求教师具备较强的语言表达能力,在运用时要与其他教学方法配合,灵活变换讲授 的具体方式。如果运用不当,学生的积极性、主动性可能就会受到压抑,甚至形成一讲到底的“满堂灌”,并将影响讲授效果。教师在运用讲述法时,教师的语言要生动形象在叙述和描绘教学内容时可以穿插一些与讲述内容有关的趣闻,以增强讲述的效果。讲述法一般用于基本乐理的定义,含义等。教师在讲解时,可穿插直观的挂图、音响及练习法等,使讲解更明了、

透彻。 二、演示法 演示法是教师展示实物、图片等教具进行示范性演唱或采用现代化视听手段,指导学生获得感性知识的一种教学方法。演示 法直观性强,能使学生获得具体、生动、真实的感性知识,对提高学生学习的兴趣、集中注意力,发展学生的观察力、想象力,思维能力都具有重要作用。教师可以根据自己的能力对教材进行范唱或范奏;配合教学内容出示相应的挂图及实物(如:乐器),运用录音、幻灯、录相等 视听电化教具。但是在演示前要按照教学任务与教材内容,事先有明确的目的与要求,并做好充分的准备。范唱、范奏一定要熟练,最好能不看谱进行,能完整地准确地表现作品的思想性与艺术性,真正起 到示范的作用。用来演示的教材要能够突出所学内容的主要特征。如音乐欣赏的录音带要将主旋律部分重新制作,在演示时能进行重点分 析、欣赏,使学生对主题能加深记忆。范唱、范奏时,除了一般完整示范外,对作品的重点、难点部分可突出加以演示,便于学生理解学 习。但演示要适时、适当。所谓适时,即不能过早出示,也不能过晚,用完后立即整理收藏,以免分散学生的注意力。所谓适当,即演示时间不能过长,以免喧宾夺主,适得其反。要合理使用,才能获得教学效果。 三、讨论法

小学音乐学科培训讲稿

教师教学基本功的新修炼 ——音乐学科校本培训讲稿 主讲人:*** 一、PPT课件的使用与制作、图片、音频、视频教具的采集与下载。 在实际的教学中,以上教学基本功的合理利用,让我的音乐课充满了快乐和兴趣,但有时又过分追求课件的“外在美”,课件花里胡哨的,分散了学生的注意力,,从而失去了教具辅助教学的作用。另一方面在教学方法上过于重视演示过程,传授知识,忽视了揭示过程,培养能力。 二、设计课堂要把握的“三个基本点”、“两个关键”、“一个核心”是什么? 设计课堂要把握“三个基本点”,以人为本,以音乐为本,以教学为本; “两个关键”,提出好的问题,设计自然的过程; “一个核心”,培养学生的审美能力 三、课堂教学中建立学习组织遵循的原则和策略是什么?。 (1)同趣原则。教师可以按照学生意愿把具有共同志趣和爱好的学生组建为一个学习组织,如器乐小组、歌唱小组、舞蹈小组、表演小组等。这种组建方式能够保证同组学生间的研究兴趣的一致性。 (2)同题原则。根据同一研究课题,由学生自己选择合作伙伴

而形成自由组合型学习组织,充分赋予学生自主选题、自主择伴、自主探究等权利,让学生在知识互补、智慧碰撞的过程中,实现自主发展。 (3)异质原则。每个合作小组的成员要尽量具备异质性,即在性别、性格、学习成绩、个性特长等方面各不相同,以期在合作的过程中实现优势互补,互相学习,互相帮助,共同提高。 建立学习组织的策略: (1)使用U型座位。改变音乐教室的空间形态,由原来的秧田式座位变成U型座位,创造一个宽松、愉悦、平等的学习氛围,便于教师与学生和学生之间交流与沟通。 (2)建立“组织机构”并且明确分工。每一个学习组织内要推选一名有责任心的学生任组长,组长负责学习组织内的任务分配工作。在合作学习中,之所以有一些学生游离于小组之外,主要是因为他们感觉不到自己对小组有什么价值。如果组长或教师能根据具体的教学内容给每个组员分配适当的角色,如记录员、汇报员、表演人员等,这样,既有了明确的角色分工,又强化了个体责任,不仅使小组成员互相依赖,也使得每一个个体意识到自己对小组来说是不可或缺的。 (3)建立规章制度。建立学习组织应创建约束机制和激励机制,小组应建立一定的规章制度,让小组长有责有权。小组长除对全组方方面面的工作负责外,还应有权对全组成员进行约束,并有权对违纪者进行处理,对落后者进行帮扶激励,对表现活跃、发言积极或展示优秀的同学进行表扬和奖励(多为荣誉性的)。当然,小组长也要把自

音乐教学模式

音乐教学模式

[原创]中小学音乐教学模式 系统分类:教材研究 教学模式概述 教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。 教学模式是教学理论的转化形式,它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。 教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系,它使教师明确教学应该先做什么,后做什么,先怎样做,后怎样做等一系列具体问题,教师可以根据教学的实际需要选择使用。 音乐教学模式 音乐教学模式,是教学模式在音乐教学上的应用,是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上,为完成待定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。 音乐教学模式分类 分为情感模式、行为模式、认知模式三类: 情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式,如参与——体验模式,情境——陶冶模式等。行为模式,是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式,如示范——模仿模式,行为辅助模式等。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式,如传授——接受教学模式(包括传统模式、启发模式、讨论模式等),引导——发现教学模式,自学——指导教学模式,探索——创造教学模式等等。 音乐教学模式的运用 下面介绍的中小学常用的几种教学模式,在实际教学中存在的教学模式远不止于这几种。而且每种模式都可以有许多变式。 音乐教学中没有那一种单一的模式能够完成所有类型的音乐学习,或者说,不论哪一种模式都不能为适用于所有的学习风格而设计,因此我们不应把种种方法局限于任何单一的模式上。 在运用教学模式时,必须从实际出发,以音乐为本体,以审美为核心,以学生为主体,以兴趣为中心,以活动为主线。按照课标、目标要求,选择最佳方案,以取得最优的课堂效果。 一、参与——体验式 1)主要目的 “参与”是在课堂上师生以平等的身份与教学活动,共同讨论,共同解决问题;“体验”地指以学生主动参与教学活动,直接亲身体验作为教学的主要形式。 2)教学实例 小学中年级音乐欣赏教学片断——《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》 ①、聆听两首歌曲录音范唱,根据演唱歌曲的第一句歌词及两幅图画,为歌曲确定歌名,分别为《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》。 ②、聆听两首歌曲录音范唱,感受歌曲情绪对比,为图画选择颜色。学生以阴暗的冷色表示《小白菜》,以明快的暖色表示《太阳出来喜洋洋》。 ③、视唱《小白菜》边唱边划旋律线,画出前四句每句的结尾音2165 ..,教师在乐谱上用色笔标出。

学法指导 意义 方法

学法指导 学法指导是学习方法指导的简称,它是指教育者在一定的条件下,通过一定的途径,采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练,使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践,进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义:一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法;二是引导学生认识具体学习方法的适用范围,使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。 学法指导的意义 从教学过程看,教学过程是师生情知互动的动态运作过程,在这一过程中教师实施教法,学生体验学法。因此,教学过程是教师教和学生学的交融过程,研究教学过程就必须在研究教法的同时下大力研究学法。从教学任务看.学法指导是各学科重要的教学任务,各学科教学大纲规定学科教学的主要任务不仅仅是使学生学会知识,更重要的是使学生掌握获取知识的方法;此外,使学生掌握获取知识的疗法作为培养:学生自主学习能力的核心,也是学科实施素质教育的茕要内容。从培养目标看,学生知识结构和能力结构的形成是教学的取要目标之一,而学习方法的知识是学生知识体系的重要组成部分,也是学生学习能力结构的主要构成要素,它可以指导学生调节学习活动,使学生在掌握知识的同时形成能力,对学生学习能力的形成和发展,进而形成良好的学习习惯有着重要作用。,从学生素质的形成看,知识和教育的影响必须经过内化才能转化为自身的素质,学生运用学法的过程正是其知识内化的过程,因此说学法指导是加速学生内化的有效凭借。从社会发展看,21世纪将是知识经济时代,在这一时代科学技术迅猛发展、新的知识成倍增长,学生只有具备学习新知识的能力,并不断更新知识结构,才能适应知识经济的需要。[1] 学法指导的原则 1.针对性原则。所谓针对性原则就是指要从学科内容与特点着眼,针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习能力、学习速度、思维特点、学习环境和条件进行相应的指导。2.操作性原则。所谓操作性原则是指要使学生掌握学习方法,就必须进行相应的方法训练和相应的学科运用实践(即操作),使之完成学习方法的输入、储存、转化、输出的全过程,从而将学习方法内化为学生的能力构成要素。[1]

小学音乐教学方法

小学音乐教学方法 音乐教学方法的分类,就是要建立音乐教学方法的次序和系统。从音乐教育的发展历史来看,由于音乐学习内容丰富必然决定了音乐教学方法的多样性,同时也决定了音乐教学方法的复杂性。把这些众多的教学方法,按照一定的标准、不同的特点区分开来,有利于音乐教师更好地分析和认识它们,掌握它们各自的特点,以便能够更好地将众多的音乐教学方法应用到实际的音乐教学之中。 根据不同的分类原则,主要有以下几种划分方式: 以学生学习活动内容领域来划分,音乐教学方法可以分为:歌唱教学法、器乐教学法、律动教学法、欣赏教学法、创作教学法等。 以音乐教育家创立的音乐教育体系和教学法命名来划分可分为:达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等教学方法。 以音乐教学过程中,学生获得信息来源及主要活动方式来划分可分为:体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、语言性音乐教学方法、探究性音乐教学方法等。 本书按照教学活动的主动性将音乐教学方法分为:教师主导式教学方法、师生互动式教学方法、学生自主式教学方法。 1. 教师主导式教学方法 教师主导式教学方法主要是由教师向学生传授教学内容的教学方法,它包括:讲授法、演示法、呈示法等。这种教学方法是传授型的教学方法,从表面上看是教师主动,学生被动,教师传授,学生接受。但在实际教学中是要求教师在充分激发、鼓动起学生的学习兴趣后,才可以实施的教学方法。 教师主导式教学方法主要特点是:①能够充分发挥教师音乐技能和语言能力方面的特长,是一种省时有效的音乐教学方法。②适用于在短期内系统传授大量音乐知识素材的教学。 ③能够使学生集中注意力接受并逐渐把握系统的知识结构,养成系统的思考习惯。④能够有计划地发展学生接受知识和技能的能力,使学生能够不断地掌握并积累众多的音乐知识与技能。 (1)讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传递知识的教学方法,是音乐教师在教学中的重要教学方法之一,目的是让学生获得知识和发展能动地接受、掌握音乐知识素材的能力。在音乐实际教学过程中,讲授法又可分为讲述、讲解、讲评三种形式。 ①讲述。是指教师向学生对某个事件或某种事物以叙述或描绘的方式进行教学,其强有力的情绪作用能使学生获得深刻的体会和感动,如对音乐作品的作家生平、创作背景的介绍与描述。

小学音乐基本知识

小学音乐基本知识 一、音的属性 音的属性有音高、音值、音量、音色四个。 1、音高:由发音体振动的频率决定。 2、音值:即音的长短,由发音体振动持续的时间决定。 3、音量:即音的强弱,由发音体振动幅度的大小决定。 4、音色:由发音体振动方式、形状、成份、发音体品质决定 。 二、音级(乐音体系中的各音) 1、基本音级:CDEFGAB。分唱名(以意大利文do re mi fa sol la si)和音名(乐音体系中各音级的名称)两种。 中国民族五声:宫、商、角、徵、羽(相当于简谱的1、2、3、5、6) 2、音组:大字二组、大字一组、大字组、小字组、小字一组、小字二组、小字三组、小字四组、小字五组。小字一组为中音组,c1为中央C。 3、变化音级:将基本音级升高或降低所产生的音级叫变化音级。 4、变音记号:有三种,升记号、降记号、还原记号。 6、拍子种类:分单拍子、复拍子、混合拍子、变拍子、自由拍子。 拍子的含义:表示以几分音符为一拍,每小节有几拍,强弱规律是什么。 常见的节奏型:2/4 ××│×-│、3/4 ×××│、×××│、4/4 ××-×│、×× 0×│、0× 0×│ 三、音符 记录音的长短和高低的符号叫音符。分单纯音符、附点音符、休止符。 连音符 (1)三连音:将音值平均分为三等分来代替基本划分的二等分叫三连音。 (2)五连音、六连音、七连音:将音值平均分为五等分、六等分、七等分来代替基本划分的四等分叫五连音、六连音、七连音。 .

. 四.速度记号 慢速:Lento 行板:Andante 中 板:Moderato 小快板:Allegretto 快板:Allegro 渐慢:rit 或rall 回原速:a tempo 力度记号 很弱:pp 弱:p 中弱:mp 中强:mf 强:f 很强:ff 重音记号:> 渐强: 渐弱: 特强:sf 特强后即弱:sfp 强后即弱:fp 五.音乐常识 1.歌曲的体裁主要有颂歌、进行曲、抒情歌曲、舞蹈歌曲、劳动歌曲、叙事歌曲等类型。 2、歌曲的演唱形式 主要有齐唱、合唱、对唱、重唱、领唱、独唱、表演唱。 3、歌曲的曲式 (1)曲式:歌曲的音乐结构形式叫曲式。 (2)曲调的基本结构:乐汇、乐句、乐段。 (3)曲式的类型:一段体、二段体、三段体和多段体。 4、京剧:称国粹,分唱、念、做、打四种表演形式。行当有生、旦、净、丑、末等。伴奏乐器有京胡、京二胡、月琴。打击乐器有:板鼓、大锣、小锣、铙钹等。 5、合唱:是一种多声部歌曲的演唱形式,按音色分童声合唱、男声合唱、女声合唱、混声合唱、无伴奏合唱等。按 声部分二声部、三声部、四声部合唱。 6、钢琴:18世纪初意大利的克里斯多弗利创制。共88个键,音域宽广,表现力丰富。 7、豫剧:又称梆子,它的特点是音调高亢、激越。 8、叫卖歌:是民间风俗歌曲的一种,有的只有一句或半句旋律,甚至无旋律。是在叫卖调的基础上发展而成的。 9、民歌:即民间歌曲。分号子、山歌、小调。 10、歌剧:集音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术于一体,以歌唱为主的一种艺术形式如《白毛女》、《党的女儿》、《苍源》等。 11、进行曲:用来统一步伐和意志,与队列行进速度和节

音乐教学模式

[原创]中小学音乐教学模式 系统分类:教材研究 教学模式概述 教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。 教学模式是教学理论的转化形式,它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。 教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系,它使教师明确教学应该先做什么,后做什么,先怎样做,后怎样做等一系列具体问题,教师可以根据教学的实际需要选择使用。 音乐教学模式 音乐教学模式,是教学模式在音乐教学上的应用,是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上,为完成待定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。 音乐教学模式分类 分为情感模式、行为模式、认知模式三类: 情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式,如参与——体验模式,情境——陶冶模式等。行为模式,是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式,如示范——模仿模式,行为辅助模式等。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式,如传授——接受教学模式(包括传统模式、启发模式、讨论模式等),引导——发现教学模式,自学——指导教学模式,探索——创造教学模式等等。 音乐教学模式的运用 下面介绍的中小学常用的几种教学模式,在实际教学中存在的教学模式远不止于这几种。而且每种模式都可以有许多变式。 音乐教学中没有那一种单一的模式能够完成所有类型的音乐学习,或者说,不论哪一种模式都不能为适用于所有的学习风格而设计,因此我们不应把种种方法局限于任何单一的模式上。 在运用教学模式时,必须从实际出发,以音乐为本体,以审美为核心,以学生为主体,以兴趣为中心,以活动为主线。按照课标、目标要求,选择最佳方案,以取得最优的课堂效果。 一、参与——体验式 1)主要目的 “参与”是在课堂上师生以平等的身份与教学活动,共同讨论,共同解决问题;“体验”地指以学生主动参与教学活动,直接亲身体验作为教学的主要形式。 2)教学实例 小学中年级音乐欣赏教学片断——《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》 ①、聆听两首歌曲录音范唱,根据演唱歌曲的第一句歌词及两幅图画,为歌曲确定歌名,分别为《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》。 ②、聆听两首歌曲录音范唱,感受歌曲情绪对比,为图画选择颜色。学生以阴暗的冷色表示《小白菜》,以明快的暖色表示《太阳出来喜洋洋》。 ③、视唱《小白菜》边唱边划旋律线,画出前四句每句的结尾音2165 ..,教师在乐谱上用色笔标出。

小学科学学法指导新完整版

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小学科学学法指导 我们都知道,小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程要从问题入手,科学的本质就是从提出问题到解决问题,特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力,使得他们亲近科学,在日常生活中运用科学,从而把科学转化为对自己日常生活的指导。科学课程强调亲历科学探究的过程,从提出问题到做出预测或假设,然后自己动手寻找证据进行验证,经过思维加工,自己得出结论,并把自己的认识用于解决问题的实践。让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,这便是科学教育的全过程。课堂教学以探究为核心,培养学生的实证意识、逻辑思维能力和质疑精神。科学课本由教科版改到苏教版今年是第三年使用。 为了老师们能够更好地使用苏教版教材,根据我们本学科特点和课程标准的要求,初步归纳出在小学阶段学习科学应掌握的基本的学习方法如下:引发问题的方法;猜想与假设的方法;制定计划的方法;记录的方法;观察的方法;归纳、总结的方法和分类的方法。具体操作程序如下: 一、引发问题的方法(三种情形) 1. 在有结构的材料的研究中引发问题。 什么是有结构的材料?

所谓有结构的材料,教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料,既要解释与教学内容有关的现象,又要符合学生年龄特征的认知规律,贴近学生生活,还应具有趣味性。使学生喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题,解决问题,获取新知。这种方法的实施步骤是:(1)观察认识材料。 (2)进行实验、操作。 (3)观察实验现象发现问题。 例如,本课伊始,老师在大屏幕出示了几幅图片,非常的漂亮,这是为什么呢?学生回答是灯光的原因。进而引发问题——光是从哪里来的?你知道有哪些发光的物体吗? 2. 在猜想与结果的矛盾中引发问题。 (1)要预测实验结果。 (2)观察实验现象。 (3)将观察到的现象与预设结果进行比较,发现矛盾,引出问题。 3. 在知识的迁移的过程中引发问题。 (1)亲历一个问题的探究过程得出结论。 (2)由此问题的结论想到彼问题的结论。进而提出新的问题。(如:热胀冷缩) 二、猜想与假设的方法 1. 明确猜想与假设的内容。 2. 找出猜想与假设的依据(或理由)。这说明作出的猜想不是凭空乱猜的。 3. 对猜想与假设进行修改、筛选,做出自己认为比较准确的猜想。

著名的四大音乐教学法

最著名的四大音乐教学法 一、达克罗士教学法: 内容概述:“达克罗士音乐教学法”为世界四大音乐教学法之一,其特色为教师以钢琴即兴方式教学,学生则以身体律动来体验对音乐的感受。达克罗士教学法是瑞士集音乐家、教育家、作曲家、指挥家、舞蹈家及诗人于一身的艾弥尔.杰克-达克罗士(Emile Jaques - Dalcroze,1865-1950)于1905年在日内瓦音乐院实验成功而公诸于世旳教学法。 其教学方式有:1.律动教学2.听音训练3.即兴创作。1.律动教学:这是藉着身替肢体最自然的律动,表达对音乐节奏的反应。这种教学模式常用在我们幼稚园、国小低年级的韵律、唱游…。它经常以肢体的动作:如走步、跑步、弯腰动作来代表拍子;或藉着拍手、脚踏来分辨不同的音符;或藉着游戏的规律节奏来激发学生对节奏的反应能力…这种以肢体的节奏感,导引学习音乐基本能力的潜能发挥可说是最符合认知、思考的一种音乐教学。2.听音训练:达克罗士认为以首调唱名来训练歌曲教唱,对于音乐欣赏的听音或记忆较有助益于能力的发挥,尤其音程间的认知,简单歌曲的仿唱,一定要配合身体的律动以达到「内在听觉感受能力」的音乐熏陶3. 即兴创作:这是藉着任何乐器的弹奏,学生可以自由发挥创意性的舞蹈动作来揣测音乐的动机及意境。另一方面达克罗士也鼓励对旋律与和声方面的创作与尝试,他认为节奏、韵律的配合是不能疏忽的。 达克罗氏教学法教学特性: 1. 重视以儿童之体律动的节奏配合音乐教学。 2. 舞蹈与律动为音乐教学的主要活动。

3. 教材应取之于自然界中的节奏素材,是儿童音乐学习最自然的感受。 4. 非常重视儿童对「视觉」、「听觉」感受能力的培养。 5. 即兴的舞蹈表演动作可促进儿童的表达能力。 6. 音乐教学应以节奏教学作为基础。 二、高大宜教学法: 内容概述:根据高大宜的看法,他认为人声是最好的教学工具。唱歌必须是无伴奏的,就像传统的民谣演唱一样。由这个观点来看,音乐教学的实施,祇要具备接受良好训练的师资和完整的教材,则无论在都市乡镇,甚或最偏远的地区,都可以实施;而且它的教学对象由二岁的幼儿至成年人,都可以透过歌唱的方式来学习音乐,可说是最理想的全民音乐教育。 高大宜的教学法可以用歌唱教学法作为其教学宗旨其主张所有音乐活动有:1.歌唱教学、2.节奏的配合教学、3.视唱与歌曲练习、4.手语教学。 1. 歌唱教学幼儿时期的歌唱以听唱仿唱为主开始已『念』歌方式,用童谣民歌与生活之谚语作为题材,从小三度音程开始教唱,并以五声音阶的音域为主,选择适当的教材配合实施教学,采渐进的教学方式,由两小节到四小节,再扩大为八至十二小节的乐句,每次上课以20分钟为原则。 2. 节奏的配合教学(1)先以感觉节奏的快、慢开始,聆听老师的节奏示范再加上以自己模仿,以拍手或踏步方式实施。(2)采用节奏音节念法实施节奏教学。(3)以歌曲配合游戏动作,尤其让儿童有创造设计的机会以配合唱歌的舞蹈动作。 3. 视唱与歌曲练习高大宜的歌曲与视唱有一系列的教本,大部份取之于民谣,

小学音乐教学法

小学音乐教学法 一、音乐教育教学的基础特征 1、音乐教育的基础性(全日制义务教育音乐课程标准主张小学音乐教育 是培养学生热爱音乐,对音乐产生浓厚兴趣,并奠定学生在音乐方面的可持续发展的基础) 2、情感的审美性(音乐教育的根本方式是以情感人,以美育人,师生双 方都是教学美的参与者与感受者) 3、创造性(音乐的非语义性与不确定性为人们的联想和想象提供了空 间,为创造性音乐思维活动奠定了基础) 4、实践性(音乐艺术的实际操作过程,让学生最大限度地参与到活动 中,在活动中体验、表现、创造) 备课、教学设计 首先遵循学科特点,紧抓课程内容及学生需求,确立目标,分析内容, 分析学情,制定策略。 ①解决教什么,学什么 ②计划、布局安排形势对怎样才能达到教学目标,选择策略 音乐教学设计分为个人教学设计和集体教学设计 二、音乐老师备课的基本环节及要求 1、尽可能多的时间去赏析和学生共享的内容(①钻研教材②创造性使 用教材) 2、在了解和分析学生学习状况上做文章(思考什么样的学习目标 适合学生,什么样的方法能很快达到学习目标)

三、确立音乐教学目标 1、站在学生的角度确立教学目标。 2、确定教学目标的行为是可测量可评价的。 3、确定教学目标的行为是指影响学生产生学习结果的限制和范 围,为评价提供参考意见。 4、确定音乐教学目标的表现程度是指学生学习之后预期达到的最低表现 水平,用于评量学习表现及结果所达到的程度。 四、如何确定一节课的教学难点 音乐课中的重点、难点主要集中在节拍、节奏、音准、歌词处理,歌曲情感表现多方面。 五、选择恰当的教学方法 1、体验性音乐教学方法:音乐感受情感为主,激发学生兴趣,感受欣赏 音乐美,培养学生的音乐审美情绪和审美能力。具体方法:欣赏法、演示法、参观法。 2、实践性音乐教学方法:以音乐实践活动为主,在教师的指导下学生亲 身参与各种音乐活动,形成表现音乐的技能技巧,从而提高音乐表现力。练习法、律动教学法、游戏法。 3、语言性音乐教学方法:以语言传递为主,通过师生口头语言活动实现 教学。讲授法、讨论法。 4、探讨性音乐教学方法:以探究发现为主,通过创设情境,激发学生学习 动机,观察分析,综合比较,引导学生得出结论。比较法。 六、精心设计教学过程

教学中的学法指导

教学中的学法指导 小学生学习英语潜力很大,尤其在模仿能力和记忆能力方面比初中生更具优势。但这仅仅是学好英语的内在因素,有了这些因素并不能说小学生就一定能学好英语,还要看教师主导作用是否充分发挥,学习方法的指导是否到位。只有教师导之得法,学生学之得法,英语教学才能在小学生的“白纸上画出最新最美的图画”。下面笔者将自己在学法指导上的各种尝试加以总结,供同行们交流。 一、有声抄写法 以前学生们学单词,读的时候不写,写的时候不读,导致学生学过单词后,会读的不一定能写,会写的不一定能读。于是,笔者在教学生学单词时采用“有声抄写法”,以克服传统学法的弊端,杜绝“哑巴英语”现象的产生。 “有声抄写法”是让学生在抄写英语单词(或句子)时边写边读,读写同步进行。例如,在抄写English这一单词时,口中读[igli?]。最好是读到[ig]先写Eng-,读到[li?]接着写lish,即逐音节同步进行。这种方法的好处是眼、口、手、耳“四到”,从而提高了学习效率。 二、角色对话法 小学英语教材内容以对话为主,所以,在教学中非

常有必要采取“角色对话学习法”。“角色对话法”就是根据教材内容和学生的特长,对学生进行角色分组,学生扮演对话人物的角色,并适当使用一些必要的道具,就课文中的对话内容进行表演。例如:在小学英语教材中有一Let’s practice(对话练习),在练习时,可由两名学生分别扮演对话中的A、B两个人物,并可用玩具小车(代替car)和足球作道具。学生A从地上拾起足球后问学生B:“Is this your football?”当B问A:“Is that your car?”时,指着地上放的玩具小车进行。 这种学法充满了生活味,既有利于促进学生用英语思维,也是激发学生学习兴趣的好方法。这种方法既可以让学生在课内使用,还可以提倡学生在课外使用,把英语课堂延伸到教室外,甚至校外,扩展会话内容,提高学生的英语表达能力和交际水平。 三、笔记法 小学生注意力不够集中,意义记忆能力较弱,而英语学习和汉语学习一样离不开记忆。因此,在英语教学中非常有必要采取“笔记式”学习法。 “笔记法”就是要求学生形成做随堂笔记的习惯,及时把教师精讲的内容记录下来,便于课后复习和加深理解。例如,在学到This is a pear和That’s an apple时,笔者讲到a和an是一对不定冠词,它们的意思是相同的,

中小学音乐课程标准教学指导意见

关于中小学音乐课程标准教学指导意见 随着素质教育的全面推进,音乐教育已被人们广泛关注与重视。音乐教育已被纳入我国新课程体系的必修课程。但由于以往的音乐教育受传统教育和专业教育思想影响,在教育思想、观念、内容、方法、手段和评价体系等方面,都不能适应当前素质教育发展的要求。影响着音乐教育在素质教育中的审美特殊功效的发挥,制约着我国中小学音乐教育事业的发展。因此,必须通过课程改革来促进音乐教育教学质量不断提高,发挥音乐教育在素质教育中的积极作用。为认真落实国家课程改革纲要,贯彻实施中小学音乐课程标准,特提出以下指导意见: 一、认真学习音乐课程标准,明确基础音乐教育的目的和任务。 1、基础音乐教育的作用;音乐教育是人文学科的重要领域,是实施素质教育和美育的主要途径之一,是基础教育阶段的必修课程。中小学音乐教育正如苏霍姆林斯基说:“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。”是“认识你自己”的教育,因此,音乐教育——从本质上来说是一项塑造“人”的工程。“它具有唤醒、联系和整合人格的力量。”它通过对人审美能力的发掘和培养,通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。 2、基础音乐教育的目标和实现方式;全面推进素质教育,体现以审美体验为核心,使学习内容生动有趣,丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同音乐体验和学习方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造

性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐,学习音乐,享受音乐奠定良好的基础。 3、基础音乐教育的基本任务:(1)在音乐教学中提供给学生享受音乐、表现音乐、创造音乐的机会和时空,让学生在主动参与音乐实践活动中,获得基本的音乐知识和技能技巧,以及相关文化知识;(2)在音乐教学中,培养学生学习音乐的兴趣和爱好,并将音乐作为其终身的兴趣和爱好;(3)在音乐审美体验中,获得审美的愉悦,积累审美的经验,体验成功的自信;(4)在音乐实践中,培养学生表现音乐、欣赏音乐、创造音乐的的能力;(5)在音乐教育中,开发每个学生的潜能和个性,培养学生的创新精神和合作意识,陶冶情操,为其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力,以及促进其他方面的学习奠定良好的基础,使学生的素质得到全面和谐的发展。 二、认真理解课程标准的价值、深刻领会课程标准的基本理念、准确把握课程标准的教学目标。 音乐课程标准的价值是通过;音乐课程的审美体验价值;创造性发展价值;社会交往价值;文化传承价值来体现,因此,在音乐教学中要遵循音乐教学活动的基本特征;听觉艺术特征和参与式活动特征,确立以审美体验为主的教学形式和方法,充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用,在以整体的方式感受音乐的同时,丰富学生情感体验,把握音乐要素,了解音乐历史和文化,理解音乐知识。在参与音乐体验活动中,学习音乐技能和技巧,掌握和

浅谈学法指导的有效控制

浅谈学法指导的有效控制 发表时间:2016-10-20T10:54:46.633Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第09期(上)作者:李龙光[导读] 自学过程中,教者必须加强组织,对自学实行定向控制。 (大英县实验学校大英 629300) 【内容提要】:笔者从事初中化学教学三十七年,对化学学法指导的超前控制、定向控制、定势控制、定度控制进行了十多年的实践研究,取得了十分突出的成绩。 【关键词】:学法指导有效控制 我们是从1999年开始试行学生自学的教改试验的。当时,采取了两种自学形式:先是看书为主,后来在此基础上补充了读书提纲,仍以看书自学为主,堂堂如此。实验刚进行不久,便得出了出乎意料的反响:半数以上的学生提出了反对意见,考试成绩也不尽人意。这一负面反馈信息,引起了我极大的反思,它迫使我们进一步学习了许多有指导意义的教学理论,使我们深刻地认识到,教学是一个师生双边互动的过程,它与自动控制系统一样,是一个信息反馈和自动控制相结合的过程,以前的自学效果之所以不佳,其原因:一是把学与教对立。从以前的只重教不重学的一个极端走到了只重学,忽视教的另一个极端。二是教改脱离实际,其形式上有自学之名,而内容上无自学之实,其要害是自学过程缺乏控制。如何做到自学活动的有效控制呢?我主要做了以下几方面的工作。 一、吃透“两头”,超前控制 “两头”,一是指教材,二是指学生。自学之前,必须对教材重难点,教学目标,知识点,深浅度,课型特点以及学生的心理、生理、智力、非智力因素等进行深刻分析,只有这样,教者才能对自学实行超前控制。只有吃透两头,自学才能加强针对性,提高有效性。这是超前控制自学形式的主要依据。一方面,教材内容不同,自学形式必然不同,比如概念课和计算课,教材中的内容和结论全是现成的,纯粹用读书的形式就不太适宜,而单一孤立的自学形式往往使学生厌和腻,从而滋生自学的逆反心理。因此,根据具体课型,我们往往以一种自学形式为主,其它形式有机结合,一课往往不同程度的渗透了读、议、看、做、练等多种自学形式;另一方面,自学的主体是学生,学生的实际,如基础不同,自学形式和方法也必然不同,学生的基础较好,我以“放”为主,把自学的份量放重一些;基础较差,在备课设计时,采用“扶”、“放”结合的形式,通过教师多种指导而达到自学的目的。 二、组织自学,定向控制 由于初中学生学习化学的时间不长,方法不多,经验不足,学生自学时,往往不能按教者的意愿,围绕一个主题和一个方面自学,不是思路狭窄,就是漫无边际,往往一堂课下来,既浪费了时间,效果也不好。因此,自学过程中,教者必须加强组织,对自学实行定向控制。为了达到目的,自学时,我们常常把自学提纲、实验、讨论、测试、练习和讲评等其它方式穿插于自学活动中,作为定时,定向控制,保证了自学的落实。 三、激发情趣,定势控制 有人认为:学习是智力和非智力因素的合力,积极的非智力因素是自学的动力,由于初中学生的非智力因素如兴趣、习惯、毅力、意志的稳定性差,自学遇到困难时,往往灰心丧气,失去自学的信心,因此教者在自学活动中不仅要注意知识、智力因素方面的调节,还要注意非智力因素的控制和培养,只有这样,才会形成自学的自发趋势,自觉地积极地完成自学任务,教学时,我们采取了加强实验、设疑、创设情境等多种形式激发情趣,培养自学习惯,上课时特别注意学生的情绪,即时鼓励,评价学生的成功之处,不轻易批评学生。始终坚持循循善诱,调节学生的心理平衡,使学生保持强烈的求知欲和激奋的学习情态,保证了知识、智力、非智力因素协调发展,增加了传输信息的有效性,使学生对信息的接收始终处于较佳的状态,提高了学习的效率。 四、指导学法,定序控制 交给学生科学的学习方法,是实现自学成功的重要途径和保证。我在学生“自学”中根据化学课的特点,主要指导学生掌握读书的方法,观察的方法,记忆的方法,比较、联系、归纳、演绎等逻辑思维方法。如学习实验室加热高锰酸钾制取并用排水法收集氧气的实验操作程序时,学生往往记不住,我就叫给学生记忆的方法,指导他们把程序归纳为“连” 、“检”、“装”、“定”、“加”、“集”、 “移”、“灭”等八字简记法,还教他们与其它气体的实验室制法的程序对比联系;在学习概念时,往往把分子、原子、元素、单质等概念混淆不清,我就指导学生从定义的外延、内涵两方面以列表、问答等形式对比联系;并把这些方法扎扎实实地展现于具体的自学过程的始终,通过上述学法指导后,学生的学习积极性、主动性、灵活性和有效性均提高了,教学也自然轻松得多,比如教元素化合物时,一提到物理性质时,学生就能从颜色、状态、气味、密度、溶解性等几方面进行归纳,并且主动地把物质的结构、性质、制法、用途作纵向联系,与各类不同物质作横向对比,还能从归纳、演绎中找出许多物质的共性和个性。 五、加强检测,定度控制 为了较好地量化自学的效果,反馈自学信息,对自学实行定度控制,我注意了加强自学的检测,评估,每节课都命制了一定数量的目标检测题,及时进行检测和训练,以保证即时准确地获得自学的反馈信息,即时对自学加强有效控制、指导,保证了自学的有效进行。 我经过近十年的实验,已经取得了明显的效果,学生的自学能力逐年增强,教学效益逐年提高,近几年所教学生在市会考中均取得了十分突出的成绩。连续九年名列全县前茅。 “很感激您对我思维、学习能力等各方面的培养,这是一笔无价的财富……”。“……,因您指导而来的学习方法伴我至今,让我终身受益,这是超越知识的财富……。”这是考入高中、大学后的学生反馈的信息点滴,他让我们更加深刻地认识到,对学生进行学法指导的重要性和必要性,我们将一如既往地实验,并引向纵深,扩大受益面。抛砖之谈,望同行赐教。参考文献: 1、刘知新主编吴俊明著《化学学习论》1996年 2、范杰主编《中学化学教学法与实验研究》1995年

常用的音乐教学方法

体验性音乐教学方法 实践性音乐教学方法 语言性音乐教学方法 探究性音乐教学方法 1、体验性音乐教学方法以音乐感受体验为主,通过激发学生音乐学习兴趣,感受鉴赏音乐美,情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。 (1)音乐欣赏法以欣赏活动为主,指教师在教学过程中借助音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。 (2)演示法教师在课堂上通过实际音响、示范、直观等方法,让学生获得感性知识,深化学习内容的方法。(3)参观法 2、实践性音乐教学方法以音乐实践活动为主,通过在老师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动,形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力的方法。 (1)练习法将知识运用于实际、将知识转化为技能、技巧和发展音乐表现能力的方法。 (2)律动教学法是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。 (3)创作教学法培养学生音乐创造性思维、创造精神和实践能力为目的的教学方法。包括即兴创作、表演创作等。 (4)游戏教学法 3、语言性音乐教学方法以语言传递为主,通过老师和学生口头语言以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。 (1)讲授法教师通过简明、生动的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。包括讲述、讲读、讲解、讲演等。 (2)谈话法师生以口头语言问答的方式进行教学的方法。包括启发式、问答式、指导式谈话。 (3)讨论法在教师的指导下,学生以全班或小组为单位围绕教材的中心问题,通过讨论或辩论进行学习的的方法。 4、探究性音乐教学方法以探究、发现为主,通过创设情景激发学生学习动机、观察、分析、综合、比较、收集、交流等方式,引导学生多角度学习并的出结论的方法。 发现法(研究性学习) :在教师引导下,学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的知识技能的一种教学方法。

人教版小学二年级音乐学唱歌曲

人教版小学二年级音乐学唱歌曲《动物说 话》教学设计 教学内容:人教版小学二年级音乐:学唱歌曲《动物说话》 学习目标:⑴、引导学生充分聆听歌曲,跟唱模唱歌曲。模仿动物语言(叫声),进行音乐律动活动,激发学习兴趣。通过教学要教育学生明白:小动物是 人类的朋友,人与动物应该和睦相处。 ⑵、在聆听音乐时尝模仿各种动物动作,表达出对小动物的友好感情,调动课堂气氛,使学生在游戏的娱乐中完成学习。 ⑶、认识打击乐器——碰铃,并且学习其演奏方法,亲手为歌曲伴奏,充分体会。 3、教学难点、重点: 引导学生参与课堂活动,调动起积极性。 4、教学过程: 一、导入 1、教师启发:同学们想一想,你在生活中遇见到那些小动物?请谁说说(学生回答)。下面老师带来几种小动物,看看你认识它们吗?(出示课件) 学生观看并回答。(学生回答,说小动物的名字) 2、你知道这些小动物都是怎么说话的吗?(生回答)

3、小朋友们都能模仿小动物说话,那你会不会用歌曲把它唱出来呢? 我们先来听听其他的小朋友是怎么用歌声来模仿动物说话呢? (播放歌曲让学生听一听)同学们可以一边听一边模仿小动物的神态。 (引出课堂,出示课题) 二、学唱歌曲《动物说话》 1、初听歌曲、感受 (出示课件,播放歌曲,让学生完整初听。) 然后教师说明:听了这首歌曲,请同学们说说你联想到什么? (鼓励学生积极发言,激发学生动脑,在音乐声中展开联想,想的过程也是歌曲渗透的过程,也是学习歌曲的过程。) 师:这么可爱的小动物,你想不想和小动物们交朋友呢? 在生活中,你都和哪些小动物、交上了朋友? 给大家说说你和你喜欢的小动物交流最多的是什么呢?(继续激发学生动脑。) 2、节奏练习 小动物们说话的强调谁给模仿一下?(指名模仿) (出示课件)引出小动物说话的节奏,让同学用这个节奏和动物交流。和小动物们交朋友。

初步认识科学探究学法指导不分版本

初步认识科学探究 四川省安岳县双龙街中学李良 新课程标准指出:科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它既是一种重要的学习方式,又是化学学习的重要内容。 一、科学探究的意义新课程十分重视科学探究,课程标准中把它列在了五个一级课题之首,并在教材中通过设置“活动与探究”、“调查与研究”和众多“实验”等栏目来引导开展科学探究。其目的是让同学们亲身经历和体验科学探究活动,激发学习化学的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习探究的方法,提高科学素养,初步形成科学探究能力。 二、科学探究的过程科学探究的过程一般有以下八个要素: 1.提出问题从日常生活或化学学习中发现有价值的问题,并能清楚地表述所发现的问题。如探究中,我们发现蜡烛燃烧时的火焰分为三层,可提出“蜡烛燃烧时各层火焰的温度一样高吗?”等问题。 2.猜想与假设对问题可能的答案作出猜想与假设。如针对蜡烛燃烧时火焰的温度,我们可作出如下的猜想或假设:蜡烛燃烧时各层火焰的温度不同,其中外焰温度最高等。 3.制定计划在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。如验证蜡烛燃烧时外焰温度是否最高时,可用一根火柴迅速平放在火焰中,约1s 后取出,看哪一部分最先烧焦,以此确定火焰温度最高的地方。 4.进行实验按照制定的计划正确地进行实验,注意观察和思考相结合。 5.收集证据独立地或与他人合作,对观察和测量的结果进行记录,或用调查、查阅资料等方式收集证据,或用图表的形式将收集到的证据表述出来。如:处于酒精灯外焰部分的火柴烧焦了,处于内焰部分的火柴略有变化,处于焰心部分的火柴没有明显的变化等,这些都是证明酒精灯火焰哪部分温度最高或最低的证据。 6.解释和结论对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理,判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设,并得出正确的结论。 7.反思与评价对探究结果的可靠性进行评价,对探究活动进行反思,发现自己和他人的长处和不足,并提出改进措施。如除了用火柴外,还能用其他物质或方法证明蜡烛燃烧时各层火焰温度的高低吗?等等。8.表达与交流采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论,既要敢于发表自己的观点,又要善于倾听别人的意见和建议。 在具体的探究中,探究要素可多可少,根据需要可以是全程式的探究,也可以对部分 要素进行探究。 三、科学探究的特点从科学探究的过程看,科学探究有以下特点: 1.科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径,体现了知识的形成过程。 2.科学探究既需要观察和实验,又需要推理和判断。 3.科学探究是一个复杂的过程。如:合理提出问题和作出猜想是科学探究的前题,猜想必须用事实和 证据来验证,而事实和证据又必须通过观察、实验、调查等手段来获取等等。 4.科学探究重视人与人之间的合作与交流。因此,科学探究是培养同学们的学习兴趣、自学能力、思 维能力、实践能力、决策能力和交往能力的重要方式。 四、科学探究的形式化学学习中比较常见的探究形式有两种: 1.实验探究化学实验是科学探究的重要方式。在科学探究中,实验既可作为收集证据的途径,也是提

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