说写结合 训练作文

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说写结合训练作文

作者：张付东

来源：《祖国·建设版》2013年第07期

语文教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力，这四种能力既相对独立，又相互联系，口说是语，下笔成文。因此，我在教学实践中把说和写有机的联系起来，合二为一。“即课堂上说文，课后写文”其实说好文就是写好文的一半。

一、说中心

说一段话或写一篇文章，必须有一个中心，学生在作文之前首先要想好自己的写作目的是什么？要用哪些材料去表现这个目的，要让学生明白材料和中心必须一致。例如，讲《记一个熟悉的人》这篇作文时，先设计了这样的提问：你最熟悉的人是谁？他最大的优点是什么？哪些事能证明？同学们纷纷兴起了手，有的说“我最熟悉的人是爸爸，他最大的优点是孝敬爷爷，在医院里精心照顾爷爷这件事最能证明”；有的说：“我最熟悉的人是奶奶，她最大的优点是爱我胜过自己，自己生病还拄着拐杖看望摔伤的我……”。在老师启发、诱导下，学生把他们最熟悉人的典型事例活灵活现地呈现在大家的面前。

二、说顺序

言之有序，是学生习作的一个基本要求，它不仅体现在句与句之间，还体现在段与段之间。高年级学生更要讲究作文的谋篇布局。因此，学生在作文之前怎样合理安排材料是首要考虑的问题。高年级学生在课堂上说作文时对于材料的安排要心中有数。先写什么，再写什么，最后写什么，应该讲清楚，但是不同类型的作文，其顺序安排应不同，侧重点也不同，这些知识在学生说顺序之前就教给他们。比如我在讲“描写家乡一处景色”的作文时，先启发学生可以按时间顺序安排材料，还可按地点变换等顺序，提示后，让学生想你家乡哪一处最美？选择写哪些内容？先写什么？再写什么？最后写什么？同学们听后，踊跃举手，有的说：“我写家乡的小河，可按四季不同景色变化写”；有的也写小河，但只写春天的小河，先写河水，再写河岸的美景；有的则写池塘秋色，按地点变换层次写出路上美景，池塘、葡萄园、四周的田野等。这样的启发，学生在写作之前，对于材料的顺序就已经胸有成竹了。

三、说详略

文章的提纲是骨架，而文章各部分内容则是血肉.要使文章有血有肉，就必须鼓励学生把

各部分材料的具体内容说出来.但是在说时要让学生分清文章主次.对于主要材料，要浓墨重彩.从不同的角度，不同的方面说具体、说透彻。对于中心内容组织学生讨论，选学生反复说务求详尽。对于次要材料，粗线条简明扼要地说。使学生明白写作文就像画家画画一样，略写时惜墨如金，详写时泼墨如水。