课程文本
模块一基础教育美术课程改革十年成就、
问题与展望
华东师范大学教授钱初熹
专题一
引言：从2001年起到今天，义务教育阶段美术新课程已经实施整整11年了。在《全日制义务教育美术课程标准》正式稿颁布之际，我们对十年来美术课程改革的背景、推进的过程、取得的成就以及遇到的问题进行回顾与总结，围绕我们面临着新的挑战如何做出积极的回应展开讨论,并对美术课程的发展前景进行展望，这是很有必要的，也是非常及时的。
核心问题：我国基础教育美术课程改革有着怎样的背景？
核心观点：进入21世纪，我国社会得到快速发展，科技、教育和美术学科等各方面都有很大发展，中小学生的生活环境也随之发生变化，以往的美术课程已不能适应时代的变化，基础美术课程的改革迫在眉睫。
专题二
核心问题：《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的研制、推行、实验与修订经历了怎样的过程？
核心观点：美术新课程从研制、推行、实验与修订经历了几个阶段。从总体上看，美术新课程得到绝大多数美术教师的认同，推行顺利。
专题三
核心问题：2001年7月《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》颁布后，美术新课程取得了哪些方面的成就？
核心观点：美术新课程在课程目标、教学内容、课堂教学方法和教学评价多方面取得了突破性进展，美术课程与教学的成效显著。
专题四
核心问题：2001年7月《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》颁布后，美术课程实施中遇到了哪些困难？出现了哪些问题？其原因何在？
核心观点：由于各地区经济和教育发展的水平不太一致，在农村和边远地区美术新课程遇到了配套设施、设备、教师资源等方面的困难，在美术课堂教学方法和教学评价方面也出现一些问题，这些问题急需得到解决。
专题五
核心问题：如今，随着社会、教育与科技的新发展，基础教育美术课程面临来自哪些方面的新挑战？面对新挑战，我们应该作出怎样的积极回应？
核心观点：顺应当代中小学生美术心理及能力发展的规律，将正式课程落实到经验课程之中，进一步凸显美术教育的独特价值，修订美术教科书，改进美术教学方法，改革美术教学评价方式，促进教师专业化发展，加强对美术课程的支持力度，积极应对新的挑战。
专题六
核心问题：国际美术教育领域有什么新的动向？我国基础教育美术课程将沿着怎样的方向向前发展？
核心观点：如今，美术教育已超越了学校的范围，它渗透在生活中，在创作、交流和认知等所有领域之中，营造终身教育的环境。我们将引导学生学会在历史与未来之间从容穿行，通过学校美术课程，将传统的继承和新时代的创造结合起来，促使文化再生和民族复兴，并开创出一条通往世界的崭新道路。
综合实践是课程综合的体现(文本)
综合实践活动是课程综合的体现 ——试谈对综合实践活动课程的感悟 时下，在《决定》与《钢要》的倡导下，“综合实践活动”和“综合性学科”课程，正在逐步地向前推进，课程的综合化已付诸实施，成效喜人。“综合实践活动”和“综合性学科”，使课程设置模式发生了根本的改观。出现了“基于学科的课程开发”和“基于综合的课程开发”的双轨制运行体系。使得“分科课程”和“综合课程”并驾齐趋，相得益障。 课程综合化带来了课程设置的新革命。有力地促进了学科间的相互渗透、弥补，完善与整合，创设了多层面、多角度、多方位的多维度课程发展模式。使生活、学科、体验、创新与发展有机地结合在一起，是师生合作、共同发展、能力培养、素质完善的最佳实践领域。 由此看来，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合作用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 综合实践活动不是其他课程的辅助或附属，而是具有自己功能和价值取向的相对独立的课程。它具有一定的综合性特性。 其一，具有综合的整体性特性 综合实践活动主题的选择范围，包括学生本人、社会生活和自然界，对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。它立足于人的个性的整体性，立足于每个学生的健全发展。在初一的综合实践活动课，“我们的服装”一课的活动中，足以证明上述观点。首先对这一课的课程内容进行分析，对课程资源进行挖掘。请同学们采用研究性学习的方
式来进行探究式学习。同时在创设问题情境时，充分依赖学生的己有经验，尊重学生的个性发展，关注学生自身价值的存在，用引导、启发、讨论等方法，激发学生的探究动机，使其在民主宽松的环境中，促成积极的探究热情和兴趣，并十分投入地自拟或自选探究范围，确定探究题目，自愿结成合作对象，商讨探究方案，确定探究方法，预测可能结果等。使学生在对教材、自身、社会、自然资源的发掘中，满足自己的表现需求及成就荣誉感。体验到对服饰进行多维探究的乐趣、良好的人际关系及合作学习的效果。感悟到服饰与生活、人类、社会、自然等的关系，并对其进行科学性、艺术性、道德性等多元评价，使人文精神与科学精神达到了有机整合。 其二，具有综合的实践性特性 综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，发掘课程资源。而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，打破了单一学科的知识体系框架结构，而是以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做中体味、在观察中思考、在实践中创新、在探索中发现。并在此系列活动中发现问题，解决问题，在体验和感受的学习生活中，发展实践能力、创新能力。学生们在“服饰探究展示与创造表演”一课中，充分证实了这一特性。他们将其“静态”的对服饰的理性探究成果，转变成“动态”的服饰创造表演。将自己从服饰探究展示活动中提升到了服饰创造表演的活动中来，使课程形式不断转化与生成，课程内容不断建构与提升。这是质的变化，是理论与实践的统一、内容与形式的统一、意向与行为的统一、过程与结果的统一。而这一自主学习、合作探究、实践创新的活动过程，充分体现了综合实践活动的阶段性、连续性、广博性、纵深性、转化性与生成性或悬念性。由此可知，这一过程正是由已知向未知的探索过程，是已有经验向未来经验的建构过程，是现实生活向可能生活的发展过程，是学生自我感悟和自我创造的实践过程。 其三，具有综合的开放性特性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发
教什么：文本的教学解读 王荣生
教什么：文本的教学解读 ──在中学语文“文本解读”研讨会上的讲话 上海师范大学王荣生 认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。换句话说，一定是我们的语文教师在专业知识上出现了某种偏差或失误。改善语文教学，关键是语文课程的改革、语文教材的变革、语文教师的专业知识发展。 目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题，症结在以“教”的活动为基点。也就是说，语文教师在备课的时候，常规的思路是“我就是要教这个”，“我就是要这样教”。一切都从“教”的角度考虑，而忽视了“学生需要学什么”，“学生怎么学才好”。从“教”转移到“学”，把备课的基点转移到“学”的活动，这是新课程的本质性标志。 改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。 一、文本的教学解读：依据体式“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。”阅读，是一种文体思维。具体的文本，有不同的体式。不同体式的文本，意味着阅读方法的不同，意味着所需要的阅读能力的不同。 比如：“亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”人们一般是按实用的取向，按便条获取信息的方法来理解。同样的文字，现在改为不同的排列：“亲爱的/你/放在冰箱里的/两颗葡萄/我/把它吃了。”很显然，人们自然会按诗歌的阅读方法，从中读出诗的味道。 阅读能力，大致可分为“阅读取向”与“阅读方法”这两个方面。阅读取向，是指哪一种阅读──什么样的阅读姿态？抱着什么阅读目的？怎样看待文本？阅读方法，可以理解为这种体式的文章要看什么地方？从文章的这些地方读出什么东西来？ 依据文本体式，是文本解读的基本通则。 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。钱理群教授最近（《语文建设》2009年第4期）发表了一篇解读《走向虫子》的文章：《说什么“理”，如何“说理”》。文章开宗明义：“要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，《走向虫子》的文本解读，就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。 不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。孙绍振教授（《直谏中学语文教学》第14页，南方日报出版社2003年版）曾批评某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题：该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的一项，“标准答案”是：“‘金黄的稻束站在割过的秋天的田里’，涉及的时间，从全诗看，除了‘秋天’外，还隐指暮色降临以前。”孙教授指出：“显然，这是超越了时间和场景的具体性的，确定时间根本没有意义，暴露出命题者对诗歌理念上的外行：抒情诗与散文不同之处，就是它是高度概括的，超越具体时间的确定性，有利于它的深邃概括。”这里所说的“诗歌理念”，实际上就是我们所说的诗歌的阅读取向、阅读方法。 语文老师之所以大规模地、集团性地出现文本解读方面的问题，往往是因为“语文教师备课的习惯”采取了不适当的阅读取向，采用了不对路的阅读方法。比如有位老师教《哦，香雪》，重点是探讨这篇小说的主题：小说的主题是A──虚荣心，还是B──向往文明？请同学们从课文中寻找细节来证明自己的观点。其实，在阅读小说的时候，人们不是先确立某一个观点（即对小说主题的认识），然后再看有哪些细节可以支撑这一观点。而应该倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小
2014年教育学考试真题
2014年教育学考试真题 一、单項选择题(每小题2分，共42分) 1. 人类的教肓活动与动物的教肓活动存在本质区别,这主要表现为人类的教肓具有( ) A.延续性 B.模仿性C社会性D.永恒性 答：C 2. 决定教肓领导权和受教肓权的主要因素( ) A. 社会生产力和科技发展水平 B. 社会人口数量和结果 C. 社会文化传统 D. 社会政治经济制度 答：D 3. 当代教肓家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择,这反映了教肓必须适应人身心发展的哪一个特点( ) A. 顺序性 B. 稳定性 C. 可变性 D. 个别差异性 答：D 4. 德国教肓家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教肓目的,这种教肓目的论属于( ) A. 个人本位论 B. 社会本位论
C. 集体本位论 D. 个别差异性 答：B 5. 在学校教肓制度的发展变革中,义务教肓制度产生于( ) A. 原始社会 B. 奴隶社会 C. 封建社会 D. 资本主义社会 答：D 6. 课程的文本一般表现为( ) A. 课程计划,课程标准,教科书 B. 课程计划,课程标准,课程实施 C. 课程目标,课程实施,课程评价 D. 课程主题,课程任务,课程标准 答：A 7. 根据《基础教肓课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是( ) A. 分科课程 B. 分科课程和综合课程结合 C. 综合课程 D. 活动课程和综合课程结合 答：B 8. 通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法,在一个测验中,衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是( )
A. 信度 B. 效度 C. 难易度 E. 区分度 答：B 9. 王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则( ) A. 科学性和思想性相统一 B. 直观性原则 C. 启发性原则 D. 因材施教原则 答;A 10. 衡量学生思想水平高低的根本标准是( ) A. 道德认识 B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行为 答：D 11. 班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教肓的方法是( ) A. 榜样示范法 B. 品德评价法 C. 实际练习法 D. 情感陶冶法
新课程理念下的多元解读教学
新课程理念下的多元解读教学 石文莉曹会英 《语文课程标准》指出：阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应当尊重学生在学习过程中的独特体验。”这表明语文课程标准发生了变化，由过去照搬教参“定论”，强制灌输“一元解读”，到现在倡导在教师、学生、文本对话基础上的“多元解读”。 语文大多具有文学性。文学语言是一种描述性语言，往往有“烟笼寒水月笼纱”的朦胧意蕴，个人可以有不同的理解，由于读者时代、经历、个性的差异，对文本的解读必然成多元的解读。有人说“文学是狡黠的情人，话不说透，让你自个猜测，他用遮掩来突出，用省略来增添。”文学作品留有广阔的想象空间，因而，在语文教学中，我们必须重视学生的多元解读，关注课堂的动态生成。 多元解读教学不是一种形式，而是一种人才观、学生观、课程观、教材观、教学观的转变，是用反思和质疑的眼光和心态来与语文教学作一次真正意义上的对话，这种对话是一种学术精神，这种精神意味着关怀，意味着责任感，也意味着发展。多元解读不限于纯粹的形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。多元解读具体包括五种内涵：民主平等的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。多元解读教学是对传统教学的革命，在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面均有革
命的建树。虽然多元解读教学成为普遍的教学形式还为时尚早，但作为现代教学改革的方向，新的教学精神应是无可争议的。多元解读教学是一次历史性的革命性的变化，是师生关系的人性化的体现。 在教学过程中教师不是以权威的姿态出现在学生面前，向学生讲解，学生只能重复教师的具有权威性的内容。相反，教师是以参与者的姿态与学生展开具有相互作用的对话。在对话中，无论教师与学生还是学生与学生，任何一方都应积极地时刻保持着批评与自我批评的态度。本文主要想谈谈如何用多元解读的教育理念来指导我们的语文教学。 一、教材处理中的多元解读。 老师不是知识的占有者，而是组织者、促进者、评判者、牵线人，教材处理也是如此。教材处理是语文教师的基础功力，教材处理是一门艺术，是一门技艺，是一门学问。在教材处理时，不要静态地、机械地对课文进行肢解似的处理，而是要用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从人本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元化解读，在阅读教学中提高人文素养。在日常教学中，我经常从以下角度对教材进行处理：1、就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文内容的感知与理解。2、用不同的调动手段，安排不同的教学层次的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体欣赏课文； 3、用探究发现作为教学要求，组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探究、交流、讨论中解读文本。
2014年徐州市教师编制考试真题
2014年徐州市教师编制考试真题 一、单项选择题 1.人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（） A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性 2..决定着教育领导权和受教育权的主要因素（） A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度 3.当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（） A.顺序性 B.稳定性 C.可变性 D.个别差异性 4.德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（） A.个人本位论 B.社会本位论 C.集体本位论 D.个别差异性 5.在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 6.课程的文本一般表现为（） A.课程计划、课程标准、教科书 B.课程计划、课程目标、课程实施 C.课程目标、课程实施、课程评价 D.课程主题、课程任务、课程标准 7.根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（） A.分科课程 B.分科课程和综合课程结合 C.综合课程 D.活动课程和综合课程结合 8. 通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（） A.信度 B.效度 C.难易度 D.区分度 9.王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了那一教学原则（） A.科学性和思想性相统一 B.直观性原则 C.启发性原则 D.因材施教原则 10.衡量学生思想水平高低的根本标准是（） A.道德认识 B.道德意志 C.道德情感 D.道德行为 11.班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方法是（） A.榜样示范法 B.品德评价法 C.实际练习法 D.情感陶冶法 12.小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是（） A.适应 B.对比 C.联觉 D.综合 13.小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语，这表明人格具有（） A.整体性 B.稳定性 C.独特性 D.功能性 14.让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（） A.倒摄抑制 B.前摄抑制 C.分化抑制 D.延缓抑制 15.心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）
教材解读“多元”与“一元”的和谐统一
教材解读“多元”与“一元”的和谐统一 -----构建母语教育和谐课堂的探索 南京市长江路小学傅冬云 长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材的绝对的解释权，学生对课本的理解被限制在教师的理解范畴之内，似乎教师的任务就是“教教材”，通过对教材的条分缕析，向学生奉送现成的真理，追求语文知识的统一与完整，似乎学生不需要也没有必要去个性化解读，课堂学习淡而无味。 而因为《语文课程标准》中“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”“阅读是学生的个性化学习”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等内容强调对学生的人文关怀，倡导在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生在学习过程中的独特体验。许多教师就在这实践过程中出现了另一种极端――对学生偏离主题的“独特体验，个性解读”听之任之，不加指正。教师在阅读教学中不是引导学生根据课文自身提供的信息，追求作品内在意义与读者外赋意义的统一，而是完全漠视文本自身存在与其呈现的意义，任由学生误解甚至曲解作品的内涵，甚而还把这当作学生创造性的体验成果。或在教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落，即在多元解读的“幌子”下语文课上的阅读感受成为名副其实的“思想的跑马场”。这样的曲解与误解显然有悖于尊重多元解读的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。 引导学生解读教材应注意“多元”与“一元（标准）”的和谐统一，坚持“标准”是在“多元”基础上的标准，“多元”也是有“标准”的多元。教师在尊重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话帮助学生建构意义，而这样的意义虽因人而异，但应该有不同程度的“标准”的成分，甚至达成一致。 （一）角色转换，用“多元解读”升华情感 教者应诱导学生走进文本、进入角色，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹；学生在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。
小主持课程内容上
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第一课时 一、古诗诵读 《江南》（汉乐府民歌） 江南可采莲，莲叶何田田！ 鱼戏莲叶间： 鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 诵读：情绪要愉悦欢快。“何”、“田田”突出了莲叶的劲秀、茂盛，要重读。“东”、“西”、“南”、“北”四个方位词有力地表现了鱼儿在莲花、莲叶间自由自在嬉戏的情景，读时要加以突出，语调要富于变化。 译文：到了江南可以采莲的季节，莲叶是多么厚实茂盛。鱼儿们在莲叶间嬉戏。一会儿嬉戏在莲叶东面，一会儿嬉戏在莲叶西面，一会儿嬉戏在莲叶南面，一会儿嬉戏在莲叶北面。 二、绕口令：生母对比辨读 《抱子看报纸》（z、zh） 报纸是报纸， 抱子是抱子， 报纸、抱子两回事， 抱子不是报纸， 看报纸不是看抱子， 只能抱子看报纸。 三、儿歌练习 《太阳公公眯眯笑》 太阳公公眯眯笑，天天陪我上学校。 我上课它静悄悄，我做操来它跳高， 我赛跑它看热闹，我劳动来它叫好。 放学路上它祈祷，明天再见问你早。 第二课时 一、古诗诵读 《长歌行》（汉乐府） 青青园中葵，朝露待日晞。 阳春布德泽，万物生光辉。 常恐秋节至，焜黄华叶衰。 百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲。
诵读：前四句要读出万物在春天竞相生长的勃勃生机，语调较为轻快愉悦。后四句要与前面形成对比，读出忧心、疑虑的感觉。最后两句是全诗的中心，激励人们应该趁年轻发愤努力，做出成绩，因此要重读，表达出劝诫的意味。 译文：园中的葵菜青青郁郁，葵叶上的露水被朝阳晒干。春天的阳光把温暖布满大地，万物都焕发出勃勃生机。常常担心秋天一到，美丽的花叶就会枯黄、衰败。无数条江河奔腾着向东流入大海，什么时候才能够重新返回西方？年少时如果不珍惜时间努力向上，到老只能白白地悔恨与悲伤。 二、绕口令：韵母对比辨读 《蓝雨伞，绿雨衣》（i. ǖ） 蓝雨伞，绿雨衣， 意见不一遇见驴， 打着雨伞提着梨， 穿着雨衣骑着驴。 三、散文朗诵 《幼儿园中的小路》 幼儿园中那条青砖小路，像一根弯曲的绳子，系着我童年的梦。 小路是瓦蓝的，不足一米宽，它身旁栽着的冬青，即便是寒冬，它也是青色的，像一条蜿蜒的青蛇。它周围缀满了花草。到了春夏，那开得绚丽的花朵，真像幼儿的张张笑脸，那么动人，妩媚。我童年就是在这里度过的，充满了幸福和欢乐。 每天早晨，我像一只自由的鸟儿从这条小路飞向花坛，飞向跷跷板、滑滑梯和小秋千的地方。那湿漉漉的路面，真滑，好几次把我摔倒。绿茸茸的藓苔抹在脸上 凉浸浸的，怪好闻的哩！ （诵读：本文通过对小路的颜色、宽度、形状、周围的景象及必经小路去玩耍的欢快情景的描写，表现了一个孩子对幼儿园小路的那份期盼和热爱。朗诵时语调要亲切、自然、明了，声音是欢悦的、甜润的，感情是真挚的、纯洁的。） 第三课时 一、相声练习 《最伟大的歌》 甲：听说你们班，要跟我们班比赛大合唱？ 乙：是啊！ 甲：你能告诉我，你们在练唱什么歌吗？ 乙：不能告诉你。 甲：我是你表姐，你还保密啊？ 乙：你能不保密？那你告诉我你们现在练唱的是什么歌。 甲：现在我只能告诉你我们练唱的是一首最伟大的歌。 乙：什么最伟大的歌？
2014上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案
2014上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案 注意事项 1、考生进入考场必须携带准考证打印件和身份证，按指定的座位就座，入座后自觉将证件都放在座位左上角，以备监考人员检查。 2、迟于开考时间30分钟者不得入场，考试开始30分钟后方可交卷退场。 3、考生交卷后应立即离开考场，不得将演算草稿纸带出或试图带出考场外，不得在考场附近逗留、喧哗。 一、单项选择题（每小题2分，共42分。） 1.人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（） A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性 2.决定着教育领导权和受教育权的主要因素（） A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度
3.当代教育家霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（） A.顺序性 B.稳定性 C.可变性 D.个别差异性 4.德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（） A.个人本位论 B.社会本位论 C.集体本位论 D.个别差异性 5.在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 6.课程的文本一般表现为（） A.课程计划，课程标准，教科书 B.课程计划，课程目标，课程实施 C.课程目标，课程实施，课程评价 D.课程主题，课程任务，课程标准 7.根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（） A.分科课程 B.分科课程和综合课程结合 C.综合课程 D.活动课程和综合课程结合 8.通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（）
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生本高效语文课堂理论建构及实施策略 山东省教学研究室李家栋 生本高效语文课堂理论与实践研究工作，是山东省小语会2009年提出并组织开展研究的。初期参与该课题研究工作的有济南市历下区甸柳第一小学、淄博市临淄区稷下小学、滨州市博兴县第一小学、东营市实验学校、威海市文登实验小学五所学校，现已扩展到一百余所学校。关于该课题的研究成果，省教研室2011年春天在泰安召开了展示研讨会议，对其进行了宣传介绍。随后，陆续应邀到省内外多地介绍。为便于大家全面了解该课题的研究情况，我介绍以下三个方面的内容。一是课题的提出；二是生本高效语文课堂的内涵；三是生本高效语文课堂教学活动基本构成要素及实施策略。 一、课题的提出 2006年，山东省小语会依据语文学习及语文教育的规律提出了“阅读中外经典，享受读书乐趣”这一课题进行研究，旨在落实《语文课程标准》的精神和要求，推动校园读书，引导学生阅读经典，建构有助于学生拥有幸福人生的底色。课题一提出，立刻得到省内许多学校校长、教师及语文教研专家的支持。作为课题研究的提出者、发起者，甚是欣慰。但同时也听到了不同的声音，有的老师说，我们也知道让学生读书重要，可学习教材的时间都紧张，哪有时间让学生读其它的书呀！老师们的话触动了我。是呀，不帮助老师改革课堂教学，怎么能落实我们的好想法呢！为解决这一问题，我们做了三方面的研究工作：一是设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在的问题；二是学习与生本教育、高效课堂相关的理论和研究经验；三是提出构建生本高效语文课堂的研究构想。 (一)设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在的问题。 问卷包括学生问卷和教师问卷两类。其中，学生问卷按学段设计了低中高三份。学生问卷样本，各实验学校在本校低中高三个学段各选一个班作为样本。教师问卷样本的选取，各实验学校语文教师、分管语文教学的领导全部参与。关于课堂观测，各实验学校从全国名师课、省级以上课堂教学比赛中的经典课、优秀教师常态课、一般教师常态课这四类课中至少各选择一节进行研究。在此基础上，实验学校、总课题组形成研究报告。 学生问卷举例： 山东省“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验高年级学生调查问卷“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制亲爱的同学们，你们好！请根据下面的提示，认真做选择或回答，以帮助老师了解大家的需求，努力改进老师的教学，让大家更好的学语文、用语文。1．你喜欢你的语文老师吗？（A ） A．很喜欢 B．一般 C．不喜欢 2．你喜欢或不喜欢语文老师的主要原因是什么？请简要描述 喜欢的原因：风趣幽默 不喜欢的原因： 3.你盼望上语文课吗？ A．很盼望 B．一般 C．不盼望
2017年《中学教育知识与能力》试题(二十四)
2017年《中学教育知识与能力》试题(二十四) 单选题-1/知识点：章节测试 在调查问卷中，对问题的表述应当（）。 A.具有启发性 B.具有幽默趣味性 C.具有倾向性 D.保持态度中立(措词取中性) 单选题-2/知识点：章节测试 学生在小组或团队中，通过任务分解、责任分工、协同互助以完成共同的学习任务。这种学习方式属于( )。 A.掌握学习 B.合作学习 C.探究学习 D.发现学习 单选题-3/知识点：章节测试 世界卫生组织指出健康应包括生理、( )、( )和道德健康等。 A.心理工作适应 B.内心工作适应 C.内心社会适应 D.心理社会适应
单选题-4/知识点：章节测试 在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责、自己规划的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是( )。 A.导生制 B.设计教学法 C.特朗普制 D.道尔顿制 单选题-5/知识点：章节测试 大脑在不同年龄阶段发展的速度不同，出生五至十个月发展最为迅速，五、六岁是显著的加速期。这体现了人的发展具有( )。 A.连续性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性 单选题-6/知识点：章节测试 儿童的认知发展到具体运算阶段的标志是( ) A.思维的不可逆性 B.具体逻辑推理 C.以自我为中心 D.守恒概念的形成
单选题-7/知识点：章节测试 维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行,除了微观、个体、社会历史之外,第四个层面是( ) A.文化层面 B.系统层面 C.技术层面 D.规范层面 单选题-8/知识点：章节测试 “循序而渐进，熟读而精思”由（）提出。 A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.老子 单选题-9/知识点：章节测试 教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。 A.教师的教学效能感 B.教师的教学监控能力 C.教师的自我强化能力 D.教师的自我校正能力
课程文本
模块二：初中生物学教学中探究式教学策略的应用 主创人员：荆林海、周然 【专题1】对于探究式教学，新修订的义教课标是如何从不同的方面进行阐述的？ 请刘思山教授和周然老师给老师们介绍一下新修订义教课标中有关探究式教学的相关内容。 【主要观点1】 《标准》的课程理念之一为“倡导探究性学习”，如何正确理解这一课程念？【主要观点2】 《标准》中为什么把“科学探究”确定为10个一级主题中的第一个主题？【主要观点3】 《标准》的教学建议对“引导并组织学生进行探究性学习”提出了哪些具体要求？【主要观点4】 《标准》的评价建议对“学生的探究能力进行评价”提出了哪些具体要求？【小结】 义教课标对探究性学习的要求思考题1：《标准》中“科学探究”主题包括哪些内容？ 思考题2：如何理解探究、科学探究、探究性学习？ 【专题2】探究式教学策略的价值 【主要观点1】 提高学生的科学素养 【主要观点2】 “探究性学习”使学生真正成为学习的主体，实现有效地学习 【主要观点3】 发展学生可持续学习的能力。
科学探究可以发展学生哪些能力？ 探究技能：观察、分类、测量、推论、预测、交流、分析解读数据、构建假设、实验等 能力目标：培养学生问题意识和独立发现问题、提出问题的能力；培养学生信息意识和主动获取信息、处理信息的能力；培养学生研究意识和独立思考、解决问题的能力；培养学生创新意识和创造思维能力、动手实践能力；培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。 情感目标：探求知识的欲望、研究科学问题的兴趣、热情；崇尚科学的态度和实事求是的精神；知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神；利用科学促进社会发展的价值观。 【小结】 探究性学习对培养人的科学素养，发展学生的能力，提高学生学习的兴趣等方面都有巨大的益处。探究性学习小到学生个人的生活，大到培养未来的建设者，增强国家在国际上的竞争力。历史赋予我们教师重要的历史使命，不由得我们不认真对待。不是为了做几节公开课，也不是为了参评拿奖，就是默默地做好自己该做的事，凭着使命感和责任感，将探究的思想深深地植于内心，渗透在日常的教学活动中。思考题1：你是如何理解“提高学生的科学素养”的？ 思考题2：探究式教学策略的价值包括哪些？ 【专题3】探究式教学策略的原则和注意事项 【主要观点1】 探究式教学策略的原则主要包括：目的性原则、部分探究与全部探究相结合的原则、主体性原则、面向全体学生，主动发展的原则、与多种教学方式相互补充的原则、实践性与创新性的原则、科学性和教育性的原则等。 【主要观点2】 探究式教学策略的注意事项 （1）教学内容 用探究学习的课题难度要适宜，一般需要学生通过搜集相关信息，检验假设才能解释，同时又不能超出学生的知识背景和能力发展水平。一节课中不是所有
5 2014年上半年《教育知识与能力》真题
1.人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有() A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性 答案： C 解析：人类的教育具有社会性、目的性，这与动物的“教育”是有本质区别的。 2.决定着教育的领导权和受教育权的主要因素是() A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度 答案： D 解析：政治经济制度决定教育领导权和受教育权。 3.当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点() A.顺序性 B.稳定性 C.可变性 D.个别差异性 答案： D 解析：题干的描述体现了对人的身心发展的个别差异性规律的教育要求的遵循。 4.德国教育家凯兴斯泰纳曾提出“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于() A.个人本位论 B.社会本位论 C.集体本位论 D.个别差异性 答案： B
解析：“造就合格公民”体现了为社会培养合格公民的教育倾向，属于社会本位论。 5.在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于() A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 答案： D 解析：略。 6.课程的文本一般表现为() A.课程计划、课程标准、教材 B.课程计划、课程目标、课程实施 C.课程目标、课程实施、课程评价 D.课程主题、课程任务、课程标准 答案： A 解析：在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准、教材。 7.根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，我国初中阶段课程设置主要是() A.分科课程 B.分析课和综合课结合 C.综合课程 D.活动课程和综合课程结合 答案： B 解析：略。 8.通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是() A.信度 B.效度 C.难易度 D.区分度
[文学,文本,意义]文学文本的多元意义与文学教学
文学文本的多元意义与文学教学 本文所说的“文学教学”，指的是“中小学语文课程文学教学”。 自从文学文本多元意义进入语文教学，就引发了文学教学问题的争论。争论常常是不了了之、了而未了、没完没了。可见，在语文教学中，由“文学文本多元意义”引起的文学教学问题，尚未获得清楚认识并得到真正解决。因此，我们有必要以此类问题的争论为思考对象，对争论的缘起、持续和争论的结果，进行审视和分析，认识和解决文学文本多元意义背景下文学教学所面临的关键问题，从而改善文学教学。 一、争论的缘起：文学文本多元意义引发文学教学争论 文学文本可以产生多元意义。文学文本的语言跳跃，其字里行间蕴蓄着作者丰富复杂的思想感情，是文学文本产生多元意义的基础，一定时空及其社会状况和文化氛围，影响着文学文本解读的方向和途径，是文学文本产生多元意义的制约因素。具有不同的知识背景和经验背景的读者，在解读文学文本时会有不同的体验、感悟和思考，使得文学文本产生多元意义成为必然。 任何一个读者解读文学文本，都可以解读出属于自己的意义。正如不同的观光者进入到同一风景区，各自从自己所处的位置出发，行进在不同的路径，眼看着不同的方向，必然会看到不同的风景。就此，鲁迅先生曾精辟地指出：“（《红楼梦》）谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……①” 所以，在不同的背景条件下，不同的教师教学同一篇文学课文，也必然会解读出不同的意义。 由于解读方法不同或解读出的意义不同，常会发生思想碰撞，引发问题探究和争论。“文学文本意义（主要是文学文本表达的思想情感或意图目的）是什么”是此类争论的缘起问题。略举几例： 《从百草园到三味书屋》写印象深刻的童年生活与学习。/写封建教育摧残儿童的身心健康。 《孔乙己》写封建科举制度对读书人的戕害。/写当时社会人与人之间关系的冷漠。/写一般社会对穷苦之人的凉薄。 《项链》通过玛蒂尔德的遭遇，嘲讽了虚荣浮华的低俗风尚。/通过玛蒂尔德的遭遇，表现了女性的自我发现与反抗。 《斑羚飞渡》写“斑羚飞渡”的故事，表现了智慧、勇气和殒身不恤的崇高精神。/写“斑羚飞渡”的故事，以故事感召人们“保护动物”。② 各种解读，只要不是个人意思“先入为主”，穿凿附会，如朱子所说：“心下先有一个意
传播学课程文本
第二讲人类传播史 一、从语言到文字； 二、印刷媒体； 三、电子媒体； 四、新媒体。 一、从语言到文字 1、最早的人类传播：语言的出现 （1）人类语言的出现时间，目前学界尚无定论，我们可以思考下：动物有没有语言？ 为什么它们的语言没有进化到人类的程度？ （2）人类是如何创造语言的？ 汪汪理论（bow-wow theory）：人类模仿动物界的声音，创造了自己的语言； 呸呸理论（pooh-pooh theory）：人类从高兴、生气等情绪发泄中，创造了语言； 嘿呵理论（yo-heave-ho theory）：人类在体力劳动时发出的有节奏的声音，创造了语言；（3）为什么人类选择了口语，而非其它符号作为主要传播符号? 口语可以表达更复杂和更抽象的内容； 口语的表达更易于传递真实情感，因为一切都写在脸上； 口语是消耗人的能量最小的传播方式，而且还可以让手腾出来做其它事情！ 2、在语言和文字之间：史前洞穴的壁画 （1）史前壁画的出现，是有据可考的人类传播起源。 上图为法国拉斯科岩洞漫画，创作时间大约在10000~15000年前； 下图是拉斯科岩洞的内景。 （2）为什么将此视为人类传播的起源？ 只有人类会具象绘画的能力，绘画不是追求艺术装饰，而是想借此传达一些理念，比如宗教，比如现实需求； 在岩画以前，也有口头传播，但没有任何可视的依据，从岩画之后，才有了有史可查的根据。 （3）从传播学的角度去思考：为什么画在洞穴深处的岩壁上？ 有洞穴顶部的天然保护，避免风吹日晒给壁画带来的伤害； 洞穴是最早的人类居住处，也是公共空间，可以方便小规模的信息传播； 寻求仪式感和安全感，像教堂或者教室一样——人类的“洞穴情结”； 3、文字的出现 （1）现存最早的人类文字是楔形文字，出现于公元前5000年左右的古代巴比伦文明。为什
(精品)2014年上半年教师资格考试 中学教育知识与能力
2014年上半年教师资格考试 中学-教育知识与能力真题 一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分） 1.人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）。 A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性 2.决定着教育领导权和受教育权的主要因素是（）。 A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结构 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度 3.当代教育家霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫瑞什中学创立了几十个兴趣小组，这反映了教育必须适应人身心发展的（）特点。 A.顺序性 B.稳定性 C.可变性 D.个别差异性
4.德国教育家凯兴斯泰纳曾提出“造就合法公民”的教育目的，这种教育目的论属于（）。 A.个人本位论 B.社会本位论 C.集体本位论 D.个别差异性 5.在学校教育机制的发展变革中，义务教育制度产生于（）。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 6.课程的文本一般表现为（）。 A.课程计划、课程标准、教科书 B.课程计划、课程目标、课程实施 C.课程目标、课程实施、课程评价 D.课程主题、课程任务、课程标准 7.根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（）。 A.分班课程 B.分班课程和综合课程结合 C.综合课程 D.活动课程和综合课程结合
8.通过检测来评定学生的学业成绩，是中学常用的评价方法。在一次检测中，衡量是否达到检测目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（）。 A.信度 B.效度 C.难易度 D.区分度 9.王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教育原则（）。 A.科学性与思想性相统一 B.直观性原则 C.启发性原则 D.因材施教原则 10.衡量学生思想水平高低的根本标准是（）。 A.道德认识 B.道德意志 C.道德情感 D.道德行为 11.班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育，这种方法是（）。
怎样恰当把握多元解读的认识与见解
怎样恰当把握多元解读的认识与见解 有多元化的眼光，多元化的解读视角。正可谓：“仁者见仁，智者见智”。但在进行多元解读时，在老师的指导下，一定要有一个度，不能是随心所欲，天马行空。 多元化的眼光，多元化的解读视角。正可谓：“仁者见仁，智者见智”。不同的读者对文本解读的视角、广度、深度、过程、以及文本对他今后的作用都是不同的。多元解读文本，是现在大力提倡的一种阅读方法。如何让这种阅读方式科学化，发挥它的真正作用，正是语文学科在阅读教学中认真思索的一个重要方面。 正确的把握文本，就是要正确的理解把握文章的内容和内涵。对教师来说，这个过程是可以借助课文的参考资料来完成的。正确的把握文本就犹如为前进的道路指明了方向一般，方向明确了，便不会迷路了。教师的阅读指导应该指导到“点”上，这“点”就是文章的主旨。在指导时我认为不能抛开文本，任由思想驰骋。要把握好度，必须尊重文本的叙述语境、感情基调；还要认真把握写作背景。写作背景往往包含了作者写文章时的状况、状态、思想、态度等，作品是反映思想、反映生活的，了解了这个背景，有利于较准确把握作品的思想或意图；阅读时主观的思想、情绪可以有，但不能代替客观分析与判断；不能以今天的标准评判古人、要求古人；即使是逆向思维，也要考虑它是否体现作品的主导思想和意图，不能以偏概全。所以，在进行多元解读时，在老师的指导下，一定要有一个度，不能是随心所欲，天马行空。 阅读是被引导的一种创造 刘朝芳 我的感悟：新课改以前，我们的教学大多搞一言堂，往往以教者的思想代替作者和学生的思想，而教师在教学中也缺乏自我个性的释放，严格按参考书说话办事。这样的课堂必然是缺乏灵性和自然的，它培养的是一批没有思想的机器，缺乏个性和激情。现在所提倡的多元解读就是针对这一弊端来的。它实际是人本思想的一种反映。它最直接的解释就是“一千读者就有一千个哈姆雷特”。但在现在的文学性现代文阅读教学在向多元化靠拢时，又拐进了另一条歧路，即阅读的自由性，无序性，随意性。老师往往袖手旁观，对学生所有的体验感悟一味称好，不管是否真正的体验感悟。其实这是对阅读多元化的错误理解。萨特说过：阅读是被引导的一种创造。也就是说，文本的多元解读也要有规定，阅读个性的充分自由要与文本的规定统一。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述-模板
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述 【论文关键词】语文阅读教学多元解读文献综述 【论文摘要】文本解读是中学语文阅读教学中的重点,而多元解读是文本解读的一个重要方面。传统的文本解读要求答案的统一性,精确性,限制了学生的创造性,而且现今文艺理论提倡在文本解读中关注读者,基于这一理论就使得多元解读在近些年来受到研究者的重视。本文就多元解读的概念、理论基础、出现的问题、对策等方面研究观点进行评介,展现在近十年来期刊文献中多元解读的研究状况,并指出当前研究存在的一些问题。 在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。 一、研究现状及特点 基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下: (一)关于多元解读理论基础的研究 多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。 段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
从“文本课程”到“体验课程”.
从“文本课程”到“体验课程” 2008-01-21 《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。 在教学本文时应该抓住两个要点：一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。 在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神――作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。 下面我就和各位老师交流一下我的这堂课的设计意图。 一、丰富语言积累。 《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。 二、在矛盾处置疑，激活学生的思维。 于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。 “文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。 三、重视朗读，重视整体综合感知。