户外活动时如何开展师幼互动

题目：户外活动时如何开展师幼互动

主讲人：王梅培训形式：主题交流

培训时间：2017年5月5日培训地点：一楼会议室

有效的师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿根据活动需要相互主动发起的有价值的活动，幼儿和教师回应的有价值的活动。在我们农村，户外活动以其开放性、趣味性、运动性、自由性等深受孩子们的喜爱。但在实际的幼儿的保教活动中，教师往往关注的是教学活动质量，忽视了幼儿在户外活动的重要性，户外活动成了放羊式的自由活动。

一、幼儿园户外活动的现状

1.教师教育观念认知上存在偏差。大多数幼儿园的教师都能认识到户外活动是幼儿园教育的一个不可缺少的组成部分，是体育活动的延伸，但对运动的开展持消极态度，在一日活动中很少能组织幼儿开展好户外游戏活动。还有一部分教师虽能经常组织一些户外游戏活动，但对活动的目标缺乏整体意识，仅仅满足于让幼儿自由玩耍的心理，而对户外活动中幼儿情绪情感的培养、卫生习惯的养成及社会性能力的发展等缺乏高度重视，师幼在活动中的互动效果不佳，因此不能充分挖掘户外活动的潜在的整体教育功能。

2.幼儿园活动材料的缺乏。幼儿园户外活动材料的缺乏也给教师组织活动带来一定的困难。一方面，幼儿园或多或少有一些户外游戏器械，如攀登网、秋千、滑梯等，但由于数量为足，无法满足当前幼儿的需求，加之有的已陈旧，存在着一些安全隐患。另一方面，自制玩具容易损坏且相对于幼儿人数来说，种类及数量都偏少。

3.教师活动组织相对单调。从教师的一日活动计划与户外活动的组织来看，大多数教师都按照现成的教参照抄照用，很少考虑幼儿的水平发展存在差异，对幼儿的户外活动重视不够，即使开展了活动也不讲究活动效果。在户外活动过程中仅仅以一个保护者出现，没有以组织者、支持者、合作者和引导者身份参与到整个户外活动中去。因此，也就不能充分培养和发挥幼儿的主体性，难以调动和提高幼儿在户外活动中的自主性、积极性和创造性，也就更谈不上教师和幼儿在活动中的有效互动了。

4.教师开展活动时随意性较强。户外活动本应是开放性、趣味性、运动性、自由性的，是深受孩子们的喜爱的活动之一。但在实际活动中，我们看到的却是：满园是放羊式的自由活动，孩子们自由在奔跑、玩滑梯、爬攀网、荡秋千……老师们则聚在一起聊天或玩手机，即便是有的教师略有组织地开展活动，其指向性目标也不明确。也许这一现象并不能代表全部，但却是大部分幼儿园户外活动时师幼互动的一个真实现状。

二、形成幼儿园户外活动现状的原因

幼儿园户外活动师幼儿间低效的互动成因是多方面造成的，分析其原因，

主要有两点：

主观因素：很多幼儿园在思想上都很重视开展户外游戏活动，但教师在行动上却不能和幼儿园要求保持一致，落实不到位，虽然老师的周计划中每天都有户外活动，但并没有真正地把户外游戏活动纳入幼儿一日生活之中，为了应付各级检查而制定的周计划只是形同虚设，教师不能全部严格按照计划开展活动，随机性较大，部分教师甚至根本不能够按照活动计划要求准时开展活动。

客观因素：幼儿园在组织开展户外活动时场地与器材不足，活动时间分配不合理，班与班之间在户外游戏场地设施的使用时间上会发生冲突，尽管幼儿园也有各种活动区域的设置和划分，但有的场地较小，不能满足全体幼儿进行户外活动，因此也就不能保证师幼儿在户外活动时的有效互动。

三、形成户外活动师幼有效互动的策略

1.蹲下身来，用童心与孩子交流，建立平等的互动关系。有效的互动首先从心开始，师幼之间平等的心灵沟通，是挖掘户外活动的潜在的整体教育功能，实现师幼有效互动最有效的方法。在活动过程中教师应注意观察与倾听，及时捕捉教育的契机，了解幼儿说什么、做什么、想什么。并及时把自己的一些感受、想法告诉幼儿。这样有助于提高有效互动的质量，并有效地推进互动。

2.放开手来，给幼儿探索空间。放手不是不管，而是为了更好地开展活动。好奇、好问、好动是孩子的天性，所以幼儿的探索行为会随时发生。教师大胆放手，积极鼓励幼儿的探索行为。同时，我们还必须根据幼儿的需要，及时做出反应，调整指导的策略以及方式、方法等，既当好保护者，更要做好组织者，参与者、合作者和引导者，这样才能更好地开展活动，师幼之间才能有效地互动。

3.静下心来，提高自身综合素质。教师的素质是幼儿园保教质量提升的保证，也是开展好户外活动，有效提高活动水平的条件。教师自身综合素质的提高，有利于更快、更及时地发现幼儿的兴趣、状况、问题及需求，并有能力及时地给以帮助和指导。

4.言语的交流是师幼互动的主要途径，在交流的过程中，教师应成为促进师幼互动的支点。这就要求我们老师要尊重幼儿、理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点，挖掘闪光点，及时接过孩子抛过来的球，学会换位思考，理解幼儿的想象，只有这样才能产生师幼共鸣，从而达到在户外活动中师幼有效的互动。

当然，科学、有效地组织和开展幼儿园户外游戏活动，促进幼儿健康、快乐地成长是摆在我们幼儿教育工作者面前艰巨的任务，作为一线教师，我们责无旁贷，将基于需求，立于本园实际，重在服务，旨在促进幼儿的全面发展。

题目：户外活动时如何开展师幼互动

主讲人：王梅培训形式：主题交流

培训时间：2017年5月12日培训地点：一楼会议室

幼儿户外游戏活动是幼儿全面、和谐发展教育的重要组成部分,随着《纲要》的进一步贯彻和落实,幼儿户外游戏活动已受到幼儿园的广泛重视。通过户外游戏,可以使幼儿的自制力、坚持性、自觉性等品质得到加强,并能使幼儿逐步领会公正、合群、协作等道德要求,不断调整和选择自身的行为规范,知行合一,进而成为稳定的行为习惯。

户外活动是幼儿与丰富的活动材料，充足的空间、时间相互作用，促进其动作、思维、意志等方面发展的活动。农村幼儿园的户外活动，随意性强，“放羊式”现象普遍，加上设备有限，幼儿人数过多等因素，活动开展得不够正常，不够活跃，所以如何使幼儿乐学、会学已成为幼儿教育追求的目标，如何让幼儿在体育活动中获得健康的同时得到快乐。已经成为幼儿健康教育中不可忽视的课题，因此在体育活动中注重自信心的培养，使幼儿在快乐运动中掌握技能和锻炼身体，并获得身心的愉悦，以促进幼儿健康自信的成长。

一、创设环境，有效的促进幼儿的发展

《纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效促进幼儿的发展。“良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，激发其创造力。在户外场地的整体布局上，充分考虑一切因素，利用地面画格子、脚印、迷宫、孤线，塑胶草坪上有大、中、小型体育活动器材，整个户外场地划分钻爬区、平衡区、球类区、投掷区等，让幼儿在这些区域中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的体育活动。

二、活动中师幼互动的方式

在活动中怎样体现出师幼互动，就是老师在每项活动时要亲自参与到幼儿活动中去，与幼儿一起跑、跳、爬……如：在一个风和日丽的中午，幼儿们都到齐了，把幼儿们带到草坪上去玩“跨栏”游戏，用十个梅花桩（用易拉罐做成），每隔0.5米摆一个，摆成一排，再用一些大小不同的饮料瓶，每两个一组绑紧，再用一根竹棍将两组饮料瓶串起来，像一担挑篓，每隔1米放一个，十个摆成一列，摆出3列，当做跨栏，然后就象刘翔跨栏一样跨栏，老师先示范给幼儿看，教给他们跨栏的姿势，要求每个梅花桩上跨一步，跨完后，再向“跨栏”跑去，每个栏，跨一步，身子要弹起来，后脚要跟上，老师试跨两遍给看了以后，就让幼儿有序地来跨栏，开始有很多幼儿跨不来，老师就慢慢地一遍遍地教，不一会儿大多数幼儿都能做了。但还有几个幼儿胆小还是不敢跨，他们跨栏的时候不是踢翻了“梅花桩“就是踢到“跨栏”，就不敢再去了，站在一边看其他幼儿跨，这时教师马上停下来，帮助他们，拉着每个幼儿手把手地教，教师在前面示范，要求他们在后面跟着跨，并且不停说跨栏的动作要领，还不停鼓励他们，增强他们的信心和胆量，在教了两次后，他们迅速学会了。老师和小朋友一起有序地跨栏先慢后快地跨了几轮后，这样就开始进行分组比赛，男小朋友一组，女小朋友一组，老师参加于其中，让空闲的小朋

友给比赛的小朋友加油助威，增强比赛的气氛，并且在赛评比出名次，发给小奖品和给予表扬，小朋友感到获奖的快乐。通过这样的师幼互动，幼儿们特别兴奋，特别开心，活动结束了，各个幼儿红光满面，汗流浃背，达到了锻炼的目的。

在这一活动中，老师的教育策略可以简要概括为三个词：引领、学习、帮助，是活动中有效师生互动的三种方式。

活动开始的“引领”和“学习”：通常情况下，大多老师都习惯于“法官”就评定“这个对”“那个错误”，老师没有耐心，没有引导好幼儿，仔细教幼儿，而是让幼儿自由去活动不管其动作是否正确，只是注重比赛，没有很好注意幼儿掌握“游戏”的目的。所以当少数幼儿受阻时，老师没有马上介入，而是让胆小的幼儿在旁观，在这个时候老师应该马上介入，帮助胆小的幼儿，树立信心，并且鼓励他们，老师及时示范正确的动作，在示范时老师要有耐心，让小朋友充分体会“游戏”的乐趣。通过小朋友自身的自主的学习，多次尝试后让其获得成功的喜悦，更昭示了户外活动为小朋友带来的快乐和享受。

《纲要》指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观和合作的态度。”陈鹤琴认为：“幼儿离不开生活，生活离不开健康教育。幼儿的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”因此，教师应不失时机抓住生活中各种健康教育的机会，促进幼儿身心和谐发展。

因此，作为课程的实施者应做到：

第一，在活动中教师要重在支持幼儿自主活动，主动探索、操作和充分体验；

第二：调动与激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。

第三、教师自身要成为幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每一个幼儿交往，关心和热爱每一个幼儿；教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难与需要，并及时给以适宜的支持和引导，与幼儿形成合作探究式的师生互动，成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和引导者。

教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功，让我们充分发挥户外体育活动，使幼儿有个强健的身体，聪明的头脑，为其终身发展奠定扎实的基础。