[高中语文必修四同课异构教学设计]《窦娥冤》说课稿

《窦娥冤》说课稿

一、说教学分析

1.教材分析：

本课编排在人教版必修四中国古代戏曲和中外话剧单元，单元教学重点是把握主要矛盾冲突，品味语言。本课是单元首篇精读课文，是元杂剧代表作、中国古典悲剧代表作。本课共一楔三折，第三折是全剧矛盾冲突最激烈的部分，既展现窦娥反抗精神，又揭示了造成人物悲剧命运的社会根源，是教学重点。本课的学习，打开了戏剧鉴赏的大门，为本单元学习奠定基础。

2.学生分析：

学生对中国古代戏曲知识了解甚少且不成体系，时空距离的隔膜和文化背景的缺失为学生的阅读欣赏带来障碍。针对这种现象，补充必要的背景知识，激发学生兴趣，是引导学生快速走进文本的一把钥匙。此外，教师要从品读语言入手，引领学生感受曲词和说白的魅力，使其从“看热闹”的低层次阅读向品读体会的鉴赏层次迈进。

二、说教学目标

1.对关汉卿与元杂剧知识进行了解。

2.掌握全剧故事情节，重点鉴赏第三折。

3.品味精彩语句。

4.分析窦娥形象，探究其悲剧命运的根源。

5.体会曲词之美。

6.对窦娥的反抗精神与社会意义有正确的认识。

7.品味戏曲中精彩的科白、对白和曲词。

8.分析窦娥形象，探究其悲剧命运的社会根源。

三、说教学策略

1.阅读法。精读课文，关注课下注释；泛读课文，整体感知剧情，抓主要矛盾冲突；选读课文，找出自己喜欢的语句，熟读成诵。

2.自学法。教师布置预习题目，通过网络平台及教辅资料搜集、整理元杂剧相关知识、关汉卿及其代表作品、四大古典悲剧，全班分组分版块搜集资料，制作成课件，交流分享，普及背景知识，了解元杂剧，为鉴赏文本做足准备工作。

3.合作讨论法。分组协作，分析人物形象特征，探究悲剧根源，选择有代表性的观点课

堂交流。

4.眉批法。即在书本的空白处写上个性化阅读点评，眉批一般包括肯定的欣赏性话语，否定的质疑性话语，不懂的疑问性话语，拓展的联想性话语。就本课而言，教师布置预习，要求运用眉批法点评精彩对白和曲词的欣赏性话语。

5.多媒体辅助教学法：利用图片、视频情境的直观展示，创设学习情境。

四、说教学过程

第一环节（感知）：展示预习，营造氛围

自主学习，分组展示预习成果：关于元杂剧、关汉卿其人、四大古典悲剧，带领学生走进元杂剧的世界，创设情境，营造氛围。

采用自学法，学生查找搜集知识的过程就是自主学习的过程，归纳整理使知识网络更加明晰化，对元杂剧的深入了解会让学生亲近文本，为研读文本打下良好基础。

第二环节（鉴赏）：解读题目，鉴赏形象

本课全名是《感天动地窦娥冤》，阅读课文，思考问题，小组讨论：

1.窦娥是个怎样的女子？采用什么方法刻画窦娥？

窦娥是一个善良淳朴、孝顺贤惠、安分守己、有主见、刚毅坚贞、有反抗精神在道德上近乎完美的下层劳动妇女形象。

①临刑避见婆婆；②对比凸显个性：用蔡婆婆衬托窦娥；③对白表现内心：与婆婆诀别。

2.窦娥的冤情由什么因素造成？

被父典卖、婆婆引狼入室（高利贷剥削），昏官桃坞酷刑逼供（黑暗吏治），张驴儿父子欺压（恶霸横行），后两者是直接原因，高利贷剥削虽是间接原因，但它支配剧中每个人的命运，高利贷是元代社会剥削的显著特征，由此可见，窦娥的冤情是有社会根源的，是社会悲剧。

3.窦娥是如何感天动地的？作者运用什么手法来表现？

典故作用：塑造反抗形象；彰显正义；浪漫主义手法。

问题引领，采用阅读法和合作讨论法落实教学难点。①抓住题目这个很小的切入点，引导学生梳理剧情，抓剧情的高潮部分（第三折），鉴赏窦娥形象；②三个问题分别从人物、情节、主题角度设问，层层推进，符合学生认知规律，在认知中归纳塑造人物的方法；③解读三个典故，是理解浪漫主义手法、解决教学重点的主要途径。教师要引导同学从纵向横向上对3个典故进行比较，能够得知：冤情自古就有，无论性别、地位和时代，都存在蒙冤，对悲剧的社会根源进行深入的理解；典故中的人物都没有主动反抗，将窦娥的反抗精神体现