高中地理课程纲要必修1

高中地理课程纲要

必修（1）

适用年级：高一年级

时间安排：2009—2010学年第1学段

每周节数：3

授课教师：解献军

课程材料：中国地图出版社普通高中实验教材地理（1）

课程类型：必修

第一：课程目标

一、知识与技能

1、获得地球和宇宙环境的基础知识。

2、理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

二、过程与方法

1、培养学生以地理思维思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2、提供学生在实际生活中所需的有用地理知识。

三、情感态度与价值观

1、增强爱国情感和社会责任感，养成正确的情感态度价值观。

2、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，养成良好的行为习惯。第二：课程内容

一、内容安排

二、对重点、难点的分析

（一）宇宙中的地球

1．“描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”

地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。地球是一颗普通的行星，可以运用太阳系各大行星的比较数据和地球在太阳系中的位置图，从各大行星的运动特征和结构特征方面来说明地球是一颗普通的行星。对于地球上存在生命的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析，从而说明地球是一颗特殊的行星。

2．“简述太阳对地球的影响”

太阳对地球的影响，主要包括太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面。太阳辐射为地球提供丰富的光热资源；它经过光合作用使植物产生大量氧气；它是气候形成的基本因素；它又是风能、水能与生物能等能量之源泉。太阳活动会扰动地球磁场而产生“磁暴”现象；它会扰乱地球电离层而中断无线电短波通讯；它还能引起地球两极地区产生“极光”现象。

3．“分析地球运动的地理意义”

要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致一系列现象的发生。地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转（以上主要由地球自转引起）、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等（以上由地球自转与公转共同所致）。还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义。

4．“说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点”

地球的圈层结构包括由地核、地慢、地壳组成的内部圈层和由大气圈、水圈、生物圈组成的外部圈层。它们的特点是：地核的外核为液态或熔融状，内核为铁镍固体；地慢为铁镁固体，地慢上部的软流层为岩浆发源地；大气圈高度愈增大气密度愈降；水圈由液、固、气三态组成，连续而不均匀分布；生物圈与地壳、大气圈、水圈交叉分布且相互渗透，是包括人类在内的生命最活跃的圈层。

（二）环境中的物质运动和能量交换

1．“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”

地壳物质循环指从岩浆到形成各种岩石，又到新岩浆产生的变化过程：地球内部的岩浆在侵入与喷出过程中，经冷却凝固而形成岩浆岩（侵入岩、喷出岩）；岩浆岩与其他各类岩石，在外力作用下形成沉积岩；已生成的各类岩石，在一定的高温与高压等作用下变质，形成变质岩；各类岩石在地壳深处或地壳以下，又发生重熔再生作用，成为新的岩浆。

2．“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”

分析造成地表形态变化（趋向崎岖）的内力因素，一、内力作用的能量来自于地球内部的热能；二要说明内力作用的主要形式为地壳运动、岩浆活动、火山、地震等。分析造成地表形态变化（趋向平缓）的外力因素；二、按作用方式分为风化作用、侵蚀作用、搬运作用、沉积作用等。地表形态的变化，可从三个方面加以说明：第一是全球性大地构造，比如全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化，可通过板块构造学说等全球构造理论加以说明；第二是区域性大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因，通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明。第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态，以说明地表形态的再变化，主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态加以说明。

3．“运用图表说明大气受热过程”

明确“太阳辐射是大气根本的热源，地面是大气直接的热源”，才能说明大气的受热过程。大气直接吸收太阳辐射能量是很少的。这是因为大气对太阳辐射的吸收具有选择性，对流层中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太阳辐射中波长较长的红外线，而大气对太阳辐射中波长较短而能量最强的可见光吸收得很少。另外，大气中云层与尘埃还会将一部分太阳辐射的能量通过反射与散射损失掉。而绝大部分可见光能够透过大气到达地面，被地面吸收，从而使地面增温，也使地面辐射增强。由于大气对地面的长波辐射吸收能力很强，因此地面辐射的大部分能量被近地面大气所吸收，使近地面大气增温，并以辐射与对流等方式，将热量传递给更高一层大气，从而使地面放出的热量绝大部分被保存在大气中。

4．“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”

全球有七个气压带和六个风带。可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。以气压带、风带的分布及其移动为基础，加上海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。

5．“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”

这里的简易天气图就是人们经常通过电视节目而接触到的简易天气图。所要求的天气系统主要指常见的锋面（包括冷锋、暖锋、准静止锋）、低压、高压。而学习天气系统尤其是锋面，需要引人气团的概念。各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风几方面分析，要知道天气系统移动前后的天气变化。

6．“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”

通过阅读三种水循环（海陆间循环、陆上内循环和海上内循环）的过程和环节示意图，说出降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。

水循环的地理意义：第一，水循环维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。第二，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。

7．“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”

掌握洋流的分布规律，要落实到图上，让学生阅读行星风系的分布和洋流的分布图，理解风是形成洋流的主要原因，归纳洋流分布的一般规律。掌握洋流对地理环境的影响，要对照世界气候分布图，世界渔场分布图，分析洋流对全球热量输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

（三）地理环境的整体性和差异性

1．“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”

要会从地理环境形成和演化的角度认识自然地理要素对于地理环境的作用，并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境。

2．“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”

地理环境相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。不同尺度的区域，一个池塘、一块田地、一个区域、甚至全球，每个生态系统都有其整体性。可以从两个方面来理解地理环境的整体性。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的，各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。

3．“运用地图分析地理环境的地域分异规律”

地理环境的整体性是相对的，差异性是绝对的。在自然界找不到地理环境完全相同的两个区域，再小的区域其内部也存在着差异。自然环境的差异是有规律的，首先可以从阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指全球范围内存在着从赤道向两极的纬度地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经度地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律。

（四）自然环境对人类活动的影响

1．“举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响”

知道自然条件对城市区位的影响，地表形态对聚落分布的影响主要表现在集散程度（分散、集中）与呈现形状（点状、条状、块状、放射状、环状等）等方面，例如在盆地（坝子）聚落相对集中呈块状分布，在山区的河谷地带聚落也比较密集但呈带状分布；地表形态对交通线路分布的影响主要表现在线路密度（稀疏、稠密）与走向等方面，例如在我国西部高原山地交通线路稀疏，而在东部平原交通线路稠密，台湾山脉呈现南北走向故交通线路也出现以南北走向的分布特点。自然条件虽然对人类活动有着深刻的影响，但人类可以对自然条件进行改造。

2．“根据有关资料说明全球气候变化对人类活动的影响”

全球气候变化对人类活动的影响表现在：影响农业、影响工业；影响人体健康；加剧自然灾害；导致生态系统破坏。

3．“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。”

在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要影响。随着生产力水平的发展，越来越多的自然要素成为自然资源，知道水资源的组成及其特征及对对人类生存与发展的意义。

4．“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及其危害”

学习自然灾害的目的是为了更为有效地防灾、减灾，要知道自然灾害发生的主要原因，其次分析自然灾害发生的规律，再次要认识自然灾害对人类的影响以及防灾减灾的措施。

第三：教材处理

一、纲要编写

1、集体研课，写出以学为主的个性化的学教设计。

2、精选以思维训练为主的案例，引发学生学习兴趣。

3、单元有补充材料、总结反思及训练习题。

4、专用名词应以课程标准的提法为准。

二、教学方法

1、学教设计应大根据学生的心理发展规律进行，充分利用学生已有的知识和经

验，使之建立与教学目标的联系。

2、充分利用教学用具，进行形象直观的教学。

例如：日照图的判读，地球运动部分，学生的空间想象能力有限，要充分利用现有的教学用具，如自制昼夜长短变化演示仪，多媒体课件等，进行形象直观的教学。

3、培养正确的解题思路。

4、注重师生互动。上课时时刻注意学生的反应，课后及时反馈，真正做到教学相长。

5、总结梳理知识结构，理顺逻辑关系。

6、明确学习目标，设计一些实践活动，选择一些经典试题。

三、教具及辅助设备

1、多媒体课件、因特网

2、挂图及地图册

3、制做相关教具，如示意图、演示仪等。

四、教学中注意的问题

1、教学过程中，应通过读图、画图、识图、用图等，分析位置关系等活动，丰富学生的感性认识和实践经

验，为形成和培养空间想象能力打下坚实的基础。

2、教学中要帮助学生不断体会“重观点、讲事实”的思想方法。

3、要重视对地理素养的培养，引导学生运用图文转换、理论联系实际、案例分析等方法拓展知识。

第五：课程评价

一、对教材的评价

二、对教师教学过程的评价

1、个性化评价：

2、备课组评价

三、对学生学习过程的评价

1、出勤：每节课都要点名，学段末统计出勤率。

2、学习状态：

（1）课堂评价：对学生个体与群体的课前预习、课堂纪律、学习态度、参与程度、方法效果等方面的表现随堂作出评价，学段末综合每个学生的表现，按等级A、B、C、D作出定性评价。

（2）课后自主学习与作业评价：对学生个体课后学习的主动自觉性、完成学习任务的程度、书面作业的数量和质量、单元达标测试等及时反馈评价，学段末综合每个学生的表现，按等级A、B、C、D作出定性评价。

3、研究性学习评价：按学校评价办法执行。

四、学段教学达标测评

1、原则：以水平测试为主，选拔测试为辅。

2、能力测试重点：读图分析能力、空间想象能力、图文转换能力、语言表达能力、理论联系实际能力、计算能力。

3、

五、

1、原则：模块考试成绩与学习状态相结合

2、有以下三种情况之一者，不授予学分

（1）出勤率不足百分之九十；

（2）学习状态评定等级为C和D；

（3）模块测试成绩达不到合格者。