浅谈生物实验教学中的学习条件分析

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浅谈生物实验教学中的学习条件分析

作者：应蒙蒙

来源：《中学生物学》2010年第06期

摘要以实验“光对鼠妇生活的影响’’为例，从教学设计角度，浅谈任务分析中不同学习结果类型的学习条件分析，以期使得生物实验教学更为科学和有效。

关键词

实验教学教学设计

生物学教学

中图分类号G633.91

立献标识码 B

新一轮课程改革的目标是以学生发展为本，而改革的突破点就是要改变学生的学习方式。生物是一门以实验为基础的学科，而实验可以让学生最大限度地参与教学，在实验过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，从而有助于学生科学素养的提高。同时，在实验教学中，教师可引导和帮助学生进行有效地学习。因此，实验教学是一种有助于学生自主学习的教学方式。为了使得实验教学发挥其最大限度的功效，在教学之前，教师要花大量的时间和精力进行科学的教学设计和教学任务分析。

“任务分析”这个专门术语起源于第二次世界大战期间的军事和工业人员培训，由心理学家米勒最早提出。教学任务分析是从任务分析演变而来的，而教学任务分析理论和技术的发展主要归功于美国著名学习与教学心理学家加涅。加涅认为，教学只不过是为学习的发生创造外部条件，因此，他按学习的结果将学习分为五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。不同类型学习的内部条件一旦被阐明了，那么教学方法的设计便有了可靠的基础。在他的代表性著作《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》中，集中体现了他的教学任务分析的思想，即依据不同类型学习结果的不同内部和外部条件，相应地进行不同的教学设计。

1学习结果类型的分析