巴特勒大学与狄金森学院本科教学质量对比

巴特勒大学与狄金森学院本科教学质量对比

巴特勒大学与狄金森学院本科教学质量哪个好?

院校信息

本科教学质量对比

注:上表师生比值X,也即表示该校师生比为1:X;如某校师生比为1:10,则上表便记为10。

上述排名,共统计有美国900所学校。

2020年学校教学质量分析总结文档2篇

2020年学校教学质量分析总结文档2篇 Summary document of school teaching quality analysis i n 2020 汇报人:JinTai College

2020年学校教学质量分析总结文档2篇 小泰温馨提示:工作总结是将一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析,并分析不足。通过总结,可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识,从而得出科学的结论,以便改正缺点,吸取经验教训,指引下一步工作顺利展开。本文档根据工作总结的书写内容要求,带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘,具有实践指导意义。便于学习和使用,本文下载后内容可随意调整修改及打印。 本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1:2020年学校教学质量分析总结文档 2、篇章2:2020年学校教学质量工作总结文档 篇章1:2020年学校教学质量分析总结文档 一、XX年小学毕业、初中升学考试成绩统计的基本情况。 1、XX年小学毕业考试842人,较上年减少146人,降幅达百分之16.7,平均分197分,比上年降低5分;初中升学 考试874人,占全县(督导组所辖系列)的百分之10.3,参 考率、合格率、优生率、职高就读率均低于全县平均,平均分与县平相当,参考学生、优生县内就读率全县第一。

2、督导组及6校总评排名均大幅下降,没有一校进入前 十名,前二十名的学校仅有xxx小学一所,前三十名学校三所,有两校为四十名后;督导组由去年的第六降为第八。 3、初中学科成绩大面积下滑严重,传统优势学科已不再现。xxx小学语文获得我区最好名次,雄狮小学英语跻身前十,xxx小学化学、英语、历史、政治,宏观小学物理、化学,雄 师小学化学、地理进入前二十名,6校均有学科跌落40名后。 二、客观分析教学的现状,切实增强我们的危机感和紧 迫感。 1、学前教育严重滞后,地基不牢哪来“九义教育”的高 质量 大年龄、低学历,“民师”多、代课多、关系户多可以 说是当下辖区幼教师资队伍的自画像;教学过程小学化、放羊式现象普遍;教师缺教具、幼儿少玩具,有益教育活动太少;养成习惯差、卫生意识淡薄,文明礼貌教育有效性不够;学校对学前教育重视不到位,对其教育教学工作检查少,考核评价走过场,奖惩不兑现、不逗硬。 2、小学教育很不乐观,没有六年级的高水平就没有九年 级的高产出。中心校虽是小学教育的主战场,但村小、民小我

期末考试教学质量分析报告

2016—2017学年度第一学期期中考试教学质量分析报告 韦曲街道初级中学小学部 2016年11月3日

2016—2017学年度第一学期期中考试教学质量分析报告 韦曲街道初级中学小学部 经过中心校统一安排,我们完成了前半学期的教育教学任务,现就这次期中考试过程中的关键点,以及在今后的有限教学时间里,优化教学,完善教学管理,查漏补缺,总体提高教学质量,做如下分析汇报。 一、我校期末考试各科成绩汇总表: 二.各学科成绩与不足 ㈠语文学科 1、取得的成绩:二年级语文基础知识、选择正确拼音、读拼音写字词掌握比较好,词语的连线、量词填空,把句子补充完整,按课文内容填空掌握比较扎实。三年级学生基础知识和基本技能,看拼音写词语,多音字,连线组词掌握比较好,积累和运用知识背诵较好,反映在阅读与理解题目上。

2、存在的问题: 一年级语文中,我会找出整体认读,三拼音节写出来学生错误率比较高,究其原因是整体认读音节在拼音学习中的翘舌音音节zhi chi shi ri和平舌音音节zi ci si,易把平舌音写成翘舌音,或把翘舌音写成了平舌音。常常把整体认读音节读成了声母。其次,就是在音节认读的时候如果出现了整体认读音节,有些反映慢的同学就容易忽视整体认读音节的认读方法,而把他们拆开来拼读,部分复韵母与同音的整体认读音节之间的转换,可以看出学生练习不够教师指导力度不足,应引起一年级语文教师的反思。 二年级语文中,部分学生词语填空做的不够好,原因是对词语的理解不到位;按照要求写句子丢分较多,反映出学生做题粗心、马虎大意;阅读题完成不够好可以看出学生对所学知识不能举一反三,灵活运用。 三年级语文中,按字典要求填空,个别学生不注意区分字母的大小写,组词也丢分较多。阅读短文填空,个别学生没有认真阅读,没能理解题意,导致丢分较多。 ㈡数学学科 1、取得的成绩:一、三年级基础知识掌握牢固,学生形成了一定的基本技能,尤其一年级运用数学知识解决问题的能力较强,三年级计算方法掌握扎实稳固,运用熟练,正确率很高。二年级测量长度及角的初步认识部分知识掌握较好,学生能够按照要求画线段和角。 2、存在的问题: 一年级数学学生在“我会填”中出现错误较多,“数一数,填一填”失分较多,反映出学生对于图形的认识不足,特别是从不同方位观察图形认

中国农业大学2016-2017学年度本科教学质量报告2016-2017学年

中国农业大学2016-2017学年度本科教学质量报告 2016-2017学年,中国农业大学以党的十八大和十八届三中、四中全会、五中、六中全会精神为指导,以提高本科人才培养质量为根本任务,全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(“高教质量30条”)以及《教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》,深化教育教学改革,进一步提高本科教学质量。 (一)本科教育基本情况 学校的发展目标是具有中国特色、农业特色的世界一流大学;办学类型为高水平研究型大学;办学层次:基本教育形式为全日制本科教育和研究生教育。适度开展非全日制研究生教育和继续教育,积极开展多种形式的中外合作办学和国际合作交流,促进教育国际化。面向国际竞争,服务农业现代化,服务农村发展,服务国家经济和社会建设。根据上述定位,本科教育的发展思路是:控制教育规模,注重提高质量,遵循教育规律,坚持立德树人,培养德智体美全面发展,具有宽厚的人文与自然科学基础、扎实的专业知识与实践技能、富有创新精神与能力的行业领军人才。 1、本科专业设置。本学年未新增本科专业,本科专业规模与上学年相同,仍为65个专业,分布在经济学、法学、文学、理学、工学、农学、管理学七个门类的40个专业类。 2、本科招生情况。2016年我校在全国31个省、市、自治区及港澳台地区录取普通本科学生2909名,河北、江西、国际学院计划安排在提前批,其他全部在各省本科第一批次录取。其中录取理科生2526人、文科生383人;男生1205

人,女生1704人;共产党员5人,共青团员2798人;城镇考生2170人,农村考生739人;汉族2613人,其他民族296人;英语考生2881,其他语种4人(新疆少数民族预科生高考不应是外语24人)。 生源质量继续提高。录取第一志愿考生为2889人,第一志愿率为99.31%。专业志愿满足率达到92.68%,其中第一专业志愿满足率为48.40%。除部分专业特殊类考生外,理工类在26个省市区录取最低分超过当地一本线的分值超过历史最高水平,比当地一本线平均高出98.56分,比2015年提高了12.26分,实现了从2008年以来的九连增。文史类普通新生的投档成绩比当地一本线平均高出66.15分,比2015年提高了7.16分,为近年来最高。 在校生规模。2015年全日制在校生总数为19341人,其中本科生11395人(占58.9%)、硕士生4478人(占23.1%)、博士生3183人(占16.5%)、港澳台和外国留学生285人(占1.5%)。学生总数与上年基本持平。 11395名本科生(女生6765)分布在58个专业和2个试验班中,平均每个专业190人,平均每年级每专业47.5人。 (二)师资与教学条件 1、师资队伍与授课情况 整体实力雄厚、结构合理。现有专任教师1624名,其中女教师707名(占教师总数的(43.5%)。专任教师中有教授572人(占35%)、副教授827人(占51%),中级及以下228人(占14%)。专任教师中有博士学位者1237人(占76%),有硕士学位者271人(占16.7%)。生师比为15.0:1(硕士生按1.5计,博士生按2.0计)。教师队伍总体数量充足、层次高、结构合理,能够满足培养各类本科生、研究生的需要,并积极开展科学研究与技术服务。 专任教师中有中国科学院院士5人、中国工程院院士7人,“长江学者奖励计划”特聘教授24人,“国家杰出青年科学基金”获得者 42人,国家“973计划”项目首席科学家15人,国家“百千万人才工程”专家26人,“新(跨)世纪优秀人才支持计划”获得者145人,享受政府特殊津贴专家70人。入选“国家高层次人才特殊支持计划”(万人计划)4人,国家级教学名师2人。 学科专业之间很不平衡、差异明显。各专业平均教师数27人;教师人数最

2018《大学生心理健康》教学质量分析报告

基础部思政教研室2017—2018学年第二学期 高职大学生心理健康期末考试质量分析报告 基础部思政教研室大学生心理健康2017—2018学年第二学期高职期末考试已圆满完成。现对考试质量情况分析报告如下。 一、课程概况 《大学生心理健康》总体上借鉴了积极心理学的理念,注重学生积极品质的培养,更多引导学生关注未来、乐观主义、自我调节能力、人际技巧等,是集行为训练、知识讲解、心理体验与个体咨询、团体辅导等内容为一体的职业公共必修课。 设计理念上本着“预防为主、教育为本”,遵循大学生心理发展规律,使学生在学习心理健康知识的同时,通过各种活动体验学会调适心理困惑,培养良好行为习惯,预防心理疾病的发生,发展自身的积极品质,促进个人的潜能开发。 在活动内容上,考虑可行性、趣味性、全员参与和长远影响。力求做到真正有助学生成长,启发学生的自我觉察,提升学生的认知水平,增强心理能量。 对学生的考核评价,面向全体,尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要,关注全程,学生的每一节课、

每次作业、每次活动、日常表现都是考核内容。 1.期末考核评价 本课程为考查科目,考试在课程教学结束后进行,考试内容以掌握基础心理知识,分析解决常见心理问题为重点,考核形式为闭卷考试,成绩满分为100分。 2.教学过程评价 教师对学生平时课堂测评成绩的核定即为形成性考核成绩。只要不缺勤,上课认真,活动积极,完成既定的学习目标和任务,即获得100分。若没有按照规定完成学习目标,或缺勤、迟到、违犯课堂纪律等,则要从100分中根据考核标准扣除本人相应分数。另外,课堂讨论积极发言、心理剧积极参与、专项活动参与、行为训练表现、作业成绩(5—10次)等,都按照既定标准,根据表现进行评分。 我院高职大学生心理健康课程面向全院高职各专业学生,共开设一个学期36学时的大学生心理健康课,适合高职各专业学生。 二、高职期末考试组织落实情况 根据基础部的安排,考前教研室专门召开期末考试会议,要求各位任课教师统一在18周完成随堂考查,并于20周完成成绩的录入与提交。

期末教学质量分析报告

集店乡中心学校教学质量分析报告 (2017-2018学年第一学期) 学校教育的质量,是学校追求的管理目标,也是学校生命力和竞争力所在。为了更好提高教学质量的管理潜力,促进教育更好的发展,就本学期的教学质量作如下分析、报告。 一、考试总体状况 1、参考人数:本期我校总共参考人数为469人,三年级108人,五年级62人,其它年级共299人。 2、考试形式:五年级是全市统一的文化素质测试,三年级参加全县调考,由县统一安排监考,网上阅卷;一、二、四、六年级中心校统一组织考试,安排教师交叉监考,统一阅卷。二、考情分析 1、各年级考试数据 整体上看,相比期中在许多方面有了明显的进步,一至六年级只有少数科目的均分有所下降,就各校整体而言,三家村、东长井较期中进步明显,西关壁有所下滑,排名最后的依然是西庄学校。具体到各年级情况是: 一年级均分、及格率、优生率较期中都有提高,全中心校就只有一个学生不及格。最好的是明德一班全班语文、数学、总分及格率、优生率都达到了100%,语文、数学的均分分别是97.8、97.1。排名最后西庄小学的各科成绩较上次也有了很大进步,只是在同其他班级相比还有一定差距,回去后需要好好分析,找出症结所在,提出改进

的措施。 二年级在各校成绩都有所提高的前提下,东长井进步犹为明显,语文、数学及总分排名全都上升全中心校第一,排名最后的西关壁学校,虽然语文较期中有了很大提高,但由于期中均分拉的太多,所以跟第一名的差距仍然有18分之多,数学在别的学校均分都有所提高的情况下,相比期中却下降了2分,需要好好分析一下原因。 三年级是县调研年级,除英语、品德比期中好点外,其它科目相比期中成绩都有所下降。具体就各校而言,三家村提升幅度较大,语文、数学一举跃升到中心校第一,全班成绩也由上次的第七提升到了这次的第三;其它的象东长井,明德一班都有明显进步,令人意外的西庄小学成绩由上次的第三直落到本次的第七,特别是语文成绩,期中时还在中心校排名第一,而这次的成绩不但落到第六,并且均分也同第一相差有13分,需要进行认真的剖析。 四年级我们总共有三个班级,其中明德小学各科成绩都有大的进步,班级总成绩也上升到了第二。西庄小学除数学外都有下降的趋势。西关壁虽然还能勉强保持住班级第一,但具体从成绩上看,除英语还保有一定的领先优势外,其他各科不但让出了第一的位置,均分及格率也被后面的班级紧紧追上。 五年级是市统一调研年级,在各班成绩都有所提升的前提下,西庄的提升幅度就显得有点小,以至被其它班级给成功超越,成绩垫底。明德、西关壁学校仍然保持着良好的上升局势,各科成绩远远领先其他班级,特别是语数英优势特别明显。

关于高校教学质量评价共4页

关于高校教学质量评价 学生评教,这一教学管理措施产生于20世纪20年代美国的哈佛大学,哈佛大学实行这一措施的目的是为了帮助教师改进教学方法。20世纪90年代以来,学生评教在我国大学里得到普遍推行。学生评教已成为高校教学质量评估的重要手段之一,学生评教的目的是充分调动学生参与积极性,让学生对教师课堂教学效果进行客观评价,使教师能及时了解自己教学的优点及不足、进行自我完善。但有的学校教学管理部门,注重评教结果的考评作用,使学生评教不能充分发挥其应有的作用。 [1] 一、学生评教中存在的问题 ㈠教学管理制度上存在误区。学生评教目的是帮助教师改进教学,现在却广泛地用于人事管理,与教师的奖惩、职称评定、聘任、淘汰等与教师生计与升迁问题挂钩。从罚劣到评优,“学生说了算”,学生评教被误用、滥用现,并与教师的津贴挂钩 [2],使教师的心情复杂而沉重。例如,有的学校这样规定,在任职期间,在教学评教中没有得过优秀的教师,取消参加晋升职称的资格。教师为了定职称,可谓千方百计和学生“交朋友”,有的教师为了取悦学生,学生的不良行为,不敢制止,他们只管教学而不再育人,甚至,教学也心存顾虑,学生感兴趣的课,教师们争着上,理论性强、比较抽象的课,没人愿意承担,所以安排课时,意见很大。扰乱了正常的教学秩序,背离了教育的目标。 ㈡教学主体易位。中国自古以来,就有尊师重教的传统,教学的过程是教学相长的一种互动关系。遗憾的是,由于学校和管理者过度重视学生评教,客观上夸大了学生的主体性,忽略了教师的主导性。学生成为“上

帝”,教师成为服务上帝的仆人。有的学生本身学习不刻苦,从客观上找原因,动辄罢免老师。加之近几年学校扩大招生,生源素质大不如从前,有的学生基础差,学习吃力,所以厌学逃课的学生大有人在。过分强调学生是上帝,助长了一些学生的不良习惯,只有确立教师的主导地位,亲其师,信其道,学生才能信任老师,而不是以挑剔的、不信任的态度对待教师。 ㈢评价标准设计不合理,让学生无所适从。各高校教学评估表中设立的内容互相参照,各有不同。有些指标设计过抽象,以某高校的教学质量评价表为例:1、热爱学生,从严执教,为人师表;2、准时上下课,无迟、缺课现象;3、经常组织辅导答疑等,这里限于篇幅不一一列举。这些指标,如果作为教师的行为规范,以此来严格要求教师,是可行的。但作为一个量化指标,让学生来打分,可操作差,学生对标准的理解不同,难以把握。 ㈣组织工作不严密,难以调动师生的积极性。各学校的评教组织机构大同小异,大多由学校教务处负责,有两种打分方法,一种是调查问卷式:是以班为单位,班干部把调查问卷表发给学生,学生在同一个时间给教师打分,在打分前作了必要的宣传、培训工作,这种方式,学生之间有约束,学生比较认真,随意性少,但存在打人情分的因素。另一种是网上投票式:有的学校利用校园网开展学生网上评教。网络打分,减少了受群体或他人干扰的机会,但这增加了随意性,可靠性差,难免有态度不端正,蓄意报复等情况发生,在信度、效度上会出现偏差。 二、改进学生评教机制

关于做好2017-2018学年度二级学院本科教学质量报告编制工

关于做好2017-2018学年度二级学院本科教学质量报告编制工作的 通知 各二级学院: 为配合《2018年惠州学院本科教学质量报告》的编制工作、一年一度的本科教学状态基本数据采集工作和教育部本科教学工作审核评估,为了更好地显示各二级学院本科教学状态,充分反映各学院、专业自身的优势特色,展现教学的新理念、新措施、新成果。惠州学院继续实施二级学院教学质量年报制度,各二级学院要在充分分析和认真总结提炼的基础上,紧扣本科教学工作,分析教学基本状态,突出教学改革亮点、成就和经验,准确把握存在的问题,实事求是撰写本科教学质量年度报告,全面展示本科教学质量和人才培养状况。 现就做好2017-2018学年度本科教学质量报告编制工作通知如下:一、本科教学质量报告主要内容 (一)本科教育基本情况:包括本科人才培养目标及服务面向、本科专业设置及学科门类情况,各类全日制在校学生情况及本科生所占比例,本科生源质量情况等。 (二)师资与教学条件:二级学院师资队伍数量及结构情况、主讲教师情况、教授承担本科课程情况,教学经费投入情况,设备情况等。 (三)教学建设与改革:揭示教学过程各主要方面和关键环节,包括专业建设、课程建设、教材建设、教学改革等。特别是培养方案

特点、开设课程门数及选修课程开设情况、课堂教学规模、实践教学、毕业论文(设计)以及学生创新创业教育等。 (四)专业培养能力(分专业撰写)。展示本科专业培养能力和发展水平,包括各专业培养目标、教学条件、人才培养等情况,特别是人才培养目标定位与社会人才需求适应性、培养方案特点、专任教师数量和结构、生师比、教学经费投入、教学资源、实践教学及实习实训基地,立德树人落实机制、专业课程体系建设、教授授课、实践教学、创新创业教育、学风管理等概况。(此项将合并到学校质量年报内对全社会公开) (五)质量保障体系:阐述二级学院人才培养中心地位落实情况、二级学院领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施,教学质量保障体系建设、日常监测及运行、规范教学行为情况,本科教学基本状态分析,开展专业评估、专业认证、国际评估情况等。 (六)学生学习效果:呈现学生学习满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况、社会用人单位对毕业生评价等。 (七)特色发展:总结二级学院在本科教育教学工作中的特色和经验。 (八)要解决的问题:针对影响教学质量的突出问题,分析主要原因,提出解决问题的对策及措施。 二、本科教学质量年报编制要求 (一)本科教学质量报告内容要详略得当、图文并茂、报告中要用图表形式体现相应的支撑数据(见附件)。 (二)统计数据时间为2017年9月1日—2018年8月31日,不能以年度统计的数据以时点为准。

五年级期末教学质量分析报告

五福小学校2016年秋季五年级期末 教学质量监测分析报告 在县教育局的统筹安排下,我校于2017年1月8日对五年级学生进行了文化课(语文、数学)期末监测工作,现将本次文化课监测情况分析如下: 一、试卷分析 1.各科试题不但体现了学科课程标准在知识与能力上的要求,更注重了学生在实际运用中的一些处理技巧。 2.各科试题注重了考查基础性和全面性。主要表现在: (1)既重视考查基础知识,又重视考核基本技能; (2)重视考查学生学习品质和学习能力; (3)注重考查学生对知识生成过程的了解和学习方法的运用; (4)对情感态度、价值观考查也有所体现,强调理论联系学生生活和社会实际,灵活应用所学知识分析简单的现实问题; (5)面向全体学生,整体上来看,试题难易适中,考查知识点也较全面。 二、教学质量分析 1.基本情况 本次学校期末统考五年级应参考114人,实参考113人。全年级最高总分为189分,数学低分段人数也较多,状况是不容乐观的。可见在今后的教学工作中我们还需花大气力来做好培优工作。 2.学科教学质量统计 (1)年级学科教学质量统计 (2)班级教学质量统计 科 目 班 级

3.教学质量分析 (1)从各班各科两率一分的统计分析看:数学试题题量适度,难度系数相对较小,而语文题难度相对偏大。 (2)从学科统计分析看: 两个班平均分、优生率、及格率都有一定差距,“两率一分”普遍较低,这说明学科教学工作还需花大力气进行改进。 从综合统计来看,优生培训工作还需加强。学生的偏科现象严重,学科发展不平衡,应引起各科任老师的高度重视。 三、存在问题 根据对各学科阅卷情况督查和抽样分析,本次检测中反映的主要问题主要有以下几个方面: 1.基础知识,基本技能还没有落到实处,学生对基本概念的理解和运用有欠缺。 2.审题能力和获取信息的能力较差。 3.答题规范性欠缺。语言的表达和组织能力较差,描述不严密,不科学,言不达意的现象时有出现。

如何构建完善高校教学质量评价体系探究

如何构建完善高校教学质量评价体系探究 摘要:提高教学质量是大学实现人才培养目标的利益追求,高校教学质量评价的作用在于推进教学改革,提升教学质量。由于当前许多高校对于教学质量评价的认识以及评价主体、标准体系等方面仍存在许多问题,从高校教学质量评价现状出发,分析、研究高校教学质量评价原则和体系,并采取有效对策,对促进高校教育教学改革和发展有重大现实意义。 关键词:高校教师教学质量评价体系构建 新形势下,各高校纷纷与企事业单位及培训机构建立了灵活多样的校企合作模式,构建了高技能人才培养体系。而培养高技能高水平人才需要有教学质量的保障,需要有健全的教学质量评价体系作为基础。但是,当前面向产业的教学质量评价体系的研究和建设仍显得相对薄弱。文章提出如何构建一个相对合理的质量评价体系,是本文探究的重点。 一、高校教学质量评价现状分析 如何建立健全高校内部教学质量评价体系,激励教育教学工作者提高教学、科研、管理与服务水平,成为高校管理者的重大课题。 1.教学质量评价标准缺乏弹性发展。现行的教学质量评价标准存在着片面性、静态性、程式化等问题。具体表现在:教学质量评价标准一般只注重课堂教学、教师教学基本功、规范性和知识性及重结果评价和环节评价,忽视了师生课外的教学和学习活动、教师教学研究能力和教师的个性创造性、素质性等不易操作的指标考察,忽视了过程评价和要素评价,忽视了各要素之间的相互作用效应,还忽视了潜在因素的弹性指标;现行质量标准体系往往使用固定化、程式化的指标来衡量教学活动,忽视了教学活动的个性和特色,未能揭示高校教学质量的深层次问题。 2.教学质量评价体系不利学科创新。高校教学质量评价往往为了统一尺度,不加科学分类,不顾知识创新,采用一个共同的评价体系评价差别很大的学科、专业或者课程。专业性或者应用型课程教学评价不同于基础学科或者基础性课程,在教学评价中,应当关注学科的专业发展,特别是在知识爆炸的社会背景下,随着新兴学科、边缘学科、交叉学科的不断涌现,专业课程教学评价就需要不断创新,教师能否将最新科技成果和最大信息有效传递于学生,使学生形成创新思维,提高创新能力呢?因此,教学质量评价体系也应当在分类指导的下建构科学合理,使得教师和学生在参与评价时作出正确判断。 二、评价体系的构建 1.教学质量评价体系应当科学完善、与时俱进。科学性,是要求教学质量评价在分类指导下建立,符合教学规律和学生学习的特质,注意评价指标之间的关

00学院教学质量分析报告

****-****学年第二学期 ********学院*月份教学质量分析报告 一、基本情况 ****学院在“抓管理促质量、以创新促发展”的工作思路指导下,学院领导和全体教师共同努力,教学管理逐渐科学化,质量意识深入人心,教学质量逐步提高。现从本月教学工作做以下总结、分析。 (一)教学督导工作开展情况 本月,****学院以学校《****年工作要点》中“加强教学质量监测评估,促进教学质量持续提高”为指引,持续开展教育理论学习研讨活动,强化教学督导,遵照学校《关于教学督导工作的规定》要求,依据教学环节质量标准,加强督导督学,对稳定教学秩序,提高教学质量起到了积极的作用。 1.教学日常巡查情况 ****学院充分发挥了二级学院级督导小组的督查作用,采用定期定人巡查和不定期巡查相结合的方式,****巡查包括教室环境、学生出勤、教师常规教学资料、课堂管理情况等。检查发现,大部分教师均能按照学校规定要求提前侯课并完成学生考勤,大部分教师的课堂管理到位,无旷课、早退的现象。但检查中也发现个别教师存在坐堂授课,部分学生迟到相对较多等违反教学管理规定的现象。 2.教学督导听课开展情况 我院督导根据每周听课结果的集中反馈和每堂课课后评课两种方式,对有问题的教师进行个别交流和集体交流,授课不足引以为戒,授课亮点号召大家集中学习。 通过听课,我院明确了督导的方向。督导听每一节课均提出了针对教师真正帮助的意见,逐步深入督导教学工作。 (二)课程建设情况 1.基于行动导向的课改情况 本学期,****学院上报了包括本科专业课程在内的八门课程,进行行动导向的课程改革,并安排了每学期不少于两次的听评课计划。继续推动教学改革在教学过程中的实际应用,扩大专项课程改革的影响力,深化教学改革。 2.专项教学改革日常检查。

2020最新本学期教学质量分析总结

我们经常说,决定一所学校的好坏的因素一个是管理,另一个是质量,质量是一所学校永恒的主题,是学校生存、发展的生命线。自九月份两个学校合并,但是校区没有合并,这种情况无论是从管理模式还是从推进教学质量的提升都带来了前所未有的挑战。但是我们根据学校的实际统一管理教学,分校区具体负责的模式开展教学。康刚才看了数据的分析,不知道咱们老师们感触如何,总之,我心里不是滋味。很少有老师关注我们学校的每一个学科与权限对比或与同期对比会怎么样,大家可以看到无论是与全县对比还是同期对比,出现的负数比较多,这就说明了一个问题,我们学校的教学质量跟兄弟学校相比,还存在一定的距离,还需要我们老师们不余遗力,砥砺前行。现将本次考试结合平时的做一总结: 第一部分:现状分析 一、数据带给我们的反思: 从整体情况看:初中部情况良好,很多科目都排在全县第一第二,但三个年级的英语成绩都排在第五,说明初中部英语整体情况都不太好。相对于初中部小学部的情况不甚乐观,在片区排名进前五的只有五年级的品德与社会(2)语文(5)英语(4)六年级英语(5)三年级的科学(2),特别是国语的第二次月考成绩都排在片区(10所)的后面,二年级的语文数学都排在片区最末尾,二年级语文比全县常模整整差了24分,六年级差了9.7分,这样一来,初中部排在第一又如何,作为主管教学的副校长,我有很大的责任。现在我们是一个学校了。可能大家说一次的成绩不能代表什么,但我想问问,这成绩跟你们平时的工作态度、精力的投入、努力的程度有没有关系?这些差距说明了什么?当然,影响学校教育教学质量是有多方面因素的,比如说教师、学生、家长、课程设置安排等,我们的大部分老师在平时的教学中都是很有责任心的,但是我相信大家看了这些数据心里还是很沉重的。因为这成绩不仅仅是一个老师的成绩,更是咱们学校的成绩,而学校的成绩关乎着每个老师荣誉。 二、问题及原因 (一)宏观原因 1、学校教育管理水平有待提高。 教学管理的好坏是影响教学质量的主要因素,而作为主管教学的我在管理水平还存在一定的差距。一来因担任初中部八年级语文教学,平时忙于自己的教学工作及业务工作,很难实现抽取一定的时间到小学部来监督或随堂听课等业务操作。在平时工作开展的过程中缺乏足够的指导与引领,平时教研工作开展的过程中除了对于自己所任教的学科的参与度较多外,对于其他学科的关注与指导不够。 2、学校教师结构性紧缺。

2020年度本科教学质量报告

XX年度本科教学质量报告 xx年度重庆师范大学北碚校区继续深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)》及《重庆师范大学“十二五”发展规划》精神,紧紧围绕学校教学工作中心和重点,在学院党政班子的领导下,狠抓教学管理、专业建设、质量工程和教研教改工作,进一步提高我院本科教学质量和教师教学教研能力,使我院朝着“努力把北碚校区建设成为规模适当、结构合理、特色鲜明、在重庆市有重要影响,综合实力居西部地区同类学院前列的小学教师教育基地和应用技术人才培养基地”的方向蓬勃发展。 一、高度重视本科教学工作,本科专业发展态势良好 重庆师范大学北碚校区(初等教育学院、应用技术学院)一直以来都将本科专业建设和本科教学工作作为学院工作的中心,将培养理论基础扎实,实践能力强和富有创新精神、德才兼备的高素质小学教育教师及应用技术人才作为本科人才培养的目标,不断提高本科人才培养质量。为了学院的进一步发展,近年来适当增加本科招生专业和扩大范围,xx年新增本科专业方向三个,招生范围扩大至11个省市,学生生源质量良好,报到率均在96%以上。 目前北碚校区两个学院(初等教育学院、应用技术学院)共有5个全日制本科专业,12个专业方向,分别是师范类的小学教育(语

文、数学、英语)专业、小学教育(应用技术·语文、数学、英语、音乐)专业、音乐学(小学教育)专业、艺术教育(书法、小学美术)专业和非师范类的艺术设计(室内设计、珠宝首饰设计)专业。全日制本科在校学生达1621人,占学院全日制在校学生总人数的77.49%。 二、加强师资队伍建设和教学资源建设,推进北碚校区可持续发展 1、师资队伍建设稳步推进 教师是学校的办学主体,师资队伍建设是提高教学质量、培养合格人才的保证,是学校可持续发展的关键。按照学校“人才强校”队伍建设规划要求,学院采取“培养骨干、吸纳尖子、优化结构、提高素质”的工作方针,坚持培养和引进并举,旨在造就一支适应教学研究型定位和富于创新精神的师资队伍。 xx年学院继续全面实施和推进在职培养与积极引进相结合的师资队伍建设,采取了一系列举措改善师资队伍结构。一方面继续鼓励青年教师攻读学位,提高在职教师学历层次和教学科研水平,目前有6名教师正在攻读博士学位。同时实施“走出去”战略,加大专项经费投入,选派5名教师到国内外进修学习,近50人次参加全国各类学术研讨会,从整体上提升在职教师的学术层次。另一方面继续加大力

浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法

浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法 (2009年10月修订) 课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节,为进一步推进本科教学改革,加强教学质量保障体系的建设,进一步提高课程教学质量,根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》(浙大发教〔2006〕46号)文件精神和新的人才培养目标,特修订本办法。 一、评价目的 本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教,提升教师教学水平,提高本科课程教学质量,同时为学校教学相关决策提供有效信息,实现学校人才培养目标。 二、评价范围 评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学,不包括实习和毕业环节。 评价对象包括“教师”和“课程”,即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量,即“人·课”。 三、评价指标 理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。评价指标详见附件。 四、评价人员及权重 1.评价人员 参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成:一是学生;二是同行及管理人员,包括院系主管教学领导、教学

督导和教学管理人员。 2.权重 原则上,学生评价权重占70%,同行及管理人员评价权重占30%(院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%)。 五、评价方式和流程 学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行。系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5%和最低5%学生评价分,再与同行及管理人员评价分汇总,经过加权统计,得出综合评价分,并将综合评价分按类别由高到低排序。 评价工作流程见附件3。 六、评价结果及等级评定 1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。按同类可比的原则分类排序,并按一定比例确定评价等级。 2.全校课程按以下类别统计评价结果。 (1)通识课程:思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。 (2)大类课程:数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。 (3)全校性公共选修课:人文社科类、理工农医类等。 (4)专业课程:按同一学院或学系分别统计评价结果。 (5)双语课程:文科类、理科类和工科类等。 每门课程只能归入其中一类,并在此类中按综合评价分由高

课程质量分析报告撰写参考

2016-2017学年第一学期数理学院 《大学物理》课程教学质量分析报告 任课教师:安博 开课单位:数理学院物理系 学年学期:2016—2017学年第一学期考试类别:考试 考试日期:2017年 1 月 5日考试时间:120分钟 试题内容分析 本学期,数理学院学院2015级电信专业本科的《大学物理》课,按照我校课程教学大纲的要求,用72学时完成了下册书的教学任务。期末考试试题用填空、计算、简答等3类题型,涵盖了机械振动、机械波、光学和近代物理等4部分教学内容。它完全符合教学大纲的要求,具体特点如下: 一、本试题主要测试《大学物理》的基础知识、基本理论、基本计算技能和简单的应用能力,从我校学生的实际情况出发,既考虑到了学生的实际情况,又考虑到学生能力的培养。 二、试题考核重点突出、覆盖面广。考试涉及覆盖率达到94%,各个章节内部有机结合在一起,体现了教学的特点。 三、试题内容兼顾了时代气息。学生创新能力的培养不仅体现在课堂教学,还应该与实际考试和生产生活紧密结合在一起,采用应用题型培养学生用物理知识解决实际问题的能力,注意学生逻辑思维能力的培养,也是本试卷的一大特点。 四、所命试题科学严谨,试题内容经典、稳定,没有争议未决的问题;也没有科学性、政治性等错误。 改进措施: 提出如下改进措施:首先,加强对学生的思想政治教育,使学生认识学习的重要性,从根本上解决学生厌学等问题,充分发挥学生学习的积极主动性和教师的主导作用。其次,立足学生的物理基础差异和兴趣爱好等特点,实行分级教学,做到因材施教。最后,结合学生实际,进一步提高课堂教学水平和教学魅力,对学生进行尽可能多的辅导答疑。

高校课堂教学质量标准及评价方案

高校课堂教学质量标准及评价方案 一、课堂教学环节质量标准 (一)基本要求 课堂教学是理论教学的中心环节,也是教学活动的基本形式。课堂教学应以学生为主体,教师为主导,做到目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言准确、板书合理、联系实际、教书育人、气氛活跃、组织有序,使学生获得知识、发展智力、培养品德、提高能力,取得良好的教学效果。对教师的基本要求如下: (1)教师应执教严谨,认真负责;教态自然大方,和蔼可亲;着装整洁、朴素;言谈举止端庄,为人师表形象好; (2)教师应认真授课,严格按教学进度表开展教学活动,按时上下课;(3)教学内容应正确、充实、系统,深度适宜,符合教学大纲要求,并重视联系生产、生活和社会实际; (4)课堂教学内容要优化,环节要完整,组织要合理,思路要清晰,结构要严谨,衔接要自然,能有效利用课时; (5)教学方法应灵活多样,启发性强,能激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,有利于实现教学目标,适合于教学内容和学生实际; (6)教师应善于突出重点,根据教材内容体系与其他课程间的联系及实际需要,找准课程重点和课堂重点,在讲解时分清主次,有详有略; (7)教师讲课要求语言准确、简洁、流畅,使用普通话; (8)教师要善于课堂管理,教学组织紧凑,教学活动生动有趣,创设良好的学习气氛; (9)教师板书应布局合理,条理清楚,层次分明,内容简洁,重点突出,书写规范,图表准确、清楚。 (10)教师应以学生为本,充分发挥教书育人功能,突出能力培养和素质教育。(二)质量标准

二、课堂教学环节质量评价方案 (一)评价方案 按照《课堂教学环节质量标准》,采取专家领导、同行和学生听课、评价,相结合的方法,对任课老师课堂教学质量进行评价。 评价工作使用专门表格,对任课教师教学态度(20分)、教学内容(30分)、教学方法(20分)、教学效果(20分)、教书育人(10分)等5个方面进行评价。 目前,教师课堂教学质量评价最后成绩按学生测评占40%、专家评价占30%、同行评价占30%计算,以后不断提高学生所占评价比例。各种评价表格见附件。 (二)评价方法与程序 1、时间:每学期开学初至学期结束

期末考试质量分析10篇

期末考试质量分析10篇 期末考试质量分析(一): 20xx――20xx年第一学期的学生期末监测已经落下帷幕,我校比较圆满地完成了此次任务。区教研室对三年级语文、数学学科进行了调考,相对以往各自为阵的学校自主考试,这种形式能站在一个宏观的角度对全区的教育质量作更全面的监测,提高了考试的信度和效度。这种“纸笔测试”能更好的发挥“指挥棒”的作用,使之真正体现新课程理念,与课程改革相适应,到达以测导教、以测促教的功能。测试后的质量分析如同一面明镜,不仅仅显示了测试中学生知识掌握应用的状况,还反射出教师在教学中的得与失,更让我们更为清醒地认识到――一份耕耘,换来一份欣喜的收获;一份付出,换来一份真诚的回报。 现对我校的各科成绩做如下分析汇报: 一、试卷及试卷评价: 本次考试的试卷由区教研室统一命题,经教导处征求意见,至此时没有学科教师反映对试卷的意见。纵观整个试卷,本期末测查试卷是一份精心设计有价值的试卷,资料覆盖面广,重点突出,有必须的代表性,试卷题量适中,难易适度,有必须的层次性,分值分配合理,既注重对基础知识的考察,又注重对学生潜力的培养、归纳,能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握状况。 以语文、数学两个学科为例: 【语文】: 较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点: 1、资料丰富,结构宽阔。 试卷是以《标准》所规定的教学资料为依据,注意题型的多样性,能够对学生的素质进行全面评价。同时根据整套语文教材的知识、潜力和情感发展总体结构进行设计的,比较全面地考查了学生的学习状况,在注重考查学生的基础知识和基本潜力的同时,适当考查了教学过程,能较好地反映出学生的实际知识的掌握状况。 2、重视积累,提高素质

高校课堂教学质量标准及评价方案

高校课堂教学质量标准及评价方案 、课堂教学环节质量标准 (一)基本要求 课堂教学是理论教学的中心环节,也是教学活动的基本形式。课堂教学应以学生为主体,教师为主导,做到目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言准确、板书合理、联系实际、教书育人、气氛活跃、组织有序,使学生获得知识、发展智力、培养品德、提高能力,取得良好的教学效果。对教师的基本要求如下:(1)教师应执教严谨,认真负责;教态自然大方,和蔼可亲;着装整洁、朴素;言谈举止端庄,为人师表形象好; (2)教师应认真授课,严格按教学进度表开展教学活动,按时上下课; (3)教学内容应正确、充实、系统,深度适宜,符合教学大纲要求,并重视联系生产、生活和社会实际; (4)课堂教学内容要优化,环节要完整,组织要合理,思路要清晰,结构要严谨,衔接要自然,能有效利用课时; (5)教学方法应灵活多样,启发性强,能激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,有利于实现教学目标,适合于教学内容和学生实际; (6)教师应善于突出重点,根据教材内容体系与其他课程间的联系及实际需要,找准课程重点和课堂重点,在讲解时分清主次,有详有略; (7)教师讲课要求语言准确、简洁、流畅,使用普通话; (8)教师要善于课堂管理,教学组织紧凑,教学活动生动有趣,创设良好的学习气氛; (9)教师板书应布局合理,条理清楚,层次分明,内容简洁,重点突出,书写规范,图表准确、清楚。 (10)教师应以学生为本,充分发挥教书育人功能,突出能力培养和素质教育。 (二)质量标准

根据学科专业特点和具体实际情况可进行适当 调整

、课堂教学环节质量评价方案 (一) 评价方案 按照《课堂教学环节质量标准》,采取专家领导、同行和学生听课、评价, 相结合的方法,对任课老师课堂教学质量进行评价。 评价工作使用专门表格,对任课教师教学态度(20分)、教学内容(30分)、 教学方法(20分)、教学效果(20分)、教书育人(10分)等5个方面进行评价。 目前,教师课堂教学质量评价最后成绩按学生测评占 40%、专家评价占 30%、同行评价占30%计算,以后不断提高学生所占评价比例。各种评价表格 见附件。 (二) 评价方法与程序 1、 时间:每学期开学初至学期结束 2、 评价的实施: 学生评价方法:由系上统一安排时间,由学生对本学期任课教师进行评价; 专家评价方法和同行评价方法:由系上统一组织实施,随机听课、评课,课 间可随机给学生发放调查表,课后认真评议, 形成书成意见和评议成绩,并向被 听课教师进行反馈。 根据学 科专业 特点和 具体实 际情况 可进行 适当 调整

本科教学质量报告

北京中医药大学 本科教学质量报告 (2012年)

北京中医药大学本科教学质量报告 (2012年度) 2012年,我校积极应对医疗卫生制度和高等医学教育变革,在本专科教学工作中坚持改革创新,加强制度建设和内涵建设,取得了许多新的成绩,教育教学质量得到了稳步提升。 一、本科教学基本情况 2012年,我校对本科教育的专业结构进行了优化调整,将原来的制药工程专业(工学)调整为中药制药专业(理学),同时申报了药学专业(理学),目前本科教育共设有中医学、中药学、中药制药、药学、针灸推拿学、公共事业管理(卫生事业)、工商管理(医药企业)、护理学、英语(医学)、法学(医药卫生)10个本科专业,较上一年度增加了1个专业,涵盖医学、理学、工学、文学、法学、管理学6大学科门类。2012年,我校全日制本科生共5634人(含大陆学生4642人、台港澳学生262、留学生730人),全日制在校生共计9279人,本科生占全日制在校生总数的比例为60.7%,较上一年度下降了1.49%。 2012年,我校在全国31个省市招生,实际录取1100人。其中:男生337人,占31%,女生763人,占69%;预备党员2人,共青团员1067人,群众31人;汉族977人,少数民族123人,其中政策

性招收少数民族学生43人。我校今年本科录取生源质量在往年的基础上全面提升,主要呈现以下特点: 一是我校在全国26个省市本科全部为一志愿一次性投档录取;二是24个省市最低录取线均高于2011年,平均高出一本线34分,各省市平均分高出一本线59分。呈现整体上升水平;三是医学类各专业、制药工程(生物制药)达到专业志愿匹配率100%,岐黄国医实验班学生均为第一专业志愿录取;四是本科新生中男生所占比例相比2011年上升6%:岐黄国医实验班男生26人,占42%,比2011年增加25.33%;五是岐黄国医实验班学生基本素质优秀,16个省市岐黄国医实验班学生得分率高于80%。卓越医师培养计划各省市录取平均分数平均高出一本线79分,相比于2011年平均上升了9分;六是自主招生报名生源省份为历年最高水平,达到28个。 我校2013届本科毕业生共862人,截止2013年8月31日教育部就业率统计时点,落实去向818人,去向落实率(初次就业率)达到94.90%,其中升学287人,占33.29%;出国47人,占5.45%;就业 484人,占56.15%;未就业44人,占5.10%。我校以问卷调查的形式对长期招聘我校毕业生的用人单位进行《北京中医药大学毕业生培养质量、就业服务及社会需求调查》。其中问及贵单位对我校毕业生总体满意度,分为很满意、满意、一般、不满意、很不满意5级评分,用人单位选择满意的比例占80%;选择一般和很满意的比例各占10%。 二、本科教学质量提升和保障的发展思路和改革举措

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