认知词汇4

1.audio a.听觉的，声音的

2.audiometer n.听度计

3.auditorium n.礼堂，听众席

4.auger n.钻孔机，麻花钻

5.aural a.听觉器官的

6.aurora n.极光

7.auscultate v.听诊

8.auspice n.预兆，先兆

9.authoritarian a.独裁主义的n.独裁主义者

10.autobiography n.自传

11.autoclave n.高压锅，高压灭菌锅

12.automate v.使自动化

13.automotive a.汽车的，自动推进的

14.autopsy n.尸检，尸体解剖

15.auxiliary a.辅助的，从属的n.辅助者，补助者

16.avian a.鸟的，像鸟的

17.aviation n.航空，航空学，飞行

18.aviator n.飞行家，飞行员

19.axial a.轴的，轴向的

20.axilla n.腋窝

21.axle n.轮轴

22.baboon n.狒狒

23.Babylonian a.巴比伦的

24.bacillus n.杆菌

25.backbone n.脊椎，中枢，骨干，栋梁

26.backdrop n.背景

27.bactericidal a.杀菌的

28.bacteriology n.细菌学

29.bacterium n.细菌

30.badge n.徽章，标记

31.bait n.诱饵，引诱物v.使生气，欺负，诱导

32.ballon n.轻盈，弹跳能力

33.balm n.香油

34.bandana n.大手帕

35.bandit n.土匪，盗匪

36.barge n.平底货船v.用船运输，闯入

搭配：barge in 闯入，干预

37.barley n.大麦

俄罗斯的认知语言学研究

2007年第2期俄语语言文学研究2007, №2 总第16期Russian Language and Literature Studies Serial №16 俄罗斯的认知语言学研究赵国栋（黑龙江大学，哈尔滨150080；解放军外国语学院，洛阳471003）提要：俄罗斯学者在继承本国心理学、语言学研究传统的基础上，积极引介西方认知研究成果，形成了具有俄罗斯特色的认知语言学研究版本。俄罗斯认知语言学在语言与知识、语言与感知、语言的世界图景、概念与概念化等问题的解决上做出了很大贡献。除此之外，它对认知语言学的性质以及诸多传统语言学问题也提出了独特的阐释。关键词：认知；知识；感知；世界图景；概念中图分类号：H0-06 文献标识码：A 诞生于20世纪80年代的美国和欧洲的认知语言学，成为当今语言学的重要研究内容。各国语言学家在积极学习研究这些新理论、新成果的同时，还结合本国的语言学研究传统，形成了各具特色的认知语言学研究版本。本文主要对俄罗斯的认知语言学研究进行概述。 1 认知语言学在俄罗斯的形成与发展 1.1 认知思想在俄罗斯传统研究中的体现 В.З.Демьянков, Е.С.Кубряков指出：认知语言学将语言看作在信息编码和转化中起重要作用的认知机制来研究。（Е.С.Кубрякова 1996：53—55）尽管认知语言学形成的历史并不长，但认知语言学的研究对象——语言辅助下信息的获得和处理——早在19世纪初俄罗斯学者就有所描述。 А.А.Потебня在研究洪堡特的民族精神理论时就承认，语言的起源问题实际上就是关于发生在语言之前的精神生活的现象问题，就是关于语言的形成、发展问题，关于语言对之后的精神活动的影响问题，也就是纯粹的心理学问题。（А.А.Потебня1993：38）他已经认识到语言在认知新内容、形成和发展关于世界的人类知识中的作用。 И.А.Бодуэн де Куртенэ似乎将认知语言学的研究对象表达得更为清楚。他指出：透过语言思维，可以阐明存在和非存在的领域中所有有关世界表现的完整独特的语言知识，这其中不仅包括物质世界的知识，而且还包括个体世界、社会世界的知识。（И.А.Бодуэн де Куртенэ 1963：312）如果以上两位学者的观点仅仅是认知思想的早期萌芽，那么维果斯基关于思维的基本理论则促进了认知语言学的形成和发展。他创立了“文化历史发展理论”，用以解释人类心理在本质上与动物不同的高级心理活动。他最早提出了外部动作“内化”为智力活动的理论，认为符号的运用使心理活动得到根本改进。没有语言的心理活动是“直接的，不随意的，低级的，自然的”，只有掌握语言后才能转变为“间接的、任意的、高级的、社会历史的”。他

大词汇量连续语音识别探讨

２００７年８月技术Ｖｏｌ．１５Ｎｏ．４Ａｕｇ．２００７语音识别［１］技术是研究如何使得机器能够听懂人的话语的技术。这项技术一般分为连续语音识别和孤立词语音识别。本文探讨的就是大词汇量连续语音识别技术，重点是这项技术在中文和英文上的发展。随着８０年代初隐马尔可夫模型引入到语音识别这个领域，语音识别技术得到了突飞猛进的发展，语音识别也从小词汇量孤立词发展到大词汇量连续语音。为了进行大词汇量连续语音识别，各研究机构均提出了许多新颖的方法，并且大多数方法在某个任务上都取得了成功。但是，有些方法可能在Ａ机构的任务集上能够取得很好的效果，但是在Ｂ机构的任务集上却难以取得好的效果。如何能够知道这个算法的优劣呢？显然，我们需要一个共同的任务集，大家都在这个任务集上工作，在同一参考标准下来评估算法的优劣。在这方面，英文的连续大词汇量语音识别走在了前列。也正如此，现在国际上英文的语音识别技术代表着该领域的最高水平。１英文大词汇量连续语音识别美国的ＤＡＲＰＡ（ＤｅｆｅｎｓｅＡｄｖａｎｃｅｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｏｊｅｃｔｓＡｇｅｎｃｙ）从１９８９年开始举行ＬＶＣＳＲ的比赛，每年一次。参加的机构既有像ＩＢＭ这样的公司，也有Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ这样的学校研究机构。比赛的任务也从最开始的简单的听写机的比赛，发展到之后的ＢｒｏａｄｃａｓｔＮｅｗｓ和ＴｅｌｅｐｈｏｎｅＣｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ这样难度的比赛。ＤＡＲＰＡ的比赛大力推动了ＬＶＣＳＲ技术的发展。这１０多年来，涌现出了许多新颖的技术，其中一些技术已经被人们广泛的使用。可以这么说，这些年来ＬＶＣＳＲ技术的发展与ＤＡＲＰＡ的贡献是密不可分的。１．１ＤＡＲＰＡ的ＬＶＣＳＲ任务的历史回顾首当其冲的是１９８９年开始的ＲｅｓｏｕｒｃｅＭａｎａｇｅ－ｍｅｎｔ任务，它分别在１９８９、１９９０、１９９１和１９９２举行了４次比赛。训练集是１０９个人的３９９０句话，内容是一些信息查询。测试集是１０个人的３００句话。词典总共有９９７个词。在今天看来，ＲＭ是一个非常小的任务，但是它的设计机制为今后的ＬＶＣＳＲ的比赛打下了一个很好的基础。１９９２年开始了著名的ＷａｌｌＳｔｒｅｅｔＪｏｕｒｎａｌ评测，ＷＳＪ的语料来自华尔街日报，属于新闻类型。１９９２年和１９９３年ＷＳＪ任务的词典的大小分别是５ｋ和２０ｋ。ＷＳＪ任务的训练语音数据是非常大的，而且还提供训练语言模型的语料［２］。１９９４年ＷＳＪ被扩展，引入了ＮｏｒｔｈＡｍｅｒｉｃａｎＢｕｓｉｎｅｓｓ的语料，词典发展到６５ｋ。这个任务也被叫做ＷＳＪ／ＮＡＢ，有时也称为ＨＵＢ１。从这个时候起，ＤＡＲＰＡ的比赛很多时候被冠以ＨＵＢ，这是由于一种特殊的测试机制。１９９５年发展出ＨＵＢ３任务，在这个任务中，已经第１５卷第４期２００７年８月电脑与信息ＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ文章编号：１００５－１２２８（２００７）０４－００５４－０３大词汇量连续语音识别探讨阮玲英，陈立万（重庆三峡学院应用技术学院，重庆４０４０００）摘要：文章探讨了中文和英文的大词汇量连续语音识别，讨论了如何设计数据库进行不同识别技术的评测，采用何种评测方法，以及一些代表性的语音识别技术。关键词：大词汇量连续语音识别；任务；评估中图分类号：ＴＮ９１２．３４文献标识码：ＡＴｈｅＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＬａｒｇｅＶｏｃａｂｕｌａｒｙＣｏｎｔｉｎｕｏｕｓＳｐｅｅｃｈＲｅｃｏｇｎｔｉｏｎＲＵＡＮＬｉｎｇ－ｙｉｎｇ，ＣＨＥＮＬｉ－ｗａｎ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＡｐｐｌｉｅｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＣｈｏｎｇｑｉｎｇＴｈｒｅｅＧｏｒｇｅｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，４０４０００，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｄｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅａｎｄＥｎｇｌｉｓｈｌａｒｇｅｖｏｃａｂｕｌａｒｙｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｓｐｅｅｃｈｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ．Ｉｔｄｉｓｃｕｓｓｅｄｈｏｗｔｏｄｅｓｉｇｎｔｈｅｄａｔａｂａｓｅｔｏｅｖａｌｕａｔｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ，ａｎｄｈｏｗｔｏｅｖａｌｕａｔｅｔｈｅｍ．Ｓｏｍｅｓｔａｎｄａｒｄｓｐｅｅｃｈｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓａｒｅｇｉｖｅｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＬＶＣＳＲ；ｔａｓｋ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ收稿日期：２００７－０４－２７作者简介：阮玲英（１９７６－），女，重庆，讲师，研究方向：语音合成；陈立万（１９６４－），男，重庆人，副教授，研究方向：语音信号处理。

浅谈小学英语词汇教学中常用的方法和技巧

浅谈小学英语词汇教学中常用的教学方法和技巧聂斌元在小学英语的教学中，学生学习英语词汇的积累非常重要。魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。由此可以看出，词汇是学习一种语言的基础。这同样适用于我们的英语学习。英语词汇学习是英语学习的基石，是小学英语教学的重要组成部分。所以说，词汇教学是重中之重。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和方法。虽然英语词汇的教学有许多种方法，但归根结底都是按照单词的呈现、巩固、复习检测的顺序进行的。因此，我们可以按照词汇教学的不同阶段来运用不同的教学方法。一.直观法直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，主要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

认知语言学_0

认知语言学认知科学囊括：认知心理学、认知社会学、认知语言学、认知人类学、认知行为学、认知考古学，等等。认知语言学包括：认知音位学、认知词汇学、认知词典学、认知语法、认知语义学、认知语用学、认知语篇学、认知诗学，等等。认知语言学中虽然有不同的理论方法，但具有共同的理论原则。认知语言学的核心假说是，语言能力是人的认知能力的一部分，是一个结构有序的由有意义的语言构式组成的清单库，与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。标签：认知科学认知语言学认知语言学研究认知语言学是一门研究语言的普遍原则和认知规律之间关系的语言学流派。认知语言学的研究已经渗透到语言的各个层面，渗透到语言学的各个分支领域。认知语言学是认知取向、解释取向、语义取向、共性取向，这是语言研究史上的重大发展，有利于揭示语言的本质和奥秘，向实现语言理论最终追求的目标又迈进了一步。认知语言学分为认知语义和认知语语法两大领域。这两个领域互相支持，相辅相成。认知语义学注重研究语义的理据性，强调语言意义的体验性，以体验哲学为它的哲学基础。认知语法注重研究句法的理据性。一、认知科学 20世纪50年代，在欧美国家爆发了一场认知革命，诞生了一门新兴学科——认知科学。认知科学是综合哲学、心理学、人类学、语言学、脑科学、神经生理学和计算机科学的新兴学科，其主要学术任务和目标是探究人脑的信息加工及处理机制，了解人脑的工作原理和运行规律。认知科学的主要指导原则是将人脑看成类似于计算机处理符号和加工信息的系统。（卢植，2006：2）认知（cognition）一词源自拉丁语，是指人们获得知识或学习的过程。《辞海》（1999年版）释义为：“认知就是认识，指认识客观事物，获得知识的活动。”认知科学是关于心智或智能跨学科的研究与探讨。 1.认知科学是要全方位地揭示人的认知能力的形成和发展，要对认知活动的原理、机制作出理论概括，以期揭示人的心智活动的本质。 2.认知科学要研究认知系统的构成。一般认为，认知系统主要包括感觉知觉范畴系统、抽象概念范畴系统、意象形象范畴系统和语言符号范畴系统。认知能力是在这四个认知分系统的发育和协调中发展起来的。这一假说意味着语言能力是人的整体认知能力的一部分。 3.认知科学认为，认知活动是人的大脑同外部世界以互动形式进行信息加工的活动，人的认知不是对外部事物纯粹的、客观的、直接的反映；大脑有认知图

人类认知核心词表研究

人类认知核心词表研究摘要：核心词是人们认知世界的一个极其重要工具与手段。对斯瓦迪士基本词表、雅洪托夫核心词、多尔戈波尔斯基北欧语言核心词、南岛语基本词汇数据库等人类认知核心词表进行梳理，探讨Swadesh核心词表的来龙去脉，有利于语言比较研究。关键词：语言；人类认知；斯瓦迪士词表 1. 引言语言是人类认知事物、描写世界和认知世界的工具[1]。词不仅是语言的物质表现形式之一，更是概念结构的表现形式, 是语言认知活动的基础。换言之，概念是词义的基础，词义是概念在语言中的表现形式，词又通过概念来反映世界上的事物或现象[2]。人们通过词汇认知事物，并对其进行概念化。因此，人类认知核心词成了人们认知世界的一个极其重要工具与手段。 2. 人类认知核心词表 2.1斯瓦迪士词表斯瓦迪士词表（Swadesh Wordlist)，是由美国语言学家莫里斯?斯瓦迪士（Morris Swadesh, 1909～1967)在二十世纪四十年代到五十年代所提出的一个人类语言认知词表[*基金项目：国家留学基金委公派访问学者（含博士后研究）项目（留金法[2014]5050号）；湖南省社科基金项目“英汉语序语法化及其演变规律研究”(12YBA265)；吉首大学博士基金项目（编号：jsdxxcfxbskyxm201217）。根据对比分析不同语言之间核心词的同源关系，就能大致判断出语言之间的亲疏远近，同时，这些核心词汇的变化具有一定的速率，而分析两种语言中核心词汇的不同比率，则可以推算出它们之间分化的大致时间，并因此提出了语言年代学概念及相关公式和方法，对语言系属关系比较与研究有着重大意义。斯瓦迪士词表（Swadesh Wordlist)是单纯为测试同源词建立的词表，后人称之为核心词表。但在世界范围语言历史研究中，斯瓦迪士词表却获得了广泛的应用，成为语音、词汇、语法，特别是跟历史演变相关的语音史、词汇史和语法化研究的基础词表[3]。对于世界范围的语言来说，它具有一定的普遍性，大多数词在大多数语言里都是核心基本词，它在语言年代学的统计上有一定价值，对于人类语言研究有着非常重要的价值。 2.2雅洪托夫核心词 1964年俄罗斯语言学家雅洪托夫灵活运用Swadesh词表进行汉藏语系语言比较研究，从斯瓦迪士207词表中提取出了35个核心词项，被称作“Swadesh-Yakhontov list”。雅洪托夫认为这些词汇的基本意义是最稳定的，可以用于观察汉藏语系语言间的亲疏关系。 2.3多尔戈波尔斯基北欧语言核心词多尔戈波尔斯基（Aharon Dolgopolsky, 1930～），俄罗斯语言学家（后加入以色列国籍），1964年调查了北部欧洲语言词汇的稳定性，提炼出了15个他认为最具稳定性的北欧语言核心词，对研究人类语言基本词汇与语言演变具有重要的参考价值。 2.4南岛语基本词汇数据库南岛语基本词汇数据库（Austronesian Basic Vocabulary Database)[]是新西兰语言学家为研究太平洋诸语言特征及其流变与扩散而建立起来的南岛语基本词汇数

_吧_族词形成的认知机制研究

收稿日期:2009-03-09;修订日期:2009-11-23 基金项目:重庆社会科学规划基金项目/构造语法研究0(2008-YY10);四川外语学院社会科学规划基金项目/基于多重压制观的现代汉语新词语研究0的阶段性成果作者简介:刘玉梅(1972-),女,陕西汉中人,四川外语学院副教授,四川大学博士研究生,研究方向为认知语言学、构式语法和认知词汇学。 /吧0族词形成的认知机制研究 * 刘玉梅 (四川大学外国语学院,四川成都610064/四川外语学院英语学院,重庆400031) 摘要:本文以认知构式语法为视角,以溯因推理的方式探讨/吧0族词形成的认知机制。研究表明:酒吧及/吧0族词的形成受到多重构式的压制;/吧X 0与/X 吧0构式能产性差异与该构式的频率、统计先用权及包容度有关;不同构式中的/X 0受到的制约因素不同,并在音节、语义、句法属性上表现出较大差异;/吧0族词的高频使用使/吧0具有获得基本范畴词地位的倾向。关键词:认知构式语法;构式压制;酒吧;/吧0族词;认知机制中图分类号:H 13611 文献标识码:A 文章编号:10022722X (2010)0120010206 0.引言 /吧0是现代汉语中一个特殊的具有范畴化功能的语素,并具有独立成词的倾向,其来源可追溯到由英语bar 翻译来的/酒吧0。近几年,/吧0显出较强的能产性,形成了不少新词语,构成了一个使用频率较高、以/吧X 10/X 2吧0为主的/吧0族词构式,其语义及语法性质受到语言学界的关注。目前,/吧0族词的研究主要关注/吧0的意义、/吧0的词缀化或词汇化倾向以及影响/吧0族词形成的社会、文化和心理因素(如范玲,2002;高燕,2000;童盛强、孙晓雯,2005)。但对/吧0族词形成的认知机制的探索尚付阙如,也未见基于语料的系统分析。本文利用/现代汉语新词语库0、5新词语词典6(亢世勇,2003)、因特网等资源建立/吧0族词封闭语料库,拟以认知构式语法(CCxG)1 为视角,以溯因推理(abducti o n )的方式探讨其形成的认知机制。 1./酒吧0形成的认知机制根据CCxG ,构式是约定俗成的形式与意义(或功能)的配对体,一切形义配对的语言单位均可视为构式。其中,词素、词、复合词以及具体的短语或句子可归为具体构式,而半固定短语以上的形义配对体则视为抽象构式,二者构成一个连续统,其间的差别仅在于复杂程度和抽象程度的不同而已。(Goldberg ,1995;2006;Croft ,2001;M ichaelis ,2004)从构式的范畴和属性看,目前,bar 和/酒吧0均已成为各自语言系统中的具体构式。那么,/酒吧0构式形成的认知机制是什么?为什么bar 在汉语中表达为/酒吧0而非/吧0呢?下面以溯因推理方式进行讨论。首先,/名以物出,词随事来0。随着新事物、新观念和新思想的出现,为表达和思维的需要,人们需借助原有语言知识对这类现象进行概念化、范畴化和语符化,从而产生出新的表达。这些社会文化语用因素是/酒吧0形成的初始动因。其次,一个具体表达式或话式(construct)的形成是几个或多个构式整合的结果。构式作为语言的心理表征形式,通过/原型-引申0(prototype 2extension)、/图式-例示0(sche ma 2i n stance)、/传承0(i n heritance)、/范畴化0等关系形成/层级性构式网络0,以一般知识的组织方式存储于大脑中。比如,D i d you dri n k t w o beers ?是由4个具体构式(you 、dr i n k 、t w o 、beers 、d i d )、疑问构式、主语-助词倒装构式、VP 构式、NP 构式和复数构式等多个抽象构式共同作用的结果。除了社会文化语用因素的影响外,/酒吧0表达式的产生也会受到心智中业已存在的构式的压制(coerc i o n)。 1)从跨语言接触的角度来看,/酒吧0的形成 #10# 解放军外国语学院学报 Journa l of PLA Un i ve rs i ty of F oreign Languages 第33卷第1期2010年1月

初中英语词汇教学反思范例

初中英语新课程标准教材英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校：年级：任课教师：教学反思 / 初中教学反思编订：XX文讯教育机构

初中英语词汇教学反思范例教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于初中英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。 “词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听

词典使用及学生词汇认知能力的培养

词典使用及学生词汇认知能力的培养发表时间：2011-02-23T16:40:38.510Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第10期供稿作者：梁帼[导读] 北京外国语大学的张载梁教授就说过“多一本词典，多一位老师”，来说明词典对英语学习的重要性梁帼徐州第一中学作为从事英语教学多年的高中英语老师都深知高中英语词汇教学是高中英语教学中的一个十分重要的组成部分, 词汇教学质量的优、劣, 单词掌握的多、寡, 对于高中学生的听、说、读、写等运用英语语言的能力有着直接的影响。正如语言学家McCarthy (1990) 指出的那样,不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流。英国著名的语言学家D. A. Wilkins也说过“ 没有语法, 人们不能表达很多东西而没有了词汇, 人们则无法表达任何东西。” 一、高中英语词汇教学现状笔者认为, 目前在英语教学中存在如下问题。在新课标的公开课中, 有对话课、阅读课、语法课、听力课写作课, 却很少有词汇课。传统的英语教学认为, 只要学生掌握语法就可以拿到高分。很多学生花很多精力去背单词, 往往是边背边忘。在课堂教学中, 教师检查学生的词汇掌握程度最常用的方法就是单词听写或默写, 于是学生就利用大量的时间来背诵记忆单词。这种枯燥乏味、机械化的单词记忆, 因为脱离活动和真实的语言环境, 不仅浪费时间, 也会降低学生对外语学习的兴趣和信心。一些教师在英语教学中发现, 学生即使死记硬背地获得大量词汇, 也不会充分运用到课堂对话、书面写作等实际交际中。在阅读中, 一些学生只懂词汇的表面意思, 却不理解其在上下文中的作用和意义所以教师在进行词汇教学的同时, 应教会学生将词汇学习融人交际运用中, 而且教会学生如何在阅读中理解和掌握词汇. 由于学习材料的来源很广, 题材和体裁多种多样,因此学习材料中不可避免地要出现一些并不常用的单词。但很多学生见一个查一个, 毫无区分地学单词记单词,这种方法无疑是事倍功半, 记过的单词可能不再出现或很少使用, 很快又忘了。二、词典使用的重要性北京外国语大学的张载梁教授就说过“多一本词典，多一位老师”，来说明词典对英语学习的重要性。可见，词典在外语学习过程中发挥着重要作用。首先，它能帮助我们确切理解词义，通过查词典，可以知道某个单词的正确读音，词性，搭配和多种解释，以及在句子中的用法等，同时也有利于学生自主的词汇学习。其次，能丰富知识，锻炼思维，词典是人类知识的宝库，词典中的定义一般都非常严谨，周密，具有高度的科学性和逻辑性。因此，能满足词汇学习的精确性要求。同时，阅读和领会这些定义，并且形成概念，这实际上是我们在用大脑进行复杂的思维活动，所以经常使用词典无疑会增长我们的知识和提高我们的思维能力。最后，能帮助我们学会构词造句。有很多大学生写的作文大部分都是简单句，很少使用复合句，即使用复合句也是错误百出。而通过查阅词典，可以看到每个单词下面都会配有很多的例句，学生可以通过理解和掌握这些句型，提高遣词造句的能力，从而提高英语写作能力。三、词典的选择与课堂词汇教学因为课堂时间非常有限，老师与学生不可能用太多的时间在课上查词典来解决生词问题。课堂上使用词典有两个目的：一是告诉学生词典的作用与意义，培养学生使用词典的能力与习惯；二是让学生通过查阅词典来学习一些非常重要的核心词汇。核心词汇的选择十分重要。一方面，老师可以根据“常用”的基本原则来筛选核心词汇；另一方面，也要让学生自己根据教材的内容与判断去自主选择。一种方法就是让学生从所学的课文中选出自己最感兴趣的三段课文，然后让他们选出这三段课文中哪些词是最重要、最值得学习的。学生自己先列出来选出的词，再通过小组讨论决定本小组的重点词。这时，可以由各小组自己学习小组重点词，然后向全班同学汇报。老师可以在全班各小组选择的重点词中挑选最集中的三五个词，指导学生一起进行学习、研究。在学生选词的过程中，老师应当给予指导与说明。词汇的学习与研究要在两个层面进行：精准理解与恰当运用。精准理解，就是让学生通过查词典来确认这些词在课文中的精确意义。恰当运用，即通过词典来研究这些词的用法特点。学生在节假日里的英语学习处于“ 时而学, 时而不学” 的状态。其中一个原因可能是学生因为缺乏教师的直接指导而知难而退。如果学生能够熟练运用词典进行英语学习, 就会有信心克服学习中遇到的困难。广泛阅读能扩大词汇量和拓宽知识面, 经常翻阅词典更是扩大词汇量的有效途径。它既有利于巩固已学词汇, 又可以拓展已学词汇知识的深度与广度。教师应鼓励并指导学生借助计算机上的电子词典阅读网络上的英文材料。遇生词时, 只要鼠标指向生词, 就会显示词义,既快速又便捷, 让学生在享受阅读的同时也附带学习新的词汇。结论：陶行知先生说过“教是为了不教”。古人亦云，授之以鱼不如授之以渔。教学应该是教学生掌握学习的策略方法。词典是无声的老师，对学生的英语自主学习起着事半功倍的效果。因此，我们一定要重视词典使用对英语学习的重要性，及时对学生的词典使用进行专门指导，以帮助学生掌握有效的学习策略，为其自主学习和终身学习奠定牢固的基础。

词汇认知

词汇认知 1. 词汇概述考试大纲要求认知3000个单词，认知即能根据上下文猜测词义，但有1800个单词及其搭配要求熟练掌握，认知词汇多在阅读或完型中出现，熟练掌握的一般在词汇结构，翻译和作文中体现。 2．词汇认知的办法 .2.1．构词法英语词有词根，前缀，后缀，可根据这些构词方法猜测词义，词性。前缀放在词首，经常改变词义，举例： dis- 不dislike , disagree, dismiss in- 里面income, indoors , inside , im- 不impossible , impractical , impatient un- 不uncomfortable , unnecessary , unemployment sub- 底下subway, subzero post –在。。。之后postwar ,postgraduate pre- 在。。。之前preview , prepare , prearrange over- 超过overtake , overgrow , .overcook , overtime , overactive super- 在。。。之上，优于supermarket superman , supernatural , superpowers , superheated en- 使。。变的enable , enrich , endanger , enlarge , enslave , de.- 减少decrease, degrade devalue mis- 错误地mistake , misunderstand co- 共同coexist , combine. coauthor 后缀放在词尾，经常改变词性，可从后缀决定词的用法。举例名词后缀： -er, or. –ar 做。。。的人或机器computer , recorder, editor , liar , beggar -tion,-ation, 表抽象概念examination , condition, education , -ology, 。。。学biology , zoology , climatology -ist 。。。主义者socialist , terrorist 形容词后缀： -able,-ible,-ble 能做。。。的portable , capable , movable , readable , reliable --less 不。。。的sleepless, careless , counteless , doubtless -ful wonderful , beautiful , 动词后缀： -fy 。。。化uglify , unify , bautify -en 使。。。变。。。widen , deepen, quicken - ize 使。。。化realize , modernize , 词根决定词的意思，词根的辨别是认知词汇的关键举例 -cycle- 园bicycle , cyclist -port- 运载porter, portable

英语教学大纲对词汇量的要求

英语教学大纲对词汇量的要求 2000年版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是800个，另外要求400-500个认读词汇，合计1200-1300词。 2000年版《全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是1200个，另外要求750个认读词汇，合计1950词。根据大学英语教学大纲项目组1996-1997年对大学新生词汇量的调查，重点大学新生的词汇量约1800-2200，边远民族地区学校新生的词汇量约1400-1600。据此，新修订的《大学英语教学大纲》把词汇量的起点定为：一级1800词，预备级1200词；四级应达到的词汇量累计4200词，六级应达到的词汇量累计5500词，六级后应达到的词汇量累计6500词。国内英语教学大纲对词汇量的要求自20世纪初，清政府实行“新政”，设立新学堂，英语教学就进入了中学课程。1911年民国成立后，中学英语教学得到了发展，并逐步颁布了相应的课程标准。解放后为规范中学英语教学，教育部制订了相应的课程或大纲。这些英语教学标准或大纲中对词汇量的要求随着时间的推移

和各种各样的原因也不断在变化。这些数字上的变化详见下面的几个表。解放前大学中没有现在的这种大学英语（原称公共英语）性质的课程。故表二无解放前大学英语教学大纲的要求。表一: 中学教学大纲对词汇量的要求

表二: 大学英语教学大纲对词汇量的要求

表三: 中国英语专业教学大纲词汇量的要求

国外和港台地区对词汇量的研究或要求对于英语本族语使用者究竟需要多大的词汇量，至今人们也无法给出一个确切的数字。有学者认为如果阅读一般题材的读物和报刊需要30000词，但这不包括专业技术杂志，如果要包括专业技术杂志则所需词汇量要大得多（Allen，1983）。 Goulden认为英语为母语的20岁的大学生的词汇量为20000词族（word families），如果以每个词族平均有三个派生词，则其词汇量为60000词。5岁上学的儿童的词汇量为4000-5000词族，即约词，并以每年1000词族增加（Read, 2000）。也有研究表明，美国中学毕业生的词汇量平均为47000词，而大学生大约认识58000词（章扬恕，1990）。由此我们可以基本认定，作为有文化的英语本族语者，其词汇量大约为60000词。而一般英语本族语使用者在日常生活和工作中的词汇量显然不会需要这么大。根据统计，英美人在表达时大约使用3000-10000词。Thorndike编写的Te acher’s Word Book收词20000词，分为20级，每级1,000词（章扬恕，1990）。那么对于以英语为外语或第二语言的学习者来说，应掌握多少英语单词才是合适的呢对此国外的语言教育学家也做了大量的研究。West编写的A General Service List of English Words 收录核心词2000词，如果加上其中的派生词则达到约6000词。

认知_语境与词语内涵意义

2001年第11期总第152期外语与外语教学 For eign L anguages and T heir T eaching 2001, 11 Serial 152认知、语境与词语内涵意义林榕 (湖南大学外国语学院,湖南长沙410082) 摘要:探讨了词语内涵意义的性质及其与社会和文化之间的关系,试图从人类认知和语境的角度寻求对词语内涵意义正确理解的方法。基于内涵意义的隐含性、情感性以及间接的表达方式等特征,要获得对词语内涵的正确理解,就必须利用人类共有的认知系统,充分结合语境,从而使外语教学或语言与文化关系研究更有成效。关键词:词语内涵意义;理解 Abstract:T his paper discusses the nature o f wor d connotative meaning and its relations to society and cultur e.I t also attempts to seek ways to its proper understanding in ter ms of human cognition and context in language use.It shows t hat word connotative meaning is usually implied,affectively charg ed and indirectly ex pressed.Because of these featur es,it is proposed that t he universal knowledg e of humans be employed and the context be refer red to in order to achieve a better understanding of word connotation in languag e teaching or in the study of the relations between languag e and culture. Key words:w ord connotative meaning,understanding 中图分类号:H313文献标识码:A文章编号:1004-6038(2001)11-0055-03 近年来,人们对语言与文化关系的研究逐渐形成了热点,在教学中进行文化导入的呼声也日渐高涨。人们越来越认识到词语内涵意义在外语教学、翻译和跨文化交际等方面的重要性。因此,探讨词语内涵意义的性质、特征及其产生来源,并进一步寻求如何获得对内涵意义相对正确的理解,应是一项有意义的课题。一、内涵意义的性质与特征关于词语内涵意义,!朗曼语言教学及应用语言学词典?(Richar ds et al,2000:97)的定义是#词或片语的基本意义之外的意义。表示人们对词或片语所指的人或事物所怀有的情感或所持的态度?。!语言与语言学词典?(Bussmann, 2000:96)指的是#语词所包含的情绪或感情的成分,又称情感、联想或偶然意义?。Leech在其著作!语义学?(李瑞华等译,1987:16-17)中认为:概念意义(又称理性意义或基本意义)是语言不可缺少的基本组成部分,它具有更多的区别特征;内涵意义则除了具有纯理性内容之外,还在所指这个概念上与理性意义相重叠。这就意味着内涵意义在本质上与概念意义同是人类心理将外部世界进行范畴化切分在语言上的反映。但是词语内涵意义不等同于其基本意义,它不是字面的或客观的意义。内涵意义不独立于概念意义存在,它必须通过概念意义间接表达和反映语言者对事物的褒贬或价值取舍等情感和态度倾向,因而又被称为#附加意义?。语言是人类文化传递和思想交流的工具,作为语言核心的词汇及其语义系统必然以种种方式表现其语言社会的文化的独特内涵。词语内涵意义也不例外,它来源于文化,表现了文化,也受限于文化。词语内涵本质上是社会文化约定俗成的,并深受社会主流文化的影响。在西方,基督教文化是一种主流文化;在东方,佛教文化为千百年来影响着一些民族行为道德的规范。许多具有宗教内涵的词汇成为交际用语的一部分。文化成了构筑词语内涵意义的一个重要来源。如今,在商品经济的推动下,词语内涵意义的运用在许多商品广告或商标招牌上被发挥到了极致:如#宫廷酒?,#皇室麦片?,#飞龙实业?,#曼哈顿大酒店?等等。这些词语中的#尊贵?、#气派?、#奢华?、#财富?等文化内涵意义被用来提高商品或企业品牌的知名度,以达到赢利的目的。词语内涵意义还是语言社会中自然地理环境、民族观念、风俗习惯、生活方式等诸多方面的反映。如#美国英语的prairie(大草原),cany on(大峡谷),英国英语的moor(沼泽), heath(荒野),这些都是表示一个国家独有的社会、自然现象的词语?。(汪榕培,2000:30)还有,汉语中由#竹文化引申出来的有关竹的词汇;饮食文化引申出来的有关烹饪和菜款的词汇;农业文化引申出来的有关耕作和稻谷的词汇等?(林汝昌,1996,4:2),都不同程度地含有民族感情色彩并会给语言者带来心理联想和情感共鸣。即使到了现代,富有文化内涵的词语仍在源源不断地产生或消亡。英汉语言中许多这样的词语展示了各自民族的不同的社会层面,有着在其他文化中难以寻觅的独特的民族文化的寓意和内涵。人类物作者简介:林榕(1954 ),副教授,研究方向:应用语言学,词汇语义学

现代汉语词汇学知识概要

现代汉语词汇学基础知识概括文字： 1.文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。（打破时间和空间限制，扩大语言的交际功能；有了文字，人类社会就有了用文字记载的历史，只是，经验，技术，并得以系统的流传下来，传播开去；有了文字才有了书面语，才可以更好地对文字进行加工）。 2.汉字：汉字是记录汉语的书写符号系统。 3.汉字特点： 1)属于表意体系的文字 2)是形体复杂的方块结构 3)分化同音词能力强 4)有超时空性甲骨文，金文，篆书，隶书，楷书属于正式字体。草书行书是辅助性字体。 ①金文：（钟鼎文）主要指西周青铜器上的文字。 ②篆书：（大篆、小篆）指春秋战国时期秦国的文字。小篆是汉字第一次规范化字体。 ③隶书：（秦隶、汉隶）是汉字演进史上一个重要转折点，是古今文字的分水岭。 ④楷书：（真书、正书）是通用时间最长的标准字体。草书：（章草，今草，狂草）行书：介于楷书和草书之间的字体。汉字的结构：汉字结构包括笔画和部件。汉字的造字法：象形、指事、会意、形声、转注、假借。象形：用描绘事物形状的方法来表示字义。如：月、口、雨。指事：用象征性的符号或在象形字上加提示符号来表示字义。如：上、下、甘、本、末。会意（异体会意字、同体会意字）：用两个或以上部件合成一个字，把部件的意义合成新字的意义。如：森、休、涉。形声：由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字。如：洋、湖。其中，象形和指事字是独体字，会意和形声字是合体字。

形旁的作用和局限：主要作用是表示字的意义类属，帮助了解和区别字的意义。社会发展，有些形旁的意义不好理解。声旁的作用和局限：古今字的演变等原因，很多形声字的声旁和整个字的读音不完全相同；还有的声旁在不同的形声字中表示多种读音，不易掌握；有的声旁不易分辨出来。汉字的标准化：定量、定形、定音、定序（义序、音序、形序）。词汇一、词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。二、几种词汇单位： 1．语素：语素是最小的有音有义的语言单位。（词汇意义和语法意义） ●确定语素可以用替代法，如：蝴蝶，迷离，马虎，骆驼。语素按音节分：单音节和多音节语素。按构词能力分：成词和不成词语素，如：地、走、牛/ 民、语、习。按位置分：定位和不定位语素，如：老/ 头、儿 2．词：语言中最小的能够独立运用的有音有义的造句单位。 ●区别词和语素用：剩余法。如：他又送信来了。短语是由此逐层组成的、没有语调的语言单位。 ●区别词和短语的方法：扩展法或叫插入法。如：冰箱，冰的箱子。 3．固定短语：词跟词的固定组合。可分为：专有名称、熟语。熟语：成语、惯用语、歇后语、谚语。 4．缩略语：经过压缩和省略的词语。（简称、数词略写）。三、词的结构 1．单纯词：由一个语素构成的词。 2．合成词：由两个或以上的词构成的语素。（一）单纯词：（单语素词） 1．连绵词：两个不同的音节连缀成一个语素，表示一个意义的词。 1)双声词：玲珑、参差、仿佛。 2)叠韵词：彷徨、窈窕、烂漫。 3)其他：芙蓉、蝴蝶、鸳鸯。 2.叠音词：姥姥、潺潺、皑皑。 3.音译外来词：葡萄、咖啡、巧克力。 4.拟声词：哗啦啦。（二）合成词：

[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法

[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法英语是基础教育阶段的必修课，词汇是语言的基本建筑材料。如何有效地进行英语词汇的教学，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是英语教师面临的重要课题。根据教学内容和师生的实际情况，教师应该采用恰当的方法，引导学生更好地学习英语词汇。一、英语词汇的教学内容 1.读音和拼写形式读音和拼写形式（音和形）是词的存在基础，也是各个词相互区别的第一要素。音和形的教学，历来受到人们的重视，无论英语教学采取何种方式和方法，对此都不能忽视。在读音和拼写形式的教学中，教师要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 2.意义和用法教师教单词，除了教读音和拼写形式外，还要让学生掌握词的意义和用法。在教意义具体的单词时，教师要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中。对于词的用法教学，教师要注意与句型、会话教学紧密结合，以此练习词的用法，并强化词与

词之间的纵向（一词多用）和横向（一意多词）联系，使学生更准确、更迅速地掌握词汇。二、英语词汇教学中常见的几种教学法要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，教师应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。 1.直观教学法利用直观教学方法，除了可以展示实物和图片外，还可以使用简笔画、表情、手势、动作等多种形式，使学生建立形象思维，以此大大提高记忆效果。直观教学法是最常用的一种教学方法。 2.创造情景法教师在教词汇时，应尽量避免直接板书单词让学生认读，而应努力创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习。比如，在教地点名词hospital、station、cinema……时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时指定几名学生上台拿着。教师问：I want to go to Bei __g. Where must

_一律_的词汇化_语法化以及认知阐释

语言学研究　 “一律”的词汇化、语法化以及认知阐释刘红妮 (上海师范大学人文与传播学院,上海200234) [关键词]“一律”;词汇化;语法化 [摘　要]“一律”最初是松散的定中短语,整体和部分没有突显与否之分;当其高频连用发生词汇化演变为形容词时,突显的是部分间的“一样,相同”;当其进一步发生语法化为总括副词时, 突显的是整体的“全部,没有例外”。在“一律”词汇化和语法化的演变过程中,句法、语义和认知三者都在起作用。 [作者简介]刘红妮,博士研究生,从事语言学研究。 [中图分类号]H13[文献标识码]A[文章编号]1009-9506(2007)11-0091-05 “一律”在《现代汉语词典》①里有两个义项,一个是形容词,表示“一个样子;相同:千篇一律;强求一律”;一个是副词,表示“适用于全体,无例外:我国各民族一律平等。”,也即“范围副词”②。在历史上,“一律”本来是一个短语,董秀芳指出:“汉语双音词的最主要来源:从短语演变为双音词。”③“一律”也经由了从短语演变成词的过程。但“一律”是由数量词“一”和名词“律”构成定中式短语。关于这类词,董秀芳认为:“(汉语中修饰成分是表数量的定中式双音词)这一类词为数始终比较少,而且词化程度不高,很多没有流传下来。现代汉语中偏语素为表数量的定中式双音词也不多,有不少是简缩语。可见,数量定语与其中心词是比较难固化为一个双音词的。”④她提到“百姓、四方、一夫、四海、六合、五逆、八戒”等。另外她还认为:“一般说来,只有当由数词参与构成的定中形式具有一个专指的意思时才可能发生词汇化,如‘三代’是特指夏、商、周三代;‘三王’是特指夏禹、商汤和周文王;‘五色’是特指青、赤、黄、白、黑等等。”⑤笔者认为,董秀芳正确地指出了问题的一个方面,但是还有另一方面似乎没有注意到,即她所注意到的数词除了“一夫”除外,其余都是非“一”的数词。但当这类词中的数词是“一”时,情况就并非她所说的那样。比如像“一律”这样由“一+名词”的定中式的双音词既不是简缩语,也没有专指的意思,却有很多都发生了词汇化或语法化,比如“一律、一概、一旦、一边、一面、一度、一味”等等。目前此方面的研究似只有徐时仪⑥一文。现代汉语的“一律”作为形容词和副词正好保留了其词汇化和语法化演变的两种痕迹,比较有玉溪师范学院学报(第23卷)2007年第11期　Journal of Yuxi Teachers College Vol.23No.11Nov.2007 ①②③④⑤⑥中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,2005.张谊生.现代汉语副词研究[M].上海:学林出版社,2000. 董秀芳.词汇化:汉语双音词的衍生和发展[M].成都:四川民族出版社,2002.32. 董秀芳.词汇化:汉语双音词的衍生和发展[M].成都:四川民族出版社,2002.160. 董秀芳.词汇化:汉语双音词的衍生和发展[M].成都:四川民族出版社,2002.160. 徐时仪.“一味”的词汇化与语法化考探[J].语言教学与研究,2006,(6):24-27.