真美与真糟全套

《真美与真糟》教学设计

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，读出文中爸爸与妈妈的不同语气。

过程与方法：通过朗读感悟、质疑交流，学习文中对人物动作、语言、心理刻画的表达方法。情感态度与价值观：体会文中两种不同方式的爱，让学生学会正确面对父母及老师评价，培养学生的感恩意识。

教学重点：领悟文中中含义深刻的句子，学习文中对人物动作、语言、心理刻画的表达方法。教学难点：领悟不同的爱的方式，让学生学会面对不同的评价，树立感恩意识。

教学过程

一、导入

1、引出课题：今天我们继续学习课文，《“真美”与“真糟”》板书课题，请学生读课题：“真美”与“真糟”。引导学生发现问题：没有加引号。说说为什么加引号：是引用父母说的话。

2、引导学生制定本节课学习目标：学生回答后，出示学习目标

二、新授

出示自学提示1：默读课1－14自然节看父母对“我”的第一首诗各有什么看法？找出文中的词句进行朗读体会人物的不同情感？（5分钟后汇报）

1、学生默读第1——14自然段，把文中描写父母对巴德的第一首诗的态度的句子划出来进行朗读感悟。

2、理解母亲的态度：指名读句子：妈妈边读边嚷了起来：“真美！巴德，真的是你写的吗？”从这几句话中你体会到了什么？从哪些词语中体会到的？（体会描写母亲语言的词语。）女同学读这句话。说说听到母亲的赞美，巴德的心情怎样？抓住作者语言和动作去体会巴德当时的高兴、兴奋、急切的心情（学生发言）

3、理解父亲的态度：“依我看，诗写得很糟！”请学生扮演父亲读一读，说说，你为什么这样对待儿子的作品。男生读这句话。

4、理解巴德的感受：可是七八岁的巴迪并不理解父亲的用心，当他听到父亲说他糟糕透了，看到父亲把他的诗扔回原处时，他的心情怎样？找出有关句子。我从餐厅饭跑回卧室，一头扑倒在床上，痛苦地呜咽着。这句话是什么描写？写了那几个动作？从这句话中你体会到巴德当时的心情吗？（学生发言）。点拨：巴德非常重视父亲的评价。换词比较，体会这句话的表达方法。

自学提示2：自由读14自然节想几年后马德对父母亲的评价有什么新的认识？找出相关的词句谈谈你的理解？（3分钟后汇报）

父母的两种评价都是正确的，一个是从我年龄的角度出发去鼓励我，体现了母爱的慈祥，一个是从诗的角度去公正的评价，体现了父爱的严厉。

自学提示3：读15—16自然节想长大后的巴德对父母的评价又是怎样理解的呢？找出文中的相关词句与小组的同学交流你的理解？（5分钟后汇报）

1、理解含义深刻的句子。我感到庆幸——具体表现在哪里呢

理解：庆幸表现在有一个慈爱的母亲和一个严厉的父亲。

我从孩提时代起，就既有爱说“真美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲。是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失通往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬

声中克服内心深处的自我陶醉。

点拨：假如巴德得到的都是母亲的赞美会怎么样？假如巴德做什么都只受到父亲的批评又会怎么样？和学生一起读这句话。理解：在生活中，巴德不只听到来自父母的评价，还有什么评价。

“真美！……”，“真糟”…….这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们像两股风方相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。

小结：真美是母亲的赞赏和鼓励，真糟是父亲的批评和警告。母亲的赞美和鼓励让巴德有了灵感和创作的源泉，在人生的道路上勇往直前；父亲的批评警告时时提醒巴德，让他在人生的道路上少走弯路。获得成功之后的巴德终于体会到，“真美”和“真糟”，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这爱的力量让他在获得成功，周围一片赞美声时不会得意洋洋，骄傲自大；在他遇到挫折，受到批评时不会灰心丧气。同学们，你们能理解这种爱吗？

三、拓展延伸——反思文本，表达感受

1、过渡：（看板书）同学们，在作者看来，母亲的慈祥、鼓励是一种爱，父亲的严厉、警告也是一种爱。这两种表现方式，给他的感受很深。在生活中，你有感受过父母的爱吗？（同桌说）联系自身、理解父母，说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励?当时你是怎么想的,学过此文之后,你又

有什么新的认识?

2、全班交流，表达感受。

3、感情升华：播放（背景音乐）和有关亲情的图片，师作旁白（我们在父母的爱中长大。父母的爱，是严格的要求；父母的爱，是热情的鼓励；父母的爱，是悉心的呵护；父母的爱，是耐心的帮助。让我们在爱的鼓舞下，努力地前进吧！（学生听音乐、忆感受）当你把房间弄得乱七八糟，妈妈在耳边不停唠叨，让你收拾干净，你是怎样理解妈妈的唠叨的？当你不小心摔倒，哇哇大哭，爸爸只是看看你，叫你自己爬起来，你怎样理解爸爸的冷酷无情？当你没有完成好作业，老师在课堂上严厉地批评你，你有怎样理解老师的批评？生活中还有这样的例子吗？学生讲事例。让我们再读一读这句话。你想把这句话送给谁？并朗读。

四、总结全文，升华感情

在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！阅读小诗：阳光是爱的起点，风雨是成长的伙伴。快乐的享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩。让我们在温柔地呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

五、布置作业：结合生活实际写一篇你在成长过程中的真实感受。

板书设计：

“真美”与“真糟”

母亲父亲

赞美(鼓励)批评（提醒）

信心提醒

爱

庆幸成功

《“真美”与“真糟”》第二课时说课稿

我说课的题目是《“真美”与“真糟”》的第二课时，下面我就从说教材分析、说教学目标分析、说教法学法、说教学媒体资源、说教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材分析

《“真美”与“真糟”》，是长春版小学六年级语文第三板块第二篇课文，该板块的主题是感悟成长，其设计意图在于让学生从小故事中悟出大道理。本课将的是巴德8岁时写的人生中的第一首诗，在面对母亲“真美”和父亲“真糟”这两种不同的评价方式时所经历的心路历程，随着年龄的增长和阅历的增加，作者逐渐明白，父母对自己的两个极端的评价，其实是两种不同的表达爱的方式。

本课人文性和生活性较强，引导学生去感受不同的表达爱的方式，尤其是严厉的父爱，对学生成长有重要的意义。本板块的表达主题是《成长中的……》，在教学中，我将把握板块总体方向，结合本次习作内容，去深刻感悟文中语言描写、动作描写、心理描写在表达叙事上的重要性。

二、说教学目标分析

六年级孩子已经掌握了一定的语文学习能力，加之本文内容与学生生活较近，所以学生很容易走进文本，去感受主人公的内心世界，针对学生这点，按照《课程标准》对五六年级学生阅读教学的要求，我设计如下教学目标：

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，读出文中爸爸与妈妈的不同语气。

过程与方法：通过朗读感悟、质疑交流，学习文中对人物动作、语言、心理刻画的表达方法。情感态度与价值观：体会文中两种不同方式的爱，让学生学会正确面对父母及老师评价，培养学生的感恩意识。

结合本课的教学目标和本单元的习作主题，我把领悟文中中含义深刻的句子，学习文中对人物动作、语言、心理刻画的表达方法作为教学重点。把领悟不同的爱的方式，让学生学会面对不同的评价，树立感恩意识作为教学难点。

三、说教法和学法

《课堂标准》要求语文教学应在师生的平等对话中进行，学生是学习的主人，故在选择教学方法时，我力求做到师生平等对话，让学生成为课堂的主人，再三思索，我采用了如下的教学方法：朗读感悟法：以读代讲，在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。想象感悟法：挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。

3、情境教学法：借助现代化的教学手段，利用图画、渲染情境，于情境中理解文章主旨。

4、评价激励法：给学生足够的展示自我的机会，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。

以上教学方法中，我将把读作为贯穿全文的主线，让学生读出文本的内涵、读出自己的观点。苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”在选择学法时，我把"主动"作为核心，让发现贯穿始终，把培养学生良好的学习习惯作为目标，设计了如下学法：

1勾画批注法，画出文中感触深得词句，将感受写在旁白处。

2自主探究合作法，调动每个学生的积极性，让他们在讨论中走进文本，与文中主人公对话。3情境朗读法，借助图片、背景音乐和联系实际生活，让学生读出文中人物的语气和心情。4想象质疑法，发挥文本的主体性，于想象中与文本对话，于质疑中感悟两种不同的表达爱的方式。

四、说教学媒体资源的选择

教学中，将制作一套与本课教学目标、教学流程相促进的教学课件、选择激发有代表性的图片，突出文章主旨，激发学生兴趣。对于文章感人至深的地方，我将选择背景音乐配读，便

于学生如情入境。

五、说教学过程

这节课是《“真美”与“真糟”》的第二课时，学生对文本内容有了一定的把握，所以本节课我设计了“总体回顾，自然导入；研读赏析，体验情感；分角色朗读，整体感悟；走进生活，升华情感”四个教学环节。

（一）总体回顾，自然导入

通过回顾让学生对文章有一个整体的把握。进而走进文本，走进巴德那段童年往事，结合幻灯片让学生带着问题去读、去画、去写，去感受巴德的内心世界。

此环节既锻炼了学生的表达能力，同时也培养了学生的自学能力、发现问题能力。

（二）研读赏析，体验情感

在这一环节教学中，将把课堂教给学生，让学生通过自读、个别读、齐读等方式，抓住巴德由兴高采烈到忐忑不安直至痛苦不堪的心理变化，去深入体会人物情感。

同时此环节设计中，我力求让学生于文本对话，面对爸爸的评价，假如你是巴德，你的心情怎样？你想对爸爸说些什么？于对话中体会人物内心世界。

另外，文中巴德痛苦不堪到极点处，有一串动作描写，于读品种，感受动作描写所衬托出的人物内心世界，并将其渗透于习作中。

从文中描写中，可以看出8岁的巴迪当时能理解和接受这两种不同方式的评价吗？学生非常容易地感受到巴德并未理解爸爸的评价，进而过渡到下一环节。

过渡：是啊，年仅八岁的巴德并不能理解爸爸的评价，岁月流逝，很多年过去了，巴德真的成了一位著名的作家，此时的巴德又是怎么理解这两种不同的评价呢？自读文章第二部分，看看作者是怎样理解这两种不同的评价的？

抓住作者感到庆幸处去体会两种不同方式的爱。于读中体会破折号的作用。

这一环节，让学生多种方式的去读、发自内心地去读，去交流，于读中去激发学生的想象，假若当年父母对巴德的诗都是一番评价，今天的巴德会怎样？

再者就是与文本对话，学完此文，你有什么话想告诉文中的爸爸妈妈或者巴德，想一想，写一写，最后把你的心声展示给大家

三、角色朗读，整体感悟

正因为巴德面对批评没有丧失勇往直前的勇气；面对赞扬能克服内心深处的自我陶醉！所以他走向了成功。在成功的那一刻，他更真切地感受到了父母的爱对他的成长有多么重要。下面让我们来共同分角色朗读课文，相信此刻你们会赋予语言文字更丰富的情感。（男生读爸爸的话、女生读妈妈的话、共同读巴德的话及旁白）

四、走进生活，升华情感

通过联系课文说说，成长中的你肯定也有过父母的厉声呵斥，老师的严厉批评，一同走完了巴德的童年往事，你想对这些人说些什么呢？

此环节设计，让语文生活化，让情感升华，语言思维得以拓展和提高。

最后，结合学生的发言，总结全文，我们应该感谢这些给予我们严厉批评的人，是他们让我们再暴风雨中更加坚强；同时我们也应该感谢给予我们赞扬与鼓励的人，是他们让我们感受到自我价值的存在，最后让我们快乐地享受阳光，勇敢地面对风雨，学会理解，学会感恩，让我们在赞扬声中成长，在严厉的批评声中茁壮。

在板书设计上，我力求明了而反应文章主旨，于赞扬与严厉中总结出文章的主旨爱。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，共同感悟那两种不同的表达爱的方式。

《真美与真糟》教学反思

本课与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、

议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中

母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。