发展与教育心理学期末复习资料

发展与教育心理学期末复习提纲

第一章发展理论

1、发展与心理发展的含义（P14-15）

在心理学中，发展是指个体从受精卵到死亡整个过程中系统的连续性和变化。

人类个体的心里发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现为：1.反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；2.反应活动从不随意、被动向随意、主动演变；3.从认识客体的外观现象向认识事物的内部本质演变；4.对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

2、毕生发展观的主要观点（P24-26）

毕生发展观认为毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。

毕生发展观的主要观点：

①个体发展是整个生命发展的过程。（人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都有可能存在发展的起点和终点。）

②个体发展是多方面、多层次的。（心里和行为发展的各个方面，甚至是同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。）

③个体的发展是由多种因素共同决定的。（主要有三类影响系统决定个体的发展：年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响）

3、最近发展区（P38）

维果茨基的最近发展区认为教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。

第二章认知发展

4、平衡作用的概念（P58）

皮亚杰认为当前已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生了一种不平衡状态，即已有的经验和当前问题之间产生了不平衡。人们很自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平衡，这种恢复平衡的过程叫做平衡作用。

5、青少年思维能力的发展（特点）（P74-75）

①抽象逻辑思维占主导地位②批判性思维发展迅速（此二点需展开写，详见课本）

6、青少年认知发展特点和教学设计（P79-85）（理解应用）

从教学目标、教学内容、学习环境、课程教学4个方面来阐述。（理解阐述）

①教学目标与认知发展②认知发展与教学内容③认知发展与学习环境④认知发展与课程教学

7、以学生为中心的学习环境特点以及创设条件（P81-84）

特点：以学生为中心的学习环境关注的不是教师应该以什么方式最有效的传递信息，而是提供互动的、鼓励性的活动满足学习者个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下学习并加深理解。

创设条件：

①优化感知环境，首先创设引发直接感知的丰富的知觉情境，利用多样式教学形式以刺激感知；其次创设能够引发注意的新奇的知觉情境，利用问题、故事、游戏等方式来引发注意。

②创设体验情境，可将学习内容和已有知识联系并对学习过程中可能发生的认知过程进行实践，让学生解决课程中的疑问等促进对抽象概念的理解。

③创设探索情境，可给学生提供假设性问题，并向学生提供有趣的、相关的问题且提供建设性意见。

④创设自主学习环境，构建以学生为中心的个性化学习环境，帮助自主学习；可利用计算机辅导教学；宽松、民主的学习环境非常重要；学生的成功体验是自主深化的保障。

⑤创设合作情境，分组学习让小组学生从各个角度、特色中思考和自我促进；让学生有机会发表自己的思考的见解，鼓励参加教学活动。

第三章智能发展

8、加德纳对智力的定义以及对教育的启示（P105-106）

加德纳认为，应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，因此他描述了涵盖人类经验范围的种智力，认为每一种智力都是一个独立的功能系统，每种智力在不同社会中的价值不尽相同，其价值的大小与社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用有着密切的关系，但是各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。具体类型如下：

①言语智力②逻辑—数学智力③空间智力④音乐智力⑤身体—动觉智力⑥人际智力⑦内省智力⑧关于自然的智力（可概括为礼乐射御书数+内省+自然）

9、创造性思维定义以及构成因素（特征）（P121-124）

创造性思维是人类思维的一种高级形式，是人们在创造过程中的心理活动。

创造性思维的特征（构成因素）：独创性、流畅性、变通性、精细性和现实价值。

①独创性：指思维区别于其他东西的显著性，在测量的结果上表现为产品的与众不同的程度（例铁钉的用处回答）

②流畅性：指思维的发散程度，在测量上表现为短时间内生产大量的产品（包括想法、观点和技术手段）

③变通性：指思维发散的类别，表现在对待同样的问题能够从不同角度考虑问题

④精细性：指思维过程中对已有想法的进一步完善，从而使思维产品更具体化

⑤现实价值：指创造性思维必须考虑其结果的现实价值，具有指向性和可行性

10、青年创造性的培养（理解并从要点扩展）（P130）

⑴培养创造性认知能力：①培养创造力的知识基础，知识是提高创造力的基础，研究表明高水平的创造力需以一定的知识为基础②创造性思维的培养，首先教师应鼓励学生使用发散性思维；其次帮助学生分清发散性思维和聚合性思维的区别，使学生学会在特定情境中运用；头脑风暴的方法可使人们在自由状态下思考。

⑵培养创造性人格：创造性人格影响创造力的产生和发展，学校等如给学生过大压力会限制思维活动影响创造性倾向形成。

⑶创造有利的社会环境：①创造性的训练环境：学校应在教学过程和学习效果上给学生创造挑战性和空间的训练环境，布置作业中增加思维活动机会②鼓励性的支持环境：及时奖励学生的创造行为③性别平等的社会文化环境：社会文化对个体表现创造力有促进和阻碍作用，表现在对性别角色的期待上，需消除传统性别观对青少年的消极影响④评价体系完整的教育环境：创造性思维和知识掌握没有直接相关，所以学校应建立完整评价体系，不单看学业成绩。

第四章社会性发展

11、情绪的定义及构成（P162）

定义：情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。

构成：现代心理学认为，情绪由主观体验、生理唤醒和外部表现构成。主观体验反映了个体需要是否获得满足以及满足的情况；外部表现是个体在产生某种情绪时伴随的身体动作、面部表情、语音语调等可观察到的表现。

12、青春期同伴关系特点（P167-168）

①青春期的同伴关系是真正建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上。

②青春期也是同伴群体普遍形成的时期。

③随着青春期性的发育成熟，性意识开始广泛影响青少年的同伴关系。

13、青少年自我意思特点（P169-171）

①独立意识发展，产生成人感：成人意识增强，希望获得独立空间，模仿成人行为，独立意象受阻时表现硬抵抗、软抵抗和反抗迁移。

②关注自己的身体形象：女孩介意体重等是对大众媒体。父母的期望折射。

③关注自己的内心世界和心理品质：表现为青少年谈心和日记里。

④自我意识出现新分化：分化出理想自我和现实自我，两者存在差距体现儿童自我意识的成熟。

⑤强烈的自尊需求：期望他尊和承认，获得适当地位、重视等。

⑥自我评价趋于成熟、自我控制能力提高：能够独立评价自我；并向全面性评价发展；从身体向个性品质发展。

14、青春期心理发展的一般特点及心理辅导（理解，案例分析怎么辅导）（P178）

①过渡性：生理过度表现为青春期是生长发育的高峰期，生理机能和第二性征发育；认知过渡表现为认知结构的质的改变；社会地位过渡是社会角色的变化。

②闭锁性与开放性：闭锁是内心世界日趋复杂，也因闭锁而期望别人理解自我。

③社会性：受社会影响过大。

④动荡性：思维敏感、偏激，情绪不定，成人模式未建下的不平衡和心理未成熟，易出现心理障碍和行为偏差。

亲子关系辅导

青春期亲子关系的辅导要从父母和青少年两个方面入手。

从父母方面，亲子关系辅导主要在于三个方面：

⑴了解青春期的孩子

①正视并了解孩子进入青春发育期的生理和心理变化，了解青春期给孩子带来的发展上的困扰。②有针对性地了解自己孩子的个性特点。③对于已经有了成人意识的孩子来说，父母更要了解他们对父母的看法。

⑵恰当合理的期望

⑶良好的教养态度和教养方式

从子女的角度，亲子关系辅导主要在于：

⑴理解父母、体谅父母

⑵与父母进行良好的沟通交流

第五章人格发展

15、人格的定义（P203）

（综合各种定义我们认为）人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。

16、人格的基本特征（P204-208）

①人格独特性和共同性：独特指人与人心理和行为方面不相同。

②人格的整体性：指人格虽有多种成分和特质但在现实个体上不孤立存在，也不是简单堆积，而是综合有机体。

③人格的稳定性和可塑性：跨时间持续性和跨情境一致性，“三岁看大，七岁看老”。

④人格的社会性和生物性：生物实体具生物性，受社会现实的限制、制约，具社会性。

17、影响人格发展的因素（P209-212）（看书理解，案例分析）

⑴遗传与人格发展：研究表明个体人格特质与遗传因素密切相关，心理是人脑机能，大脑结构和神经过程由遗传决定，所以遗传制约心理活动

⑵环境与人格发展：包括自然和社会环境，自然包括胎内和地理环境、气候条件；社会环境包括家庭、学校教育、社会实践、社会文化因素

⑶自我意识与人格：自我意识在人格中的作用：①可主动选择学校教育和社会文化的影响；②经受学校教育的同时影响教师，在一定程度上改变教育环境；③通过自定目标、计划、自我教育、自我调节来塑造人格。

18、自卑的表现（P246-247）

自卑是个体对自身评价过低甚至轻视自己所产生的自渐形秽的情感体验。青少年自卑主要表现在几方面：现实交往受挫所引发的交往自卑心理；由某些生理因素引起的消极自我暗示；对自己智力状况低估带来的消极暗示；对自我的性格与气质评价不足造成的消极暗示。

第六章学习理论

19、班杜拉的社会学习观及应用（P278-279）

班杜拉认为个体并不是都要通过操作性程序才能形成行为，个体完全可以通过观察他人的行为或模仿他人的榜样而学到新的行为反应。强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他们认识到什么样的行为会导致什么样的后果。

（1）社会学习理论的主要观点

①强调人的行为是内部过程和外部过程影响交互作用的产物。人既不是完全自由，又不是完全被动的。

②强调认知过程的重要性。由于人类能够非凡地使用符号来思索及提出情境中的问题，因而人们能够预先知道个人行动的结果，并依此来改变或激发某种行为。因此认知因素在认的活动组织与协调中起着核心作用。

③强调观察学习的重要性。他在肯定直接经验学习的同时，更突出观察学习的重要意义，班杜拉相信观察是最基本的学习过程。

④强调自我调节的作用。他认为某个特定行为即会产生外在的后果，也会产生自我评价的反应。

（2）社会学习理论的教育应用

在实际的品德教育中，教师要注重为学生提供良好的学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的重要作用。

20、建构主义学习观（P286）（看书展开）

认为学习是学习者互动建构知识的意义的过程，对知识的理解只能由个体学习者在自己经验背景的基础上建构起来。

①知识观：强调人类知识的主观性。

②学习观：认为学生是信息意义的主动构建者。

③教师观：把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。

21、比较三种不同的学习观点（P295——7、8、9）

行为主义认为学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应，所有行为都是习得的。代表性的观点有桑代克、华生、斯金纳和班杜拉的学习观、

认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用。代表性的观点有布鲁纳、奥苏尔贝和加涅的学习观。

建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程。建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是心就经验之间的双向的相互作用过程。这是当代教学和课程改革的重要理论基础。

第七章学习动机

22、自我效能感的定义（P309）

自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。（这一概念是班杜拉

最早提出来的）

23、自我效能感的形成与影响因素（P311）

自我效能感的形成主要受以下因素的影响：（1）行为的成败经验。（2）替代经验。（3）言语说服。（4）情绪和生理状态

24、习得性无助的定义、表现、归因特点（P314）

习得性无助感是指个人在经历了失败与挫折后，面临问题时产生无能为力的心理状态。

无助感产生后的表现：①动机缺失：积极反应要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣②认知缺失：失去正常的判断能力，形成外部事件无法控制的消极心理定势，学习中表现困难③情绪缺失：缺乏积极的情绪体验，最初烦躁，后变得冷淡、悲观、颓丧，陷入抑郁。

如何改变习得性无助感？（归因+增强自我效能感）

归因理论：韦纳归结原因分为内外源、稳定性和可控性三维度，每个维度都具有特定的心理意义。①稳定性维度与期望相关，成功归因于稳定原因会保持高期望②内外源、可控性维度与情感相关，内外源影响自豪、自尊情感；可控性与内疚、惭愧情绪联系。积极的归因有助于个体保持成功的高度期望和积极情绪，从而提高动机水平。相反地，消极归因降低个体成功期望，使个体体验到消极的情绪，降低动机水平。如果长期处于消极归因心态，将失败归结为能力的缺乏会有碍人格发展，并最终陷入“习得性无助感”。

增强自我效能感：①让学生获得成功的体验；②观察学习能力相进者的成功行为；③进行归因训。

第八章学习策略

25、学习策略的定义（P344）

学习策略是学习者为提高学习效果和效率，有目的的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式。它既有内隐的学习规则系统，又有外显的程序和步骤。对于这一定义我们做如下解释：①学习策略师一种学习谋略；②学习策略不等于具体的学习方法；③学习策略是有意识的心理过程；④学习策略是学会学习的标志。

26、影响学习策略的因素（P367-369）

①性别②归因③动机④元认知发展水平（具体见课本）

27、策略训练原则（P369-370）

⑴特定性原则（指学习策略要与学习目标和学生的类型相适宜，即通常所说的具体问题具体分析）

⑵生成性原则（是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指学习者在学习过程中利用学习策略对学习材料进行高度的深层加工，进而产生某种新的东西）

⑶有效监控原则

⑷个人效能感

第九章学习风格

28、学习风格的定义（P379-380）

学习风格是学习者持续一贯带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（谭顶良，1995）。这里的学习策略指学习者为了完成学习任务而采用的方法和步骤。学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。

29、场独立型者与场依存型者的学习特点（P392）

30、学习风格在教学实践中的价值（P406）

首先，学习风格参与并调控学习活动的进行，对学习进程所起的作用更为直接。（从这点看，老师要是不了解、不重视学生的学习风格，是无法帮助学生充分发挥他们的学习潜力从而提高教学效果的）

其次，学习风格在总体上并无好坏之分，每一种学习风格都有其适应特殊环境的价值，这是它与能力最显著的区别之一。

第三，学习风格将心理学中两个割裂的领域——能力和人格统一起来，使我们能够从整体角度对学生进行分析，从而有助于更有效地促进学生的全面发展。

第四，在某些时候，学习风格也有助于更好地解释学生的成就表现。

第十章学习迁移

31、学习迁移的定义（涵义）（P418）

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。

32、现行组织者的概念（P443）

先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。

33、三种迁移理论的比较（P460）

认知结构迁移理论强调认知结构在迁移中的作用，比较适合解释有意义的陈述性知识学习迁移；产生式迁移理论强调两种学习之间产生式规则的重叠，适合解释技能的学习迁移；建构主义迁移理论强调迁移的本质是知识的重建，是知识在新条件下的应用。