高职教育_工学结合_人才培养模式探析

高职教育_工学结合_人才培养模式探析
高职教育_工学结合_人才培养模式探析

高职教育“工学结合”人才培养模式探析

摘要:工学结合是以培养学生的综合职业能力为目标,在职业岗位中学习、在学习环境中工作,把学习与工作的结合贯穿于整个教育教学活动之中的一种人才培养模式。工学结合是我国职业教育改革的方向,也是培养毕业生“零距离”上岗的有效途径。必须牢固树立“工学结合”的教育理念,积极构建校企合作的运行机制,不断深化高职教育教学改革,切实加强双师型师资团队建设。“工学结合”人才培养模式是高职教育改革与发展的方向,也是高职教育持续发展的生命力。

关键词:高职教育;工学结合;人才培养模式

人才培养模式改革既是当前高职教育教学改革的核心问题,又是高职教育在相当长时期内一个不断探索和实践的课题。作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点,工学结合已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推行的一项重大理念变革。近年来,高职教育界在坚持“以就业为导向、以服务为宗旨”,不断探索“校企合作、工学结合”的人才培养方面取得了初步成效。但是,无论从理论上看,还是从实践层面上看,仍有很多问题尚待进一步探究明晰。本文仅从工学结合的内涵及实践等方面进行探讨。

一、“工学结合”的由来及其内涵

(一)“工学结合”的由来

“工学结合”最早源自1903年英国桑德兰技术学院在工程和船舶建筑系中实施的“学习—实践—学习”工学交替的产教结合模式,要求学生在校学习期间有很长一段时间走出校门参加实际工作训练。由于这一模式像一块肉夹在两片面包中,类似于三明治,故又称“三明治”教育模式(SandwichPro-gram)。

1906年,美国辛辛那提大学实施工程合作教育计划,主张学生一边学习,一边工作,是学校与工业企业合作、共同为学生提供的职业技术教育。1961年,由福特基金会支持,美国进行了一次对工学结合

教育的调查,调查形成了威尔逊—莱昂斯报告,后编撰成《学习与工作相结合的大学计划书》。1983年,世界合作教育协会在美国成立,协会成员来自全球40多个国家。2000年,经协会理事会讨论,决定将“合作教育”(CooperativeEducation)改为“与工作相结合的学习”(WorkIntegratedWithLearning),进一步从名称上凸显出“工学结合”的基本特征。

“工学结合”一词最早出现在我国教育文献中是在1991年10月17日国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》(国发[1991]55号),其中明确指出:“提倡产教结合,工学结合。”2005年2月28日,教育部颁布了《关于加快发展中等职业教育的意见》(教职成[2005]1号),提到“要采取灵活的办学模式和机制,推动校企合作,实行订单培养”。2005年3月2日,教育部周济部长在职业教育与成人教育年度工作会议上发表讲话,提出“以科学发展观为指导,实现中等职业教育快速健康发展”,职业教育的改革与发展要“坚持以就业为导向,实现三个转变”,强调要“实行产教结合、校企合作”,并再次提到“大力提倡工学结合、半工半读”。近几年来,“工学结合、半工半读”不仅成为职业教育实践改革的焦点,也成为职业教育理论研究界的重点和热点。2005年11月,国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》,再一次明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"

!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!"

刘太刚李金桥

(湖南工业大学,湖南株洲412000)

39

第页

模式”。2005年以来,教育部在许多有关职业教育的文件中,频频使用了“工学结合”的概念,但对“工学结合”的具体内涵并没有作出明确的界定。

(二)“工学结合”的内涵

“工学结合”从字面上理解是工作与学习相结合,是一边在职业岗位中实践,一边在课堂中学习。自2006年以来,在职业教育理论界,大家对“工学结合”的内涵见仁见智,具体归纳如下。

见解一:“工学结合”是指职业学校与企业紧密合作,利用企业和学校两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式,把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中,培养适合不同用人单位需要的、具有较高的创新和实践能力人才的教育活动。

见解二:“工学结合”是指在一定的制度环境下,为实现职业教育目标,在社会多方合作的基础上,以学校和企业两个操作主体的结合为表现形式,以实践过程为导向,把课堂学习和实践工作动态结合起来的人才培养模式。

见解三:“工学结合”是利用学校和企业两种紧密联系的教育环境和教育资源,培养适应生产、服务一线需要的技能型人才的一种教育教学模式。其表现形式有三种:一是“做学合一”,“工”与“学”同时成为教学计划的规划内容;二是学生、员工身份合一;三是岗位、课堂合一,将工与学真正融为一体,使学生学习于职业岗位,工作于学习环境。

见解四:“工学结合”表明学习者的劳动与学习两种行为之间的合作,重视学习与劳作的交叉。

在归纳上述见解的基础上,笔者认为,工学结合是利用学校和企业(或课堂和实践场所),两种既不相同却又紧密联系的教育环境和教育资源,将工作与学习结合在一起的教育模式。它是以培养学生的综合职业能力为目标,在职业岗位中学习,在学习环境中工作,把学习与工作的结合贯穿于整个教育教学活动之中的一种人才培养模式。

二、为什么要推行“工学结合”的人才培养模式

(一)“工学结合”是我国职业教育改革的方向

“校企合作、工学结合”是经济发展对职业教育提出的客观要求,也是高职院校自身生存发展的内在需求。企业深层次参与教学过程是保证职业教育

的特色和质量不可缺少的要素之一。工作与学习相互结合,是提升学生综合职业能力,使毕业生“零距离”上岗的最有效的育人模式。坚持“校企合作、工学结合”,是我国职业教育改革的方向。

教育部教高[2006]16号文件明确指出:“要积极推行生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设计、教学内容和教学方法的改革。要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。”工学结合的本质是教育通过企业来达到教育对人才培养与社会需求相结合。企业是载体,工作与学习是行为,结合是方式,培养适应社会需求的高素质、高技能型人才是目的。

高职教育人才培养模式既是高职教育的基本问题,也是高职教育改革的关键问题。1998年教育部在《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》(教高[1998]2号)中指出:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式。”它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。实际上这也是在培养目标、培养规格和培养方式三个方面给“人才培养模式”下了定义。人才培养模式就是人才培养目标和人才培养方式的总和。国家示范性高职院校建设的主要任务就是不断深化校企合作办学和以工学结合为核心的人才培养模式。目前,国家示范性高职院校均以“校企合作、工学结合”为切入点,在专业建设、课程体系、教学内容、教学方式改革等方面进行积极的探索,目的就是创新高职教育的人才培养模式。

(二)“工学结合”是培养毕业生“零距离”上岗的有效途径

职业教育是为广大民众提供一定谋生能力的就业教育。在计划经济时期,大中专毕业生走进企业工作第一年,一般都需要先在“一线”岗位实习锻炼,即学生毕业后不能直接上岗,由企业承担岗前培训任务。进入市场经济后,用人单位都希望毕业生毕业就能上岗。“工学结合”的人才培养模式就是强调毕业

40

第页

生职业能力与企业需求“零距离”,强调学生学习内容与职业岗位要求“零距离”,强调毕业生“零距离”上岗。

高职教育的培养目标是“在保证个人可持续发展的基础上,以社会职业岗位(群)的需要为依据,培养直接在生产、建设、管理、服务第一线工作的高技术、高技能、专门职业技能型人才”。“工学结合”实际上是一种“以学生为主体,将学习和工作有机结合”的人才培养模式。在这种培养模式里,学生在职业岗位中学习、在学习环境中工作,学中有工、工中有学、工学真正融合,是培养毕业生“零距离”上岗的有效途径。职业教育的实践证明,只有坚持“工学结合”,才能更好地实现职业教育教学目标,全面提高学生的职业能力和综合素质,为学生适应职业岗位要求打下坚实基础。

三、怎样实施“工学结合”的人才培养模式

(一)牢固树立“工学结合”的教育理念

职业,是职业教育办学的根本,也是职业教育办学的归宿,职业的诉求连接着企业的职业岗位,这是“校企合作”功能定位的基础。高职教育的主要功能是培养技术性人才,直接服务社会。高职院校的主要使命和责任就是为经济社会发展提供高素质、高技能人才支持,实质就是为企业服务,保证教育行为与企业的需求不脱节,就是要加强校企合作。“工学结合”体现了以人为本、全面发展的教育理念,无论是“工”还是“学”,都要充分认识和体现学生是行为主体,通过手脑并用,学中做、做中学、做学结合,学做相融,这有利于行为主体的全面协调发展。

“工学结合”体现了党的教育与生产劳动相结合的教育方针,也体现了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育指导思想,其根本目的在于提升学生的职业竞争能力。“工学结合”还体现了职业教育新的价值取向,其核心在于:由封闭的学校教育走向开放的社会教育,从单一的学校课堂走向实际的职业岗位,从学科学历本位转向职业能力本位,从学科中心转向学习者中心,从理论学习为主转向实践过程为主,从课堂学习为主转向课堂与实训场所合一。因此,“工学结合”是一种教育模式,也是一种教育思想和教育理念。我们每个教师、每个管理者、每个工作人员都要深刻认识“工学结合”在人才培养中的价值和意义,牢固树立“工学结合”的人才培养理念。

(二)积极构建“校企合作”运行机制

“工学结合”一般有两种“工”的方式:一是校内的“工”,学生在校内企业、校内厂校合作的实训基地,在真实的职业岗位上独立地进行有市场价值的产品生产“工作”;二是校外的“工”,学生在社会企业单位、真实的职业岗位上独立地从事“工作”。这不是传统的学生到校外企业陪同师傅工作式的实习,或称为“跟岗实习”。由于大多数高职学生不具备顶岗实习的能力,再加上企业出于知识产权和自我保护的需要,一则担心学生的不规范操作会影响企业的正常生产,增加企业的生产成本;二则不愿意让学生知道企业的核心技术和核心机密。因此,多数企业同意让学生在企业进行一些低层次的“跟岗实习”。同时,企业作为市场主体,利润最大化是其主要目标,因此,大多数企业对“校企合作”的育人积极性不高,真正的“工学结合”很难全面实施。校外的“工”是工学结合的主要方式,校企合作是“工学结合”最主要的基础和条件,因此,在市场经济环境中,实现“校企合作、工学结合”的关键在于构建一种良好的运行机制。构建这种机制,首先,政府要把职业教育纳入经济社会发展规划,建立与完善有利于推动“校企合作、工学结合”的一系列政策法规,制定相关的管理办法,使校企合作有法可依,有章可循。其次,学校要了解企业的内在需求并根据自身优势资源,有针对性地帮助企业解决一些实际问题,有效地整合学校和企业两种不同的环境和资源,促使双方资源、技术、管理与文化的互动和渗透。校企共建专业,共同开发课程,共建共享实训基地,共享人才资源,共同开展应用研究与技术服务,真正建立“校企合作、工学结合”的人才培养机制。

(三)不断深化高职教育教学改革

“工学结合”的内容是随着经济社会的发展而不断拓展的,因此,高职教育教学改革也要不断深化、不断拓展。专业设置要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,体现“工学结合”的真正内涵。专业建设要形成“以重点专业为龙头、相关专业为支撑”的专业群,并对接行业、区域的基础产业,或支柱产业,或优势产业,以企业就业岗位需求为依据,设置专业方向。课程开发要与行

41

第页

业、企业紧密合作,基于技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关职业资格标准重新构建适合于高职学生思维特征的课程体系。

要特别注重教学方法和教学手段的改革,要改变传统的学科型教学模式,按“教、学、做合一”的原则,设计教学活动单元;要注重提高学生的学习兴趣,有针对性地开展个性化教学,重视优质教学资源和网络信息资源的利用,切实强化学生的能力培养。“工学结合”人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。

实践性是指学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核的结合性,理论教学与实践教学的一体性(课堂与实习、实训地点一体性),专业学习与顶岗实习的衔接性,实训项目的生产综合性,注重实践教学的有效考核与评价。

开放性主要包括:教学对象开放——

—有教无类;教学过程开放——

—“学习—实践—再学习—再实践”,推行学分制、弹性学制,提供“课程模块超市”,学生可以在一定范围内自己选择所学课程;教学考核开放——

—多元评价,教师、学生、家长、社会用人单位共同参与;教学设施开放——

—为学生完全开放实训场所,让学生在“学习工厂”自主学习,完成实训(验)项目,构建“技能模块超市”,让学生在一定范围内自主选择学习技能;向社会开放——

—为社会培训职业教育人才。

职业性主要包括:课程内容依据职业岗位任职要求和行业、企业职业标准;课程实施要体现工作过程(流程)的任务、项目、案例,以真“职业人”去顶“真岗”,“真顶岗”。充分利用现代信息技术进行模拟教学,积极开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验,加强对学生的职业指导,提高学生的职业生涯规划能力。

(四)切实加强“双师型”师资团队建设

“工学结合”的关键问题之一是建立一支专兼结合的“双师型”师资团队。团队建设的重点是形成在本专业(行业)中具有影响力的专业带头人和骨干教师,既要提高专业带头人的学历、职称、学术研究水平,又要提高专业带头人的“双师素质”。通过制定《双师素质教育资格认定办法》、《柔性引进人才暂行办法》、《关于引进实验(实训)技术人员的暂行规

定》、《专业教师下企业锻炼管理办法》、《关于引进企业高层技术、管理人才暂行办法》、《兼职教师管理办法》等措施,建立起一支适应“工学结合”需要的双师型师资团队。要鼓励专业带头人与企业专业人员开展应用技术研究和技术服务项目。学校要出台政策,建立双师型教师资格认证,提高双师素质教师比例,同时要聘请一定数量的现场专家和能工巧匠来学校担任兼职教师。要积极寻求行业企业的支持,组建“校企互通动态组合”的兼职教师队伍。要保证兼职教师既能在企业上班,又能有足够的时间参与学校的专业建设和课程开发。同时,学校要加强对兼职教师的管理和考核,对兼职教师进行高职教学理念和教学能力的培训,对胜任教学工作的,要给予奖励。要从机制上确保优秀的兼职教师乐意来学校兼职,切实建立起一支优秀的双师型教学团队。

总之,“工学结合”的人才培养模式是当前高职教育深化教育教学改革的热点、难点和重点,是高职教育改革与发展的方向,也是高职教育持续发展的生命力所在。

参考文献:

[1]丁金昌等.基于“工学结合”教学管理体系的探索与实践.中国高教研究,2008,(8).

[2]国务院.国务院关于大力发展职业技术教育的决定.https://www.360docs.net/doc/9214319397.html,/edoas/website18/lev-

el3.jsp?tablename=1183&infoid=910.

[3]教育部.教育部关于加快发展中等职业教育的意见.https://www.360docs.net/doc/9214319397.html,/edoas/website18/lev-

el3.jsp?tablename=603&infoid=8945.

[4]周济.以科学发展观为指导,实现中等职业教育快速健康发展.中国职业技术教育,2005,(9).

[5]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定.

https://www.360docs.net/doc/9214319397.html,/edoas/website18/lev-

el3.jsp?tablename=2038&infoid=17095.

[6]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.https://www.360docs.net/doc/9214319397.html,/edoas/website18/ level3.jsp?tablename=1188&infoid=24249.

[7]蔡泽寰.高职教育办学模式的再思考.中国高教研究,2007,(3).

[8]王志洲.刍议“工学结合”.中国职业技术教育,2008,(25).

42

第页

高职教育人才培养模式

高职教育人才培养模式 一、构建适合自身发展的高职人才培养模式 所谓人才培养模式是为实现培养目标 而采取的培养过程的构造样式和运行方式,它主要包括专业设置,课程模式,教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才” 这两个根本性的问题。 我国目前的高职教育我认为其根本的 指导策略应该是以市场就业为导向,以培养面向基层的具备相对的专业知识和很强的 实践能力为的一线技工人才为目的,以校企合作为途径,走产学研结合德发展道路,建立培养学生大量实践能力的培养模式。 对于高等职业教育而言,时代对它提出的要求是:培养一大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。高职的培养目标,一是强调“—线”,二是强调“应用”,三是培养高级技术人才,其人才培养

的价值取向就是就业。高职培养目标的现实性,要求高职的教学必须强调岗位的针对性,强调技术教育,强调应用能力的培养。理论成份应以“必需”和“够用”为原则。而目前大部分高职院校受普通高校学科型教学 的影响,偏重于“学”的熏陶,淡薄于“术”的传授,“应然”要求与“实然”状态难以和谐一致。因此,目前的高职教育应该面向就业,大力改革教育方式,砍掉过多的理论教育和没有必要的基础课,大力加强实际动手的实践课,尽可能多的给学生动手实践的机会,增强学生在相关操作的实际经验。但是又不能完全照搬发达国家的教育模式,他们往往跟某一个大型企业建立有长期稳定 的合作关系,毕业的学生大部分分配到那些大型企业中,因此从一开始他们都建立的是订单式教育模式,企业要求上什么课,就开什么课。我国的高职教育目前还没有发展到那个层次,而我们目前的高职毕业生就业面不仅仅面向一个企业,往往是很多个,因为一个企业要不了那么多的毕业生,而这些企业有一些是相关的属于同一类型的,有一些

高专院校高职教育人才培养模式创新的探索与构建

高专院校高职教育人才培养模式创新的探索与构建 [摘要]本文在简要分析了高专院校高职教育人才培养存在的问题的基础上,重点探讨了高专院校高职教育人才培养模式构建的原则,提出了创新人才培养模式构建的途径,即必须构建专业实践教学内容体系、专业实践教学方向体系、专业实践教学形式体系、专业实践教学测评体系。 [关键词]高专院校高职教育人才培养模式创新 课题负责人:韦永恒;课题组成员:农克良、罗显克、韦国善、王晓军、谈艺超。 高等职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养全面发展的高技能人才的一种新型高等教育类型,它为高等教育大众化做出了重要贡献。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创建新型国家对高技能人才要求的不断提高,高职教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。 近年来,在广西开办的高职教育院校中,除了由中专层次升格为高职院校(含民办高职院校)的学校外,还有师范高等专科学校和其他专业高等专科学校(以下简称高专院校)。此外,刚刚由高等专科学校升格为本科的院校也还开办有高职教育专业,它们共同构成了广西高职教育的主要力量,为广西高等教育迈向大众化做出了积极的贡献。 本文主要以广西的高专院校(含由专科学校新升格为本科的院校)为考察对象,重点探讨其高职教育人才培养模式的构建问题。众所周知,高专院校在转型发展过程中,由于诸多原因,在图书资料、实验设备、师资队伍,尤其是人才培养模式方面,与大力发展高职教育的要求仍存在着不小的差距。在高职教育的新发展要求面前,高专院校除了要加强图书资料设备的投入、师资队伍的转型培养之外,当前最突出、最迫切需要解决的问题是转变思想观念,加大改革力度,创新技能型人才培养模式。 一、高专院校高职教育人才培养中存在的问题 要彻底转变高专院校高职教育人才培养模式,首先必须弄清楚近几年来高专院校在人才培养方面存在的问题。据课题组的调查了解及分析,笔者认为,存在的问题主要有:

高职院校人才培养模式问题

第3期(总第643期) 一、引言 “工学结合、校企合作”是高等职业教育改革和发展的必由 之路这一理念,已经成为高等职业院校发展中的主流意识。走 “工学结合,校企合作”发展之路,不仅能使高职院校人才培养始 终贴近工作实际,贴近职业岗位和社会需求,而且也使高职院校通过校企合作的办学模式进一步提升高职院校的办学实力。高职院校要想办出自身特色,体现出核心竞争力,就必须要走“工学结合、校企合作”之路。“工学结合,校企合作”办学模式是世界各国职业教育发展的共同取向,在德国表现为“双元制”模式,在美国表现为 “合作教育”模式,在英国表现为“三明治”模式,在澳大利亚表现为“TAFE”模式,在韩国表现为“顾客导向”模式。尽管这些产学合作教育的办学模式各具特色,其核心内涵就是目前我国政府倡导的“工学结合、校企合作”。 近几年,尽管高职院校在“工学结合、校企合作”方面做了大量的工作,进行了种种探索,并且有些院校的做法还得到了社会的认可。但从现实整体情况看,“工学结合、校企合作”人才培养模式的改革尚处在起步阶段。不管我们是进行办学模式的探索还是进行人才培养模式的改革,加强“工学结合、校企合作”是深化高职院校内涵建设的必然选择。工学结合反映了高等职业教育人才培养的规律,校企合作体现了高职院校的办学特色。加强校企合作,对高职院校的专业建设、课程改革、教学团队建设、实践教学条件建设,对人才的培养都带有根本性的作用。 二、“工学结合、校企合作”人才培养体系框架的构成 根据目前政府倡导“工学结合、校企合作”人才培养模式的发展态势来看,纵观国外职业教育的做法和经验,“工学结合、校企合作”人才培养体系框架有四个要素和四个层面构成,如右图1所示。四个要素包括政府、职业院校、企业和职业院校学生主体。其中政府通过法规赋予行业或中介机构(如协会)指导、协调、监督办学的职能,其作用仍属于政府的范畴。他们之间的相互关系可以通过四个层面表达出来,每一个层面具有不同的内涵,层面间的有机结合就构成“工学结合、校企合作”人才培养的体系框架。 校企结合层面:由政府、高职院校和相关企业组成。在政府部门的指导下,高职院校与企业实现“校企合作”。通过双方的密切合作,高职院校在人才培养、课题研究、师资培训和技术服务等方面得到提升。企业在员工培训、人员储备、提高企业形象等方面得到有效扩展,从而双方资源得到互补。 校内学习层面:由政府、高职院校和高职院校学生组成。政府通过法律规定、政策导向、资金支持和行政手段指导学校办学。学校按照国家教育方针和行业发展的特点确立自身的办学定位和办学理念,按照人才培养目标组织并实施理论教学和实验、实训。同时,政府在招生政策和招生计划、奖学金制度和助学、贷款政策等方面对人才培养提供政策支持。 顶岗实习层面:由政府、企业和高职院校学生主体组成。政府通过法规政策和资金补贴鼓励企业接收高职院校学生到企业相应岗位上进行顶岗实习,为学生就业架起桥梁。学生通过到企业顶岗实习,进一步深化专业知识和职业技能,为毕业就业和职业岗位的选择奠定基础。 工学结合层面:由高职院校、企业和高职院校学生主体组成。这一层面应该是整个人才培养体系的基础,也是核心内容。高职院校根据社会人才需求和企业职业岗位能力的具体要求确定人才培养目标,高职院校培养学生以“职业—就业”为主线,在课程设置、教学内容、实验实训和能力培养上实施人才培养计划,企业参与人才培养的全过程。此外,通过充分利用校企合作学校和企业不同的教育资源,学校和企业在人才培养方面各自 高职院校人才培养模式问题分析 张浩 [摘要]“工学结合、校企合作”是高等职业教育改革和发展的必由之路这一理念,已经成为高等职业院校发展中的主流意识。但是在推行“工学结合、校企合作”的过程中,在人才培养规律的探索中,无论是院校还是企业都存在着种种困惑和问题。文章从人才培养框架体系的构成、校企合作存在的问题及原因、如何加强高职院校内涵建设等方面,对高职院校人才培养的做法作了较为详尽的分析。 [关键词]高职院校人才培养问题分析 [作者简介]张浩(1955-),男,河南开封人,河南交通职业技术学院调研员,高级讲师,研究方向为汽车技术运用、职业教育。(河南郑州450005) [中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0029-03 教育管理 图1人才培养框架体系示意图

工学结合人才培养模式现状研究

工学结合人才培养模式现状研究 在开展人才培养过程中,要实现工学有机结合必须充分发挥学校和社会两者的教育培养作用,这是开展有效工学人才培养的必由之路,是职业教育健康发展的客观要求,是实现高等职业教育人才培养目标的内在要求和有效途径。就高等职业教育工学结合人才培养模式的现状进行了研究,并就如何推行工学结合人才培养模式提出了自己的见解。 标签:工学结合;职业教育;现状 我国教育部于2005年提出开展工学结合的人才培养计划,在有关提升我国高等职业教育整体水平方面作出重要批示,工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,是高职教育理念的重大变革,也是高职教育健康发展的必然选择[1]。我国教育部发布的第16号文件《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》,其中明确规定,以科学发展观为指导,促进高等职业教育健康发展,大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式[2]。最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“把提高质量作为重点。以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”因此,解析工学结合人才培养模式,探索出适合高职院校发展的新思路,是实现高职院校服务社会需求的重要任务。 一、工学结合培养模式的内涵 从宏观上分析,工学结合形式的培养指在规定制度前提下,以职业教育为目的,充分利用各种社会资源,基于学校与企业合作的外部形式,注重教育实践性,融合学校理论学习和社会实践活动的培养人才模式。从微观上说,它是指在社会统一协调下,职业院校与企业通过有效合作途径加强学生职业技能培养,丰富职业教育课程模式,积极促进校方与企业单位的交流沟通,打造全面立体的职业人才培养体系[3]。 二、工學结合人才培养模式的现状 (一)国家政策支持力度还不够 目前,我国高等职业教育还处于发展初期,虽然在改革职业教育体制方面颁布了一系列法律文件,例如,《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》等,但由于各地区经济发展水平不同,政府重视投入力度差异,地区间发展不平衡,从而造成工学结合教育水平参差不齐。 (二)实训指导教师队伍结构不合理,实训软环境建设跟进不够 校内很少有达到“双师型”标准的教师,且大多缺乏专业实践教育能力,很难提高学生的职业技能水平;同时,专业职业技能师资力量短缺,整体理论素养较差,知识文化水平较低。 (三)校企合作深度不够 当前,很多企业单位不了解工学结合人才培养模式,对于校企合作认识深度不够,造成职业教育培养脱节。虽然有些企业与学校建立了合作关系,但大多只做表面功夫,关于产品创新研发、员工职业技能培训等项目缺乏更深领域的交流。另外,企业方面考虑到成本消耗,给学生提供的都是跟岗学习,且水平较低,学生很难得到真正的实践锻炼,也就不能形成熟练规范的职业技能。而职业院校本身研发技术水平不高,造成企业缺乏与之合作的信心,不愿合作或者进行表面合

工学结合人才培养模式的探索论文.

工学结合人才培养模式的探索论文 2019-02-21 摘要:以工程测量与监理专业为例,提出了工学结合人才培养模式的设计思路。重点介绍了工学结合人才培养模式的课程体系、专业培养目标、实施过程及工学结合人才培养模式的实践经验,总结了工学结合人才培养模式的实施与效果, 关键词:工程测量;工学结合;人才培养模式;工程实践 一、“工学结合”人才培养模式建立的背景和意义 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文件),要求职业教育要改革创新,在办学模式和人才培养模式上进行重大改革,明确提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 所谓“工学结合”就是教育要与企业、社会需求紧密结合,将学习内容与工作过程相结合,通过工作完成学习,其载体是综合性的典型工作任务,在实施过程中要让学生亲自经历完整的工作过程。教学实施中,聘请具有丰富实践经验的现场专家、能手共同参与到人才培养的过程之中,以真正实现校企合作,并借助企业的设备、资源和环境,从而达到让学生在企业平台上学会工作的目的。 二、“工学结合”人才培养模式的构建 (一)专业定位 工程测量与监理专业是以培养第一线需要的高素质高技能型应用人才为目标,本专业毕业生主要分布在铁路、公路、测绘、建筑、工程监理、市政规划及国土资源等领域,主要从事野外观测、内业计算和数据处理、测量资料档案管理、工程施工监理等工作。学生毕业后主要能从事的岗位有:测图技术员、地籍测量技术员、控制测量技术员、施工测量技术员、工程监理员、资料员、测量仪器管理员及测量仪器市场营销员等。 (二)“工学结合”人才培养模式的总体设计 1.以职业岗位群为依据,构建课程体系。本专业秉承“以服务为宗旨,以就业为导向,以学生为主体、以能力为本位”的职业技术教育理念,主动适应土木建筑工程诸领域中工程测量与监理技术岗位需求,及时跟踪市场,认真分析和研究其发展趋势。在人才培养的系统开发方面,充分体现职业岗位群的要求。依托企业,以工作任务为引领,构建科学合理的课程体系,加强教育教学

关于创新高职人才培养模式

关于创新高职人才培养模式 【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题,并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。 【关键词】高职教育;人才培养模式 1 人才培养模式的基本含义 人才培养模式实践探索已经多年,但理论上尚缺乏科学的定义。以下是几种有代表性的观点。在1999年11月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上,高教司司长钟秉林指出:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征,并集中体现了教育思想观念。” 综上所述,高等职业教育的人才培养模式,是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和,并在实践中形成的定型化范式。 2 高职人才培养中存在的问题 2.1 职业教育与社会需求存在着相互脱节的现象。

由于多方办学,多头管理,造成条块分割,各自为阵的状态,使得学校布局不合理,专业设置重复,学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才,与熟练劳动力的断层太大,加之经济发展的速度增快,职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距,特别是高等职业技术教育更是发展缓慢,高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学,而部门办学往往社会化程度不高,在宏观上出现结构上的不合理,有的专业毕业生过剩,而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。 2.2 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。 由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚,故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法;同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解,教学和研究的学术性不强,任课教师对生产、社会实际了解不多,缺乏实践经验,理论和实际脱节。另外,课程的结构不合理,基础理论和专业课程比重过小,学生缺乏可持续发展的能力,后劲不足。 2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一,知识面狭窄,缺乏社会发展和科技进步的后劲,难于适应未来社会发展需要。 这种状况将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。

我国高等职业教育人才培养模式研究-最新资料

我国高等职业教育人才培养模式研究 近年来,社会各行业对高素质实用型人才的需求量越来越大,我国高等职业教育得到了飞速的发展,由于高等职业教育的人才培养模式对其教学水平有很大的影响,因此,高等职业院校要根据自身实际情况,适当的调整人才培养模式,从而为高职教育发展打下良好的基础,下面就高等职业教育人才培养模式进行分析。 1高等职业教育人才培养的特点 1.1专业性 高等职业教育的本质决定其会朝着某一行业、某一领域的生产、管理方向进行人才培养,高等职业教育会为社会各行业提供合格、专业的技术型人才,因此,高等职业教育在进行人才培养时,具有很强的专业性,高等职业教育在进行课程设计、开发专业时,社会生产的一线专家都会参与进来。 1.2技术性 高等职业教育的人才培育范围十分广泛,单从人才培养的类型看,高等职业教育主要负责培养技术型人才,培养的人才往往会走向社会的生产、管理第一线,因此,高等职业教育具有很强的技术性。近年来,随着社会经济的飞速发展,技术科学化的发展趋势越来越明显,高等职业教育人才培养的重点是“技术”,培养出来的人才会通过专业的技能知识和科学技术进行社会生产。 1.3职业性 高等职业教育属于高等教育的范畴,是高等教育的一部分,同时高等职业教育也是一种特殊的职业性教育,因此,高等职业教育具有明显的职业性。高等职业教育是为满足我国社会经济发展创新的教育形式,其人才培养的重点是,根据社会需求,针对性培养职业素养高、实践能力强、综合水平高的实用型人才。 2高等职业教育人才培养的有效方式 2.1明确人才培养目标

高等职业教育在进行人才培养时,首先要明确人才培养目标,只有这样才能为高等职业教育人才培养提供指导。同中等职业教育人才培养相比较,高等职业教育培养出来的人才综合素质更高、职业道德更好、创新能力更强,因此,高等职业教育人才培养要定位于高层次、实用性、职业性。高等职业教育人才培养必须跟职业发展相符合,高等职业教育的课程设置、专业开发必须建立在对职业进行充分分析的基础上,同时高等职业教育培养的人才步入社会后,必须最短的时间内适应社会环境,快速融入岗位,如果高职教育培养的学生进入企业后,还需要企业花费时间、精力进行职业培训,这就说明高等职业教育是失败的,因此,高等职业教育还需要培养人才的适应能力和创新能力。 2.2专科课程的设置 高等职业教育在设置专业课程时,首先要对社会需求进行认真的调查,并且要对职业发展情况进行详细的分析,开设一个新专业必须保证该专业在今后最少四年内能满足社会生产的需求,同时还要对专业的宽窄情况进行分析,避免专业面过宽无法满足高等职业教育职业性需求,或者专业面过窄存在就业风险。 高等职业教育在设置专业课程时,要从专业培养目标出发,重点突出专业能力,同时要注重专业教育的完善性。一般情况下,高等职业教育的专业课程可以分为基础课程、专业课程、专业选修课程等几部分,高等职业院校在进行专业培养时,也好注重实践能力、创新能力、职业素养等的培养,确保高等职业教育目标的实现。 2.3实践教学 实践教学是高等职业教育的重要组成部分,其教学质量对学生综合能力培养有直接的影响,因此,在进行职业教育时,要特别注重实践教学。例如在教学过程中,教师可以设置一些技术性实践项目,引导学生在学习过程中,完成这些项目,这样学生通过实践能加深对理论知识的理解,同时还能在实践中提高职业技能。这种人才培养模式具有良好的实践性和仿真性,能实现理论和实践的有效结合。 2.4构建良好的教师团队

“工学结合”人才培养模式研究

“工学结合”人才培养模式研究 摘要:工学结合人才培养模式是我国职业教育的特色, 被视为关系到建设有我国特色职业教育的一个带有方向性 的关键问题。本文对工学结合人才培养模式进行了理论研究、实践研究以及探讨了当前搞好工学结合面临的现实问题。 关键词:工学结合;理论研究;实践研究 工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的,教职 成〔2006〕4号说:职业院校试行工学结合,“是遵循职业教育发展规律;是有效促进学生就业的需要;是帮助学生,特别是家 庭经济困难学生完成学业的需要;是关系到建设中国特色职 业教育的一个带有方向性的关键问题。” 一、工学结合人才培养模式的理论研究 1、工学结合的基本内涵。工学结合就是要求学生把学 校学习与企业实践结合起来,促使学生工学相长,成为高技能 的职业人才。该模式既具有国际职业教育的普遍规律,又具有中国职教特色,是我国职业教育与历史现实相结合的产物。 工学结合是一种教育制度。它作为教育制度是有章可寻的,我国近代的实业教育和新式学校的工学并举。建国初,我 国教改中出现的半工半读学校,轮流上课和下厂的学生有四

百多万,刘少奇因此提出“两种教育制度和两种劳动制度”,极大地促进当时经济社会的发展。今天大力推行工学结合模式是现代职业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种 新型学习制度。工学结合是一种育人模式。它是学习者的劳动和学习两种行为之间的合作,强调学校和企业的“零距离”、重视学习和劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践,这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。工学结合是一种助学举措。它是经济困难学生完成学业的需要。一部分职业院校学生家庭收入低,通过到企业顶岗劳动获取一定的 报酬来补充学费,实现家庭零负担或少负担,也是勤工俭学的极好形式,应该鼓励和倡导。一些职业院校开展了学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点,正说明了这一点。工学结合是一种工作探索。它是我国职业教育改革的重要方向, 也是政府部门力推职业院校和相关企业进行试点的一项任务。要求探索建立适应工学结合的招生、学籍、教学等学校管理制度,探索教育质量评价标准和学生考核办法,实行弹性学制;要求探索建立校企合作的长效机制,实现学校和企业合作互惠、共同发展。 2、工学结合的基本模式。 (1)引企入校模式。“教室里种庄稼,黑板上跑机器”是当前职业教育的“软肋”,也是教育与市场、学校与企业“两张皮”的体现。具体内容是:职业学校与企业集团联合成立培训

关于推进校企合作、工学结合人才培养模式改革的指导意见

关于推进校企合作、工学结合人才培养 模式改革的指导意见 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年~2020年)》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国办发〔2014〕19号)与教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)等文件精神,推进我校校企合作、工学结合的人才培养模式改革与创新,进一步提高教学质量和人才培养质量,现就我校人才培养模式改革工作提出如下意见,望各系(部)认真实施。 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针,按照党中央、国务院决策部署,以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,坚持走内涵式发展道路,适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要,完善产教融合、协同育人机制,创新人才培养模式,构建课程衔接体系,健全教学质量管理和保障制度,以增强学生就业创业能力为核心,加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养,全面提高人才培养质量。 二、改革目标 坚持把不断提高人才培养质量放在首位,以职业能力培养为核心,以校校(园)、校企联合培养为手段,根据不同专业和校 -1-

企(园)的实际需要,采取灵活多样的形式,通过调整阶段培养的方式和目标来促进学生岗位技能和职业素养的可持续发展;在教学管理方式、课程体系、教学方法和手段等方面,深化改革、不断创新,办出特色,提高水平,构建具有专业特色、具备时代特征、符合现代职业教育要求、适应社会和企业的发展需要、充满生机和活力的人才培养模式。 三、基本原则 (一)坚持以就业为导向 校企合作、工学结合体现了高职教育以就业为导向的办学宗旨,是高职教育的特色与优势。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把校企合作、工学结合作为学校人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 (二)坚持教学过程的实践性、开放性和职业性 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,校内实验实训和企业(行业)顶岗实习是关键环节。要加大实习实训在教学中的比重,重视学生校内实训的针对性和效果;探索任务驱动、项目导向、工作过程导向等有利于增强学生能力的教学模式;加强学生顶岗实习的指导和管理,创新顶岗实习形式;强化以育人为目标的实习实训考核评价,校内成绩考核与企业(行业)实践考核相结合。 -2-

浅论高职院校人才培养模式的现状及趋势

浅论高职院校人才培养模式的现状及趋 势 (作者:___________单位: ___________邮编: ___________) 论文摘要:高职人才培养有赖于人才培养模式的不断改进与创新,因此,人才培养模式是制约高职人才培养的关键因素。在阐述我国高职院校人才培养的三种典型模式及其特征的基础上,进一步分析我国职业教育人才培养模式的现状,并提出高职院校人才培养模式未来的趋势。 论文关键词:高职院校;人才;培养模式;趋势 一、高职教育人才培养模式及特征 高等职业教育(以下简称高职教育)是职业技术教育的高层次阶段,高等职业教育能否发展壮大,能否成为高等教育中一支具有特色的教育模式,关键在于:其是否具有独到的人才培养模式、其培养出来的人能否成为适应社会需要的高素质实用技术人才和管理人才。 1.我国高职院校人才培养的几种典型模式

(1)工学结合模式。高职工学结合教育模式是指高职院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则迸行优势互补的合作。以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业不同的教育资源和社会资源,采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的学习方式。 (2)校企合作模式。高职校企合作模式即学校与企业合作,根据市场上各企业对人才的需求类型进行有针对性的培养,从而满足企业需求的同时,能够使更多的毕业生找到理想的工作。 (3)松散型合作模式。很多高职院校由于自身的不完善,以及外界冗杂的市场环境的影响,其与企业不能够建立一种稳定的合作模式。在这种松散的模式下,学生的实践能力以及未来的就业前景将无从保障。 2.高职院校人才培养模式的特征 高职院校主要以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。因而高职院校的人才培养模式有其自身独具的特征和特点。其特征主要有以下几个方面。(1)以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为己任;(2)以社会需求为导向、技术应用能力的培养为主线设计教学方案和培养方向;(3)采取实践教学等特色教学模式,提高学生的实操能力;(4)“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键;(5)产学结合、校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。

高职教育师资培养模式探析

高职教育师资培养模式探析 [摘要]德国职业教育师资经过严格而规范培养而成,相比之下,我国的高职师资培养显得较为薄弱,专任教师总规模、教师素质、教师培训等方面仍面临着进一步发展的瓶颈,必须以“双师”素质培养为核心,以教师深造和继续教育为途径,以企业挂职实践为突破口,规范师资培养,推进高职教育的健康发展。 [关键词]德国双元制;高职师资;双师素质;入职资格 以“双元制”为标志的职业教育是德国应用性技术人才培养的主要模式,对保证德国劳动者的高素质,产品的高质量,以及德国经济在国际上的持久竞争力发挥了非常重要的作用。德国职业教育之所以成效显者、举世闻名,在很大程度上得力于拥有高素质的职业教育师资。 1 德国职业教育师资培养模式 在德国,从事职业教育教学工作的师资主要有两类,一类是具有国家公务员身份的各类职业学校的专职教师,另一类是教育培训机构(企业和跨企业职业培训中心)中的实训指导教师。尽管专职教师和实训指导教师的工作岗位和工作任务不同,但他们都经过严格而规范培养而成。 1.1 职业学校教师的培养 德国职业学校的专职教师有理论课教师和实践课教师之分。理论课教师培养分为两个阶段:第一阶段为五年大学学习阶段,学习内容包括教育科学、职业技术专业、普通教育副专业三部分,同时参加规定时间的实习和社会实践。第二阶段为两年见习期,职业学校进行实习教学,担任少量的教学任务,并参加各种研讨会,接受更高层次的师范教育,掌握教育理论。两年见习期满,参加国家组织的职业教育教师资格考试,合格者获得正式岗位资格证书,应聘到职业学校独立任教。职业学校实践课教师所占的比例较小,他们在接受普通职业教育的基础上,还必须参加1~2年的师傅或技术员培训和有关的职业教育学培训。 根据德国各联邦州的法律规定,职业学校教师要不断接受新技术知识、新规范的继续教育,以更新知识、提升管理能力。教师进修深造和继续教育包括知识更新培训和管理能力类培训。 1.2 企业或企业培训中心实训教师的培养 根据德国《职业教育法》和《实训教师资格条例》的规定,实训教师必须年满24岁,接受过相关职业教育,通过国家承认的相应专业的考试,具有该职业一定的实践经验;具备必需的职业教育学和劳动教育学知识,通过主管部门(如工商业联合会)组织的考试。实训教师的培养包括业务资格培训与职业教育学、劳动教育学进修。业务资格培训是在国家认可的各种培训机构进行,职业教育学和劳动教育学培训由联邦职业教育研究所根组织,内容包括职业教育的基本问题、职业

高职“2+1”人才培养模式的实践探索(一)

高职“2+1”人才培养模式的实践探索(一) 摘要:文章以绵阳职业技术学院旅游管理专业为例,介绍“2+1”人才培养模式如何通过校企合作,利用校内外实训基地资源营造出真实的职业环境,来提高学生的综合职业能力。 关键词:高职;“2+1”人才培养模式;实践探索 为适应21世纪社会对高职教育发展的需要,绵阳职业技术学院坚持“重德、精业、求实、创新”的办学理念,强化教学质量是生命线的意识,抓住机遇,深化改革,积极探索既符合现代化建设需要,又具有自身特色的“2+1”人才培养模式(“2”即2年在校理论学习,“1”即1年企业顶岗实训),取得了良好效果。 学校从企业用户的需求出发,把满足企业需要作为一切工作的出发点和落脚点,在内部管理模式、学校办学模式、人才培养模式和队伍建设模式等方面进行了一系列探索和创新,实现了职业教育、职业培训、技能鉴定与服务产业的贯通融合,锻炼出一支新型的教师队伍,职业培训深受欢迎,毕业生供不应求,校企实现了双赢。学院积累了高职高专院校面向企业办学的成功经验,践行了《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神,拓展了职业院校在终身教育和学习型组织建设中的作用。 产学合作“2+1”人才 培养模式的发展历程 第一阶段(1995年10月~1998年10月),进行调查研究,开展产学合作。这一阶段的标志是产学研联合办学董事会的成立。第二阶段(1998年10月~2000年10月),提出并尝试产学合作教育。这一阶段的标志是学院首届旅游专业(中专99级)学生在绵阳金龙宾馆毕业前的顶岗实习。第三阶段(2000年10月~2002年12月),提出“2+1”人才培养模式,制定“2+1”人才培养模式的思路和方案。这一阶段的标志是2002年5月,学院在绵阳仙海会议中心召开的制定高职高专人才培养方案大会上,管理工程系提出了“2+1”产学合作教育的人才培养模式,引起大会的高度重视;2003年学院按照“2+1”人才培养模式的思路,申报旅游管理为省级试点专业并获得了批准。第四阶段(2002年12月至今),是“2+1”人才培养模式的实施阶段。这一阶段的标志是学院已有两个专业进行了“1”阶段的顶岗实习,按“2+1”人才培养模式培养了四届毕业生。这些毕业生的质量明显较高,就业呈现出供不应求的局面。产学合作“2+1”人才培养模式的成果 (一)积极推动教学改革,创新高职人才培养模式 将学生培养目标定位在“满足企业用人要求,符合岗位素质标准”上,通过加强领导,加大投入,政策激励,典型引路等举措,推动管理工程系各专业实现专业设置与调整、培养目标定位、课程开发设计、教学与考试模式、就业服务与指导等人才培养全过程的系列改革与创新。在专业设置方面,为了适应社会的需要,结合管理工程系的实际情况,增设了饭店管理等几个新专业,实现了专业设置和企业需要的协调一致。在人才培养模式方面,学院与杭州城市花园酒店、深圳富临国际大酒店、北京凤山温泉度假村、珠海港中旅温泉公司、广东惠州康帝大酒店等企业合作实施“定单式”培养,充分利用学校和企业两方面的教育资源,实行产学合作的“2+1”培养模式,实现了培养目标和企业用人标准相协调,技能训练和企业岗位要求相协调,受到了学生与企业的普遍欢迎。在人才培养方案中,实施了两个突出:一是突出职业能力培养,按照企业对员工综合素质的要求设计并落实培养方案。(1)培育“三个能力”。以能力为中心,在专业能力、方法能力、社会能力培育上悉心策划,认真贯彻国家职业标准,借鉴国外先进的职业技能标准,组织骨干教师参加国家特殊工种技能标准的设计,加强职业资格和技能等级培养与考核,全面推行“双证书”制度。(2)以学生为中心,改进教学过程,通过运用任务目标设立、媒体演示、计算机辅助、小组讨论、“头脑风暴”等方法激发学生的学习欲望。二是突出学生综合素质的培养,学院把培养企业优秀人才的目标与学生职业素质养成紧密结合。(1)倡导“优秀人才”意识,引导学生树立建设社会主义强国的远大理想,按

高等职业教育工学结合人才培养模式改革

高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索 与实践 作者:邹伟文章来源:沈阳职业技术学院点击数:更新时间:2009-4-9 摘要:工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征,也是高职教育的核心理念。探索和实践工学结合的人才培养模式是新时期高职院校改革创新的重要内容。本文结合沈阳职业技术学院的实际情况就如何加强校企合作,进一步改革和创新工学结合人才培养模式进行了探讨。 关键词:高职;工学结合;培养模式;探索 工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征,也是高职教育的核心理念。“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”(教高[2006]16号)文件中明确提出:要大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式。随着我国高等职业教育的进一步发展,高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破。本文结合国家示范职业技术学院沈阳职业技术学院实际情况,就高职教育工学结合人才培养模式改革创新做如下探讨。 一、与行业企业建立密切的“血缘”关系,为实施工学结合人才培养模式搭筑平台 为区域经济发展服务是高职院校的一项重要职能。具体地说就是为所依托的区域行业企业服务。高职院校因企业的生存发展而生存发展。没有行业企业需求,高职院校就没有存在的必要;没有行业企业的支撑,高职院校也无法按照企业和行业的人才需求来实施人才培养工作;没有企业和行业的参与,更无从谈起工学结合人才培养模式的建立和实践。因此,要建立工学结合人才培养模式,首先必须和行业企业建立密切的“血缘”关系,把学校融入行业企业之中,把行业企业的理念和文化引入学院,使高职院校与行业企业共同进行人才培养的“全方位”、“全天候”、“全过程”操作,才能真正实践工学结合的人才培养模式。 1.通过准确定位,使学院和企业同呼吸、共命运 沈阳职业技术学院的发展历史可以追溯到共和国第一个五年计划中建设 大东北的1953年,随着国家振兴东北老工业基地战略实施,沈阳职业职业技术学院进入了跨越式发展时期。她的发展历史说明高职院校是区域经济发展的“派生物”。没有东北老工业基地的建设和振兴,没有沈阳装备制造业的建设和发展,根本就不可能有沈阳职业技术学院的今天。因此学院定位为沈阳经济建设和社会发展服务,成为沈阳装备制造业高素质技能型人才的培养基地,沈阳大中型企业技能型人才培训中心。只有为企业培养合格的高素质技能型人才,才能实现学院的自身价值,才能促进企业的兴旺和发展,才能实现学院的可持续

工学结合人才培养模式,课程体系及教学内容建设调研报告

工学结合人才培养模式、课程体系及教学内容建设调研报告 张铮 结合数控技术专业国家示范院校建设课题——人才培养模式、课程体系改革,课题组积极开展先期调研工作,目前已完成了工学结合课程体系建构策略的思考与选择的专题研究。 为深入全面了解国内工学结合人才开展情况,我们选择国内工学结合人才模式教学改先进院校——成都航空职业技术学院进行调研,本次调研旨在深入了解成都航空职业技术学院工学结合人才培养模式教学改革的成功实践,以便吸收、借鉴与提高,使数控技术专业工学结合人才培养模式实践起好步、走好路、从而获得成功的实践经验。 一、成都航空职业技术学院工学结合开展情况 成都航空职业技术学院是中央地方共建的一所省属职业院校,依托国防航空国防科技企业和四川省区域经济建设,行业特征明显。 该院已实践的工学结合模式主要有: (1)“双循环工学交替”模式 与成都飞机工业(集团)公司等航空企业产学合作,在制造类专业实施了“学校(理论)—工厂(实践)—学校(理论)—工厂(实践)”“双循环工学交替”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式。 该模式于2000年荣获四川省高等教育教学成果一等奖。 (2)“校企全程合作培养”模式 与四川航空公司等企业密切合作,在民航服务专业实施了“联合培养、共同考核、双向选择、企业使用”的“一条龙”式校企全程合作培养模式。 该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。

(3)“三方”合作模式 在计算机软件专业人才培养过程中,学院与教育服务中介机构、数十家专业软件厂商“三方”合作,按照“提供优质服务、共享优质教育资源、培养高素质人才和利益共享、成本分担”原则,发挥各自优势,各司其职,共同实施人才培养。 该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。 (4)“订单式”、“定制式”合作培养模式 先后与空军5719厂、上海泰永企业有限公司、成都中海物业管理有限公司等企业产学合作,在航空机电设备维修、模具设计与制造、物业管理等专业以“订单式”、“定制式”方式校企联合培养专门人才。 (5)“双证制”模式 依托航空企业、建筑企业、计算机公司,基于反向设计原理,在机械、建筑、计算机各个专业开发并实施了凸显高职教育特点、与职业资格证书相融通的“双证制”和“多证书”培养模式。 集成上述各种教育模式申报的“新时期高等职业教育人才培养模式探索与实践”荣获2004年四川省高等教育教学成果一等奖、2005年高等教育国家级教学成果二等奖。 二、成都航空职业技术学院工学结合教改主要做法 通过与成都航空职业技术学院教务处长、数控专业带头人等交流,总结该院工学结合教改主要做法: 1.一专业一模式,求实效 该院推进工学结合教学改革时,专业带头人提出适合本专业工学结合的人才培养模式,并努力实践,不求模式一统,注重与专业实际情况符合,所以实效较为明显,也容易获得专业教师认同。 例如双循环工学交替形式主要在制造类各专业中实践,而在航空发动机维修专业中,则结合飞机发动机不同型号,进行定制(按一

关于职业教育人才培养模式的几点思考(精)

高等职业教育人才培养模式的几点思考 随着我国高等教育大众化的推进,高等职业教育正在以前所未有的速度前进。在高等职业教育对经济社会发挥重要作用同时,其本身亦存在着很多缺陷和不足。尤其是在高等职业教育的人才培养模式方面,这严重制约着高等职业教育整体功能的发挥和其应有的作用。 所谓人才培养模式,一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。根据高职教育的特点,高职人才培养模式就是:以直接满足经济和社会发展需要为目标,以培养学生的社会职业能力为主要内容,以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式,是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。就我过高等职业教育人才培养模式现状来看,必须突破传统人才培养的束缚,改革和创新人才培养模式,实现高等职业教育技能型、综合型人才培养的目标。 我国高等职业教育起步比较晚,无论是专业设置还是课程安排等,在很多方面大都沿袭普通教育的发展模式。在人才培养方面,也不可避免的有照搬照抄“普教”的嫌疑。这也导致在人才培养方面,现在的高等职业教育并没有突破理论教育这一内涵,在职业教育内强调学生基本理论知识,专业理论知识的掌握,而对学生实际的操作技能、动手能力的培养没有引起足够的重视。最终导致学生虽然满腹经纶,却无实际的操作能力。这样高等职业教育所培养的人才不能很好的满足市场、企业的需求。最终导致高职院校毕业生就业难。现有的人才培养模式无疑导致了企业、市场在招聘人员时,宁愿选择普通院校毕业生。它们普遍认为,现有职业教育培养的人才,并没有到达企业、岗位的要求,而招聘普通院校的毕业生,只要稍加培训,即可达到岗位的要求。这样高等职业教育所培养的人才在市场上并没有足够的竞争优势。 传统的人才培养模式已经不能适应现在经济社会等各个方面的需求,只有进一步探索高职人才培养模式的新出路,才能使高等职业教育所培养的人才更有生命力,才能实现高等职业教育的长足发展。 高等职业教育重点在于培养生产、管理、服务等一线的高技能型、技术性人才。这类人才具有较强的动手操作能力,能够迅速的解决各种实际问题。这类人才身上体现着职业教育的职业性,能够针对某一岗位群,结合自身掌握的能力和水平,更好的胜任本岗位的工作,实现自身和企业的双赢。 围绕着高等职业教育技能型、技术性人才的培养目标,在改革现有高职人才培养模式方面,我认为以下几点值得思考。 首先,正确实现高等职业教育的定位。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,它并不是可有可无的,也不是次等的教育。高等职业教育不能仅仅局限在学业失败者、社会地位低下者以及经济能力不足者无可奈何的选择。它应该而且必须为不同层次、职业、手工业者提供更高层次的教育。高职教育是职业教育的高层次。对高职教育的定位,由于理论上的模糊,导致实践上存在定位不清的现象。高职人才培养模式只有定位在高等教育和职业教育的类型上,才能有正确的逻辑起点。 其次,明确高等职业教育的培养目标。培养目标制约着高等职业教育的发展方向,只有在正确的、清晰的培养目标引领下,它才能顺利健康的发展。对于高等职业教育来说,高等职业技术教育培养的人才类型都是技术型人才。即将设计、

[工学,人才培养,模式]工学结合人才培养模式的设计与实践

工学结合人才培养模式的设计与实践 【摘要】校企合作、工学结合是现代职业教育人才培养模式改革的重要切入点,在具体的设计与执行过程中,简单地复制照搬是行不通的,必须考虑所在专业与行业企业的实际情况。本文以上海工会管理职业学院文物鉴定与修复专业的个案研究为例,阐述了在特定专业条件和行业背景下如何有效开展工学结合人才培养模式探索的执行过程和实施效果。 【关键词】职业教育工学结合校企合作人才培养 一专业特色工学结合人才培养模式探索的背景 二工学结合的设计思路与人才培养目标 1.整体设计思路 由于古玩艺术品经营管理行业具有专业知识密集度高、从业经验积累性强、市场信息更新速度快的特点,需要从业人员不仅要打好扎实的专业基本功,还要在尽可能短的时间内进入工作角色以便积累经验,同时还要不断追踪热点信息,培养和保持敏锐的市场应变能力。传统的三年制人才培养路径无法充分满足学生的成长成才需要,为了调动学生的学习主动性和职业紧迫感,要让学生在完成专业基础学习的同时,尽快熟悉和了解职业领域以及岗位技能需要,并根据自身的特点与爱好设计一个适合自己未来发展的职业方向,仅仅依靠校园这个单一的环境是无法实现的,要让学生尽快“走出去”,就必须实现专业与企业的深度联合、共同培养。 与此同时,伴随着行业规模的不断扩大以及竞争的日益加剧,行业企业对人才的渴求也与日俱增,如何为企业未来的发展储备人才成为众多有实力的企业正在思考的问题,部分具有前瞻性的企业也开始积极联系相关院校进行订单式人才培养。本着共同的目标,通过充分沟通、资源共享,专业与上海聚德文化企业集团达成定向人才培养合作协议。双方约定,专业新生入校后的前两个学年为“在校学习期”,其中一至三学期本专业方向的全部学生根据专业统一的人才培养计划安排在校学习专业课程。第四学期企业将与本方向的专业学生签订定向人才培养协议书,通过协议明确学校、企业、学生三方的权利与义务。并派遣各企业骨干员工前来学校授课,根据企业自身的需要对学生进行顶岗实习前的岗位技能强化与项目化课程的导入,并根据课程考核的结果确定进入聚德精英班实习的人选。第三学年为“入企实习期”,根据前期考核的结果,企业从中挑选已经符合要求的学生进入企业各相关岗位进行顶岗实习。其中第五学期为轮岗式实习,每位学生对全部预设岗位进行轮换式的实习,此举的目的是一方面可以让学生在轮岗过程中选择适合自己的岗位,另一方面也可以让企业在轮岗过程中发现发掘学生的职业潜力,做到人尽其才。第六学期为定岗式实习,经过轮岗实习后根据学生的本人志愿和企业的考核结果确定学生的最终实习岗位。与此同时,暂时未被选中的学生将继续在学校进行有针对性的基础性专项技能提升,进一步锤炼和夯实专业基础技能,通过后续考核合格的学生还有机会进入企业实习。两个学期的顶岗实习过程中有规范的淘汰与奖励机制,最后一个学期,企业将与终期测评合格并符合用工需求的学生签订就业协议。 为保证人才培养目标的顺利实施,专业与企业联合成立专业指导委员会,委员会成员由专业教师、企业高管和第三方行业专家共同组成,必要时还会增设学生代表,通过过程监督、

相关文档
最新文档