东北师范大学继续教育研究生课程《教育心理学》离线考试试卷

研究生课程进修班试卷封面

姓名：

单位：

专业：

考试科目：

考试分数：

2013年 9 月9日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

1、学习策略

答：学习策略是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。

2、先行组织者

答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

3、场独立性

答：场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。

4、习得性无力感

答：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

5、教师的威信

答：教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

二、简答题（每小题10分，共50分）

1、教师的主要角色有哪些？

答：教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。

2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？

答：（1）小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；

（2）积极反应原则：要使学生对所学内容作出积极的反应，否认“虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；

（3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；（4）自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；

（5）低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，使错误率降到最低限度。斯金纳认为程序教学有如下优点：循序渐进；学习速度与学习能力一致；及时纠正学生的错误，加速学习；利于提高学生学习的积极性；培养学生的自学能力和习惯。

3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用？

答：通过复述可能分析出新旧命题之间的新联系，并将它们融会贯通形成知识组块也有可能推出新命题，并不断激活和吸纳更多的旧命题参与加工使命题网络更加全面密集，通过组织使得原来的知识联系起来成为一个整体，形成合理有序的知识结构。

4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？

答：外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机：（一）向学生提出明确、具体的学习目标（二）利用学习结果的反馈作用（三）正确评价，适当表扬与批评（四）适当开展竞赛。

5、举例说明维纳的二维归因理论？

答：任何事情的发生都有一定的原因，作为一名教师应该全面了解学生，针对每个学生存在的问题，进行分析，制定具体的教育措施。例如：我班有名学生经常不愿意和同学交流，常常表现的抑郁冷漠，有时甚至还有些嫉妒同学，针对这些情况，我找到这位同学和他认真地进行交流。原来这位学生是位单亲孩子，由于父母离异，给他幼小的心灵带来了创伤，他对失去母亲十分痛苦，长时间走不出失去母亲的阴影，于是经常表现闷闷不乐，容易悲伤，情绪低落，甚至见到别的孩子在父母面前撒娇，自己心理就非常难受。在学校，他不感谈论自己的父母，自我封闭，我行我素，以“自我”为中心，对周围的人和事漠不关心，甚至产生冷漠、反感敌对的心理，最严重的导致了集体不和，因为家庭不完整他嫉妒同学谈自己的父母，谈自己温暖的家。这时候就需要教师帮助和开导他的思想，及时纠正学生思想的不良倾向。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？

答：基本观点：（1）.学习的实质在于主动地形成认知结构，布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。

（2）．对学习过程的观点布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。

（3）．学习应注意各门学科的基本结构

（4）．提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

在教学种的应用：

（1）．布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考。强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用，较之建立在动物心理研究基础上的一些学习理论，更能说明人的学习的某些特点和规律。（2）．他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。

（3）．他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得

到广泛的研究和应用。

2．论述柯尔伯格的道德发展阶段论及其在学校道德教育上的主张？

答：美国心理学家柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。

柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下：

1．前习俗水平

这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：

(1)服从与惩罚的道德定向阶段。这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。

(2)相对的功利主义的道德定向阶段。这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。

2．习俗水平

这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段：

(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段。此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。

(4)维护权威或秩序的道德定向阶段。此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，遵重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。

3．后习俗水平

该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段：

(5)社会契约的道德定向阶段。这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。

(6)普遍原则的道德定向阶段。此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。

柯尔伯格进一步研究发现儿童道德发展具有如下特点：

1．每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢。美国9岁儿童中94%处于第一水平；10岁儿童中60%处于第一水平，38%处于第二水平，只有1-2%达到第三水平；16岁儿童中21%处于第一水平，56%处于第二水平，23%达到第三水平。因此，柯尔伯格认为：0-9岁大致属于前习俗水平；9-15岁大致属

于习俗水平；16岁以后部分人向后习俗水平发展。但达到这一水平的人数并不会很多，即并非每个人都能达到道德发展的最高阶段。

2．各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段。

3．道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段。

4．道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关。柯尔伯格调查发现：生活在孤儿院的儿童到了青少年阶段还不能达到第3阶段，而生活在适当的集体农庄的青少年则能达到第4、第5阶段。他通过跨文化研究发现：美国城市中产阶级儿童16岁时25%达第5阶段，而墨西哥只有10%的15岁儿童达第5阶段，土耳其则只有2%。

5．道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件。但不是充分条件。在一项研究(Kohlberg,1975)中发现：前习俗水平70%的人有欺骗行为，习俗水平55%有欺骗行为，后习俗水平15%有欺骗行为。在另一项研究中发现：道德判断发展处于习俗水平而又有欺骗行为的人中意志坚强的只占26%，而意志薄弱的却占74%。

(二)柯尔伯格道德发展阶段论在学校道德教育上的应用

柯尔伯格不仅研究道德发展的理论问题，还强调把他的研究运用到教育实践中去，认为道德教育不能采用行为主义的机械教育，也不能采用成熟主义的放任自流，主张根据儿童的年龄特点，创设使儿童不断与道德问题相接触的环境，编制道德两难故事，接触学校和社会中的两难问题。引起儿童的道德认知冲突(“失平衡”)，通过讨论的方式解决认知冲突，促进儿童的道德发展。他提出道德教育的任务是提高儿童的道德认知水平，培养他们在面临道德问题时能明辨是非，具有做出正确道德判断和道德抉择并付诸行动的能力。他提出道德教育的具体目标是：①一步步促进儿童的道德发展，使儿童做出越来越成熟的道德判断和推理，达到清晰理解公正、平等这样的普遍原则；②使儿童获得更高级的推理能力，概括能力，并能运用到新的情境中去；③使学生在日常行为中践行更高级的推理能力，去认识、处理所遇到的各种道德问题。为了实现上述目标，在道德教育实践中，他还提出道德教育的Ⅰ型模式(道德两难问题讨论模式，针对第一个目标)和Ⅱ型模式(“公正团体”模式，针对更高的教育目标)。