顶岗实习生工作量与教学效能感的相关性研究心理学大学论文

顶岗实习生工作量与教学效能感的相关性研究心理学大学论文
顶岗实习生工作量与教学效能感的相关性研究心理学大学论文

xxx第一师范学院

毕业论文(设计)

题目顶岗实习生工作量与教学效能感的相关性研究—以湖南第一师范学院为例

学生姓名xxx

学号xxxx

指导教师xxx

院部名称教育科学学院专业班级12心理学1班完成时间2016年5月

xxx第一师范学院教务处制

本科毕业论文(设计)

顶岗实习生工作量与教学效能感的相关性研

学生姓名:xxx

院部名称:教育科学学院

专业名称:12心理学1班

指导教师:xxx

毕业论文(设计)作者声明

1.本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外,本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2.本人完全了解xx第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定,同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版,允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意xx第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文,可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3.xx第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时,如发现本文抄袭,一切后果均由本人承担,与学院和毕业论文指导教师无关。

作者签名:日期:二O一年月日

摘要

【目的】为了研究作为教师预备军的顶岗实习生实习期间工作量的现状和教学效能感现状及其两者之间的关系。【方法】本研究以随机抽样的原则,采用问卷调查法以湖南第一师范学校教育科学学院小学教育专业的顶岗实习生为对象来进行研究。通过不记名的方式共发放问卷200份,收回156份,其中有效问卷122份,回收率为78%。测验采用“教师工作量调查问卷”和北京师范大学心理学院俞国良等人编制的“教师教学效能感量表”进行施测。对所有数据均采用SPSS16.0软件进行分析和处理。【结果】1.顶岗实习生工作量不能一概而论。顶岗实习生工作量总体适中,36.1%的实习生认为工作量大,工作压力大。因自身工作性质,每个人对适度工作量的认识不一。 2.顶岗实习生教学效能感得分普遍较高,其中,一般教学效能感高于个人教学效能感。3.顶岗实习生教学效能感在学科、生源地上无显著差异。个人教学效能感与总体教学效能感在是否班主任和学习成绩上差异显著。4.每天工作量(上课、备课、批改作业、课外辅导、集体备课、联系家长)集中在9小时左右的顶岗实习生教学效能感较高。5.每天备课时间与个人教学效能感呈显著正相关,每周联系家长或家访与个人教学效能感、总体教学效能感存在显著正相关关系。6.每天备课时间、每周联系家长或家访时间对个人教学效能感有一定预测作用,每周联系家长或家访对总体教学效能感有一定预测作用。【结论】顶岗实习生工作量与教学效能感有一定相关性。每天备课时间、每周联系家长或家访时间对个人教学效能感有一定预测作用。

关键词:顶岗实习生;工作量;教学效能感;相关性

ABSTRACT

[Objective]In order to study the post teaching interns workload situation and teaching efficacy situation, as well as the relationship between the two.[Method] In this study, with the principle of random sampling, using the questionnaire in Education Science Elementary Education of Hunan First Normal College post teaching intern as the object to study. It was distributed by anonymous way 200 questionnaires were sent out 156 copies, of which 122 valid questionnaires, the recovery rate was 78%. The test uses "Teacher workload questionnaire" and Yu Guoliang, Beijing Normal University, who compiled "Teaching Efficacy Scale" in Surveying. All data are used SPSS16.0 software for analysis and processing.[Results]1. Post teaching intern workload can not be generalized.Post teaching intern workload moderate overall, 36.1% of interns believed heavy workload and work pressure. 2. The post teaching intern teaching efficacy scores were generally high, and the general teaching efficacy is higher than the personal teaching efficacy.3. The post teaching intern teaching efficacy was no significant difference in the discipline and origin of student. Personal teaching efficacy and the overall teaching efficacy significant difference on whether the teacher in charge and academic achievements.4. The daily workload concentrated in about 9 hours post teaching intern teaching efficacy higher. 5. The daily preparation time and personal teaching efficacy was a significant positive correlation, weekly contact parents or family visit and personal teaching efficacy ,the overall teaching efficacy significant positive correlation. 6.The daily preparation,weekly contact parents or family visit to personal teaching efficacy has some predict, the weekly contact parents or family visit to overall teaching efficacy has some predict. [Conclusion]Post teaching intern workload and teaching efficacy has some relevance. The daily preparation,weekly contact parents or family visit time to personal teaching efficacy has some predict.

Key words:post teaching interns; workload; teaching efficacy; correlation

目录

摘要 .................................................................................................................................... I Abstract .............................................................................................................................. I I 第一章前言 (1)

1.1 研究背景 (1)

1.2研究意义 (1)

1.2.1 理论意义 (1)

1.2. 实践意义 (2)

1.3研究假设 (2)

第二章文献综述 (2)

2.1 关于顶岗实习生的研究概述 (2)

2.1 顶岗实习生工作量的现状研究概述 (3)

2.2 顶岗实习生教学效能感的研究概述 (4)

2.3 问题提出 (6)

第三章研究方法 (6)

3.1 研究对象 (6)

3.2 研究工具 (17)

3.3 数据处理方法 (8)

第四章研究结果 (8)

4.1 顶岗实习生工作量与教学效能感的现状 (8)

4.1.1 顶岗实习生工作量的现状描述分析 (8)

4.1.2 顶岗实习生教学效能感的现状描述分析 (11)

4.2 顶岗实习生工作量及其教学效能感的关系 (12)

4.2.1 每天工作量与教学效能感关系 (12)

4.2.2 每周工作量与教学效能感的关系 (13)

4.2.3 工作量与教学效能感的相关关系 (14)

4.2.4 工作量与教学效能感的回归分析 (14)

第五章讨论 (15)

5.1 顶岗实习生工作量的分析 (15)

5.2 顶岗实习生教学效能感的分析 (16)

5.3 顶岗实习生工作量与教学效能感的关系讨论 (16)

5.4 对策与建议 (17)

第六章结束语 (18)

6.1 结论 (18)

6.2 不足与展望 (19)

参考文献 (20)

附录 (21)

致谢 (25)

第一章前言

1.1研究背景

随着社会的不断发展,世界各国对人才的需求更为迫切。而作为人才的主要培养者——教师,社会亦对其提出了更高的要求,在“以分数论成败”的今天,学校和家长们仍然以是否能取得好的分数来评价教师。教师是面对学生的最直接的指导者,因而学校和社会将更多的责任交给了老师,教师的角色变得越发复杂和困难。同时,教师的日常工作量不仅是复杂的也是繁重的。因此,教师工作方面的问题日渐成为学者们关注研究的热点。通过查阅近年来文献研究发现,当今教师普遍感觉工作量多,压力较大。教师工作量过多会导致教师职业压力,教师职业倦怠感增强,进而影响教师的身心健康和教学效能感[1]。如今,在免费师范生政策的带动下,顶岗实习变得越来越普遍,逐渐成为了教育实习的主流模式。而顶岗实习学生作为教师队伍的预备军,他们在实习阶段对自我教学效能感的认识以及由此而形成的教育态度,会直接关系到未来教师队伍的发展水平。因此,在本研究中,我将致力于对顶岗实习学生的工作量和教学效能感二者的特点及其关系的探讨,以期望研究结论能够为保障实习学生可以更好地融入教师职业提供指导,同时为提高其教育质量提供建议。本文中顶岗实习生仅限于湖南第一师范学院教育科学学院高招四年制免费师范生,即12级小学教育专业学生。1.2研究意义

1.2.1理论意义

教学效能感的理论是本研究的重要理论基础。教学效能感最初来源于班杜拉(Bandura)的自我效能感(Self—efficacy)理论。教学效能感是“教师对自己能否胜任将来任务的主观判断与评估”,从其本质上来说,“它既是能力,也是信念。”教学效能感的高低是影响教师教学效果的重要因素[2]。教学效能感分为一般教学效能感与个人教学效能感两个方面;一般教学效能感是指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展。个人教学效能感指教师是否认为自己能够有效地指导学生,相信自己具有教好学生的能力。随着教育教学改革的深化发展,教学效能感逐渐成为研究的热点。在以往的研究中更多关注的是在职教师,然后探讨其教学效能感的影响因素,并给以切实的改进措施。然而,作为教师后备军的顶岗实习生却被忽视了,他们如何认识教学效能感,有哪些因素影响他们教学效能感的提高?师范院校是如何

采取措施来帮助这些顶岗实习生理解和提高他们的教学效能感?这些都是前人研究的薄弱之处。

1.2.2实践意义

(1)通过对顶岗实习生教学效能感的研究,分析当今顶岗实习生的教学效能感状况,分析该现状的原因,对提高顶岗实习生效能感提出合理建议,同时增加其对教师职业的认同感与幸福感,有利于今后教学素质的提高。

(2)通过提出提高教师效能感的建议,对于改进顶岗实习生工作、使顶岗实习生更加以积极主动促进学生全面发展而教学,对学生的发展有重要影响。

(3)通过对顶岗实习生效能感和教学工作量的相关性分析,找出其联系,为学校管理者提供一定的依据——通过确定合理的工作量提升实习生的教学效能感,从而使实习生对自身的工作量有个正确的看法,促进其积极主动的工作。

1.3 研究假设

基于相关文献分析,提出以下假设:

(1)顶岗实习生工作量与教学效能感之间存在显著相关。

(2)工作量适度,顶岗实习生教学效能感较强。

第二章文献综述

2.1 关于顶岗实习生的研究概述

“顶岗实习”是目前我国高等师范院校正在探索和发展的一种新的教师教育实践模式。这种模式不仅有利于农村地区教师的继续发展,也给师范生提供了提升专业素养的发展机会[3]。而顶岗实习生作为在职教师预备军,也受到国家和社会各界的广泛关注。顶岗实习生与在职教师的不同之处主要在于,教学经验的多少,有无编制,是否为学校正式教师(人事局和教育局有备案的学校正式老师),文中教师均指在职教师。

关于顶岗实习生的研究主要集中在顶岗实习对师范生专业素质发展的影响方面,涉及这方面的文章颇多,均指出顶岗实习为师范生提供了充裕的实习机会,使学生具有更多的从教责任感,这对师范生专业素质的发展起到了重要的促进作用[4] 。

通过对顶岗实习相关文章的分析发现,涉及到顶岗实习的研究越来越多,研究的领域也越来越广。这其中有关于顶岗实习维权文章的研究( 杜一鸣,2011;李志凡,2013) ;还有在对顶岗实习模式本身的特点、优缺点的描述研究( 薛文飞,2011) ;还有近几年比较少的关于顶岗实习的意义、存在问题及对策这方面的文章等等。但这

些大多都是关于高职院校的学生顶岗实习相关方面的研究,关于高等院校顶岗实习生的研究很少,且涉及的具体学科的顶岗实习研究也很少,例如: 与英语学科相结合的顶岗实习[5]。而且,其中很多文章发表的刊物都不是特别的权威,还可以进行更加深入的探索研究。

2.2 顶岗实习生工作量的研究概述

工作量是指分配给雇员的多少工作或工作时间,本文中是仅指教师工作量和顶岗实习生工作量。

(一)关于高等学校教师工作量的研究

由前人相关研究可知,在关于教师工作量的现状研究中,很多是针对高校教师工作量的研究,可能是因为公布了高等学校教师工作量相关文件。1981年公布的《高等学校教师工作量试行办法》中明确规定了教师工作量包括:教学工作量(含教学法研究工作量)科学研究工作量、实验室建设工作量等。肖鸿曦(1987)认为有了教师工作量的规定教师就有了劳动指标,可以对自己的劳动、学习、娱乐和休息作出合理安排,从而更好地发挥劳动积极性[6]。但白林(2004)和张爱中(2011)认为教师工作量考核存在着考核制度不够健全、考核标准不够科学、考核指标体系滞后等问题。

同时,学者们对高校教师工作量制度也提出了一些有效性建议。霍天强(2010)认为,结合我国高校的实际情况,按照教师工作的性质,将教师工作量分为教学工作量、科研工作量(含教学研究)、社会服务工作量和管理工作量等四部分比较适合[7]。刘国华(2011)则提出要平衡教师教学与科研之间的关系,要鼓励教师开新课和新开课,科学合理地量化教师的工作[8]等等。

(二)关于中小学教师工作量的研究

1.研究方法

我国对中小学教师的工作量研究大多釆用调查研究的方式。主要集中在教师现状调查、生活状态调查以及工作量的调查研究等方面。李杰江、胡少伟(2001)认为大多数教师的备课时间较少。事实上,教师用于教学的时间有限,却又要兼负大量的行政工作。这造成了世界各地不少教师工作量越来越大,教师的工作压力也越来越沉重。在我国中小学教师的工作时间已经远超过了国家法定工作时间,教师的工作量大已经成为了普遍事实。

2.教师工作时间的现状研究

在国外,有研究者指出,初中教师每年在校工作时间受“工作时间”界定的影响较大。欧洲国家对工作时间的界定可分为两类,第一类是:教师每年在校工作时间包括

教师课堂教学时间和课间时间。教师每年在校工作时间最短的是法国,有540个小时;最长的是保加利亚,有1080个小时。第二类是:教师每年在校工作时间是有具体规定的,多数国家教师每年的规定的工作时间有1000个小时以上。工作时间最短的是马耳他,有963个小时,最长的是葡萄牙,有1603个小时。并且近年来,欧洲许多国家初中教师的工作量出现了上升趋势[9]。

在国内,研究者得出当前我国教师工作时间现状是:1989年,吉林省浑江市教育科研所调查实践证明:小学教师最辛苦,“八小时之内”不停歇,“八小时之外”不得闲。杜文平(2006)研究表明新课程改革使小学教师比中学教师工作负担更重。赵志纯,吕筠(2007)认为教师的职业内在动机越高其投入的工作量也相对越大。农村小学教师周课时量显著高于初中和高中教师。杨坤据(2010)对于公办小学班主任的研究显示,公办小学班主任繁琐的事务太多,太杂,心理压力大,心理焦虑严重。希望能统筹安排,科学分配教学事务,让班主任有更多的时间钻研自己的专业。

3.教师工作量大的原因研究

杨和稳、周本圣(2010)认为中小学教师工作量大的原因,既有国家政策与制度、课程设置上的问题,也有学校管理、教师自身能力等方面的问题,这些因素是相互影响、相互制约的。吉林省浑江市教育科研所研究结果建议:确立教师工作量的标准要从工作时间和教育质量两方面考虑。

(三)顶岗实习生工作量的研究

目前,国内外对于工作量的研究都是针对在职教师的工作量进行研究,而顶岗实习生工作量方面仍缺少相关的研究。顶岗实习生工作量与在职教师工作量的比较,顶岗实习生工作量的现状都是值得进一步研究的。

2.3 顶岗实习生教学效能感的研究概述

教学效能感是指教师对自己能否胜任将来任务的主观判断与评估,教学效能感分为一般教学效能感与个人教学效能感两个方面。一般教学效能感是指教师对教与学的关系和对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断,个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价[1]。

(一)教学效能感的结构研究

俞国良,辛涛(1995)参考 Gibson 编制的《教师效能量表》和 Ashton 等编制的《个人教学效能量表》及相关资料,自编教师教学效能量表,通过对教师教学效能感的心理结构考察,所得的结论与班杜拉的自我效能理论和Ashton的教师教学效能感模型相一致,教师教学效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感两个维度[10]。

(二)教学效能感的意义研究

最早对教师教学效能感进行研究的是Arraor和Berman,他们在“教师教学效果评估研究”课题中的研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。阿希顿、韦伯的研究表明:教学效能感水平低的教师一般是倾向于定向控制,他们经常采用粗暴的惩罚性的管理策略来控制学生的行为。效能感水平高的教师,他们并不试图控制学生的行为,他们只为学生提供行为信息,并鼓励学生自我约束、自我建构。林崇德,申继亮(1996)研究表明,教学效能感是教师教育观念的核心成分,从一个角度反映了教师素质的高低[11]。杨敏生(2009)认为,对教师效能感进行研究有助于提高教师的素质和教师的主观能动性,同时对教师培训、教育教学方面和人类文明发展与进步均具有重要意义。

(三)影响教学效能感的因素研究

辛涛等人(1996)的研究表明,教师的教学效能感通过影响教师行为进而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用。影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会氛围、学校为教师发展所提供的条件、教师人际关系等,教师自身因素包括价值观及自我概念等。辛涛等人(1994)的研究表明,工作发展的条件和学校的客观条件对一般教学效能感具有明显影响;工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。对教师教学效能感产生影响的外部环境因素主要有社会大环境、学校周围的环境,以及学校中的某些因素,如教师的教育观念科学与否、学校中的人际关系状况等等。

(四)教学效能感的提高途径

从我国当前新课改的要求出发, 郭媛(2007)提出可以通过干预效能信息来提高教师的教学效能感。如立足于课改,鼓励教师发挥主观能动性不断尝试新的教学方法和教学策略;立足校本,创设多种活动方式;立足管理,优化学校环境氛围;立足科研,提高教师学术水平和研究能力;立足自身,进行恰当的教学效果归因等等。

(五)顶岗实习生教学效能感的研究

目前,关于顶岗实习生教学效能感方面的研究相对来说就比较少了,解慧霄(2015)研究表明,顶岗实习学生教学效能感之间的个体差异并不大。总的来说顶岗实习生学生教学效能感的得分水平普遍较高[12]。原因是教师专业发展为核心的师范教育在无形中增强了教师的教育教学信念,越来越多的教师开始认识到教育在改变学生以及在社会发展中的作用不容小觑。这也是目前我国教师,甚至是顶岗实习学生教学效能感总体水平普遍较高的原因之一。

2.4 问题提出

目前,关于教师工作量方面的研究主要集中在高校教师,只有少数研究中小学教师群体。国内外对于教学效能感的研究成果主要集中在教师教学效能感的结构、意义、影响因素和提高途径等方面。而关于顶岗实习生工作量与教学效能感两者相关的研究,目前通过查阅了相关文献发现此类研究相对缺乏。通过对顶岗实习相关文章的分析,可以总结出涉及顶岗实习的文章越来越多,研究的领域也越发广泛。这些文章大多都是高职院校学生顶岗实习方面的研究,关于高等院校顶岗实习的研究很少,而且很多相关方面的文章发表的刊物不是特别的权威,还可以进行更有深度的研究。顶岗实习符合时代的需求,具有强大的生命力,它的研究领域很广泛,需要更多的学者更深层次的研究和探索。

由此,本研究立足于教师预备军——顶岗实习生,从实践出发,对顶岗实习生工作量做调查研究,丰富了不同工作种类工作量方面的研究。同时将工作量与其教学效能做相关性分析,找出其联系,为合理确定顶岗实习生工作量提供理论参考,同时为提高顶岗实习生教学效能感提出建议。

第三章研究方法

3.1 研究对象

本研究以随机抽样的原则,采用问卷调查法,以湖南第一师范学校教育科学学院小学教育专业的顶岗实习生为对象来进行研究。通过不记名的方式共发放纸质问卷和电子问卷200份,收回156份,其中有效问卷122份,回收率为78%。根据被试样本的特征将其分别依性别、学科、学习成绩、家庭来源、所教年级、是否班主任等项目,将其统计结果分析如下表所示:(见表3-1)

表3-1 被试样本的统计学特征(N=122)

被试特征水平人数百分比(%)

性别男

3

119

2.5

97.5

学科文科

理科62

60

50.8

45.9

学习成绩优秀

良好

中等及以下21

60

41

17.2

49.2

33.6

生源地城市

乡村28

94

23

77

是否班主任是

否27

95

22.1

77.9

班级个数1个

2个

3个

4个

4个以上43

43

15

11

10

35.2

35.2

12.3

9.0

8.2

所教年级一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

七年级

八年级33

14

19

21

15

4

10

6

27

11.5

15.6

17.2

12.3

3.3

8.2

4.9

平均班额30名以下

30-40名

40-50名

50-60名

60名以上

6

15

13

23

65

4.9

12.3

10.7

18.9

53.3

由表可见,此次122个研究对象中,男女比例严重失调,文理科生比例相近,在校成绩良好与中等的比例较大,分别为49.2%和32.8%,农村来源占绝大多数,其中担任班主任的只有22.1%,大部分实习生所教班级为1或2个,其中担任1-5年级教学的为大多数,少数担任6-8年级的教学,这可能与高年级教学任务繁重顶岗实习生难以驾驭有关,另外大部分教学班级中班额超过50名,超过国家标准《中小学校设计规范》(GB50099-2011)中小学不超过45名,中学不超过50名的规定。

3.2 研究工具

本测验采用“教师工作量调查问卷”(主要包括教师基本信息、教学工作和主观题)、北京师范大学心理学院俞国良等人编制的“教师教学效能感量表”进行施测。对所得数据均采用SPSS16.0软件进行分析和处理。

1.教师工作量研究工具

笔者通过查阅相关文献资料,参考相关调查问卷,结合小学教师工作的实际情

况制定出问卷,然后由指导老师提出修改意见,形成“教师工作量调查问卷”。问卷主要包括了基本信息、日工作量、周工作量、对工作量的主观认识几个方面。

2.教学效能感量表研究工具

“教学效能感量表”采用俞国良等人改编过的量表,该量表共27道题目,其中1-17题反映个人教学效能感维度,18-27题是反映一般教学效能感维度,两者题目合

成为总的教学效能感量表。量表的六个选项由“完全不赞成”、“基本不赞成”、“有点不赞成”、“有点赞成”、“基本赞成”、“完全赞成”构成,依次记为1-6分,否定陈述进行反序计分。各项目得分之和的平均分反映教学效能感水平,得分越高,说明教师教学效能感越高。

实践表明,该量表在我国教师和大学生中使用具有良好的信度和效度,根据俞国良、辛涛、申继亮的《教师教学效能感:结构与影响因素的研究》研究得知一般教学效能分量表、个人教学效能分量表和总量表的分半信度依次为0.85、0.86、0.84。上述信度数据表明该测量工具具有较高的内部一致性,可靠性较高。量表效标关联效度系数为0.51(P<0.001)。

该量表各项指标基本符合心理测量学的要求,可以作为评估中小学教师教学效能感的工具。

3.3 数据处理方法

所有的问卷数据用 Excel 2003 对数据进行统计,呈现出一师范顶岗实习生教学效能感与工作量现状,并发现问题。收集的数据釆用SPSS16.0软件进行数据的录入与统计分析,主要运用描述性统计、相关分析、独立样本T检验、回归分析等统计方法,分析顶岗实习生工作量与教学效能感的现状以及两者之间的相关性。

第四章研究结果

4.1 顶岗实习生工作量与教学效能感的现状

4.1.1顶岗实习生工作量的现状描述分析

1.顶岗实习生每天工作量描述及分析

表4-1 顶岗实习生每日工作量(N=122)

项目频率百分比(%)

日均在校时长8小时以下

8-9小时

9-10小时

10-11小时

11小时以上

合计27

33

16

12

34

122

22.1

27.0

13.1

9.8

27.9

100

每日备课时间1小时以下

1-1.5小时

1.5-2小时

2小时以上

合计14

34

42

32

122

11.5

27.9

34.4

26.2

100

每日批改作业时1小时以下21 17.2

师范院校现代教育技术教学研究论文

师范院校现代教育技术教学研究论文 针对现代教育技术教学中的常见问题,将创客教育理念融入到教学中,通过“做中学”,“快乐学习”,“协作学习”来掌握基本知识和技能,提升解决问题的能力,对现代教育技术教学具有一定的借鉴作用。 【关键词】创客教育理念;现代教育技术;教学研究 创客,英译为“Maker”或“Hacker”,主要指不以盈利为目的,能将新奇有趣的创意变为现实的人,两者都包含“创新、实践”。创客教育是指培养人的创新精神和实践能力的教育。创客教育根本的理念是学生的实践能力和创造力开发,使学生从知识的消费变成知识的创造者。 1现代教育技术教学常见的问题 现代教育技术是注重实际操作的一门学科,但是目前的现代教育技术教学普遍采用讲授演示法、讲练结合法等教学方法。单纯的讲授演示与讲练结合更适合基础知识、简单技能掌握的教学,有利于学生实践能力的提升,却不能给学生提供充分的创造空间,很难促使学生创新能力的形成。信息化社会,要求学习者不仅要掌握基本的知识技能,也要具备创造性思维能力和实践能力。 2创客教育理念对现代教育技术教学的意义 将创客教育理念融合到现代教育技术教学中去,就是让教学回归到关注实践操作和创新的本位上。通过实践反馈理论教学,让学生的实践操作能力得到锻炼。通过将创新融入到教学中,培养学生的创新思维、解决问题的能力。在现代教育技术教学中,借助于创客教育理念,让学生主动参与,引导他们把自己的创意变成最终的成果,这样的创新教育能够有效促进了现代教育技术课堂教学效率的提升,能够进一步拓展学生视野,使学生成为真正的“创造者”。 3创客教育理念下现代教育技术教学的研究 传统教学中,注重知识和技能的学习,会让学生在一个“真空”的环境中,使所掌握的知识和问题脱离。为改造现代教育技术教学,提高学生的动手操作和创造性思维能力,本文融合创客教育理念,构建出更加完善的适合现代教育技术课程的教学流程,如下图所示:本文以现代教育技术课程中的PowerPoint课件制作为例,设计了创客教育理念下现代教育技术公共课的实施流程。PowerPoint课件制作实践性很强,学生在课堂上学到了知识和技能,但是在解决实际问题的时候往往不知道该怎样去用,在反复的探索过程中,本人发现把创客理念融入教学中可以很好地解决这个问题。 3.1情境创设 要培养学生的学习积极性和创新精神,运用已有的知识和经验来解决问题,就要为学生创设一个真实的情境来引导学生一步步将解决问题的过程展示出来,激励学生的学习兴趣和学习热情,变“要我学”为“我要学”。教学活动开始,为了使学生对PowerPoint课件的结构、内容、制作思路有个总体认识,为后面的扩展任务做铺垫。本人首先给学生呈现两份课件,一份是未经过加工修饰的,一份是已加工修饰的,通过提问:这两份PowerPoint课件比较,(可以从观赏性、结构性、实用性等方面考虑)有什么不同?学生积极比较和分析作品结构、内容、制作思路,课堂上踊跃发言,学习积极性高涨,对新知识的学习表现出极大的学习兴趣。 3.2要点讲解

心理学与我的大学生活

心理学与我的大学生活 高中的时候,老师总是对我们说,踏进大学的门槛,就正如走进天堂。当时,我真的信以为真。可是,当我满怀欣喜来到大学,并身临其中学习一年之余,我才发现大学生活并不是老师说那样那么美好。后来,我也发现别人告诉我有关大学的一切并不是真正的大学。于是,我学会了在大学之路中亲自摸索,亲自探讨,亲自体会,因为我知道唯有经过自己的切切实实的体验,我才能找到大学的真正的内涵。 我们都知道,大学阶段是自我意识形成的重要阶段,健全的自我意识,是我们大学生塑造健康人格,培养良好情绪的基础,更是我们大学生全面发展的重要条件。在自我的探索过程,我离不开心理学。心理学不仅有助于自我调适,有助于提高生存智慧。同样,我们也可以把自己学到的心理活动规律运用到人际交往中,通过他人的行为推断其内在的心理活动,从而实现对外部世界的更准确的认知。心理学与我的大学生生涯息息相关,主要体现在三方面: 第一方面:科学并高效地学习 大学大学的教学方法与中学有显著的差别,要求大学生有不同的学习方法。由于大学缺少了日常和具体的督促和指导,使不少学生难以从中学学习方法中解脱,从而不知所措。同时,大学生活不像高中生活那么简单,比如,不再是老师追着学生,而是要学生主动求教老师;大量的时间需要自己去安排,而不是被老师占有;要学会研究性学习,善于发现和提出问题等等。大学的学习是变被动为主动,并非仅仅是听课和读教科书,和老师同学讨论、阅读参考书目、听学术讲座等等,都是学习,关键是要充分利用这些校园中的特殊资源,并将学到的知识很好地整合。从旧的学习方法向新的学习方法过渡,这是每个大学新生都必须经历的过程。 刚开始的时候,我非常不适应大学的学习方式,这也经常成为造成我的苦恼。首先,我无法接受老师的教学方式,于是我承袭过去在高中阶段的学习方法,可是问题就出现在这里,不管我怎么勤奋用功好像难以获得全面的提高。那时候我甚至怀疑过“天道酬勤”这句活的真实性。但是,因为我天生好强,不肯轻易甘休。我去跑去图书馆,借了很多有关如何有效学习的书,并且日夜琢磨。终于我

中小学体育教育论文题目选题参考

https://www.360docs.net/doc/9615529563.html, 中小学体育教育论文题目 一、最新中小学体育教育论文选题参考 1、中小学体育教学的认识误区及其原因 2、试析当前我国普通中小学体育教学改革的几个主要问题 3、我国中小学体育教育改革的构思 4、我国部分农村中小学体育教学的现状及发展目标预测 5、体育游戏在中小学体育教学中的运用 6、中南六省部分乡镇中小学体育教学现状 7、简析当前体育课程教学改革的形势及课题--写在“第三届全国中小学体育教学观摩展示活动”之后 8、论贫困地区农村中小学体育教育 9、简析当前体育课程教学改革的形势及课题——写在“第三届全国中小学体育教学观摩展示活动”之后 10、中小学体育教学游戏化价值探讨 11、对实施《体育与健康课程标准》背景下武汉市中小学体育教学改革现状与对策的研究 12、论素质教育下的中小学体育教学理念 13、我国边远地区国家级贫困县农村中小学体育教育现状的研究 14、体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因及解决对策 15、当前中小学体育教学改革的问题与对策 16、农村中小学体育教学内容与方法改革探索 17、“和乐体育”-我国中小学体育教学改革的一种新尝试

https://www.360docs.net/doc/9615529563.html, 18、论素质教育与中小学体育教学模式改革 19、山东农村中小学体育教学不公平归因及对策 20、新课改后大中小学体育教学衔接的现状、制因及对策研究——基于安徽省大中小学实证研究 二、中小学体育教育论文题目大全 1、辽宁省贫困地区中小学体育教学现状及发展对策研究 2、黔南少数民族地区中小学体育教育现状调研 3、中小学体育教学评价的基本理论与实践——体育教学实用技能丛书 4、中小学体育教学评价的基本理论与实践 5、第三届全国中小学体育教学观摩展示活动综述 6、新课程标准下中小学体育教学改革的系统思考 7、构建我国中小学体育教学质量系统工程的思考 8、真水无香渐修顿悟——参加“第二届全国中小学体育教学观摩展示活动”有感 9、美国的中小学体育教学 10、贫困山区中小学体育教育现状调查报告 11、生命化教育理念下中小学体育教学的思考 12、农村中小学体育教育现状与思考 13、河南省农村中小学体育教育的现状调查与分析 14、山东省民办中小学体育教学现状与发展对策研究 15、中小学体育教学伤害事故发生原因的调查及预防的思考 16、中小学体育教学的创新与新课程的实施 17、中日美三国中小学体育教学的比较分析

外语教学心理学复习

填空: 1 行为主义心理学:40年美国兴起的听说法,提出了行为主义心理学公式:刺激—反应(S-R) 2 认知心理学与心理语言学:认知心理学的兴起现代加工理论的影响。功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。 3 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支,无疑应以普通心理学一般原理为基础。 4 学习理论的发展:学习心理学发展的早期,有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。这就是艾宾浩斯,发现了遗忘先快后慢的规律,通过实验绘制的遗忘曲线。而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论,则属于理性主义的学习理论。 5 桑代克的联结主义:通过对动物的研究,他还提出了“尝试与错误”的学习理论。 6 格思里的接近条件作用:行为主义心理学的创始人是沃森。 7 斯金纳的操作条件作用:他提出有机体的行为可分两类:一是应答性行为,另一是操作性行为。应答性行为是由已知的刺激所引起的反应,操作性行为则没有已知刺激,而是由有机体本身发出的,因而操作性行为亦称自发性行为。 8 格式塔理论:整体比它部分的总和多。他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的,它的基本公式可表达为:有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的,但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。 9 托尔曼的符号学习:他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的:环境刺激(S),生理内驱力 (P) ,遗传 (H),过去的训练(T),年龄(A)。 10 行为的信息加工理论:主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行

为活动,运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。11 人类的观察学习涉及两种表征系统,一是形象的,二是言语的。 12 心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动,亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。 13 语言的结构: 1)音素:语言的最小结构单位是音素,是说本族语言者能分辨的最小语音单位。2)词素:词素是语音最小的意义单位。3)词:词是用构成句子或话语的最小单位,必须至少由一个自由词素组成。14 语音的基本功能是交际15 注意可分为不随意注意,随意注意,后随意注意。引起不随意注意的原因,主要是客体本身的外部特点,即新异性和这些客体对人能引起的兴趣性。16 客体对人能引起的兴趣性,在引起不随意注意方面起着主要作用。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。 17 后随意注意是随意注意发展的结果,虽不可经意志努力而实现,却与预先确定的目的相联系,保持着一定的监控作用,具有一种与不随意注意截然不同的性质。18 心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。19 写作是一个自觉的过程,意识和记忆在写作过程中有着特别重要的作用。 20 神经系统类型可大分为四种:兴奋型、活泼型、安定型、抑制型。这种划分正好与气质说的四种类型(胆汁质:兴奋性强、反映迅速、有外向性;多血质:兴奋均衡|、反应迅速、灵活性高、有外向性;粘液质:兴奋均衡|、反应缓慢、沉默寡言、有内向性;抑郁质:弱型、孤僻、行动迟缓、有内向性)吻合。

外语教学心理学

名词解释 1.动机:是促进达到目的的动因,通常产生于某种需要。 2.记忆:是过去经验在人脑中的反映,也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。 3.复用:在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料,也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。 4.社会学习理论:班杜拉等人提出的社会学习理论,采纳行为主义的塑造原理,更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的 熟练反应,然后再努力模仿示范者的反应才完成的。 5.前摄抑制:指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。 6.倒摄抑制:指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。 7.随意注意:是具有自觉地目的,而且要求作一定的意志努力的注意。 8.词汇检索:是人脑中存在着类似词典的内部词汇,从记忆中寻找提取这些词汇的信息。 9.智商:心理年龄(MA)与实际年龄(CA)之比。 10.图式:是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构,构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。 11.技能:是顺利完成某种任务的活动方式,包括心智活动方式。 12.知识:是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果,反映客观事物的属性与关系。 13.语法教学的归纳法:归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学,在学习者就特定结构的使用进行练习之 前,先让他们接触一定数量的实例,使从中概括出该结构的有关规则。通常进行大量练习应用 所学语法规则。 14.感觉记忆:指感知停止后瞬间即逝的记忆,是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。 15.语感:在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式 构成巨大而复杂的感性复合体,这便是语感。 16.气质:是个性心理的重要特征之一,表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度,以及心理活动的指向性特点(外倾 或内倾)。 17.命题:是句子的储存方式,也是句子记忆的基本单位,是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。 18.同化:是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。 19.调节:是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。 20.意理识记:是通过对材料的理解进行的识记,基本条件是对材料的理解。 21.即时记忆广度:短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。 22.遗忘的干扰说:这种解释认为,由于记忆痕迹受到内外因素的干扰,引起相应的神经抑制过程,呈现遗忘现象。一旦抑制过 程解决,记忆仍能恢复。 23.习得:在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。 24.词汇的习得:词在人的长时记忆中储存并随机取用。 25.再现:(亦称重现或回忆)指过去经历过而当时并未呈现的刺激,在脑中重新呈现出来的记忆过程。 26.情感:人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。 27.内部言语:维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节,是把内部的主观意思转化成外部扩 展性言语意义系统的一种机制。 28词素:是语言最小的意义单位,可由一个或多个音节构成。 29引发行为:(即应答性行为)是由已知的刺激所引发的的反应 30第一信号:巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号 31第二信号:言语中的词也可以成为条件信号,作为特殊的刺激物,标志着某 一事物,成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号 32分析性阅读:分析性阅读伴有对材料的全面分析,必要时还使用翻译,从而 推理地间接理解文字材料 33综合性阅读:是一种要求不经意翻译直接理解的阅读 34有意识记:亦称“随意识记”,指具有预定目的,按一定方法、步骤,经必要

小学体育教学论文

小学体育教学论文 营造务真求实的学校体育课堂教学 本文作者:李刚 发表时间:2007-7-7 作者单位:北京市丰台区卢沟桥第二小学 联系方式:lgqexlg@https://www.360docs.net/doc/9615529563.html, 营造务真求实的学校体育课堂教学 摘要:学校体育是我国体育体系的主要组成部分,是实现我国体育目的任务的重要手段和途径,是开展全民健身运动的战略重点和基础,为培养全面发展的新世纪人材发挥着重要的作用。新的体育与课程标准下,为广大体育教师提供了展示自己教学能力的舞台,各种教学模式的教学方法层出不穷,但是在这样的形势下,我们却看到和体会到学生的身体素质却是逐年下降,肥胖与患近视的儿童逐年增多,本文就针对学校体育课堂教学中存在的一些问题,提出一些自己的看法。 关键词:学校体育; 运动量;有氧运动 前言:体育与健康课程新的课程标准已经在全国正式实施了,随着课程改革的不断推进,新的教学理念正逐渐转化为教学行为,但是,在体育课堂教学实践中,我们体育教学取得成功经验的同时,也在教学过程中出现了一些偏差,如体育教师对新课标的理解不够深刻,认识不够全面等,致使体育课的教学质量下滑,影响到学生的体质健康,在课堂中,学生的主体 意识被过分夸大,忽略了教师的主导地位,忽视学生体育知识,技能与体能的学习、锻炼与

勇敢顽强、刻苦锻炼的意志品质的培养。脱离了学校体育的本质(通过身体练习,使学生掌握基本的运动技能,懂得科学的锻炼和保健方法,养成坚持锻炼生体的良好习惯,促进学生全面发展),而淡化运动技能的学习,课的练习密度降低、运动负荷减少,在缺少运动实践体验与身体力行的锻炼,学生怎么可能获得终身体育的能力,更不要说为将来的工作与学习打下良好身体基础了。所以,目前我们体育教育工作者要对此问题引起足够的认识。 1、我国小学生的体质现状。 1、1国家体育总局近日在京公布的第二次国民体质监测公报显示,2005年,小学生视力不良率为31.67%,比2000年增加了8.5%。 数据显示,男学生肥胖率增幅较大,教育部体卫艺司司长杨贵仁还透露了其他令人忧虑的数字,我国7到22岁汉族学生中超重与肥胖检出率继续增加,成为影响学生营养健康状况的一大因素。以城市男生为例,2005年超重和肥胖率分别为13.25%和11.39%,比2000年分别上升了1.4%和2.7%;城市女生的超重和肥胖率分别为8.72%和5.01%,分别上升了不到1%。乡村的男生和女生的这两项指标也分别比2000年上升明显。 1.2学生的身体素质呈逐年下降的趋势。学生的身高、体重两项指标有所上升外,速度、力量、耐力、灵敏、柔韧素质都呈下降趋势。 2、学生体质现状的原因。 2.1、学生的主要精力放在了文化知识的学习上,忽略了对身体的锻炼。由于家长对学生望子成龙的心理,学生被过重的学习与各种课外班所累,没有专门的时间去锻炼身体。

201410月广东高等教育英语教育自学考试外语教学心理学真题-(22069)

完美 WORD 格式资料 2013 年 10 月广东省高等教育自学考试 外语教学心理学试卷 (课程代码 11500 ) 重要提示: 1、本试卷共 3 页,满分 100 分;考试时间 150 分钟。 2、应考者必须在“答题卡”上按要求作答,答在试卷上无效。 一、单项选择题(本大题共10 小题,每小题10 分,共 10 分)在每 小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选出并 将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.20 世纪 60 年代中叶出现的 ___, 以认知心理学为基础。 A.听说法 B. 直接法 C. 翻译法 D. 认知法 2.亚里斯多德曾提出过控制思维的过程的三条联想规律:接近律、相似律和 A.准备律 B. 练习律 C. 对比律 D. 效果律 3.1787 年,德国生物学家 ___就尝试记录过一个儿童的语言发展,后 来有不少心理学家和语言学家进行类似的研究。 A. 托尔曼 B. 苛勒 C. 蒂德曼 D. 考夫卡 4.在人们的短时记忆中,字母 D常混淆为 T,而不是 O,这是因为人们在短时记忆阶段主要依靠 A. 视觉编码 B. 听觉编码 C. 动觉编码 D. 语义编码 5.知觉的 ___在于人们所知觉的,不是抽象的形象,而是实际存在的客体的形象。

完美 WORD 格式资料 A. 选择性 B. 具体性 C. 恒常性 D. 意义性 6.下列活动中,不属于习得活动的是 ... A. 交流情感活动 B. 背诵单词活动 C. 游戏活动 D. 解决问题活动 7. 把“ Katz and Fodor ”说成“ Fatz and Kodor ”的口误属于 ____ 型口误 A. 颠倒 B. 预置 C. 反复 D. 混合 8.研究表明,语段的基本概念单位是 A. 图式 B. 命题 C. 反射 D. 句子 9.艾宾浩斯的遗忘曲线反映的是 ____与记忆的关系。 A. 时间因素 B. 材料性质因素 C. 材料数量因素 D. 输入方式因素 10.“尽量使提供的信息是真实的,不说任何你认为是虚假的东西” 是格赖斯会话原则中的 A. 关系原则 B. 方式原则 C. 质的原则 D. 量的原则 二、填空题(本大题共10 小题,每小题 1 分,共 10 分)错填、不填均无分。 11.句子有两类表征,即逐字逐句表征和 ___。 12.通常外语教学中把教语音的方法主要划分为 ___和分析模仿法。 13.遗忘的 ___认为遗忘是由于记忆痕迹未得到强化而逐渐消退的。 14.直观手段揭示词义有时会造成误解。有人主张,外语词实际上不 应与实物直接联系,而是应与 ___直接联系。 15.___ 认为儿童的心理发展、智力发展、语言发展是内因和外因相互 作用的结果。

大学生心理学与生活

大学生心理学与生活 (1)焦虑,即对将发生的某种情景或事件感到担忧和不安,又无法采取有效的措施加以预防和解决时产生的情绪体验。如考试焦虑、适应焦虑、健康焦虑、选择焦虑等,使人处于一种无所适从的状态,总是担心将要发生的事情,容易导致坐立不安、忧虑、担心、恐惧或过度警觉等不良反应。 (2)自卑,是由于某种心理或生理上的缺陷或其他原因而引起的自我轻视的情绪体验,主要表现为对自己的学识、能力等自身因素评价过低。由于生活环境、学习环境的改变,部分大学生由高中时期的“佼佼者”变成大学校园中的“普通一员”,这种地位的改变是造成部分大学生自卑的重要原因,还有一些学生由于家庭条件差或自身某些不足而自卑。 (3)抑郁,是大学生对自己某一方面的需要得不到满足而引起的一种持续稳定的心理状态。当个体感到无法面对外界压力时,常常会产生这种消极情绪。一部分大学生由于不喜欢所学的专业,感到前途渺茫,或是由于人际关系处理不当、失恋等问题而导致情绪低落,甚至委靡不振,自暴自弃,体验不到生活、学习的乐趣,并伴有食欲减退,失眠等。 (4)人际交往障碍,在人际交往中常常表现出紧张、不自然,讲话缺乏逻辑性,有时甚至不知所措,缺乏自信心,或是对他人的言行敏感、多疑、不信任等。 (5)易怒,研究表明,青春期的大学生内分泌系统处于空前活

跃时期,大脑神经过程的抑制和兴奋发展不平衡,内制力较差,容易冲动。有的大学生因为一件小事或一句话便暴跳如雷,或出口伤人。 其实,喜怒哀乐也是伴随认知过程产生的,是“一种由客观事物与人的需要相互做用而产生的包含体验、生理和表情的整合性心理过程”[1]。由于是与人的需要是否得到满足密切相关的心理活动,因此,若需要得到满足,那么则会有兴奋、愉快、满意等主观体验,这些被称为正面情绪;反之,需要得不到满足,则会出现沮丧、愤怒、悲伤等主观体验,这些被称为负面情绪。 大学生一直在学校这个相对比较单纯的世界里生活,他们的交往对象比较固定,交往范围较窄,生活经验比较少,他们“心理发展相对缓慢,心理调节机制不完善,缺乏对心理活动调节和支配的意志和能力,因此大学生的生理和心理的发展出现了某种程度的不平衡”[2],因此,一方面大学生的情绪体验强烈,情绪表达会很直接,他们不会有太多的掩饰,情绪表达一般会真实的反应他们的心理活动,情绪具有冲动性、直接性的特点。同时,与之前相比,大学生需要更多的去考虑自己的感情、学业、人际关系以及就业等,在这一过程中自我意识逐渐成熟,也逐渐的学着调适自己的情绪,情绪及其表达开始逐渐趋于成熟。 情绪困扰的直接后果是导致行为和社会适应不良,进而导致心理疾病。消极 情绪会干扰人的理性判断,而且,消极情绪还具有感染性和弥散性,故学会情绪管理对情绪稳定,适应能力和心理健康水平

外语教学心理学第9-15章要点

第九章外语词汇教学的心理分析 第一节词的结构 一.词的感性基础 按心理学的观点,词的结构包括两方面,一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物;另一方面,是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。 按认知理论的观点,掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。 词的视、听和动觉结构是其感性基础。 此不仅可以感知,还可以表象出来。 词的表象:在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。 词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。 二、词义与概念 (一)词的中心意义和具体意义 1. 具体意义:是词对所代表客体或现象的关系。 2. 中心意义:决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。词的中心意义常被称为词的一般意义,包括词的是所有个别意义。 3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系,亦即概念之间的从属关系。中心意义——类概念;具体意义——种概念 4. 概念的内涵和外延 5. 两个概念之间的关系:从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥 6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系 第二节词义的揭示 一.不同语言的词之间的相互关系 一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应,而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。 不同语言的词所表的概念,以不同的形式反映现实。 不同语言的词不可能都是等义的,不可能完全相合而且绝对等值。 二.揭示外语词义的方法 1.词汇对译的方法:只有在完全相合或等值的情况下,用翻译揭示词义才是有效的。 2. 直观手段揭示词义:有一定的效果,但也会造成误解。 ●外语词实际上不应与实物直接联系,而是应与概念直接联系。 ●使学生正确理解词义最合理的方法:根据词的特点,分别采用翻译、直观演 示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段,并着重就词所表概念进行必要的讲解。主要在于让学生就所学的词形成正确的概念。 第三节词汇的习得

小学体育教学论文2020学年小学体育教学论文范文

小学体育教学论文-2018学年小学体 育教学论文范文 体育教学中要有效益意识就是在体育活动中要有所收获。体育教学的效益要看学生的变化,而且是很快的变化,而不是浪费时间的变化。体育教学目标要与教学效果是一致的,能够完成教学目标,最大限度的满足学生个人的教育需求,从大的方面是满足社会的需要。具体的说,有效的体育教学是教学结果要与教学计划相符合,与预期的目标、社会和个人的教育需求是吻合的。所以,为了为了实现这些目标,满足学生的学习需要,满足家长、社会的需求,就要进行体改革,使体育教学科学化有效化。 体育有效教学不是理论就可以的,而是经过长期的实践,在实践中不断的反思,进而对自己的实践进行改革,这就需要教师具有创新意识,在创新的实践中进行改进。新课程的教育理念需要

教师不断的领会,并把这些理论逐步实施在课堂教学中,能在实践时与理念进行对比,形成新感悟,而实践周而复始,这样问题就会发现并在分析中解决。落实与贯彻新课标就是一个反思性的教学过程。如果体育教学教师缺乏创新精神与反思精神,那么,新课标准的精神就会无法理解,对于新课程改革的进度也很慢,体育教师要改变这种现状,做一个有心人,做一个改革的实践者。 体育教学中的准备活动、教学实施、教学评价、课后作业等向个环境的实施都需要一定的策略,在每个策略中落实有效教学,如果我们无法完成各个环节的教学,那么,有效教学就无从谈起。下面就体育教学的两个阶段中重点来谈一下如何实施有效教学。 这一阶段的实施策略就是指教师在课堂教学前或者上课前的教学行为,或者说是教案的制定、场地器材的准备、学生的情况了解等。其中,教学设计是最重要的一个环节,这是实施有效教学

大学英语教学研究【论文】

大学英语教学研究 当前有关大学英语教学改革的研究层出不穷,而探讨大学英语教学本质的还为数不多,这样会造成改革只停留在表面,很难触及问题的核心,也就无法提出切实可行的教学改革意见。大学英语教学中主要存在着费时低效的问题,其中一个很重要的原因是改革没有触及大学英语教学的本质和核心。要想改革取得成效,首先要明确大学英语教学的实质,在此基础上协调好学生学习动机和课程要求目标之间的关系,探索出切合实际又行之有效的教学方法,最终实现大学英语教学改革的成功。本文就将从心智哲学角度来探讨大学英语教学的本质,进而提出教学改革建议。 一、心智哲学与意向性 心智哲学主要研究认知主体心智能力形成过程中的哲学问题,是在脑和神经科学发展的背景下重新建构的哲学理论。心智哲学与认知科学紧密相关,最重要的特征是将科学问题、哲学问题与人自身联系起来。在语言研究的心智哲学视野中,对语言运用有三个假设:基于心智是语言最基本的性质,感觉信息的表达是语言运用的基础,语言所表征的是心理表征。意向性是心智哲学的一个重要概念。它是心理状态和事件指向、关于、涉及或表征某些其他客体和事态的特征。人们在进行认识、实践等对象性活动时都具有一种关指对象的能力,意向性就体现了这种关指能力,它是心智能力的重要特征,是人进行对

象性活动的首要条件。心智首先关指一个对象,并对其表现出希翼、憎恶、喜爱、谴责等不同的心理状态,从而与世界联系起来。意向性是一次意识活动的发端,并贯穿于这一活动的整个过程。意向性可体现为意识活动的一种“工具”,是意识观照事物、事件、事态时所展现出的一种体现“利己”的取舍倾向,表现为意识活动中对对象的注意、过滤、选择、表征时的心理状态,并呈现判断、评价、表征的功能。意向性包含两方面内容:意向内容和意向态度。意向内容就是意识活动以什么为其内容和这样的内容如何归结为一定的语言表征方式。意向态度指用怎样的心理状态、心理估量、心理取向来关指意向内容,即意向内容受主体的意向态度的处理。 二、大学英语教学的意向性体现 大学英语教学作为语言学习过程,势必涉及认知主体的心智活动,意向性在其中起到了至关重要的作用。可以从以下两方面对意向性在大学英语教学过程中的作用进行研究: (一)大学英语教学过程要体现语言学习主体的意向性 当前大学生学习英语的工具性目的依然很强,而课程要求规定的教学目标是要培养学生对英语的综合运用能力,特别是对听说提出了很高的要求。这一学习目标在教学中主要通过教师传达给学生,因此

大学生心理学与生活

浅谈大学生心理健康问题 摘要:大学生正处于青年时期是人的一生中心理变化最激烈的时期。心理发展不平衡,情绪不稳定,面对一系列显示问题,心理矛盾冲突时有发生。 关键词:大学生心理问题成因措施 健康的心里状态和良好的心里素质是一个人全面发展必须具备的条件和基础,也是一个人健全人格的前提。在各类校园刊物上诸多学者对大学生人格的塑造提出了很多卓著的见解,但笔者从多年的教学工作中,越来越发现,大学生人格的塑造与其心里健康状态密不可分,只有解决好大学生的心理问题,才有可能健全他们的人格。然而,当前由于社会转型的冲击,多元文化的影响,道德规范体系尚未健全,导致部分大学生心理的不健康和人格的扭曲。因此,解决大学生的心理问题和培养大学生的健全人格已成为一个高度关注的问题。 随着社会的飞速发展人民的生活节奏正在日益加快,竞争越来越激烈,人际关系也变得越来越复杂,人们的观念意识、情感态度变得更为复杂。大学生作为现代社会组成部分,对社会心理也十分敏感,种种心理压力而造成的心理应激。心理危机和心理障碍、加强对大学生的心理健康教育,就成为各高校需要共同关注和解决的问题。 大学生是从为数众多的中学生中选拔出来的佼佼者,在心理上有很强的优越感和自豪感。但是与此同时,大学生则承受着更大的压力和挑战。大学生往往自视清高,很容易受挫折,并随之发生一系列的心理

问题,从外部环境看当前不断变化的思想观念、社会生活环境等都对智付出等也使大学生心理压力进一步加大。心理健康是大学生成才的基础。 根据问卷调查的二十道问题进行分类,分别是学习问题,人际问题,情感问题,这些都是大学生普遍存在的心理问题的方面,通过对这120份问卷调查问题进行分析和统计,得出上面的数据比例,其中大学生的情感方面存在问题比例最高36.5%,其他方面的问题是恋爱、友情、亲情所产生的心理障碍。 大学生不仅面对学习方法、学习内容与学习教育部日前印发了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见,要求各地教育部门和高校要充分认识加强高校大学生心理健康教育的重要性。《意见》明确了当前高校大学生心理健康教育工作的主要任务:依据大学生的心理特点,有针对性地讲授心理健康知识,开展辅导或咨询活动,帮助大学生树立心理健康意识,优化心理素质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑,提高健康水平,促进德智体美等全面发展。加强大学生心理健康教育工作是新形式下全面实施素质教育的重要举措,是高等学校德育工作的重要组成部分,这就要求学校对大学生进行心理测试,分析和研究大学生的心理状况,开展心理咨询活动,教育和引导大学生不断地加强心理品质修养和锻炼,为成才打下良好的基础。习惯的巨大改变,而且还包括对自己学习能力的重新评估。

《外语教学心理学》教学大纲

《外语教学心理学》教学大纲 课程名称:外语教学心理学试用专业:英语专业本科 英文课程名称: Psychology in Foreign Languages Teaching 课程编号 总学时数:32 学分数:2 理论教学时数:32 实践教学时数:0 执笔者:编写(修订)日期: 一、课程的性质 《外语教学心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。它主要研究学校情景下外语学与教的基本心理学规律。既要探讨学生如何学习外语,又要研究外语教师如何传授外语。它是教育心理学的一个分支。一方面,它有自己的核心概念和范畴群;另一方面,它也要综合应用普通心理学、教育心理学等心理学科的研究成果,分析和研究外语教育领域的心理学现象,总结心理规律。 二、教学的对象 作为一门专业课,外语教育心理学的对象是英语教育专业本科高年级学生。这些学生已经完成了英语精读、泛读、听力、口语等课程的学习,对普通心理学专业有了初步的认识,一般具备了接受外语教育心理学理论和方法的知识和能力基础。 三、教学的目的 外语教育心理学的教学目的,是要使学生掌握有关外语教育与学习的本质、过程、影响因素的基本理论,对不同类型的学习有较深入的理解;形成运用教育心理学方法指导研究学校外语教育,指导学生外语学习的能力。 四、课程体系与教学安排 本课程围绕心理语言学和外语教学的理论和方法展开,可大体分为四个部分: 第一、二、三章是第一部分,这是心理学、心理语言学和学习理论的基础部分,包括心理学与外语教学、学习理论的发展和心理语言学的研究成果。第四到八章是第二部分。主要内容是外语教学中涉及到的心理语言学理论,`包括掌握外语的心理分析、外语的感知、外语的理解、外语的表达和语言材料的记忆。第三部分包括第九到十三章,主要内容是外语教学过程中不同课型具体涉及到的心理分析,如:外语词汇教学的心理分析、外语语音、语法教学的心理分析、外语口语教学的心理分析、外语阅读教学的心理分析和外语写的教学的心理分析等。第四部分包括教与学的主体:第十四章关注学习者,主要涉及学习者的心理状态和个别差异。第十五章关注教学者,讨论如何提高外语教师的教学能力。

农村中小学体育教学论文精修订

农村中小学体育教学论 文 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

浅谈如何应对 农村中小学体育教学的不足和措施 山东省聊城经济开发北城联校王秀芬 摘要:目前,如何对农村学校体育工作的发展,如何真正落实体育新课标,必须作具体分析,要考虑客观等诸多因素,对症下药,从根本上解决目前农村中小学体育教学中存在的不足。 农村中小学体育教学客观等诸多因素的影响,在实施过程中,总得不到理想的效果。这些因素主要包括体育教师的数量与质量、学校的硬件设施配备、人们的体育意识、区域差别以及传统习惯等。 从客观方面讲,以下因素对农村中小学体育的影响尤为突出: 1.农村中小学可支配资金相对有限,活动场地较小,秘密麻麻的都是学生的身影,哪里还能腾出场地开展活动。体育设施的不齐全,也在一定程度上限制了体育课的开展。 2. 体育教师数量不足以及质量不高,农村中小学专业体育教师太少,往往出现一个老师带多个班体育的情况。跨年级的体育教学工作经常让他们身心俱疲。另外农村中学体育教师一般都非专业出身,体育方面的许多知识都很不系统,不全面。 从主观方面讲,以下因素成了中小学体育教学的瓶颈: 1.不少体育教师有畏难情绪,体育器材的匮乏让他们觉得教学工作无从下手。目前仍然有些老师上体育课采取了“放羊式”教学。

2.学校和社会一味地重视应试教育,而忽视了体育教学。前些年还经常出现挤课占体育课的现象。这些充分说明了体育教学在大家心目中的地位。 3.体育教师自身体育素质不高,教学无创意,导致学生兴趣不高。 针对这些因素,我觉得农村的体育教学可以从以下方面入手来开展: 一、转化体育教师思想,是农村中小学体育教学改革的关键所在。 学校领导要更新观念,不以应试教育的标尺来衡量学生,而要以学生的身体素质为重,舍得在体育设施上加大投入的力度。着力加强农村学校体育工作规章制度建设,使农村学校体育逐步实现规范化、科学化,不断发现和培养农村中小学体育教学工作的先进典型,树立榜样,使得学有方向、干有目标,创造良好的体育环境。 而广大的农村体育教师,要努力提高自身的思想觉悟和思想境界,提高文化素质,掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识,如美学、音乐、语言文学等和方面的知识。掌握熟练的技术、技能,建立知识的立体结构,就能从各个学科体系中,汲取自己所需要的东西,融化到体育工作的实践中去,使教学和业余训练不断地创新和提高。 二、充分利用自然环境,扩大活动空间 场地和器材对于体育教学,就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般,进行体育教学,是场地的首要条件。但摆在许多农村学校面前的现实情况却是活动场地小,不规范,不能满足教学和学生活动的基本需要。这样就要求我们体育教师尽量在场地问题上多想办法,如可以在充分保障学生安全的前提下,带领学生到校外活动。 三、激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识和创新意识

广东省高等教育自学考试外语教学心理学试题

广东省高等教育自学考试外语教学心理学试题 一、单项选择题 1.外语教学法中的_____以心理学上的机械主义为理论基础。 2.当人们在交谈中提到“黄山”时,头脑中重现迎客松的形象,这是_____。 3.二十世纪四十年代美国兴起的_____,其理论基础除结构主义语言学外,就是行为主义心理学。 4.行为主义心理学的创始人是_____。 5._____是语言最小的意义单位,可有一个或多个音节构成。 6.心理学家_____提出的有名的效果率认为;随伴满意的事态发生的反应将与情境更牢固地联结;随伴烦恼产生的反应则与情境的联结将削弱。 7.一般认为,对外语教学的比较系统的心理学研究,是以前苏联_____1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。 8.确认知觉本身显示出一种整体性,认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了_____的影响。 9.认知心理学可以认为是传统的意识心理学和_____的混合体。 10.根据加涅的学习条件理论对学习的分类,经典条件反应属于_____。 11.从电话簿上查找一个电话号码并根据记忆拨号,但事过之后就记不得此电话号码了,这种记忆类型是_____。 12._____提出的“内部言语说”极大地丰富了认知心理学。 13.“心不在焉,则黑白在前而不见,雷鼓在侧而不闻”这句话说明人的心理活动过程离不开_____。 14.“提供的内容应与谈话的目的有关”是格赖斯会话原则中的_____。 15._____是用以构成句子或话语的最小单位,必须至少由一个自由词素组成。 16.看到一张桌子,听到一首乐曲,闻到一种菜肴的芳香,这些都是_____现象。 17.在幼儿习得语言的“电文阶段”中,下列词类中的_____先学。 18.在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,使心理学成为一门独立科学的学者是_____。 19.当人们在交谈中提到“北京”时,头脑中重现天安门的形象,这是_____。 20.在幼儿习得语言的“电文阶段”中,下列词类中的_____先学。 21.现在心理学领域中最重要最有影响力的行为主义心理学家_____提出的操作条件理论,是由沃森行为主义派生出来的一种新行为主义理论。 22.人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的直觉特征是_____。 23.“提供所要求的信息量,不必多于所要求的信息量”是格赖斯会话原则中的_____。 24.下列活动中,不属于习得活动的是_____。 25.在人们的短时记忆中,字母D常混淆为T,而不是O,这是因为人们在短时记忆阶段主要依靠_____。 26.艾宾浩斯的遗忘曲线反映的是_____与记忆的关系。 28.从气质类型看来,多血型和胆汁型对发展_____有利。 29.从气质类型看来,粘液型和抑郁型对发展_____有利。 30.对所计划的句子而言,其核心是它的_____。 二、填空题

大学心理学学习心得体会范文

大学心理学学习心得体会范文 大学心理学学习心得篇一《心理学》这门课程对于我们每一位大学生来说是必修的科目,也是我们了解心理知识的所要走的阶梯,对我们了解人的心理尤为重要。 虽然我已经在老师的指导和教导下,学了这门课程大半个学期,还未学完,但我已经对心理知识的有关方面有了一定的了解,人的知识、情绪、行为、动机、感情等等都与心理相互联系,相互作用,相互影响的。人的心理有积极与消极,主观与客观、好与坏、高兴与悲哀在现实生活中,一些现象令人愉悦,一些现象使人忧虑,美好的事物引发人的爱慕之心,丑恶现象惹人产人产生厌恶之感。人具有喜、怒、哀、惧以及自豪感、美感、理智感、自卑感等多种情感和情绪,而这些情感与情绪作为人对事物和自身的生活态度体验、构成了人类心理生活的一个非常重要的方面。 在课堂上,老师每讲到新的知识,都会耐心地指导,并以理论与实践相结合的方式来授课,甚至还有一些比较经典的视频以指导我们,让我们掌握起知识的要点时容易理解和,使我们的思维能力得到拓展和提高,增加知识的免疫力,因为这样我们在记忆知识时更加牢固。有时在讲到一些重要理论时,还会出一些心理实验来测试我们的能力和心理素质的承受能力,这些课堂实验使我们感到十分有趣而且这样别具心裁的课也十分生动和形色,是我们学生所喜欢的,上课时不会感到枯燥乏味,能够引起我们的兴致,因为它可以调

动学生学习的激情,活跃课堂气氛,真正达到育人效果。学生在实实在在的活跃的生动的并且有一定新意的活动中受到教益和启迪,促进知行的结合。学生在主动参与教学过程中,激发了感情,明白了道理,情理凝结,这也而况仪让我们了解自己的心理能力达到一个什么样的程度,是好还是坏,是强还是弱,是积极还是消极的,是高还是低,这都是我们需要去了解的,因为可以从实践中获取知识和应用知识。 《心理学》是一门科学的课程,它是以科学的方法研究人的心理和行为以及它们活动规律科学,更加是人类为了认识、摸透、掌握和了解自己而研究自己的一门科学,这主要是研究人的心理现象,同时也考察人的行为、感情、动机,并且探讨心理现象与行为之间的规律性关系。有人说,心理是一种精神现象,它不具形体,难以直接考察和研究的。然而,人的心理与人的行为,可以了解人的心理。可以分为社会心理和个体心理。社会心理与个体心理是密不可分的。社会心理现象体现在个体心理活动当中,它离不开个体心理。但对个体而言,社会心理又是一种重要的社会现实,直接影响个体心理的形成与发展。个体心理是社会现实在个体头脑中的反映,虽然属个体的主观精神活动,但其中包含着丰富的社会心理因素。 受遗传、教育、生活经历、职业活动和其他因素影响,不同的人的心理会形成各不相同的特点;在不同的时间或条件下,人的心理活动具有不同的状态。对于人类来说,人是

农村中小学体育教学论文定稿版

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浅谈如何应对 农村中小学体育教学的不足和措施 山东省聊城经济开发北城联校王秀芬 摘要:目前,如何对农村学校体育工作的发展,如何真正落实体育新课标,必须作具体分析,要考虑客观等诸多因素,对症下药,从根本上解决目前农村中小学体育教学中存在的不足。 农村中小学体育教学客观等诸多因素的影响,在实施过程中,总得不到理想的效果。这些因素主要包括体育教师的数量与质量、学校的硬件设施配备、人们的体育意识、区域差别以及传统习惯等。 从客观方面讲,以下因素对农村中小学体育的影响尤为突出: 1.农村中小学可支配资金相对有限,活动场地较小,秘密麻麻的都是学生的身影,哪里还能腾出场地开展活动。体育设施的不齐全,也在一定程度上限制了体育课的开展。 2. 体育教师数量不足以及质量不高,农村中小学专业体育教师太少,往往出现一个老师带多个班体育的情况。跨年级的体育教学工作经常让他们身心俱疲。另外农村中学体育教师一般都非专业出身,体育方面的许多知识都很不系统,不全面。 从主观方面讲,以下因素成了中小学体育教学的瓶颈: 1.不少体育教师有畏难情绪,体育器材的匮乏让他们觉得教学工作无从下手。目前仍然有些老师上体育课采取了“放羊式”教学。 2.学校和社会一味地重视应试教育,而忽视了体育教学。前些年还经常出现挤课占体育课的现象。这些充分说明了体育教学在大家心目中的地位。

3.体育教师自身体育素质不高,教学无创意,导致学生兴趣不高。 针对这些因素,我觉得农村的体育教学可以从以下方面入手来开展: 一、转化体育教师思想,是农村中小学体育教学改革的关键所在。 学校领导要更新观念,不以应试教育的标尺来衡量学生,而要以学生的身体素质为重,舍得在体育设施上加大投入的力度。着力加强农村学校体育工作规章制度建设,使农村学校体育逐步实现规范化、科学化,不断发现和培养农村中小学体育教学工作的先进典型,树立榜样,使得学有方向、干有目标,创造良好的体育环境。 而广大的农村体育教师,要努力提高自身的思想觉悟和思想境界,提高文化素质,掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识,如美学、音乐、语言文学等和方面的知识。掌握熟练的技术、技能,建立知识的立体结构,就能从各个学科体系中,汲取自己所需要的东西,融化到体育工作的实践中去,使教学和业余训练不断地创新和提高。 二、充分利用自然环境,扩大活动空间 场地和器材对于体育教学,就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般,进行体育教学,是场地的首要条件。但摆在许多农村学校面前的现实情况却是活动场地小,不规范,不能满足教学和学生活动的基本需要。这样就要求我们体育教师尽量在场地问题上多想办法,如可以在充分保障学生安全的前提下,带领学生到校外活动。 三、激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识和创新意识 要创造宽松、愉快的课堂教学氛围,给学生自由发挥的空间。在教师的启发、诱导下,使学生积极主动地学习;培养学生自学、自练、自律、自控、自评的能力,注重学生个性和创新能力的发展。充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。

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