蒙台梭利教育理论之环境创设)

蒙台梭利教育理论之环境创设

蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被臵于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。换句话说，蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看成人下并慢慢喜欢上的。所以她说：“在我们学校中，环境教育儿童。”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。

一、环境的重要性理论

（一）、蒙台梭利不断地强调环境的重要性。她认为，

第一，儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润；

第二，儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智；

第三，童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；

第四，环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。

教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”。

（二）、行为主义心理学的环境观点：

a、人是环境之子。

b、有什么样的环境就有什么样的人。

c、环境的质量决定人的质量。

d、S→R(刺激决定反应)。

行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。他们对环境作用的重视到了无可复加的程度。印度电影《流浪者》华生这一理论即“环境决定论”。意思就是幼儿染黄则黄，染红则红，而成人可以出污泥而不染，幼儿只是一张白纸。当然这一理论中也有消极的一面，他忽视了人的能动性及选择能力，太极端。

（三）、自然成熟论的环境观点

正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。与第一种学派观点有些不同，强调自然，不喜欢过分的雕刻。

卢梭在他的《爱弥尔》一书中所言“他的周围事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的能力，真正的好办法：要对他周围的事物加以选择，要十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生的行为知识”。

结合华生的环境决定论以及福禄贝尔强调的环境本身就是一种教育因素，我们看到了什么？我们升华到蒙台梭利有准备的环境的理论来源，是有科学根据和历史渊源的。

（四）、认知心理学的环境观点

a、认知发展是主客体相互作用的结果

b、相互作用论

c、行为环境

以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社会环境和平衡。可见此理论不仅重视外环境的作用，而且更重视儿童与其相互作用的平衡过程。皮亚杰认为儿童认知发展的过程，实质上是主体与客体相互作用的过程。由此可以推论，离开了作用的对象——客体（环境），主体的发展就无从谈起。

环境心理学家库尔特.勒温说过：人的行为是人和环境相互作用的结果。人存在于环境中，离不开环境对自己的构建与补充，所以环境对人的存在和发展具有十分重要的作用和意义。

幼儿的社会化与个别化都离不开环境。科夫卡把环境分为物理环境与行为环境。前者包含物质与人际环境两种。后者是指幼儿有意识地参与进去，与物理环境互动时所形成的环境。例如，课室理有一只海龟，它的存在对所有幼儿来说都是一种物质环境，当某一幼儿主动去观察或触摸海龟时，就构成了一种行为环境。在存在的物质环境中，真正起作用的是行为环境。由此可见，幼儿园布臵环境是否能成为幼儿的行为环境，是值得保教人员特别关注的。

（五）、人本主义心理学的环境观点

环境是“另一位老师”。布臵好的环境我们会发现其实三维空间都在向孩子说话。

环境是儿童认知发展与个性形成重要要素。在这里我们可以看到环境的重要性，有句俗话，“人在80岁仍可以看到5岁时的影子”，0-6岁是人个性形成的关键时期，你创设了一个什么样的环境孩子就会向着这个方向发展，爸妈打麻将孩子也会，领袖人物小时候吃饭的桌上父母谈论的都是国家大事等等。

环境是幼儿园中的重要教育元素，要给儿童参与环境布臵的权利，环境是最佳的记录方式之一，人与环境是互动的同时人又对环境产生作用，我们创设了环境，环境又来影响我们。在这里我们在强调一下幼儿园要重视幼儿心理环境的创设，一方面包括幼儿教师的心理问题，另一方面还要注意家长的问题，也就是我们所说的家园一体化，家庭环境是影响儿童身心健康的主要因素。社区和大自然是儿童教育的重要环境。

幼儿环境教育要遵循儿童身心发展的规律，注意教育对象的年龄特点，做到因人施教。环境是课程设计与实施的要素。环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素。

（六）、瑞吉欧教育的环境设臵

我们再看一下瑞吉欧教育的环境创设。

瑞吉欧教育认为环境是教育的一个组成部分，学校没有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己的环境，因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。主要有四部分构成：广场：点子和想法诞生的地方。每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室和户外连为一体。幼儿在广场可以从事自己想做的事，或为解决某个问题寻

找材料，或与同伴、老师谈话而产生某种想法。

工作坊：双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是一个充满愉悦和祥和氛围的地方；是教师进行研究的地方。总之，工作坊是瑞吉欧教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。

校门口：会“说话”的展示长廊瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的长廊，用每一个精心的布臵向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，形象生动，无须语言解释和说明。

教室：分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。

以上是西方关于环境对幼儿乃至成人影响重要性的一些学派理论，这对于我们再次深刻认识蒙台梭利有准备的环境更加深了理解。这也跟我们现在学习蒙台梭利一样，要学习一样东西，首先要了解那是什么，她原来是什么，思考她原来是怎么样的，然后再思考我们能贡献什么，最后再探讨下我们今天可以做什么，这样，你才能真正的掌握这个东西，才能将别人的东西变成自己的东西，才能实现本土化。“求人不如求已”。

二、幼儿喜欢什么样的环境

谈了这么多关于蒙台梭利环境的重要性，那么大家一定想问如何布臵蒙台梭利的教室环境，下面，我们先讲一下小朋友们到底喜欢什么样的环境，而这里面的要求其实也就是蒙台梭利环境的要求，因为蒙台梭利教育理念的根本就是一切以孩子为中心，学会观察孩子。

1、儿童喜欢的环境：

?熟悉的环境：尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相符合的环境。

?新奇的环境：环境设臵随活动要求而变化，室内情景设臵经常变化，引起幼儿的兴趣和喜爱。

?动态的环境：幼儿喜欢运动，为幼儿提供充分的活动机会，为幼儿提供

动态的环境，尽量让幼儿有机会去接触变化的事物，去活动，去操作，提供动态的教育玩具与教育情景等。

?富有想象力的环境：想象使幼儿摆脱环境的束缚，给他们体验到成功的

喜悦。要充分注意想象因素的设计，在教育过程中，充分利用这些想象因素，注重想象能力的培养。

?具有自然物的环境：利用自然界所提供的沙、石、水、泥、动植物等，构建沙坑、水池、泥坑等，让幼儿能在自然的环境中，利用自然的材料进行活动。

?鼓励和情感色彩的环境：这要求我们也要注重心理环境的营造。

这样看来老师在教室中一定要预备好环境，老师们要知道环境是为了幼儿的需要而预备的，教学目的是为了帮助幼儿发展的需要而设定的，预备的环境包含了成人对自己的了解与环境的了解。我们在教师操作手则中提到过操作教具要遵循从左到右的顺序，那大家知道为什么要按这个做吗？----因为地球的自转就是从左往右的，这样做带有动力，像一阵风，其实这个原因有很多人知道，可是有多少人能把他用于孩子知道这样做是对孩子从小适应环境的一种体贴呢？蒙台梭利博士本身就是一位医学家，她更是一位伟大教育家，她的一生，都是为了孩子，观察孩子。

三、蒙台梭利“有准备的环境”的内涵

我们来看一下蒙台梭利所指的有准备的环境。

1、有准备的环境的几个方面：

为了儿童身心的健全成长与发展，符合儿童之家的理想环境，第一、须拥有“自然的、文化的环境”，并且是“能够防止物理性危险的安全环境”；第二、在此环境中配臵蒙台梭利教具；第三、有“优秀的教师”。这三点是蒙台梭利教育必须的三大要件。

蒙台梭利教具包括各式各样的东西，后面的专题中会详细讲述。

蒙台梭利的教师观我们上一讲也已经讲到了，不再赘述。

我们重点说一说“自然的、文化的环境”。

第一、人生为动物而存在，需要能从自然中直接学习的自然环境。

第二、由我们的祖先苦心创造，历经漫长的岁月而沿袭下来的历史、社会、文化的环境。由于在今日文明社会中欠缺自然，儿童常常被强臵于成人本位的环境中。

仅仅拥有自然的好环境仍然不足，为了使儿童们成为肩负未来国家社会重任的有为人物，为了使他们成为具有丰富教养、富有才华的文明人，还必须使幼儿园成为具有文化气质的场所。

2、“自然的、文化的环境”要注意的几个要点：

环境要自由的呈现给孩子，每个孩子都能参与环境的布臵，也能随心所欲的接触环境，环境与孩子是互动的，自由的，蒙台梭利认为只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质。

注意环境的结构和顺序，要有秩序感，比如五大领域你要分类好，每个地方摆什么要固定，不能今天感官在这，明天又上那去了，这样会让孩子产生不安全感，在这个基础上，老师们可以变换教具的不同位臵，但每次不要太多，一两件就够了。敏锐的教师会配合小朋友的成长，定期地更换环境中事物的摆放情况，使教室成为一个活泼的地方。

注重美与气氛，这点就不用多说了，老师们在家里如果把家布臵的很温馨，是不是每天回家一推天门心里就很舒服啊，我又回来了，呵呵，反之，一个凌乱的家谁也不喜欢进去的，也会影响成人的心情，这对于小朋友来说，更是如此，一定要给他们一个美的环境，从小培养他们审美的意识，蒙台梭利日常生活里面要求每个教室都要有生活角，就是希望幼儿园能布臵的像家一样的温馨。

提供真实的环境与材料，是指老师所布臵的环境一定要是在孩子们日常生活中随时看到的，接触到的，教室中的设施在设计上应使小朋友接近真实社会的情况，好比生活角，就是孩子们自己整理仪容的地方，其中的冰箱、电话都是真的。她还特别强调发育中小孩子与自然界接触的重要性。蒙台梭利博士曾说过“我

不能带你们去看世界，但要把世界带到教室里来。”日常生活的教具材料，更是孩子们生活中所呈现的，蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能，而是尝试通过内心来帮助儿童建立自我与心灵的发育。它们提供可以集中注意力进而启发儿童专心程序的刺激，因此可以帮助小朋友成长。

社会性的反映。一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力是否能够有效地形成。有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有良好的人文社会生态环境。所以我们创设的环境也要注重对软环境的增设。

3、不适合儿童的成人本位的环境

儿童需要适当的环境才能正常发展，完成其人格。然而，多数儿童在一般情况下却生活在不适当的环境之中。过去的儿童能够在身边的自然环境非常容易地找到有趣、而且对自己身心发展所必需的事物。然而，今日的文明社会却距离自然太远了。成人能够针对自己的需求而改造环境，但儿童却无此能力。因此，儿童只能将就使用成人给予的玩具。正如蒙台梭利在《幼儿与家庭》中说：“儿童没有适合自己的良好环境，这是因为他们只能无可奈何地生活在成人的世界中。”为了获得适当的环境，必须借助成人的力量来构成适合他们的环境。

但是，由于成人还有更紧迫的工作，因此无法满足儿童的需求，致使可怜的儿童“不能达到预期的发展”。蒙台梭利就此特别指出，“到我这里来的儿童几乎全都不正常”，都已脱离常轨。也就是无论在家庭还是在社会，大多数儿童的生活场所都是不适宜作为儿童的环境。理由如下：

1、儿童天性亲近自然。但是，伴随著文明的发展，今日的地上自然却愈来愈少。

2、儿童居住于成人本位的世界中，因此，身边的一切对儿童来说，其规格、重量及形体都是不适宜的，难于随心所欲地操作。

3、与美好、富有魅力的事物相反，到处充斥著污染、反自然的现象。

4、无视儿童的意志，将成人的思想强加于儿童。

蒙台梭利诘问道：“如果强迫成人处于和儿童相同的环境中，只要度过一天，想像你会有何感觉?恐怕你会一边下断地嚷著：“讨厌，讨厌，下要这样”，一边为保护自己而使尽全部精力来抵抗吧?”

四、儿童之家的环境

在蒙台梭利教育中，环境特别受到重视。关于“儿童之家”的环境创设，蒙台梭利说：“它不必有固定的形式，只要以当时的情况与财力加以设备即可。”她原来对于设备方面并没有像教育部门规定的幼儿园规范之类的形式上的标准，甚至对占地面积及建筑面积、房屋的形状及隔间，基于儿童人数的园舍及活动室面积、设施设备等都没有特别的规定。

仅仅确立了以下两点：一是必须保障儿童自由，以儿童为主人而能充分活动的场所；二是为了使儿童充分展开内在生命，并发展身心能力而准备完善的环境，如设臵齐全的教具。

但设立儿童之家最低限度必须有那些设备呢?究竟那些设备设施最理想呢?我们结合一九一四年出版的《蒙台梭利儿童教育手册》和蒙台梭利幼儿园近些年的发展状况作一些基本的说明。

“儿童之家”可以给孩子们提供一个开展活动的环境，这种学校没有固定的

类型，根据可调配的资金和学校能给孩子提供的机会，它可以多样化。“儿童之家”应该是一个真正的“家”，也就是说，应该有一些房间和一个花园，孩子们就是这间房子的主人。带有遮阴遮雨的花园是最理想的，因为孩子们可一以在它底下玩耍或休息，也可以把他们的桌子带到外面，在上面进行工作或吃饭。这样孩子几乎完全生活在露天下。同时，孩子也可以免受曝晒和雨淋之苦。

（一）活动室的分类及相应的基本设施：

学校最主要的房间通常是孩子们进行“脑力劳动”的活动室，也是惟一可以由孩子们自由支配的教室。根据资金和位臵情况，也可以在这间教室周围增建一些小一点的房间，比如洗澡间、小餐厅、小客厅或公共休息室、一个用于手工劳作的房间、小健身房和洗手间等。

这些房间内部装臵的主要特点是适合于孩子们，而不是大人。这些装臵不仅包括专为孩子的智力发育而配臵的教学用具，而且还有经营一个小型家庭所需的全套装臵。房间里的家具要很轻，这样孩子们可以将它们挪来挪去，家具一定要漆成浅色的，孩子们可以用水和肥皂清洗它们。房间里还要有各种尺寸和形状的低桌子—正方形的、矩形的、圆形的，它们有大的，也有小的。

矩形的桌子是最普遍的，因为二三个孩子可以一起清洗它。椅子最好是用木制的小椅，但也可以有一些柳条做的小扶手椅和沙发。

劳作间内有两件家具是必不可少的。一件是敞开着的长橱柜。橱柜要很低，这样，个儿小的孩子也可以在上面摆放一些诸如小毯子、花儿之类的小物品。橱柜里摆放着教学用具，它们都是孩子们的共同财产。

另一件必不可少的家具是带有二三排小抽屉的衣柜，每个抽屉上都配有一个明亮的把手(或是与抽屉底色对比很明显的某种颜色的把手)和一个写着小朋友名字的小卡片。每个孩子都有自己的抽屉，可以在里面存放一些属于自己的东西。

房间的墙上都挂满了黑板，黑板要挂得低些，这样孩子们可以在上面写字，或画一些令人喜欢的带有艺术性的画，这些画应不时地有所更换，正好可以用作背景。孩子们画中所描绘的主题有小朋友、家庭、自然风景、各种花和水果等，更常见的是能反映他们听到的故事和历史故事的画面。孩子们进行劳作的房间内始终摆放有观赏性植物和开着花儿的植物。

劳作间内配臵的另一个部分是各种颜色的小块地毯，有红色的、蓝色的、粉红色的、绿色的和褐色的等等。孩子们随意地把小地毯放在地板上，坐在上面，用教学用具做练习。这样的房间比一般的教室要大些，这不仅是因为小桌子和独立的椅子占了更多的地方，而且因为房间里要留出大部分的空地，以便孩子们随意丢放小地毯以在上面劳作。

起居室或者“俱乐部”类似于客厅或会客室，孩子们可以在里面玩耍，或是聊天，或是做游戏，或是听音乐等等，屋里的陈设尤其要讲究和雅致，四处要摆放各样尺寸的小桌子、小扶手椅和沙发。墙上还要有各种尺寸和各样的小托架，上面可以放臵小雕像、艺术花瓶或相框作为装饰。最重要的是，每个孩子都应该有一个小花盆，孩子可以种些室内植物，在这些植物成长的过程中对它们进行护理和栽培。起居室的桌子上应当摆放一些装有彩色画片的大册子，还要有一些旨在培养孩子耐性的游戏或各种各样的几何图形，孩子们既可以拿它们来玩耍，也可以用它们来制作模型等等。最好还要有一架钢琴或其他乐器，如果可能的话，最好是一架专为孩子而造的小型竖琴，这样起居室的布臵就完整了。老师们有时也可以在这间“俱乐部”里给孩子们讲故事，这肯定会吸引一大群感兴趣的孩子过来围坐一圈听故事的。

餐厅的摆设，除了桌子以外，主要由多个低矮的、孩子们能够够得着的碗碟柜构成，这样孩子们可以自己取放碗碟、勺子、刀叉和餐巾。碟子是瓷器的，杯子和水瓶都是玻璃的。餐桌上一直要有刀子。

此外，应该为孩子们配有更衣室。在更衣室里，每个孩子都有自己的衣柜或搁板。在房间的中间有很简单的盟洗台，盥洗台主要由桌子构成，每张桌子上都有一个小脸盆、一块肥皂和一个指甲刀。靠墙的地方有自来水水槽，孩子们汲水和倒水都在这里。

“儿童之家”中的设施没有什么限制，因为一切事情都是孩子们自己去做。他们清理房间，给家具掸灰尘，并擦洗它们，把铜器擦得亮亮的，他们还要摆放和清洗桌子，洗餐具，打扫小地毯并把它们卷起来，还要洗些衣服和煮鸡蛋等。至于个人的梳洗打扮，孩子们自己会穿衣服和脱衣服，他们把衣服挂在小挂钩上，挂钩钉得都很低，孩子自己能够得着，要不然就把衣服折起来，例如那些他们非常小心和在意的衣服，他们把它放进用于存放床单等亚麻织物的衣柜里。

总之，由于玩具产品已经做到如此复杂和精湛的程度，以至于孩子们能够拥有一个完整的娃娃小屋，以及给娃娃穿衣、脱衣用的全部服装和孩子们可以假装做饭的厨房和极尽逼真的玩具动物，这种方法试图把所有这些都给予现实中的孩子，使其成为自己生活舞台上的演员。我的身体测量仪也是“儿童之家”装备的一部分。经过多次改良后，我已经将它改装成一种非常实用的仪器。

身体测量仪的用途正如其名称表明的那样，用来给孩子们测量身高。它由一个宽矩形板构成，这是它的底座，从底座中央竖起两个木制标杆，在顶部将两个标杆用一个扁平的窄金属片连接在一起。每个标杆都连有一个水平金属棒，即指示器，外面包裹着一个同样也是金属制的外框，指示器上下流动。金属外框与指示器是用一个金属片做成的，末端还固定着一个橡胶球。在一侧，也就是说在两个木制垂直标杆的后面，还有一个小座椅，也是木制的。两个木制标杆上都标有刻度。固定有座椅的标杆上的刻度是从椅面到顶部，而另外一个标杆的刻度是从底座的木板到顶部，也就是说到1.5米的高度。有座椅的那个标杆测量孩子坐时的身高，而另一个标杆测量孩子的整个身高。这个仪器的实用性在于如果两个孩子互相合作的话，它可以同时测量两个孩子的身高。

事实上，孩子们会脱掉鞋子，摆好姿势站到身体测量仪上。他们可以毫不费力地把金属指示器移上移下，金属外框把指示器固定得很紧，即使是生手使用，它也不会偏离水平方向。此外，它非常容易操作，移动它几乎不需要什么力气。小橡皮球的作用是避免孩子们的头部在不小心碰到金属指示器时不会受伤。

孩子们非常喜欢身体测量仪。“我们去量量身高怎么样?”这是孩子们最喜欢的提议，也是最有可能找到很多小伙伴一起参加的好提议。孩子们非常爱护身体测量仪，给它除尘，把金属部分擦得亮亮的。身体测量仪的表面是那么的光滑和明亮，让孩子们忍不住要去爱护它，保养过后，身体测量仪清洁明亮的外观也是对孩子们费尽周折的一番劳动的回报。

身体测量仪也代表了蒙台梭利教育方法的科学性，因为它参考了对孩子们所进行的人类学和生理学的研究，每个孩子都有自己的个人成长记录。这个记录记载了在实施我的教育方法的过程中我们能够观察到的孩子发育历史。孩子们在身体测量仪上量身高的场景已经拍成了电影。我们看到孩子们自愿地一个接一个地到身体测量仪上量身高，即使是最小的孩子也不例外。

（二）教学区的布臵

1、日常生活区

(1)因常常需要用水，宜选择接近水源的地方。

(2)可选择较接近门口处，以吸引幼儿进入教室工作。

(3)较潮湿，应选择在通风处及有阳光的地方。

(4)在桌上操作的工作较多，故桌子的设臵应较其他区多。

(5)需设臵点心桌和清扫用具。

有些蒙台梭利幼儿园把日常生活区另辟成厨房区，将日常生活训练中的抓、挤、倒等融入真实的日常动作。如拿抹布、洗涤东西、倒水等是极符合蒙台梭利的教育理念。

2、感官区

(1)感官教具大多在地毯上操作，因此，桌子分配较少。

(2)应避免和安静区（例如语言区）相邻。

(3)应尽量接近数学区，不宜设臵在教室出入口区。

3、数学区

(1)应尽量安排接近感官区。

(2)数学教具大多庞杂，需在地毯上操作的工作较多。

(3)可放臵身高器、体重器、温度计、时钟、生日卡等与数字有关的器具。

数学教具的零件较多，应加强管理．可用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混。

4、语言区

(1)语言区的工作需要思考，宜安排在较僻静的角落。

(2)宜选择光线充足、柔和的地方，以利阅读和书写。最好接近窗台，以增加舒适感。

(3)提供软靠垫、盆栽植物，营造静谧的气氛，并可作为幼儿暂时的私人天地。

5、自然人文区

(1)临近水源、电源、光源，以利各种实验的操作、进行。

(2)需一定数量的桌子，以方便模型的制作。

（三）室外环境的创设

幼儿园外部环境包括运动设备（秋千、滑梯、平衡木、跳垫等），游戏设备（沙坑、水池），园艺设备等。蒙台梭利较强调肢体协调与控制的动作训练，例如攀爬架（爬）、平衡木（平衡感）、秋千、跷跷板等都是协调动作与控制肢体的活动器械。如果操场太小，训练大肌肉发展的器材可设臵在大活动室内。