准确分析学情,提高课堂教学效益——调查报告

准确分析学情，提高课堂教学效益

——新源学校四年级三班语文学情调查报告

一、调查的背景

准确把握学生学情是提高课堂教学效益的关键所在。在文献学习的基础上，我们将语文课堂的学情分为学习态度与动机、课堂学习习惯与方法、自主学习能力、智力背景、课堂角色定位、指令理解执行力、小组合作能力七个维度，编制了调查问卷，共29道题目，以谭琳老师执教的北师大版四年级下册语文课《沙漠之舟》为案例，从课前、课中、课后三个学习阶段对学生的学情进行调查，以期准确把握学情，找到存在的普遍问题，进而探索有针对性的解决措施，切实提高课堂教学效益。

二、调查方式与范围

自编问卷，通过问卷星发放问卷，学生全部进行微信扫描填写问卷。对成都高新新源学校四年级三班全体同学进行调查。共提交问卷44份，有效问卷44份，有效率100%。问卷在规范时间内完成，施测规范，统计严格。结合课中观察、课后测试以及对学生的工作单（语文书上的笔记、作文）的分析，得出结论。

三、数据分析

（一）整体情况分析

1.学习态度与动机

在对学生的目前语文学习状况的自我评价中显示，50%的同学认为自己认真，但仍有潜力可挖。13.64%的同学认为学习一般，基本上完成任务，没有人认为状况差、基本上混日子。对语文作业完成情况的调查显示与学习状况一致，86%的同学积极上交，主动完成任务，期待得到好成绩，13.64的同学选择了能完成，但需要老师或组长多次催促。

2.课堂学习习惯与方法

记笔记的习惯：主动记录的同学占73%，老师喊记才记的25%，没有记录习惯的有一名同学。

上课一边听一边想一边记笔记的同学占82%，只是听，当旁观者，老师最好不要抽到我的回答问题的有两名同学，占4.55%。

3.自主学习能力

在预习或上课的过程中，你会提出问题吗？能提出，会问老师或同学的占86%，偶尔有疑问，闷在心里，当时想一下就算了的占11.36%，不提出问题或提不出问题的有1个同学。

兴趣点或好奇点：预习完课文后，你有什么不明白的地方？三分之一的同学有不明白的地方，6.28%的同学没想过这个事，预习完成任务就了事。

4.智力背景

在本次调查中，我们从生活经验和知识基础两个方面对学生的智力背景进行了调查。发现学生在生活经验上，存在很大差异。

对骆驼和沙漠的了解情况基本一致，完全没了解的占总人数的三分之一。见过骆驼的同学占29.55%，去过沙漠的同学仅仅占9.09%。

在预习时候朗读课文，90%的同学朗读字音准，有2人朗读字音不准，磕磕绊绊，2人有些字不认识，朗读错误多。

5.课堂角色定位

大部分同学属于积极的角色定位，4.55%的同学偶尔思考老师的问题，能想出来就想，想不出来算了。

6.指令理解执行力

对于老师的课堂要求，98%的同学能明白指令，82%的同学努力完成且质量较

好，15.91%的同学部分时间努力完成，1名同学不明白要求，也不行动。

7.小组合作能力

在小组合作中，55%的同学是组织者或主要发言人，三分之一的同学是轮到我发言或组长喊我发言我就说几句，6/28%的同学当听众不发言，1名同学想反正有人汇报，听不听无所谓，正好玩点其他的。

（二）特殊个体分析

后测题单的反馈使我们关注到班级中的三名同学。这三名同学的后测题单错误率高，显示课堂学习效果很不理想。为此我们聚焦这三名同学的学情，通过对问卷星的数据及后测问题进行分析、与科任老师进行访谈，从学习态度与动机、课堂学习习惯与方法、自主学习能力、智力背景、课堂角色定位、指令理解执行力、小组合作能力七个维度对这三名学生的学情进行分析。

1.学习态度与动机

刘同学经常拖欠作业，在学习中喜欢等待，被动接受老师给出的答案。李同学对新知缺乏好奇心，学习被动，需要他人催促。在对蓝同学的工作单（一篇作

文）分析发现，蓝同学有很强的自我觉醒，她说她在以前的学校，最差的学科就是语文和英语，特别是语文，让她抬不起头来，后来转到三班，她决定要在语文上下功夫，希望自己能在语文成绩上有所突破，但是从后续的发展来看，缺乏实际的行动，在学习中需要他人催促，特别是课堂发言，经常需要组长叫她，交上来的作业不会的地方（可以查字典解决的组词等问题）都留着空白。由此，我们发现这三名同学的学习动机不明确，缺乏学习的积极性与主动性。

2.课堂学习习惯与方法

刘同学在调查问卷中显示偶尔搞小动作。在课堂观察中发现，上课不不专注，神游、几乎没有主动举手发言过。语文书上无主动笔记。李同学有主动笔记，但倾听表情木讷，无反馈，不发言。蓝同学无主动笔记，课堂学习难度低时偶尔举手，难度高时不听了，难度高就不举手了。这三名同学课堂学习状态欠佳，倾听习惯、思考习惯和做笔记的方法都存在问题。

3.自主学习能力

调查问卷显示刘同学在预习时候不会提出问题或提不出问题。预习时候按要求查了资料，但资料简单，对本课学习毫无意义。概括文章主要内容时抄课文原句，且随便乱抄一句，一句话没有抄完整，用其中一个细节代替整体。仅读完第一句就提了问题，态度敷衍，提问与主要内容无关。李同学没查资料，且提问与学习内容无关，概括不准。蓝同学提出的问题对理解课文无价值，概括指向不明查了资料，对骆驼有简单的了解。由此可见，这三名同学在自主学习时，深层次的理解和思考几乎是没有的。

4.智力背景

调查数据显示蓝同学没见过沙漠和骆驼，对此二者完全不了解。李同学也是没去过沙漠，对沙漠不了解。只有刘同学见过沙漠和骆驼，但也没有深入的了解。可见就学习《沙漠之舟》这篇文章而言，这三名同学是缺乏相关生活经验的。

通过对任课老师进行访谈，我们发现这三名同学有一个显著的共同点，即就是三人的知识基础都很差，许多字不认识，更是有许多字不会写。平时学习中的背诵记忆任务经常完不成。由此可见，这三名同学在学习《沙漠之舟》这篇新的学习内容时，尚无一个良好的智力背景，这势必对学习效果造成不好的影响。

5.课堂学习角色定位

调查显示刘同学把自己置身事外。李同学在课堂学习中当旁观者，老师最好不要抽到我。蓝同学主动思考，但害怕老师抽到我。这三名同学反映出的被动的课堂角色定位决定了他们的课堂参与度以及对成功的渴求感和努力程度。

6.指令理解、执行力

调查显示，刘同学有时不理解指令，几乎不投入执行力，李同学理解但执行力差，蓝理解并执行，但质量不高。

7.小组合作能力

刘同学在调查中显示自己在小组中的角色是当听众，不发言。根据课堂观察，李同学和蓝同学同样如此。

四、结论及建议

（一）七个维度显示的状态与后测反应出的学习效果成正比

从调查的结果来看，课堂学习习惯好的同学以及学习动机强的同学在后测中取得成绩也很好。而学习习惯不好的同学，特别是学习主动性差，对自己在课堂学习中的定位处于被动的同学学习的效果也不好，基础知识薄弱的同学学习效果差，这与我们平时的课堂观察的结果一致。

（二）老师需要更多地关注男生，培养男生的学习品质

交叉分析显示，听课一直很专注或绝大部分时间很专注，很少分心的女生比例高于男生，偶尔走神或搞小动作的男生占28.57%，女生占13.04%。

同时，在完成作业的主动性上，女生更为主动，需要老师或组长多次催促的男生占23.81%，女生之占4.35%。

在学习方法上，女生明显优于男生，边听边记边想，有疑问的问老师和同学的女生占52.17，男生只占28.57%。

在预习提问以及探究问题的主动性上，女生明显优于男生。每次预习都提出问题，有疑问会问老师的男生占28.57%，女生占52.17%，不提出问题或提不出问题的男生占4.76%，而女生为零。

在自主学习习惯方面，所有的女生在预习时都进行了查阅资料并阅读筛选，而男生只占76.19%，有23.81%的男生只是查了，没怎么读。

在课堂记笔记方面，女生明显优于男生，42.86%的男生是老师喊记才记，91.3%的女生主动记录，老师喊记才记的女生只占8.7%。

91.3%女生拿到批改好的作业或试卷后认真思考错题，逐一改正，且用心记忆错误的地方，争取下次不错了，只有61.9的男生对自己有这个要求，14.29%的男生等待老师统一订正。

从上面的分析来看，男生缺乏的不是学习方法，而是对学习的主动性以及严格的自我要求。这与我们课堂观察的结果一致，男孩子更贪玩，更粗枝大叶，而女生表现得更听话，一般会按照老师的要求做。从后测的情况来看，男生的平均分低于女生的平均分，且男生中的学困生明显多于女生。由此可以看出，老师需要在语文课堂中多关注男生，提高对男生的要求，加强检查——反馈——修正这个循环过程。

（三）激发学习动机、转变角色定位

自我实现的需要是人的最高需要，对成就的追求是人自觉行动的动力基础，任何外在的动力只是暂时性的，不会有持久的力量，只有内在的动力才能真正驱动深入地、不遗余力地学习。因此，需要对全班同学进行目标理想教育，激发学生的成就意识和竞争意识。对这些学习态度不佳、学习动机弱的孩子进行访谈、与家长沟通，课堂上尽量给一些简单的任务，让学生体验成功的喜悦，走出习得性学习无力感，提高学习的兴趣，提升存在感，转变课堂角色定位。

（四）培养学生的自主学习能力特别是思考力

分析这三名同学，在预习时候几乎是每个环节都做了，但做的态度敷衍，概括能力、质疑能力、查找资料并阅读筛选的能力很差，对学习内容缺乏好奇心，导致课堂学习无法与预习时候的问题对接，因此，教学学生自主学习的方法，特别是概括主要内容的方法、质疑的方法、资料筛选的方法非常重要。

（五）重视智力背景的准备

在条件许可的情况下，可以在学习相关内容前布置孩子有意识的积累生活经验。在条件不许可的时候，老师可以布置学生查找相关的资料或由老师准备资料、微课等，在预习的时候进行前置学习，准备生活经验。对于这三名同学（两名转学生、一名历来很差家长放弃生）不识字、不会写字的问题，要多与家长沟通，争取家校合作，指定小老师教等方法，每天列出识字写字目标，积少成多，弥补基础知识薄弱的问题。

（六）培养好的课堂习惯，提高课堂效益

从后测的成绩看，好的倾听习惯是决定课堂效益的关键，那些在调查中显示倾听好的同学，后测成绩也比较好。因此，老师要组织丰富且具有一定挑战性的

学习活动，提高课堂教学的趣味性，并有意识的关注所有学生的倾听状态。其次，通过小组合作与竞争、同学互相评价等方法激发学生认真倾听、积极思考。再次，营造良好的学习氛围，鼓励学生主动提出不懂的问题，特别是鼓励有探究精神、敢于提出不同意见的同学。最后，教孩子背诵的方法、做笔记的方法、如果通过思维导图总结所学内容，如何进行自我反思等方法，建立良好的方法系统。