随班就读智障儿童教育策略[论文]

随班就读智障儿童的教育策略

摘要笔者采用鼓励、降低要求、引导思维、伙伴帮助、增加趣味与直观、引导自学等教育策略，辅导随班就读智障儿童徐文，取得好的效果。

关键词智障儿徐文随班就读

中图分类号：g622.4 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）06-0075-02

我校是一所普通小学，2009年招收了三名残疾儿童，其中智障儿童徐文分到了我班。徐文分到我的班上，我没有嫌弃、歧视他，把他的坐位安排在前排正中，徐文在班级里得到了老师和同学们的关爱，感受到了集体的温暖。三年来，徐文的学习素质得到了提高，求知的欲望变强烈了，家长对他的成绩非常满意。回想自己三年来的教育历程，我觉得采用以下教育策略是我获得成功的关键。

一、给予鼓励

鼓励是调动儿童积极性、塑造儿童良好行为的重要机制。研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。采用鼓励赞扬的话语，让智障儿童体验自信，多鼓励赞扬儿童，对智障儿童的点滴进步给予肯定鼓励，以真诚的爱心为基础，用欣赏、激励等良好的情感手段，使智障儿童感受到自己能受到重视。平时，对于我班上的徐文同学，我给予了他口头表扬、物质奖励、特别权力

三残儿童随班就读管理制度

渠南乡中心学校 “三残儿童”随班就读管理制度为了使我校随班就读工作管理科学化、规范化和制度化，根据有关规定和要求特制定此细则。一、总则 1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措施。 2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。 3、学校教师必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工作，使其逐步完善。二、对象 4、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指智力、视力、听力语言、肢体等类别的残疾儿童少年。视力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双眼最佳矫正视力等于或优于 0.05 而低于 0 .03,而且没有其它残疾的低视力儿童少年。听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双耳听力损失，其中听力损失轻的一耳听力损失程度在 41-70 分贝，而且没有其它残疾的重听儿童少年。

智力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：智商（IQ）值在 50-70 之间，而且没有其它残疾的轻度弱智儿童少年。 5、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。（1）视残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（2）听残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（3）肢残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（4）对智残儿童少年的确认一定要慎重，一般先由家长和或教师提出名单，经校领导批准，由学校特教资源室筛查。（5）智残儿童少年的鉴定或筛查结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作她用。其姓名和档案材料应该严格保密，由有关干部和任课教师掌握，不得在学生中扩散。（6）对经过鉴定的残疾儿童由学校干部共同确定，并报上级批准为随班就读对象。（7）智残儿童少年凡经过复查，智商达到正常值时，不得再视为随班就读对象。三、入学 6、学校依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读服务，不得拒收。四、报批 7、每年 9 月份各校要将残疾儿童名册和接收教育情况上报教育股审批，对新增的随班就读学生一律要交验有关证明的复印件。

对随班就读的特殊儿童现状思考

对随班就读的特殊儿童现状的思考青云小学费寿华摘要：随班就读是国内近年来普遍推行的一种特殊儿童安置政策，但目前普通学校对这部分儿童的教育处于缺失状态，不少普通教师不能及时、正确、科学地对这些特殊儿童进行教育。本文通过对本校一个特殊儿童的现状叙述、原因分析，思考普通学校教师如何实施特殊教育来教育班中的特殊儿童。关键词：随班就读；特殊教育；普通学校一、存在现状（一）我国特殊儿童教育现状。我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育，如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，以学习上有“特殊需要的儿童”为教育对象的话（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等），中国约2亿的学龄儿童中，需要特殊教育儿童绝不止750万。我校的T就是其中一位需要特殊教育的儿童。（二）T的基本情况 T是我校六年级的学生，今年13岁，患有先天性唐氏综合症。一年级到六年级一直在我校随班就读。她二年级在我的班上学习过，在与她一年的相处里，我曾查阅了唐氏综合症的八方面典型特点：1.特殊面容：头颅小而圆，眼距宽，眼裂小，外眼角上斜，有内眦赘皮，鼻梁低平，外耳小，硬腭窄，舌常伸出口外，流涎较多。2.智能低下：最突出、最严重表现，智商通常在25～50之间，抽象

思维能力受损最大。3.语言发育障碍：患儿开始学说话的平均年龄迟至4～6岁，95%有发音缺陷、声音低哑、口齿含糊不清；口吃发生率高，1/3以上有语音节律不正常，甚至呈爆发音。4.行为障碍：患儿大多性情温和，常傻笑，喜欢模仿和重复一些简单的动作，经过反复训练可进行一些简单劳动。少数患者易激惹、任性、多动，甚至有破坏攻击行为；有些患儿则显示畏缩倾向，伴有紧张症的情绪。5.运动发育迟缓：患儿在出生后早期运动功能与正常同龄儿差别可能不大，但随年龄增长其差别增大。在不同的患者中运动发育的情况也相差很大。患者可执行简单的运动，如穿衣、吃饭等，但动作笨拙、不协调、步态不稳，需要养育者有耐心地反复训练。6.体格发育落后：身材矮小，骨龄滞后，出牙迟且常错位。四肢短，韧带松弛，四肢关节可过度弯曲。手指粗短，小指向内弯曲。动作发育和性发育均延迟。7.伴发畸形：约50%的患儿伴有先天性心脏病或胃肠道畸形，视力障碍，甲状腺功能低下。8.指纹改变：通贯手；第4、5指挠箕增多；脚拇指球区胫侧弓形纹和第5指只有一条指褶纹。在与T相处中，我发现她身上很多地方都符合上述特点。（三）她存在的状态这样的她六年来，每个上学日都出现在自己的普通班上与其他学生一同接受老师的教育。只是她只能简单地重复简单的语句而不能像其他孩子那样背诵课文；她只能书写简单的数字而不能像其他孩子那样加减乘除；她只能在考试中得到几分而不能像其他孩子那样拥有优秀；她只能简单地与人交流而不能像其他孩子那样有各方面的交流；她只能一个人玩耍而不能像其他孩子那样交到朋友……她的话很少，她的动作很慢，她会无故傻笑，她会悄悄走开，她常常孤单的一个人。多少次路过她的教室，发现其他人都出去上体育课了，她一人留在里面，只

中度智障学生良好行为的培养策略研究开题报告

黔江区教育科研重点课题 “中度智障学生良好行为习惯培养的策略研究” 开题报告特殊教育学校课题组一、课题的提出随着我国经济社会的发展，国家对智障儿童的教育越来越重视，越来越多的智障儿童，尤其是中重度智障儿童踏入了特殊学校的大门。一方面反映出特殊儿童对特殊教育需求的日益增加，另一方面却是特殊教育研究的相对滞后，特别是中重度智障儿童教育研究。近几年来，各地特殊教育学校的聋生生源逐渐减少智障学生生源越来越多，而在招收的智障学生中，中重度的比率占到 90%以上。因为自身对行为的控制能力较差，且家庭对这类残疾孩子不良的教养方式，导致他们中的很多人出现各种不良的行为表现，这些行为的存在直接影响到他们的生活。特殊教育学校应该在智障学生的教育中加强研究，重视智障学生特别是中度智障学生良好行为的培养和塑造。为此我们提出开展“中度智障学生良好行为习惯培养的策略”研究。我们提出开展本课题研究，就是要寻求中度智障学生良好行为培养的策略与方法，并在我校的教学与活动中实施这些策略与方法，逐渐改善我校中度智障学生自身存在的不良行为，培养他们良好的行为习惯，让他们更好的适应社会生活。目前关于中度智障学生良好行为培养与塑造的研究可供借鉴与参考的教育教学理论与实践经验十分稀少，能够查阅到的仅为极少数心理学方面的零星论文，而与本课题相似或相近的教育教学专题研究或者说系统研究几乎属于空白。究其原因可能是智障学生的教育发展历史不长，对这类特殊儿童的教育研究还处于起步阶段。因此，我们提出了此课题的研究。二、课题概念的界定中度智力障碍学生：是指智力明显低于一般人水平，并显示出适应行为障碍，这类儿童的智商介于 35-40 至 50-55 之间，约占智力落后儿童总数的 20%。通过学习他们通常可以形成基本的交际技能和生活自理技能。但学术能力有限，其阅读、写作和数学技能经过训练也只能达到小学一、二年级水平。多数中度智力落后者有明显的器质性异常，普通人通过观察其行为和身体的外部特征就可以较容易地判断其异常。例如，他们的语言能力较差、社交能力也很有限、运动能力有缺陷、有特殊的面容等。对这类儿童

浅谈智障儿童生活语文教学活动的策略(论文)

浅谈智障儿童生活语文教学活动的策略单位：嵊州市剡溪小学姓名：郑红霞【摘要】如何实施好《生活语文》这门课程？如何提高智障儿童的生活语文的学科实效？如何让智障儿童沿着课程总目标的方向发展？文章中，我从课前探究指导策略、课堂活动设计策略、课后实践活动策略三方面谈谈自己的观点。【关键词】智障儿童生活语文教学活动《生活语文》是以实际生活中的教学内容为载体，通过教材为智障儿童搭建宽阔的舞台。那我们将如何通过这一宽阔的舞台，让智障儿童能够充分展示自我，学会生活，学会学习，学会做人呢？那我们的特教教师在设计活动和组织活动时需注意哪些问题呢？如何提高活动的高效性呢？如何激发智障儿童的学习兴趣呢？这些问题已成为特教教师们迫在眉睫的问题。在《培智学校义务教育课程设置实验方案》和《生活语文课程指导纲要》的引领下，在实践探索中，我做了一些尝试。一、课前探究指导策略《生活语文课程指导纲要》要求把课本内容紧密地与实际生活联系起来，以帮助学生形成解决生活问题的能力，为其适应社会，终身发展奠定基础。注重课后的强化教育，行为习惯的养成教育，提高智障儿童的生活能力。那怎样才能让智障儿童“乐学”和“爱学”呢？课前的准备活动就是一个很好的环节。课前准备是为了智障学生更好地适应新知识的基础，也是培养学生善于观察，善于发现，提升智障学生学习能力的有效方法之一。老师们可以在课前的准备活动中，针对这次活动的内容布置简单的任务，让学生进行课前的体验和学具的准备等。这样不仅可以提高智障学生的能力，更重要的是在课前准备的过程中，孩子们就可以用触觉、本体觉、视觉等多感官地去体验、感受，感知，使新课的学习更加有目的性，也为新课的学习打下扎实的基础。如在教学《认识水果》这课时，教师可提前一周，利用点心时间让孩子们每天尝1种水果，并识记水果的形状与名称。一周后再上《认识水果》这课时，教师们会发现你教的是如此的轻松，智障儿童也可以学的既快又好。

残疾儿童少年随班就读制度

残疾儿童少年随班就读制度为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。1. 对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。2. 保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精

神。同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。 3. 对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。学校如无特殊原因，不得随意让随班就读残疾学生停学、停课或停止参加学校和班级的各项活动，不得剥夺残疾儿童参加考试的权利。对因残疾影响学习的残疾儿童的学业成绩另行评价。学校对随班就读班级教师工作的考核评估，应包括普通教育和特殊教育两个方面，充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。学校应根据实际情况，制订奖励和补贴的办法，鼓励教师积极从事随班就读班级的教育教学工作。学校应为残疾学生在校学习提供便利条件，免除残疾儿童的书本费等学习费用，残疾儿童的书本等学习费用纳入区内慈善资助保障体系之中。残疾儿童随班就读制度大岭中学 2013年3月

浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读

浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。” 随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。关键词轻度智力障碍儿童、随班就读

一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。残疾人是人类社会的特殊群体，智力残疾儿童则是这个群体中最需要人关注的特殊群体。那么对于轻度智力智力障碍儿童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止绝大多数轻度智力残疾儿童家长都希望选择在普通学校普通班

关于智障儿童的教育方案

学校随班就读工作智障儿童的教育培训一、智障的定义与分类：（一）智障的定义：根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。（二）智障的分类（依据智商IQ程度）： 1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练，可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。 2.中度智障：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一定生活能力。 3.重度智障：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。 4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。二、智障儿童的认知特征（简单了解）。（一）智障儿童认知特点：智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：1、发展的起点迟；2、生长的速度慢；3、达到的水平低。（二）具体表现：

1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。 2、智障儿童的注意特征：注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。 3、弱智儿童的记忆特征：他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。 4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。 5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。 6．情感特征： ①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配） ②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑）控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹） ④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心） 7．行为特征： ①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业） ②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）

特殊教育学校智障儿童康复计划

《特殊教育学校智障儿童康复计划》使用说明为规范我县3—6周岁贫困残疾儿童抢救性康复项目顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平邑县特殊教育学校制定《贫困残疾儿童抢救性康复教育计划》，主要用于智障儿童康复项目实施的监测、检查和督导。班级教学计划内容涉及学期、月、周教学计划、课程表、教案、个案研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对规范智障康复训练与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学计划》使用有关事宜作如下说明：一、班级教学计划的使用及填写（一）《智障儿童基本情况一览表》儿童监护人的基本信息，是老师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长校对一次。（二）《智障儿童学习能力分析一览表》根据《智障儿童学习能力评估表》上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。原则上要求各康复机构每学期初进行一次儿童的学习能力分析。（三）《智障康复学期单元教学主题》单元教学主题的设计，遵循“孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习”的原则，筛选与孩子日常生活息息相关的素材。原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题。（四）《智障康复学期教学计划》、《智障康复月教学计划》、《智障康复周教学计划》教学计划是根据教育目标、课程设计原则及儿童发展现状，合理地选择和组织教学内容，对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展，使康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以达到促进每位智障儿童康复的目标。

1.学期教学计划：是教育内容的整体框架，为安排月计划、周计划指明方向。 2.月教学计划：是教师围绕月目标选择教学内容、调整教育环境、设计日常生活中的教育并使之与家长配合等各方面工作的总体设计。它帮助教师把教育目标与教学内容落实到方方面面。 3.周教学计划：是月教学计划的具体化。 4.制定教学计划应遵循的原则（1）教学目标的和谐性、启蒙性（2）教学内容的生活性、浅显性（3）课程内容的整体性、综合性（4）课程实施的活动性、探究性 5.教学计划实施过程中应注意的问题（1）教学计划应是严格执行，而不是流于形式制定。（2）教学内容应是适当可以拓展，而不是一成不变。（3）教材选择应是开放性，而不是固定式。（4）教师的“教”要灵活，学生的“学”要主动。（5）教师的评价要合乎和符合实际（五）《智障康复教案表》教案是教学活动设计的方案，主要从教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）、教学准备、教学重点与难点、教学过程等方面去设计一个完整的教学活动。原则上一课时教学主题一份教案。（六）《智障康复个案研讨报告》个案研讨在于评估儿童的目前能力和特殊需求。通过个案分析，收集相关的资料，使教师和家长对儿童进行全面的了解，在熟悉各方面情况后方能制定出适合儿童特殊需求的个别化教育计划。（七）《教师公开课教学评量表》、《学期康复效果分析与建议》 1、对教师的教学评价（基本技能、专业技能）

弱智儿童的心理特征和教育原则、教育方法

弱智儿童的心理特征和教育原则、教育方法一、弱智儿童的心理特征弱智儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但弱智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。现将弱智儿童的心理特征按心理现象分类分别叙述如下： 1．弱智儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。苏联心理学家K．N·维列索茨卡娅做过一个实验，把一些画有儿童熟悉的物体的图片(如苹果、桌子、猫、铅笔等图片)给接受实验的人看，要他们认出图片上的物体。接受实验的人分成三组：成人组、正常儿童组(普通小学一年级学生)和弱智儿童组(辅读学校一年级学生)。第一次图片呈现时间为22微秒(1微秒=1／1000秒)，正常成人能正确认出?2％的物体，正常儿童能正确认出57％。弱智儿童不能正确认出任何一个物体。第二次图片呈现时间增加到42微秒，正常成人能正确认出全部物体，正常儿童能认出95％的物体，而弱智儿童只能正确认出55％物体。弱智儿童的感知速度几乎比正常儿童慢一半。我们发现有些弱智儿童不喜欢看动画片(唐老鸭)电视，原因就是动画片活动速度太快，呈现时间太短，弱智儿童感知速度跟不上。弱智儿童感知范围窄、容量小。如用速示器以10秒时距呈现无意义的音节或符号，正常儿童可正确感知7个，弱智儿童只能感知 3、"4个。通过窗户看城市风景，正常儿童一眼望去，可同时“捕捉”到许多物体，而弱智儿童可看到的物体比正常儿童要少。

弱智教育教师在教学中必须充分注意弱智儿童这一特点，在教读生字、课文时都必须放慢速度。 2．弱智儿童的注意特征。在他们做某件事时，往往无法集中精神专注一段时间，他们常常东张西望，摸这触那，或离开座位、或和他人讲话、打骂嘻闹，以致影响学习成效。他们也常受到周围环境的吸引而分心，如窗外的风吹草动、鸟叫虫鸣；室内的电扇声、开抽屉声、甚至指导者所戴的耳环、项链、衣着等，都会不断成为他们注意的焦点。除非是他们深感兴趣的事物，否则很不容易一段时间内把注意力维持在特定东西上。他们往往像无头苍蝇般的瞎忙、胡忙，很少有特定目标存在。 3．弱智儿童的记忆特征。他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。人的记忆，从信息进来到牢记于头脑的过程，可分为瞬时记忆，短时记忆与长时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，就是说，当刺激停止时，在极短的时间(约1--2秒)内头脑中停留的映象。瞬时记忆是感知觉留下的直接映象，转瞬即逝。如经特别注意可转入短时记忆。短时记忆比瞬时记忆保持的时间稍长但不超过1分钟。例如，在电话本上查找电话号码，在你拔打后，就忘了。短时记忆的信息经过多次反复或编码，对信息加以组织化、联想化、意义化，就成为长时记忆，可保持1分钟以上，直至许多年，甚至更长时间。如圆周率n为 3．"，查出后要长久记住可用把它意义化的方法帮助记忆，可记为“伞已撕，已无救而漏”。从上面的叙述，我们可以了解，在记住一件事的过程中，必须经过瞬时记忆、短时记忆而进到长时记忆。而注意、复述、意义化、联想化策略的应用，是进到长时记忆所必须的。很多研究指出，弱智儿童注意力不佳，不善于主动地使用复述策略和自行组织所接受的信息，是记忆速度慢、遗忘快的主要原因。但他们一旦学会或记住某件事、某个概念，就能跟一般人保存得一样好，也就是说，长期记忆方面和平常人并无多大差异。因此，将学习材料加以组

智障儿童随班就读研究论文

智力障碍儿童随班就读研究赵玉（唐山师范学院教育学专业）摘要运用文献研究法, 从研究者来源和研究内容两个维度对近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析。结果表明: 研究者地域分布不均, 东、中、西部差异较大;研究者单位分布不均, 单位间合作少、学段分布不平衡; 研究内容分布不均, 教学和心理健康研究多、行为和支持研究少; 研究内容呈现出阶段性, 由关注安置模式转向关注教育教学质量。关键词智力残疾儿童随班就读研究现状与反思随班就读是我国吸收西方全纳教育经验, 结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。自20 世纪80 年代在我国开始进行试点实验, 至今已经有二十多年的历史了, 并取得了可喜的成绩。据2010 年全国教育事业统计公报显示: 我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数,占特殊教育在校生总数的 60. 99%[ 1] 。其中在普通学校随班就读的学生中, 智力残疾儿童高达216756人[ 2] , 约占全国普小随班就读学生总数的57. 99%, 远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。因此, 可以看到随班就读很大程度上解决了大多数轻度智力残疾儿童接受义务教育的问题。但是他们在进入普通班级后, 是否受到了所需要的教育, 一直是我们所关心的问题。而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究, 因此, 涌现了大

量的研究成果。本文检索了中国知网的相关资料, 力图从一个新的层面来梳理分析和反思近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状和存在的问题, 以期为我国今后的智力残疾儿童随班就读研究工【3】作提供借鉴、参考和启发。 1 智障学生随班就读的意义在1988年的全国特殊教育工作会议上, 当时的国家教委副主任何东昌同志指出: “为了加快特殊教育的步伐, 必须改革过去只办特殊教育学校的单一模式。实行多种形式办学。逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干, 以大量的特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育格局。这样做, 既有利于特殊教育和普通教育的相互渗透和促进, 又有利于残疾儿童与正常儿童的交往与发展, 从而逐步形成一条投资少、见效快、效益大的残疾少年儿童教育发展的路子。”何东昌同志的讲话, 从某个方面说明了特殊儿童从自己狭小的天地里回到普通社会中来, 已成为我国特殊教育发展的趋势, 并扼要说明了随班就读的意义。第一、实施智力落后儿童随班就读可以迅速普及智力落后教育, 加快特殊教育发展的步伐。第二、实施智力落后儿童随班就读对普及九年义务教育有重要意义。第三、实施智力落后儿【4】童随班就读有利于智力落后儿童的身心发展。 2随班就读研究结果分析 2.1研究内容分布情况 2.1.1研究内容分布不均, 教学和心理健康研究多,行为和支持研究少

学校特殊儿童随班就读工作方案

学校特殊儿童随班就读工作方案一、指导思想随班就读工作是学校的重要工作之一，它是义务教育公平性的重要体现，因此，我校的随班就读工作要认真贯彻落实上级教育主管部门有关随班就读工作要求，努力提高我校随班就读工作质量，让我们的教师、我们的教育教学更细致，更周到地服务于特殊学生，让他们在校园里健康，快乐地成长。二、具体工作（一）组织领导学校成立随班就读领导小组，将随班就读工作列入学校工作计划统一管理。组长：XX 成员：XX XX XX XX XX XX 小组成员分工明确，责任到人。对随班就读学生的姓名、性别、年龄、就读年级等个体情况进行逐人逐项注册登记，使随班就读学生随班就读工作步人正常化、制度化轨道。在普通班级内教育特殊学生的关键是对他们进行个别化教学，教师要为随班就读学生制订个别教学计划，个别化教学计划包括对学生障碍程度，障碍成因、发展水平进行全面详细的分析评定；制订阶段目标和终期目标；学生参与普通教育和接受特殊帮助的时间与方式的选择；对矫治效果进行检查评估等内容。（二）施以关爱要倡导“关爱”思想。“关爱”是特殊教学宗旨，也是特教工作的根本力量，教师要通过自己的言语让特殊生感受到老师对他们

的关爱。随班就读学生是特殊群体，更是学校教育教学中的弱势群体，同时也是受法律法规保护的群体，教师要提高认识，树立特殊教育的观念。随班就读的随班就读学生大都有心理障碍，既自卑、孤僻胆怯，又想得到别人的帮助。这些学生首先需要家长、教师、同学的“爱”。但爱好学生易，爱差生难，爱随班就读差生更难。亲近每一个学生是教师的天职，也是最起码的职业道德。随班就读学生需要比正常人更多的帮助，这就要求我们对随班就读生有更多的关爱。随班就读学生常常在困难面前缺乏勇气和信心。因此教师首先要遵循循序渐进的原则，不提学生力所不能及的过高要求；其次，教师、家长和同学等对其行动要经常表示信任，相信他能完成，相信他做得对，做得好；再次，如果成绩不理想或活动遭受失败，教师要慢慢开导，并提供帮助和机会使其尝到成功的喜悦。随班就读学生对与成人或同伴相处往往敏感多疑，存在戒备、恐惧心理。他们或者由于自卑而不愿与别人交往，或者由于反抗而凶狠好斗。针对此种情况，应发动同学与他们建立真正的友谊，让他们真正生活到集体中来，以改变他们那孤僻的性格。（三）因材施教教学中，要照顾到正常生和随班就读生，要有利于两类学生对知识的理解、掌握和应用。所以要实施个别化教育策略，我们要求所有教师要根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况设计异步发展的教学计划和方案，要求特殊教育班级教师做到：对每个特教生的身心发展，学习基础有全面详细的记录，并建立健全档案；选择适合的学习内容，设计有效的教学方法，运用有效的教学媒体手段，设计合适的作业练习，实施真正意义上的因材施教。学期结束时，

智障儿童教育论文题目选题参考

https://www.360docs.net/doc/9418793961.html, 智障儿童教育论文题目一、最新智障儿童教育论文选题参考 1、浅析智障儿童教育的现状及对策 2、故事欣赏在智障儿童教育中的理论与实践研究 3、智障儿童教育与干预现状研究 4、智障儿童教育之我见 5、浅谈智障儿童教育方法 6、感觉统合训练在智障儿童教育中的运用和效果 7、浅谈在智障儿童教育中应用暗示教学法 8、行为矫正技术在智障儿童教育中的应用探析 9、多媒体技术提升智障儿童教育水平的对策探讨 10、儿歌在智障儿童教育中的运用 11、音乐治疗在智障儿童教育康复中的作用 12、浅论智障儿童教育康复训练的评估 13、国内智障儿童性教育探析 14、智障儿童性教育回顾与展望 15、"构建智障儿童普校良好教育安置模式"的研究报告 16、中重度智障儿童生活适应能力的生态化教育模式初探 17、上海市智障儿童学校开展心理健康教育状况的再分析 18、蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究 19、为智障儿童创设良好的教育环境 20、中重度智障儿童个别化教育计划实践研究

https://www.360docs.net/doc/9418793961.html, 二、智障儿童教育论文题目大全 1、关于智力障碍儿童早期教育的探讨——陈鹤琴儿童教育观的启示 2、为智障儿童构建学校、家庭、社区的教育共同体 3、浅论智障儿童的音乐教育 4、智障儿童个别化教育均误区及实施策略 5、生活化教育:提高智障儿童沟通与交往能力的必要途径 6、家长参与智力障碍儿童教育康复的现状调查 7、智障儿童道德教育方法举要 8、日本智障儿童的数学教育 9、随班就读智障儿童积极心理健康教育探析 10、智障儿童的语文教育 11、对教师、家长融合教育认识的调查及智障儿童的个案研究 12、智力障碍儿童教育评估问题的几点思考 13、浅谈智障儿童的养成教育 14、家长参与智力障碍儿童教育康复的现状调查 15、智障儿童问题行为教育干预的个案报告 16、浅谈智障儿童的家庭教育 17、中重度智障儿童接纳、评量与教育安置浅探 18、国内智障儿童性健康教育探析 19、智障儿童心理健康教育 20、浅谈新时期智障儿童创新教育三、热门智障儿童教育专业论文题目推荐

特殊需要儿童及其随班就读安置模式

特殊需要儿童及其随班就读安置模式一、认识特殊需要儿童特殊需要儿童的涵义如果一个儿童具有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要。而“学习困难”是指具备下列三项之一的学生：（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校中其他同龄儿童一样使用教育资源；（3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合条件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。 1、听觉障碍儿童听力障碍，指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音，从而难同一般人进行正常的语言交往活动。 2、视力障碍视力残疾标准包括盲及低视力两类,在低视力中,好眼最佳矫正视力等于或优于0.05,而低于0.1属于一级低视力,最佳矫正视力等于或优于0.1而低于0.3属于二级低视力.如仅有一眼为盲或低视力,而另一眼的视力达到或优于0.3,则不属于视力残疾范围.如果视野<5度或<10度者,不论其视力如何均属于盲.够以上标准就属于视力残疾人。. 3、肢体障碍因四肢残疾或四肢.躯干麻痹.畸形等，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。 4、智力障碍第一次抽样调查的智力残疾概念：智力显著低于平均智力水平，有明显社会适应障碍，发病在生长发育时期（18岁以前）。这个定义需要注意一下方面：第一，IQ在70分以下（韦克斯勒量表）第二，具有明显的社会适应障碍第三，发病在18周岁以前显著低于：低于两个标准差。第二次智力残疾调查标准显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。（智障儿童的特征：智障兒的認知世界；智障兒的行為世界；智障兒的語言世界；智障兒的感情世界。）5、情绪行为障碍儿童( Emotionally Disordered and SocialBehaviorally Children) 情绪与行为障碍儿童通常是指一组在行为表现与一般同龄儿童应有的行为明显偏离的儿童，具有以下一种或多种影响教育、明显而持续的特点：（1）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释；（2）不能与同龄人和教师建立或保持良好关系；（3）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应；（4）心境弥漫性不愉快或抑郁；（5）容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。（情绪行为障碍的特征：情障兒的認知世界；情障兒的感情世界。）多动症（Children with Attention Defecit/Hyperactivity Disorder ，譯為注意力不足過動症） 1.注意力难集中 2.活动量过多 3.控制冲动力差 4.心智及协调发展失衡

6-(成果--论文)浅谈如何教育随班就读特殊儿童

——浅谈如何教育随班就读特殊儿童【内容提要】在特殊儿童教育的问题上，如今正提倡无差别教育，希望他们接受正常教育，避免由于过于特殊而造成伤害。学校和家长也尽可能为特殊孩子提供学习的机会。笔者在小学任教十载，通过自己的理论学习和教学实践，对于随班就读特殊儿童的教育提出一些自己的看法。【关键词】特殊儿童特殊教育自尊良好舆论环境学习环境自信正文：美国波士顿大学教授K·瑞安（Kevin Ryan）在总结了二战后美国道德教育的得失后，提出了植根于古典教育思想的新的道德教育方法（五个“Ｅ”）。瑞安在《The New Moral Education》书中指出美国的教育有许多成功的地方，如普及教育和对精神病患者、残疾儿童的教育。① 1874年英国人穆威廉开创了中国现代特殊教育的新纪元。回首一百二十多年中国特殊教育的发展，了解现状、展望未来，我们可以看到：随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。1989年在总结了1988年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础之上，国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》，在确立了发展特殊教育的基本方针（贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育）的同时，提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。②目前国家“九五”期间特殊教育发展的格局是“以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干”。目前我国基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。可见，在我们国家，在特殊儿童教育的问题上，如今也正提倡无差别教育，希望他们接受正常教育，避免由于过于特殊而造成伤害。挥指十年，不经不觉，本人已经历了十年的为人师表历程。在这十个年头里，

随班就读智障儿童的教育教学学后感

随班就读智障儿童的教育教学学后感目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法： 1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境，使他们能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，促进他们和正常学生一体化，融入社会主流。 2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回

答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量也限制了学生素质的全面发展。 3.智障儿童随班就读需加强师资培训。有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索，不断改进，相信以后特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少。也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力，同时，也离不开社会各界的大力支持。只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的发展。

残疾儿童随班就读

永胜九年制学校残疾儿童随班就读工作计划（2016-2017学年度）一、指导思想：为了更好的对“有特殊教育需要”的少年儿童，进行符合他们自身发展需求的教育，使他们学到一定的科学文化知识和基本的劳动技能，并使他们能在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为自食其力的劳动者而努力。二、工作目标： 1、优化形成特殊学生随班就读的育人环境，促进随班就读学生的健康发展。 2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。 3、建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。 4、使随班就读的特殊学生素质较以前有提高。 5、做好随班就读学生的心理辅导工作。三、现状分析：我校有智力、视力、肢体残疾等类型的随班就读学生。这些学生的认知能力、知识水平相对于同龄的学生来说相差较远，但是他们热爱集体生活，乐于参加各类集体活动，已经成为学校的一份子。由于人数较多，年级分散，我们的随班就读工作将需更加细致，周到，需更关爱每一位同学。

四、主要工作： 1、完成统计建档工作完成新学期随班就读学生的统计、建档工作。确定随班就读学生的负责老师。为每位随班就读学生建立个别教育档案。有活动，有记录。 2、制定“个别教育”计划根据不同情况为特殊学生建立起规范的档案，制定“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的优质教育。学校本着以学生发展为基础的理念，将以“生活化教育、个别化辅导、活动中学习、合作化教学”的方式积极开展随班就读工作，注重培养学生的自我发展能力及参加学校、班级的实践能力和生存能力。 3、加强专题业务学习组织教师学习，学习有关随班就读的先进的教学模式、先进的理念，并渗透于平时的教育、教学工作中，改进工作方法，提高工作效率。 4、近距离关爱随班生要求任课老师采取“近距离”的教学方式。教师要经常与学生促膝交谈，用信任的眼神、激励的话语与他们交流，让学生感受到老师对他们的理解与关怀，消除孤独、自卑的心理。以“心育”为突破口，每位老师都是心理健康教育者，用自己的爱去浇灌特殊的幼苗。拟订教学方案，面向每个智障学生，提高素质；同时，积极配合学生发展部开展丰富多彩的课外活动，让随班就读学生融入集体中，学习

浅谈智力障碍儿童的随班就读

浅谈智力障碍儿童的随班就读内容摘要：智力障碍儿童的随班就读，能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学，可以就近去普通学校的普通班接受教育，这样即省去了在路上耽误的时间，也避免了家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展；智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处；此外，也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会关心、爱护及帮助他人，成为品格高尚的人。关键词：轻度智力障碍儿童随班就读一、智力障碍儿童的定义智力障碍儿童就是智力发育低于一般儿童的水平。那么，到底什么算是智力发育水平底下？它的含义是什么？智力发育水平低下，也称智力落后，就是我们常说的智力障碍。智力障碍是发生在儿童发育时期的智力残疾，也就是正处在智力发育阶段的儿童，由于各种因素导致了大脑组织的发育障碍，所以，这些儿童的智力比别的孩子差，主要表现在感知、记忆、语言和思维方面的障碍。在幼儿时期主要表现为大运动、语言、精细动作和社会适应能力全面落后；在学龄期主要表现为学习成绩差，较轻的智力障碍者一般

只能接受小学教育，很难接受初中教育。通俗的说，凡是智力水平落后于同龄人智力的儿童就是智力障碍儿童。但从科学意义上来说，智力障碍的概念就不是那么简单了，它涉及医学、社会学、教育学、心理学等诸多方面的因素。智力障碍的定义有多种。最早、最直观的对智力障碍的描述是由杜尔（Doll）提出的，他认为：“智力障碍的特征为社会无能，智力低常，发生在发育时期，成熟以后定型，起源于身体原因，无法医治。”随着社会的进步、科学技术的发展，智力障碍的定义越来越全面、统一、越来越被国际社会所认可。美国智障协会早在1921年就首次提出了智力障碍的定义，此后又做过九次修订。最近一次，即2002年第十版的定义是：“智力障碍是在智力功能和适应行为两个方面存在显著限制而表现的一种障碍。智力障碍发生于18岁以前。”由此可见，判断一个儿童是否智力障碍，必须考虑三方面：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄。三者缺一不可。残疾人是人类社会的特殊群体，智力障碍儿童则是这个群体中最需要关注的群体。那么，对于轻度智力障碍儿童而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止，绝大多数的轻度智力障碍儿童都选择在普通学校的普通班级就行随读，就是我们常说的随班就读。那么，到底什么是随班就读呢？下面让我们一起来了解一下二、随班就读的定义