如何提高学生的听说读写能力

浅谈如何提高学生的听说读写能力

山塘二小陆建凤

当前，语文学科推行素质教育的一个热点是如何通过多种途径，想方设法去提高学生的听说读写能力。语文教学大纲规定：语文教学必须进行严格的语文基础训练，使学生具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。今天我们开展语文素质教育应紧密结合教学大纲的要求，围绕语文教学的总目标去进行，做到“形散而神聚”。本人认为，培养学生使之具有较强的读写听说能力应是语文素质教育的重点所在。试想，没有能力，何谈素质！下面，就如何活泼多样地训练学生的读写听说能力，提高学生的语文素质，谈谈自己的一些做法与看法。

一、活泼多样地训练学生的读写听说能力，提高学生的语文素质。

（一）课内外结合，培养学生“读”的兴趣与能力。我的做法是：1、加强课文的朗读教学，务必使学生读得准确，读得流畅，读得感情充沛。在朗读教学中，我还教学生如何精读，如何略读，如何泛读，如何速读等。2、引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书，读好书，好读书。每接手一届新的学生，我都指导他们成立班级图书角，办法是：我率先捐出二十多本优秀的课外读物，然后要求学生每人捐出三五本课外读物并写上姓名，集中放在教室一角的书架上。如此一来，一个五十多人的班级就有二百本左右内容各异的课外书籍了。学生的课外阅读也就有内

容、有氛围、有兴趣了。3、成立语文朗读兴趣小组，开展朗读和速读比赛。每学期中段考过后，我都组织学生在班上搞一次普通话速读比赛：先将全班学生分成五个读书小组，每个小组选派三名代表上台参赛，参赛选手抽签朗读一份文字材料。评委手持秒表，看谁在三分钟内读得多，读得好。最后，累计总分，算出各组的名次，并发给奖品以资鼓励。4、引导学生课余背诵优秀的古今诗词。为此，我专门精心挑选出五十多首古今诗词编印成册，发给学生人手一册，供他们课外朗读、鉴赏。以后，再安排几节“诗词朗读汇报课”，要求学生人人上讲台背诵其中的五首，以激发学生的诵读兴趣。

（二）精心引导，培养学生“写”的兴趣与能力。

1、在写的方面，我首先要求学生把字写好，一笔一划的写，既要写得工整又要写得美观。我规定学生：每人每周交一篇正楷钢笔书法作业，然后评出等次，将好的书法作品张贴到教室的学习园地上，以资表扬鼓励。其次，在写作教学方面，为了使学生的作文渐进于有话可说，有话善说，近几年，我摸索出“搭架引路法”、“理论标注法”两种行之有效的作文教学引导方法，并因材施教，较快较好地提高了学生的写作水平。

所谓“搭架引路法”，就是引导学生围绕主题设计作文的最佳间架结构，并拟出较为详细的写作提纲。譬如，布臵学生写作时，我首先在黑板上出示一作文题目，然后给十分钟时间让学生自己审题，私下讨论,才要求学生动笔设计文章的间架结构；接

着，指名几个学生上讲台写出自己的写作提纲；最后，我将学生的提纲整理归纳，补充完善，板书出来供学生参考。实践表明，作文之前先引导学生给文章搭好“架”，一来可以把他们的笔头“框”住（特别是写作基础较差的学生），写起来不至于无话可说或无的放矢泛泛而谈；二来通过互相启发可以集思广益，激活思维，写出有血有肉的文章来。其实，很多文体的结构都有一定的规律可循，通过反复练习，学生会形成举一反三的能力，以后离开了老师的辅导，他们也能自己独立搭好架，写出美文佳作来。

2、在作文批改方面，我也运用传统的精批细改，但更多的是积极引导学生互相批改作文，让他们在参与写作的同时又参与评鉴，增加锻炼的机会，收到以“改”促“写”的效果。做法是：学生交上作文本后，我便用小黑板写出本次作文的评分标准，引导学生在堂上互相批改作文，要求在批本上有眉批、总批，划出错字病句，并署上批改者的姓名以示负责。改毕，再把作文本统一收上来检查，这样既可以知道谁写得好，又可以检查到谁评改得好。最后是总结阶段：挑选几篇在“写”与“评”方面都较有特色的文章，把它翻印出来，当作范文人手一份，在堂上再来一次“范文共赏析”。这样既发挥学生的主观能动性，又让学生当好写作文与评作文的主角，学生的写作兴趣就大大提高了。

（三）形式多样地培养学生“听”的能力。由于现行的语文考试不像英语那样考听力，所以，听力训练往往被学生乃至老师所忽略，以致部分学生听力不强。其实，听力训练是语文素质教

育中不可忽视的一个方面。忽视了它，就会影响一个人整体素质的提高。在语文教学中我是这样来训练学生的听力的：①加强听写教学，学过一篇课文的生字词后，我都会抽时间进行听写。②适当安排时间让学生听课文的朗读录音，引导学生听出其中的感情变化，听出其中的朗读技巧。③开展说“听后感”、写“听后感”的活动。譬如，每当同学上讲台念出自己的习作之后，我都不忘提问同学，请他说说听后的感觉，指出其中的优缺点。有时候，在集队或校会上听到一番有意义的讲话后，我会不失时机组织学生在堂上说“听后感”，充分调动学生“听”的主观能动性。这样，既可以了解国内外的新闻，增智长识，又可以提高学生听说普通话的能力。④我还注意培养学生听的良好态度与习惯，教导学生在听别人讲话时，除了要姿态正确外，还要有适当的点头、微笑、关注的眼神、表情以及简短的语言表示等，切勿随意打断别人的讲话，更不能讥笑对方甚至进行人身攻击。可见，素质教育在听力训练方面也大有文章可作。

（四）多渠道地培养学生“说”的能力。我们先来看看时下学生的一些表现：课前课后，他们像小鸟般的叽叽喳喳高谈阔论，但堂上回答老师的提问时却脸红耳赤，胆怯声微。缘何课余堂上判若两人？我看主要原因在于学生平时缺乏说话训练，是心理素质与口头表达不过硬的表现。今天，口头表达能力在工作学习与日常交往中都显得愈来愈重要。可见，迅速提高学生的口语表达能力，对语文教师来说，责无旁贷。如何通过训练去提高学生“说”

的能力呢？途径是很多的，譬如：①开展课前三分钟演讲，我在所任班级开展课前演讲时常常是分三步走：起初，要求学生按座号轮流上讲台读报纸、读作文，先练胆量；接下来，要求学生不带稿子登台讲故事等；最后，要求学生上台作即兴演讲或就事论理发表见解或描摹肖像言行，刻画师生形象等。这样，由简单到复杂，由易说到难说，引导学生登堂入室，培养兴趣与能力。②每周（隔周）开设一节语文说话课，安排同学上讲台进行说话训练。如让学生说作文的审题立意，说谋篇布局，说片断作文或看图作文、想象作文等等。实践表明，引导学生开展口语训练，不但提高了学生的口语表达能力和心理素质，而且还可以起到以讲促读、以讲促写等积极作用。

二、以“读”为主，加强语文阅读能力，也是培养学生语文能力的有效途径。

（一）多读多记：阅读不是为了消磨时间，不是泛泛而读，也不是漫无目的地读，而是要对精彩的篇段多读细读，深刻体会文章所包含的思想内容，并且要达到倒数能成诵，古人说：“读书破万卷，下笔如有神”就充分说明了“读”的重要性，只有多读多记一些名家名篇，多积累一些精典词、句、段，对自己的阅读是大有帮助的。

（二）读思兼容：阅读的过程是质疑、联想、解惑的过程，有些文章内容较深，读后会有许多不懂的地方和疑难。只要能善于质疑、联想、解惑，才能真正领会文章的意思。

（三）读悟结合：大部分学生只求将文章读懂就算完事，其实这是第一步，还要反复感悟。感悟作者在文中留露出对生活的体验，对心灵的震撼，对人生哲理的审视。

（四）读写并举：同学们在边读边写边想的过程中，有了自己对文章的体验、感悟，这些思维的火花稍纵即逝，只有即刻动笔写下来，日复一日，久而久之，积累的东西就会多起来。要养成写读书笔记的好习惯，并对文章中出现的好词、佳句摘抄下来积累。总之，我认为只要做到多读多写、读思兼容、读悟结合、读写并举，对提高小学生阅读能力不无裨益。

开展读写听说能力的训练，途径是多种多样的。以上所谈，谨作引玉之砖，还望方家不吝赐教，在下觉得：如何在读写听说训练中有效地实施素质教育是当前语文教育改革的一个重要课题，值得广大语文教育工作者去研究探索。